第二章心理发展理论11精选课件.ppt

1、2019.9.3BEA Confidential.|2BEA Confidential.|3心理发展：心理发展：个体从出生到死亡的过程中所发生个体从出生到死亡的过程中所发生的的心理变化过程心理变化过程。（广义）。（广义）个体的心理从个体的心理从不成熟不成熟到到成熟成熟的整个的整个成长过程。（儿童心理学中的发展概成长过程。（儿童心理学中的发展概念）念）BEA Confidential.|4 心理发展的影响因素心理发展的影响因素 1 1 对理论的评价对理论的评价 3 3 如何解释心理的变化发展如何解释心理的变化发展2 2 该理论对小学教育的启示该理论对小学教育的启示 4 4BEA Confiden

2、tial.|5BEA Confidential.|6一、心理发展的一、心理发展的环境环境决定论决定论（一）否定遗传的价值，夸大环境与教（一）否定遗传的价值，夸大环境与教育的作用育的作用心理的本质是行为。心理的本质是行为。环境和教育是行环境和教育是行为发展的唯一条件。为发展的唯一条件。教育万能论教育万能论学习理论的基础就是学习理论的基础就是条件反射。条件反射。发展是不能分阶段的，而是一个连续发展是不能分阶段的，而是一个连续的过程。的过程。BEA Confidential.|7含义：一个原来含义：一个原来不能引起不能引起某种无条件反射的某种无条件反射的中性中性刺激物刺激物，由于总是，由于总是伴随某

3、个能引起无条件反射的伴随某个能引起无条件反射的刺激物出现刺激物出现，重复多次后，该，重复多次后，该中性刺激物也能引中性刺激物也能引起无条件反射。起无条件反射。BEA Confidential.|8（二）行为主义对心理发展的解释（二）行为主义对心理发展的解释 心理的本质是行为，心理的本质是行为，因此一切心因此一切心理现象都可以还原成行为问题，从理现象都可以还原成行为问题，从行为的角度进行解释。行为的角度进行解释。1.1.思维思维的发展：实质、发展过程。的发展：实质、发展过程。2.2.情绪情绪的发展的发展（不同的刺激会引起不（不同的刺激会引起不同的身体反应，形成不同的情绪）同的身体反应，形成不同的

4、情绪）3.3.人格人格的发展的发展：人格？实质、发展。：人格？实质、发展。BEA Confidential.|9BEA Confidential.|10（一）对环境决定论的评价（一）对环境决定论的评价贡献：贡献：可以帮助我们了解个体可以帮助我们了解个体行为形成的影响因素，行为形成的影响因素，为相应的教育打下了良好的基础；反对统一的为相应的教育打下了良好的基础；反对统一的 教育标准，教育标准，反对体罚，反对体罚，培养儿童的各种培养儿童的各种习惯习惯。不足：不足：完全否认遗传；完全否认遗传；否定了儿童的主动性、能动性和创造性；否定了儿童的主动性、能动性和创造性；方法学的不足；方法学的不足；很少关注

5、儿童的认知发展。很少关注儿童的认知发展。二二.评价与启示评价与启示BEA Confidential.|11（二）（二）环境决定论环境决定论对小学教育的启示对小学教育的启示1.1.重视环境和教育的作用，强调要在教育中培养重视环境和教育的作用，强调要在教育中培养儿童的各种行为儿童的各种行为习惯习惯。2.2.强化的作用强化的作用：鼓励表扬良好的行为，忽视或不：鼓励表扬良好的行为，忽视或不关注错误的行为。关注错误的行为。3.3.练习的作用。练习的作用。4.4.耐心地应对学生行为的改变。耐心地应对学生行为的改变。二二.评价与启示评价与启示BEA Confidential.|12一、心理发展的本能论一、心

6、理发展的本能论 核心思想：存在于核心思想：存在于无意识中的无意识中的性本能性本能是人的是人的心理的基本动力心理的基本动力。（一）意识与无意识（一）意识与无意识（二）人格的结构（二）人格的结构（三）心理发展的阶段（三）心理发展的阶段BEA Confidential.|13人的心理活动或精神活动主要有人的心理活动或精神活动主要有意识意识和和无意识无意识两个部分。两个部分。无意识：主要包括个体的无意识：主要包括个体的原始冲动原始冲动、各种本能各种本能和和欲望欲望，这些过程虽不为人所觉察，却在人的一生中占有重要的这些过程虽不为人所觉察，却在人的一生中占有重要的支配地位。这些本能和冲动被压抑到了潜意识中

7、。支配地位。这些本能和冲动被压抑到了潜意识中。BEA Confidential.|14本我本我无意识层面无意识层面原始的、本能的、人原始的、本能的、人格中最难接近的格中最难接近的快乐原则快乐原则1 1超我超我良心和自我理想良心和自我理想反映社会的道德反映社会的道德要求和行为准则要求和行为准则至善原则至善原则 3 3自我自我有意识层面有意识层面现实化的本能现实化的本能现实现实原则原则寻找现实的方法满足本能的需要寻找现实的方法满足本能的需要2 2 三者的关系：三者的关系：本我本我产生需要，产生需要，自我自我为其寻找现实方法，为其寻找现实方法，最后由最后由超我超我来确定所找到的方法是否被道德所接受。

8、来确定所找到的方法是否被道德所接受。BEA Confidential.|15性是人类最重要的一种本能，不仅包括两性关系，也包性是人类最重要的一种本能，不仅包括两性关系，也包括括身体的舒适和快感。身体的舒适和快感。心理发展阶段的形成是由于心理发展阶段的形成是由于性快性快感身体部位的转移，感身体部位的转移，分为分为5 5个阶段：个阶段：口唇期口唇期（0 01 1岁）：快感部位是口部活动；岁）：快感部位是口部活动；肛门期肛门期（1 13 3岁）：通过排尿和排便获得快感；岁）：通过排尿和排便获得快感；性器期性器期（3 36 6岁）：恋父情结和恋母情结；岁）：恋父情结和恋母情结；潜伏期潜伏期（6 611

9、11岁）：性的冲动被引导到学校活动和游岁）：性的冲动被引导到学校活动和游戏中，自我和超我继续发展；戏中，自我和超我继续发展；生殖期生殖期（1111岁岁）：性的冲动再次被唤醒）：性的冲动再次被唤醒摆脱父母的摆脱父母的束缚，独立生活。束缚，独立生活。早期经历和冲突早期经历和冲突会影响到成人的兴趣、行为和人格。会影响到成人的兴趣、行为和人格。BEA Confidential.|16BEA Confidential.|17BEA Confidential.|18BEA Confidential.|19BEA Confidential.|20BEA Confidential.|21（一）对弗洛伊德理论的

10、评价（一）对弗洛伊德理论的评价贡献：贡献：1.1.潜意识动机潜意识动机意识层面以下；意识层面以下；2.2.关注早期经历；关注早期经历；3.3.情感的研究。情感的研究。不足：不足：1.1.研究对象：精神病人；研究对象：精神病人；2.2.理论的科学性上，即方法方面。理论的科学性上，即方法方面。BEA Confidential.|22（二）弗洛伊德理论对小学教育的启示（二）弗洛伊德理论对小学教育的启示1 1引导学生将引导学生将主要精力投入到学习、游戏和运动中去主要精力投入到学习、游戏和运动中去，使他们在这样的活动中体验到快乐和精力的释放。使他们在这样的活动中体验到快乐和精力的释放。2 2社会情感社会

11、情感的发展，如移情能力，发展超我。的发展，如移情能力，发展超我。3 3要特别重视关于要特别重视关于纪律、规则等方面的教育纪律、规则等方面的教育，发展超我，发展超我，以此指导其一生的行为。以此指导其一生的行为。4 4不应用孩子的过错来否定孩子的品德和人格。要注意不应用孩子的过错来否定孩子的品德和人格。要注意及时地发现、规范孩子的行为。（自我和超我还在发展，及时地发现、规范孩子的行为。（自我和超我还在发展，行为很容易受本我的控制）行为很容易受本我的控制）BEA Confidential.|23BEA Confidential.|24一、心理发展的自我统一理论一、心理发展的自我统一理论（一）埃里克森

12、理论与弗洛伊德（一）埃里克森理论与弗洛伊德理论的区别理论的区别1.1.埃里克森的人格发展学说既考埃里克森的人格发展学说既考虑到虑到生物学生物学的影响，也考虑到的影响，也考虑到文化文化和和社会社会的因素。的因素。2.2.埃里克森强调埃里克森强调自我自我的作用，而的作用，而不认为孩子是生物冲动的奴隶。不认为孩子是生物冲动的奴隶。BEA Confidential.|25个体在化解危机的过程中，不断整合自我，使人格得个体在化解危机的过程中，不断整合自我，使人格得以发展（自我统一理论）：以发展（自我统一理论）：信任信任怀疑怀疑（0 0 1 1岁，新生儿期）岁，新生儿期）自主自主羞怯羞怯（1 13 3岁，

13、儿童早期或学步期）岁，儿童早期或学步期）主动主动内疚（内疚（3 3 6 6岁，学前期或游戏期）岁，学前期或游戏期）勤奋勤奋自卑（自卑（6 6 1212岁，学龄期或小学阶段）岁，学龄期或小学阶段）自我同一性自我同一性同一性混乱（同一性混乱（12122020岁，青少年期）岁，青少年期）亲密亲密孤独（孤独（20 20 4040岁，成年早期）岁，成年早期）繁殖繁殖停滞（停滞（40 40 6565岁，成年中期）岁，成年中期）完善完善绝望（绝望（6565岁岁，成年晚期），成年晚期）BEA Confidential.|26BEA Confidential.|27（一）对埃里克森心理发展理论的评价（一）对埃里

14、克森心理发展理论的评价1.1.埃里克森在生物因素的基础上，更强调埃里克森在生物因素的基础上，更强调社会社会和教育和教育在人格发展中的作用。在人格发展中的作用。2.2.该理论的八个阶段涵盖了人该理论的八个阶段涵盖了人一生的发展。一生的发展。3.3.将研究重点转移到将研究重点转移到自我自我与社会之间相互作用与社会之间相互作用的意识方面。的意识方面。4.4.人格发展的八个阶段会受到人格发展的八个阶段会受到不同社会文化不同社会文化的的影响。影响。BEA Confidential.|28（二）对小学教育的启示（二）对小学教育的启示 1 1在小学教育中，我们要重视培养学生在小学教育中，我们要重视培养学生勤

15、勤奋刻苦的学习态度奋刻苦的学习态度，引导他们体验通过艰辛，引导他们体验通过艰辛努力而获得好成绩后的努力而获得好成绩后的成就感和幸福感。成就感和幸福感。2 2鼓励鼓励在学习方面的落后和不足的学生，在学习方面的落后和不足的学生，培养其培养其自信心自信心，引导他们使用正确的学习方，引导他们使用正确的学习方法去努力学习。法去努力学习。3 3小学小学教师教师要特别注意自己的一言一行，要特别注意自己的一言一行，要平等而公正地对待学生。要平等而公正地对待学生。BEA Confidential.|29发生认识论：发生认识论：主要研究人主要研究人类的认识（发生和结构）。类的认识（发生和结构）。侧重研究侧重研究儿

16、童的儿童的认知认知和和思思维维发展。发展。一、心理发展的认知建构论一、心理发展的认知建构论（一）皮亚杰的发展观（一）皮亚杰的发展观（二）儿童认知发展的阶段（二）儿童认知发展的阶段BEA Confidential.|301.1.动作动作的重要性：儿童的思维起源于主体的动作；的重要性：儿童的思维起源于主体的动作；儿童心理发展的真正原因儿童心理发展的真正原因：儿童通过：儿童通过动作动作而完成的对于而完成的对于客观客观环境的认识环境的认识。2.2.图式：图式：儿童对环境作出适应的儿童对环境作出适应的认知结构认知结构，它是，它是动作的结构动作的结构或组织。（泛灵论）或组织。（泛灵论）3.3.同化与顺应同

17、化与顺应（适应的两种实现形式）：（适应的两种实现形式）：已有图示已有图示解决新问题（同化）解决新问题（同化）已有图示不能解决问题已有图示不能解决问题修正以适应现实（顺应）修正以适应现实（顺应）4.4.影响儿童发展的因素：成熟、物理环境、社会环境影响儿童发展的因素：成熟、物理环境、社会环境 和和平衡平衡。BEA Confidential.|31儿童心理发展的每一个阶段都有它儿童心理发展的每一个阶段都有它独特的图示独特的图示，标志着这个阶段的年龄特征。标志着这个阶段的年龄特征。1.1.感知运动阶段（感知运动阶段（0 02 2岁）：岁）：感知和运动感知和运动认认识环境；识环境；获得获得客体永久性客体

18、永久性。2.2.前运算阶段（前运算阶段（2 27 7岁）（直觉思维阶段）：岁）（直觉思维阶段）：表象和符号表象和符号认识环境；存在认识环境；存在泛灵论泛灵论、自我中自我中心性心性；未获得未获得守恒概念守恒概念。3.3.具体运算阶段（具体运算阶段（7 71111岁）：岁）：借助借助表象进行逻表象进行逻辑思维辑思维（比较、分类等），（比较、分类等），不能进行抽象思维不能进行抽象思维。克服自我中心性克服自我中心性，获得守恒概念。获得守恒概念。4.4.形式运算阶段（形式运算阶段（1111岁岁）：思维具有抽象性）：思维具有抽象性（能够离开具体事物），小学（能够离开具体事物），小学4/54/5年级时。年级

19、时。BEA Confidential.|32BEA Confidential.|33BEA Confidential.|34皮亚杰“守恒实验”典型守恒实验数守恒长度守恒液体质量守恒面积守恒体积守恒重量守恒BEA Confidential.|35BEA Confidential.|36（一）对皮亚杰理论的评价（一）对皮亚杰理论的评价贡献：贡献：1.1.提倡临床法；探索儿童思维发展的提倡临床法；探索儿童思维发展的内在过程，并内在过程，并解释心理发展的内在规律。解释心理发展的内在规律。2.2.皮亚杰的理论提醒我们皮亚杰的理论提醒我们教育要符合教育要符合儿童发展的年龄特征和客观规律。儿童发展的年龄特征

20、和客观规律。不足：不足：1.1.皮亚杰低估了儿童的认知能力；皮亚杰低估了儿童的认知能力；2.2.研究方法的歧义；研究方法的歧义；3.3.该理论忽视了社会生活、文化、教该理论忽视了社会生活、文化、教育和语言的作用。育和语言的作用。BEA Confidential.|37（二）对小学教育的启示（二）对小学教育的启示1.1.重视儿童重视儿童思维能力思维能力的培养；的培养；2.2.小学小学低年级低年级儿童的思维活动具有很大的儿童的思维活动具有很大的具体具体形象性形象性；高年级高年级儿童可以进行儿童可以进行抽象逻辑思维抽象逻辑思维。3.3.在小学教学活动中，多让学生进行在小学教学活动中，多让学生进行自主

21、学习自主学习和和探索活动探索活动来掌握知识，同时注意培养学生的来掌握知识，同时注意培养学生的学习兴趣和动机。学习兴趣和动机。4.4.在教学中要重视儿童的在教学中要重视儿童的活动和动作活动和动作，把，把活动活动原则原则贯穿于教学的全过程。贯穿于教学的全过程。BEA Confidential.|38一、心理发展的社会文化论一、心理发展的社会文化论强调强调语言符号语言符号在心理发展中的作在心理发展中的作用。用。（一）低级心理机能与高级（一）低级心理机能与高级心理机能心理机能（二）心理发展的实质（二）心理发展的实质（三）语言与认知发展（三）语言与认知发展（四）教学与发展的关系（四）教学与发展的关系BE

22、A Confidential.|39低级心理机能低级心理机能高级心理机能高级心理机能语言和符号语言和符号工工 具具感知觉、记感知觉、记忆忆 思思 维维BEA Confidential.|40心理发展的实质心理发展的实质是在环境与教育的影响是在环境与教育的影响下，在下，在低级心理机能低级心理机能的基础上，逐渐向的基础上，逐渐向高高级心理机能级心理机能转化的过程转化的过程。这一转化过程的这一转化过程的4 4点标志点标志：1.1.心理活动的随意机能；心理活动的随意机能；2.2.心理活动的抽象概括机能；心理活动的抽象概括机能；3.3.以抽象符号为中介的心理结构的形成；以抽象符号为中介的心理结构的形成；

23、4.4.心理活动的个性化。心理活动的个性化。BEA Confidential.|411.1.语言在认知发展中的语言在认知发展中的2 2个作用：个作用：（1 1）交流的工具）交流的工具（2 2）思维工具思维工具 维果茨基认为儿童维果茨基认为儿童“对自己说对自己说话话”的行为可以帮助儿童更好地解的行为可以帮助儿童更好地解决问题和完成任务，并最终内化为决问题和完成任务，并最终内化为一种内部语言，进而调节我们的行一种内部语言，进而调节我们的行为。为。BEA Confidential.|42维果茨基强调社会因素（教育）对于儿维果茨基强调社会因素（教育）对于儿童认知发展的作用。童认知发展的作用。教学与发展

24、的关系：教学与发展的关系：1.1.最近发展区；最近发展区；2.2.教学应走在发展的前面；教学应走在发展的前面；3.3.学习的关键期。学习的关键期。BEA Confidential.|43发展的关键期发展的关键期 奥地利动物习性学家劳伦兹（奥地利动物习性学家劳伦兹（K.Z.LorenzK.Z.Lorenz）在在研究小鸭和小鹅的习性时发现，它们通常将出研究小鸭和小鹅的习性时发现，它们通常将出生后第一眼看到的对象当作自己的母亲，并对生后第一眼看到的对象当作自己的母亲，并对其产生偏好和追随反应，这种现象叫其产生偏好和追随反应，这种现象叫“母亲印母亲印刻（刻（imprintingimprinting）”

25、。心理学家将心理学家将“母亲印刻母亲印刻”发生的时期称为动发生的时期称为动物认母的关键期（物认母的关键期（critical periodcritical period）。）。BEA Confidential.|44发展的关键期发展的关键期 BEA Confidential.|45发展的关键期发展的关键期 关键期的最基本特征是，它只发生在生命中一个关键期的最基本特征是，它只发生在生命中一个固定的短暂时期。固定的短暂时期。如小鸭的追随行为典型地出现在出生后的如小鸭的追随行为典型地出现在出生后的2424小时内，超过这一时间，小时内，超过这一时间，“印刻印刻”现象就不再现象就不再明显。明显。BEA C

26、onfidential.|46发展的关键期发展的关键期 心理学家运用关键期是指，人或动物的某些行为心理学家运用关键期是指，人或动物的某些行为与能力的发展有与能力的发展有一定一定的时间，如在此时给以适当的时间，如在此时给以适当的的良性良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展；展；反之，则会阻碍发展甚至导致反之，则会阻碍发展甚至导致行为行为与与能力能力的缺的缺失。失。一般认为有四个领域的研究可以证实关键期的存一般认为有四个领域的研究可以证实关键期的存在：在：鸟类的印刻、恒河猴的社会性发展、人类语鸟类的印刻、恒河猴的社会性发展、人类语言的习得以及哺乳动物的双眼视

27、觉。言的习得以及哺乳动物的双眼视觉。BEA Confidential.|47发展的关键期发展的关键期 一些心理发展关键期列举一些心理发展关键期列举0 02 2岁岁 亲子依恋关键期亲子依恋关键期1 13 3岁岁 口语学习关键期口语学习关键期4 45 5岁岁 书面语学习关键期书面语学习关键期0 04 4岁岁 形象视觉发展的关键期形象视觉发展的关键期5 5岁左右岁左右 掌握数概念的关键期掌握数概念的关键期1010岁以前岁以前 外语学习的关键年龄外语学习的关键年龄5 5岁以前岁以前 音乐学习的关键年龄音乐学习的关键年龄1010岁以前岁以前 动作技能掌握的关键年龄动作技能掌握的关键年龄BEA Confi

28、dential.|48发展的关键期发展的关键期 一般而言，运用关键期这一概念，通常意味着缺一般而言，运用关键期这一概念，通常意味着缺失了关键期内的有效刺激，往往会导致认知能力、失了关键期内的有效刺激，往往会导致认知能力、语言能力、社会交往能力低下，且难以通过教育语言能力、社会交往能力低下，且难以通过教育与训练得到改进。印度发现的与训练得到改进。印度发现的“狼孩狼孩”，就是关，就是关键期缺失的典型事例。键期缺失的典型事例。狼孩卡玛拉由于从小就离开人类社会，在狼群狼孩卡玛拉由于从小就离开人类社会，在狼群中生活了中生活了8 8年，深深打上了狼性的烙印，后来虽年，深深打上了狼性的烙印，后来虽然回到人间

29、并经过教育与训练，但到然回到人间并经过教育与训练，但到1717岁时她的岁时她的智力才达到智力才达到3 3岁儿童的水平，仅知道一些简单的岁儿童的水平，仅知道一些简单的数字概念，学会数字概念，学会5050个词汇，能讲简单的话。个词汇，能讲简单的话。BEA Confidential.|49（一）对维果茨基心理发展理论的评价（一）对维果茨基心理发展理论的评价贡献：贡献：1.1.强调强调社会文化社会文化对儿童认知发展对儿童认知发展的作用；的作用；2.2.儿童认知发展的跨文化性；儿童认知发展的跨文化性；3.3.他对他对教学与发展关系教学与发展关系的探讨，对的探讨，对小学教育工作有重要的启示。小学教育工作有

30、重要的启示。不足：不足：1.1.仅强调社会文化因素中的语言符仅强调社会文化因素中的语言符号对心理发展的作用；号对心理发展的作用；2.2.内部言语的起源问题。内部言语的起源问题。BEA Confidential.|50（二）对小学教育的启示（二）对小学教育的启示1.1.注意注意教学内容的选择教学内容的选择；2.2.重视重视语言符号语言符号的作用，与学生充分的作用，与学生充分交流；交流；3.3.教师教师在学生的学习中扮演帮助者的在学生的学习中扮演帮助者的重要角色。重要角色。BEA Confidential.|51 第六节 心理理论一 心理理论的发展及其影响因素心理理论的发展及其影响因素（一）心理理

31、论及其功能（一）心理理论及其功能1.1.含义含义2.2.基本功能：基本功能：解释解释、预测、控制预测、控制（二）心理理论的发展（二）心理理论的发展（三）心理理论发展的价值（三）心理理论发展的价值（四）心理理论发展的影响因素（四）心理理论发展的影响因素1.1.家庭因素家庭因素2.2.同伴交往同伴交往3 3.假装游戏假装游戏BEA Confidential.|52一 对心理理论的评价对心理理论的评价贡献：贡献：1.1.丰富了个体心理发展的内容丰富了个体心理发展的内容 2.2.提供了新的角度来认识儿童心理能力的提供了新的角度来认识儿童心理能力的发展发展不足：不足：心理理论的研究多集中于学前儿童，致使

32、心理理论的研究多集中于学前儿童，致使其成果在推广与应用过程中存在一定的局限性其成果在推广与应用过程中存在一定的局限性BEA Confidential.|53二二 对小学教育的启示对小学教育的启示1.关注关注每一位每一位学生，多学生，多鼓励鼓励和和帮助帮助，并辅以，并辅以适当适当的的奖励奖励和和惩罚惩罚。2.2.尽可能地为学生提供与尽可能地为学生提供与同伴交往同伴交往的的机会机会，并注意，并注意适当适当的的引导引导。3.3.为学生提供为学生提供假装游戏假装游戏或类似的机会。或类似的机会。4.4.根据学生不同的家庭情况、同伴接纳程度，教师应对根据学生不同的家庭情况、同伴接纳程度，教师应对学生有相应

33、的心理理论发展水平的期望，进而学生有相应的心理理论发展水平的期望，进而分析分析、理理解解其行为，并在此基础上采取适当的方法进行辅导其行为，并在此基础上采取适当的方法进行辅导。BEA Confidential.|54 第七节 布朗芬布伦纳的生态系统理论一、生态系统理论一、生态系统理论（一）（一）微系统微系统 指个体活动和交往的直接环境，这个环境是不断变化和发展的，指个体活动和交往的直接环境，这个环境是不断变化和发展的，是系统的最里层。是系统的最里层。（二）（二）中系统中系统中间系统是指各微系统之间的联系或相互关系。布朗芬布伦纳认中间系统是指各微系统之间的联系或相互关系。布朗芬布伦纳认为，如果微系

34、统之间有较强的积极的联系，发展可能实现最优化。为，如果微系统之间有较强的积极的联系，发展可能实现最优化。相反，微系统间的非积极的联系会产生消极的后果相反，微系统间的非积极的联系会产生消极的后果（三）（三）外系统外系统指那些个体并未直接参与但却对他们的发展产生影响的系统。指那些个体并未直接参与但却对他们的发展产生影响的系统。（四）（四）宏系统宏系统指的是存在于以上指的是存在于以上3 3个系统中的文化、亚文化和社会环境。宏系统个系统中的文化、亚文化和社会环境。宏系统实际上是一个广阔的意识形态。实际上是一个广阔的意识形态。BEA Confidential.|55BEA Confidential.|5

35、6二二 评价与启示评价与启示（一）（一）对生态系统理论的评价对生态系统理论的评价贡献贡献：1.1.引进和补充了环境对个体发展的影响，引进和补充了环境对个体发展的影响，并且对环境的概念和内容进行了补充，是指获得并且对环境的概念和内容进行了补充，是指获得了系统化与动态化的阐述。了系统化与动态化的阐述。2.2.使环境变得系统化。使环境变得系统化。3.3.使环境对个体的影响具有动态性。使环境对个体的影响具有动态性。不足不足：1.1.生态系统理论并未系统整理在个体发展生态系统理论并未系统整理在个体发展的不同阶段，不同的环境变量对个体发展影响的的不同阶段，不同的环境变量对个体发展影响的特点与关联。特点与关

36、联。2.2.缺乏对生态理论过程的梳理。缺乏对生态理论过程的梳理。BEA Confidential.|57（二）对小学教育的启示二）对小学教育的启示1.关注教学材料、教学工具、教学方法等客观环关注教学材料、教学工具、教学方法等客观环境的影响。境的影响。2.2.关注教师对个体的态度、行为模式等的影响。关注教师对个体的态度、行为模式等的影响。3.3.关注教师教学能力、父母教养方式等直接环境关注教师教学能力、父母教养方式等直接环境的影响。的影响。4.4.关注学校关系、父母工作环境、学校教学决策、关注学校关系、父母工作环境、学校教学决策、生活习俗等对个体发展的影响。生活习俗等对个体发展的影响。BEA C

37、onfidential.|58一、心理发展的影响因素一、心理发展的影响因素（一）遗传因素（一）遗传因素（二）环境与教育的作用（二）环境与教育的作用（三）遗传与环境的关系（三）遗传与环境的关系BEA Confidential.|59儿童心理发展的内因儿童心理发展的内因：在儿童主体和客体事：在儿童主体和客体事物相互作用的过程中，社会和教育向儿童物相互作用的过程中，社会和教育向儿童提出的要求所引起的提出的要求所引起的新的需要新的需要和儿童和儿童已有已有的心理水平的心理水平或心理状态之间的或心理状态之间的矛盾矛盾。（一）儿童心理内部矛盾的产生（一）儿童心理内部矛盾的产生（二）内因与外因的共同作用（二）

38、内因与外因的共同作用 儿童心理发展主要是由儿童心理发展主要是由适应儿童适应儿童心理内因心理内因的那些的那些教育条件决定的教育条件决定的。BEA Confidential.|60（一）儿童心理发展的年龄阶段（一）儿童心理发展的年龄阶段年龄特征：各个阶段所表现出的质的特征；年龄特征：各个阶段所表现出的质的特征；（二）年龄特征的稳定性和可变性；（二）年龄特征的稳定性和可变性；（三）年龄特征对于教育工作的启示（三）年龄特征对于教育工作的启示 1.1.应根据儿童的年龄特征来安排教学内容；应根据儿童的年龄特征来安排教学内容；2.2.应根据儿童的年龄特征来安排教学方法；应根据儿童的年龄特征来安排教学方法；3.3.注意儿童的个别差异，做到因材施教。注意儿童的个别差异，做到因材施教。一般的、一般的、典型的典型的