第九讲教学实施课件.ppt

1、内容提要：内容提要：1、各教学模式的特点、各教学模式的特点;2、常用的教学方法及其运用要求、常用的教学方法及其运用要求;3、教学的基本环节、教学的基本环节;4、课堂管理的基本策略、课堂管理的基本策略;5、教学评价的类型、方法与现代、教学评价的类型、方法与现代教学评价的基本特点。教学评价的基本特点。教学实施教学实施 第一节教学模式第一节教学模式 一、教学模式概述一、教学模式概述（一）教学模式的含义（一）教学模式的含义 教学模式教学模式是指在一定的教学思想或教学理论指导下建立起的比较典型的、稳定的教学程序或阶段。它具体规定了教学过程中师生双方的活动，实施教学的程序，应遵循的原则及运用的注意事项，成

2、为师生双方教与学活动的范式。（二）教学模式的结构（二）教学模式的结构一般包括以下五个要素：一般包括以下五个要素：（1）理论依据）理论依据即指导教学活动的教学理论或思想。即指导教学活动的教学理论或思想。（2）教学目标）教学目标预计教学活动对学习者产生的影响，具体表现为预计教学活动对学习者产生的影响，具体表现为学生知识、能力、思想品德及其它非认知因素的发展学生知识、能力、思想品德及其它非认知因素的发展和变化。和变化。（3）教学内容）教学内容（4）师生结合）师生结合（5）教学程序（教学结构）教学程序（教学结构）（1）整体性整体性教学模式是五个基本要素的有机结合体，具有教学模式是五个基本要素的有机结合

3、体，具有整体性特点。整体性特点。（2）简约性简约性教学模式在表现形式上是用浓缩性极强的语言教学模式在表现形式上是用浓缩性极强的语言或象征性符号来揭示其构成要素之间的复杂关系和过程，同时又或象征性符号来揭示其构成要素之间的复杂关系和过程，同时又略去了诸多细节，能简约地反映教学操作框架及其理论核心。略去了诸多细节，能简约地反映教学操作框架及其理论核心。（3）操作性操作性突出表现在模式应用过程的操作程序上。有了突出表现在模式应用过程的操作程序上。有了操作程序，教师便可将教学组织得井井有条，教学便能顺水行舟。操作程序，教师便可将教学组织得井井有条，教学便能顺水行舟。（4）针对性针对性任何一种教学模式都

4、是为解决问题或问题的某任何一种教学模式都是为解决问题或问题的某一方面构建的，因此它有自己特定的教学目标和使用范围。从这一方面构建的，因此它有自己特定的教学目标和使用范围。从这一意义上讲，世界既不存在普遍有效的模式，也不存在最优的模一意义上讲，世界既不存在普遍有效的模式，也不存在最优的模式。式。（5）优效性优效性教学模式运用了最适宜的理论并汇集了教学实教学模式运用了最适宜的理论并汇集了教学实践中的优秀成果，是对众多成功教学活动最精练的概括，有助于践中的优秀成果，是对众多成功教学活动最精练的概括，有助于提高课堂教学效益，具有优效性特点。提高课堂教学效益，具有优效性特点。（三）教学模式的特点（三）教

5、学模式的特点二、现代教学模式二、现代教学模式提出者是布鲁纳布鲁纳，发现式教学模式要求学生利用教师和教材提供发现式教学模式要求学生利用教师和教材提供的某些材料，发现应得的结论或规律。这一教学模式的目标在于的某些材料，发现应得的结论或规律。这一教学模式的目标在于发展学生的探究思维能力，让学生从已知事实或现象中推导出未发展学生的探究思维能力，让学生从已知事实或现象中推导出未知，形成概念，从中发现事物发展变化的规律性；培养学生的科知，形成概念，从中发现事物发展变化的规律性；培养学生的科学态度和独创精神；掌握科学研究的方法。学态度和独创精神；掌握科学研究的方法。其其操作程序操作程序如下：创设问题情境利用

6、材料，作出假设如下：创设问题情境利用材料，作出假设检验假设作出结论检验假设作出结论效能效能在于：可以提高儿童智慧的潜力；可以使学习的外部动在于：可以提高儿童智慧的潜力；可以使学习的外部动机向内部动机转化；有助于所学知识保持记忆；学会发现的机向内部动机转化；有助于所学知识保持记忆；学会发现的探究法。探究法。（一）发现式教学模式（一）发现式教学模式代表人物是美国心理学家代表人物是美国心理学家斯金纳斯金纳，程序教学把学习内容分成一个程序教学把学习内容分成一个个小的问题，系统排列起来，通过编好程序的教材或特制的教学个小的问题，系统排列起来，通过编好程序的教材或特制的教学机器，逐步地提出问题（刺激），学

7、生选择答案，回答问题（反机器，逐步地提出问题（刺激），学生选择答案，回答问题（反应），回答问题后立即就知道学习结果，确认自己回答的正确或应），回答问题后立即就知道学习结果，确认自己回答的正确或错误。如果解答正确，得到鼓舞（强化）就进入下一程序学习。错误。如果解答正确，得到鼓舞（强化）就进入下一程序学习。如果不正确，就采取补充程序，再学习同一内容，直到掌握为止。如果不正确，就采取补充程序，再学习同一内容，直到掌握为止。程序教学的程序教学的主要原则主要原则：小步子原则：小步子原则 积极反应原则积极反应原则 及时确认原则及时确认原则 自定步调原则自定步调原则 优点优点：这种教学模式让学生独立地学习，

8、能适应个别差异，由于：这种教学模式让学生独立地学习，能适应个别差异，由于采用小步子的方法，复杂的课题可以化难为易。它的采用小步子的方法，复杂的课题可以化难为易。它的缺陷缺陷在于，在于，只管学生学习的结果，不能判断学生理解的深浅和是否进行创造只管学生学习的结果，不能判断学生理解的深浅和是否进行创造性思维；不适用于技能训练和艺术学科；缺少师生间、同学间的性思维；不适用于技能训练和艺术学科；缺少师生间、同学间的人际交往。人际交往。（二）程序教学教学模式（二）程序教学教学模式提出者是全国特级劳动模范、语文教育家提出者是全国特级劳动模范、语文教育家魏书生魏书生。六步教学法的基本六步教学法的基本操作程序操

9、作程序是：是：1定向定向确定教学内容的重点、难点，并告诉学生，使之心中有数，确定教学内容的重点、难点，并告诉学生，使之心中有数，方向明确。方向明确。2自学自学学生根据学习的重点和难点自学教材，独立思考，自己作答学生根据学习的重点和难点自学教材，独立思考，自己作答案。不懂的地方，留待下一步解决。案。不懂的地方，留待下一步解决。3讨论讨论学生前后左右每四人为一组共同讨论和研究在自学中没有解学生前后左右每四人为一组共同讨论和研究在自学中没有解决的问题，寻求答案。不能解决的问题，留待答疑阶段解决。决的问题，寻求答案。不能解决的问题，留待答疑阶段解决。4答疑，即立足于由学生自己解答疑难问题。由每个学习小

10、组承担回答答疑，即立足于由学生自己解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。一部分。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。5自测自测学生根据定向指出的重点和难点，以及学习后的自我理解，学生根据定向指出的重点和难点，以及学习后的自我理解，自拟一组约需十分钟完成的自测题，由全班学生回答，自己评分，自己自拟一组约需十分钟完成的自测题，由全班学生回答，自己评分，自己检查学习效果。检查学习效果。6自结自结每个学生总结自己学习的主要收获。教师在成绩优秀、中等、每个学生总结自己学习的主要收获。教师在成绩优秀、中等、较差的学生中，选择有代表性的学生，讲述自己的学习过程和收获，使

11、较差的学生中，选择有代表性的学生，讲述自己的学习过程和收获，使所获得的知识信息得到及时强化。所获得的知识信息得到及时强化。（三）六步教学法教学模式（三）六步教学法教学模式（四）范例教学模式（四）范例教学模式 由德国的瓦根舍因和克拉夫基等人提出的。他们认为，要克服传统教学的弊端，就要重构教学内容，选择学科材料中最典型的材料，形成认识的稠密区。在稠密区里，各科知识汇集、交融，学生通过对这个稠密区的探究、思考，形成一种整体的认识结构，从而达到把握其它材料的目的。选择教学内容要考虑三个特性：基本性基础性范例性基本性基础性范例性 范例教学基本过程范例教学基本过程如下：第一阶段第一阶段，解释作为范例的个别

12、事物，用典型事物阐明事物的本质特征。第二阶段第二阶段，解释范例的“类”或“属”，根据第一阶段获得的“个”的知识进行归类，推断、认识一“类”事物的普遍特征。第三阶段第三阶段，掌握规律和范畴，对通过第一、第二阶段获得的认识进一步探究，得出规律性认识，掌握事物发展的客观趋势。第四阶段第四阶段，范例地获得关于世界的关系的经验，认识更为抽象的规律。（五）探究模式（五）探究模式探究模式探究模式是学生在教师引导下进行独立探究活动解决问题的模式。是在中国提倡熟读精思、启发式教学的教学思想基础上，吸取杜威和布鲁纳倡导的“问题假设推理验证”程序变化而来。教学目标在于培养学生创造性思维能力。其基本程序基本程序是：教

13、师创设问题情境引导学生假设、推理、验证小结或练习缺陷缺陷在于所耗费的教学时间较多。（六）读读、议议、练练、讲讲教学模式（六）读读、议议、练练、讲讲教学模式上海育才中学上海育才中学经过多年的实践和探索总结出来这一模式，其指导思想指导思想是让学生成为学习的主人，能积极主动地学习。基本操作程序基本操作程序：读读（学生读教科书）议议（学生间议论）练练（做习题、口头回答、书面练习、开卷小结、实验等）讲讲（教师根据学生读、议、练中产生的问题有的放矢地、画龙点睛地讲，进行点拨、解惑、总结、指导）。这四步中，读读是基础，议议是关键，练练是应用，读读是基础，议议是关键，练练是应用，讲讲贯穿始终。讲讲贯穿始终。第

14、二节第二节 教学方法教学方法一、教学方法概述一、教学方法概述教学方法教学方法是指师生为了完成一定的教学任务，在共同活动中所采用的手段，既包括教师教的方法，也包括学生学的方法。“实行启发式、废止注入式实行启发式、废止注入式”是我国教师选择和运用教学方法的根本指导思想。两种指导思想的区别两种指导思想的区别：启发式教学方法体系是以辩证唯物主义作为它的理论基础和指导思想，强调教师的主导作用和学生的主动性、积极性的统一，相信学生有自己的能力，并让学生尽量发挥自学能力，把学生培养成“开拓型”、“创造型”的人才。注入式教学方法体系则是以唯心主义形而上学作为它的理论基础和指导思想，片面夸大教师的作用，忽视学生

15、的主观能动性，否定学生的主体作用。二、我国中小学常用的教学方法二、我国中小学常用的教学方法以语言传递为主的教学方法以语言传递为主的教学方法以直接感知为主的教学方法以直接感知为主的教学方法以实际训练为主的教学方法以实际训练为主的教学方法我国中小学常用的教学方法我国中小学常用的教学方法讲授法谈话法读书指导法演示法参观法实验法练习法实习作业法 运用讲授法的一般要求是：运用讲授法的一般要求是：（1）讲授内容要保证科学性、系统性和思想性的统一。）讲授内容要保证科学性、系统性和思想性的统一。（2）讲授要富于启发性。善于启发学生的积极思维，引导他们独立思考。）讲授要富于启发性。善于启发学生的积极思维，引导他

16、们独立思考。（3）讲究语言艺术，力求语言清晰、准确、简练、形象，条理清楚，通）讲究语言艺术，力求语言清晰、准确、简练、形象，条理清楚，通俗易懂，抑扬顿挫，快慢适中，提高语言的感染力。俗易懂，抑扬顿挫，快慢适中，提高语言的感染力。（4）与其它教学方法配合使用，并合理使用现代化教学手段。）与其它教学方法配合使用，并合理使用现代化教学手段。讲授法讲授法是教师运用口头语言系统地是教师运用口头语言系统地向学生传授科学知识、思想观点和发展向学生传授科学知识、思想观点和发展学生思维活动能力的一种教学方法。学生思维活动能力的一种教学方法。可分为可分为讲述、讲解、讲读和讲演讲述、讲解、讲读和讲演等形式。等形式。

17、（一）以语言传递为主的教学方法（一）以语言传递为主的教学方法 1讲授法讲授法谈话法谈话法也称也称“问答法问答法”、“提问法提问法”，是指教师通过，是指教师通过口头提问的形式，引导学生运用已有的知识和经验，通口头提问的形式，引导学生运用已有的知识和经验，通过判断、推理，获取过判断、推理，获取 新知识、巩固旧知识，发展智力的新知识、巩固旧知识，发展智力的一种教学方法。一种教学方法。运用谈话法的一般要求是：运用谈话法的一般要求是：（1）教师要充分做好准备教师要充分做好准备。（2）要善问。要善问。（3）谈话要面向全体学生，并做好归纳、谈话要面向全体学生，并做好归纳、小结。小结。（4）鼓励并启发学生自己

18、设问。鼓励并启发学生自己设问。2谈话法谈话法 读书指导法读书指导法是教师指导学生阅读教科书是教师指导学生阅读教科书和参考书，使学生加深理解和牢固地掌握知和参考书，使学生加深理解和牢固地掌握知识，以扩大学生的知识领域，培养学生自学识，以扩大学生的知识领域，培养学生自学能力的一种教学方法。能力的一种教学方法。运用读书指导法的一般要求是：运用读书指导法的一般要求是：（1）充分发挥教科书的作用。）充分发挥教科书的作用。（2）指导学生精读与略读相结合、读与思相）指导学生精读与略读相结合、读与思相 结合，掌握阅读方法，养成独立阅读能力和习结合，掌握阅读方法，养成独立阅读能力和习惯，并学会寻找参考资料和使用

19、各种工具书，惯，并学会寻找参考资料和使用各种工具书，以及养成记读书笔记的习惯。以及养成记读书笔记的习惯。（3）加强辅导。）加强辅导。3读书指导法读书指导法 演示法演示法是指教师展示各种实物、教具，或进行示范性实验，或是指教师展示各种实物、教具，或进行示范性实验，或采用现代化视听手段，而使学生通过观察获取对事物和现象的感采用现代化视听手段，而使学生通过观察获取对事物和现象的感性认识的教学方法。性认识的教学方法。运用演示法的一般要求是：运用演示法的一般要求是：（1）符合教学的需要和学生的实际情况，有明确的目的，用以演）符合教学的需要和学生的实际情况，有明确的目的，用以演示的对象能够突出显示所学材料

20、的主要特征。示的对象能够突出显示所学材料的主要特征。（2）在演示过程中，教师要引导学生进行观察，把学生的注意力）在演示过程中，教师要引导学生进行观察，把学生的注意力集中于对象的主要特征、主要方面或事物的发展过程，并重视演集中于对象的主要特征、主要方面或事物的发展过程，并重视演示的适时性。示的适时性。（3）结合演示进行讲解和谈话，使演示的事物与书本知识的内容）结合演示进行讲解和谈话，使演示的事物与书本知识的内容学习密切结合。学习密切结合。（二）以直接感知为主的教学方法（二）以直接感知为主的教学方法1演示法演示法 参观法参观法是指根据教学的需要，教师组织学生到是指根据教学的需要，教师组织学生到 大

21、自然或社会特定场所进行观察、接触客观事物或大自然或社会特定场所进行观察、接触客观事物或 现象，以获得新知识和巩固验证已学知识的教学方法。现象，以获得新知识和巩固验证已学知识的教学方法。2参观法参观法运用参观法的一般要求是：运用参观法的一般要求是：（1）做好参观前的准备工作。）做好参观前的准备工作。参观前要根据教学目的参观前要根据教学目的和要求，确定参观的地点、对象和进行的步骤，制定好和要求，确定参观的地点、对象和进行的步骤，制定好参观的计划。参观的计划。（2）做好参观时的指导工作，）做好参观时的指导工作，要求学生集中注意力，要求学生集中注意力，收集有关资料，做好参观记录工作。收集有关资料，做好

22、参观记录工作。（3）做好参观后的总结工作，）做好参观后的总结工作，指导学生系统整理有关指导学生系统整理有关资料，组织座谈或撰写报告，将感性认识上升到理性认资料，组织座谈或撰写报告，将感性认识上升到理性认识。识。实验法实验法是指在教师指导下，学生通过独立操作仪器设备，而使学生获得知识，培养技能技巧的教学方法。运用实验法的要求是：运用实验法的要求是：（1）教师事前做好充分准备，进行先行实验，对仪器设备、）教师事前做好充分准备，进行先行实验，对仪器设备、实验材料要仔细检查，以保证实验的效果和安全。实验材料要仔细检查，以保证实验的效果和安全。（2）使学生明确实验的目的、要求与做法，懂得实验的原）使学生

23、明确实验的目的、要求与做法，懂得实验的原理、过程、方法和注意的事项，提高学生实验的自觉性。理、过程、方法和注意的事项，提高学生实验的自觉性。（3）注意实验过程中的指导。）注意实验过程中的指导。（4）做好实验小结。）做好实验小结。（三）以实际训练为主的教学方法（三）以实际训练为主的教学方法1实验法实验法练习法练习法是在教师指导下学生巩固知识，形成是在教师指导下学生巩固知识，形成技能技巧的教学方法。技能技巧的教学方法。运用练习法的一般要求是：运用练习法的一般要求是：（1）提高练习的自觉性。）提高练习的自觉性。（2）精选练习材料。）精选练习材料。（3）让学生掌握正确的练习方法。）让学生掌握正确的练习

24、方法。（4）了解练习的结果。）了解练习的结果。2练习法练习法 实习作业法实习作业法是指学生在教师的指导下进行一定是指学生在教师的指导下进行一定的实际活动以培养学生实际操作能力的教学方法。的实际活动以培养学生实际操作能力的教学方法。运用实习作业法的一般要求是：运用实习作业法的一般要求是：（1）根据教学大纲的规定进行。制定较详细的实）根据教学大纲的规定进行。制定较详细的实习作业计划，做好知识准备、组织准备和思想准备。习作业计划，做好知识准备、组织准备和思想准备。（2）教师应与实习部门密切协作，加强技术指导。）教师应与实习部门密切协作，加强技术指导。（3）实习结束时进行检查评定，做好总结。）实习结束

25、时进行检查评定，做好总结。3实习作业法实习作业法三、选择和运用教学方法的依据三、选择和运用教学方法的依据（一）根据教学目的和任务来选择（一）根据教学目的和任务来选择（二）根据学科和教材特点来选择（二）根据学科和教材特点来选择（三）根据学生的年龄特征和知识水平来选择（三）根据学生的年龄特征和知识水平来选择 此外，还应考虑到学校的环境、条件和设备。此外，还应考虑到学校的环境、条件和设备。第三节第三节 教学组织形式教学组织形式 一、教学组织形式概述一、教学组织形式概述教学组织形式教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。16世纪，欧洲开始出现按年龄编班授课制。

26、17世纪，夸美纽斯在总结当时实践经验的基础上，从理论上加以论证和阐述，很快在全世界推广。我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆。1903年，清政府废科举兴学堂，班级授课制在我国开始普遍推广。目前，我国中小学仍以班级授课制为教学的基本组织形式。二、我国现行的教学组织形式二、我国现行的教学组织形式（一）教学的基本组织形式一）教学的基本组织形式班级授课制班级授课制班级授课制班级授课制把学生按年龄、文化程度等划分等级并把学生按年龄、文化程度等划分等级并编成有规定人数的教学班，以班为单位，由教师根据规编成有规定人数的教学班，以班为单位，由教师根据规定的教学内容和教学时间，按课程

27、表进行分科教学的一定的教学内容和教学时间，按课程表进行分科教学的一种组织形式。种组织形式。优点：优点：、有利于提高教学效率。、有利于提高教学效率。、有利于发挥教师的主导作用。、有利于发挥教师的主导作用。、有利于发挥班集体的作用。、有利于发挥班集体的作用。局限性：局限性：不利于因材施教；不利于充分发挥学生学习的不利于因材施教；不利于充分发挥学生学习的独立性和内在的潜力；不利于理论联系实际。独立性和内在的潜力；不利于理论联系实际。（二）教学的辅助组织形式（二）教学的辅助组织形式1 1现场教学现场教学2 2个别教学个别教学3 3小组教学小组教学第四节第四节 教学工作的基本环节教学工作的基本环节备课备

28、课上课上课作业的布置与批改课外辅导学生学业成绩的检查与评定第四节第四节 教学工作的基本环节教学工作的基本环节一、备课一、备课（一）编制学期教学进度计划，写好课题计划一）编制学期教学进度计划，写好课题计划和课时计划和课时计划1学期教学进度计划学期教学进度计划2课题（单元）计划课题（单元）计划3课时计划（教案）课时计划（教案）内容一般包括：内容一般包括：班级、学科名称、授课时间、教学内容、教学目的、课的类型、主要教学方法、教具、教学进程等。（二）做好以下三方面的工作（二）做好以下三方面的工作 1钻研教材钻研教材 一般要经过懂、透、化懂、透、化三个阶段。2了解学生了解学生 主要了解学生的知识水平、兴

29、趣爱好、思想状况、学习方法和习惯等。3考虑教法考虑教法 教师要根据教学对象和教学内容选用恰当的方法进行教学。二、上课二、上课上课是教学工作的中心环节中心环节，是引导学生掌握知识、提高思想、发展能力的关键。要上好课，首先要对课的类型和结构有所认识。（一）课的类型和结构（一）课的类型和结构、课的类型分为两大类：、课的类型分为两大类：单一课型单一课型指在一节课内主要完成一项教学任务指在一节课内主要完成一项教学任务的课。的课。综合课型综合课型指在一节课内同时完成多项教学任务指在一节课内同时完成多项教学任务的课。综合课是小学和中学低年级经常采用的课型。的课。综合课是小学和中学低年级经常采用的课型。、课的

30、一般结构是：、课的一般结构是：1 1）组织教学）组织教学 2 2）检查复习）检查复习 3 3）学习新教材）学习新教材 4 4）巩固新教材）巩固新教材 5 5）布置作业）布置作业（二）教师上好课的基本要求（二）教师上好课的基本要求 1目的明确目的明确 一堂课的教学目的，一般包括：向学生传授哪些基础知识和基本技能；对学生进行哪些思想品德教育；在发展能力方面有哪些要求。2内容正确内容正确 3方法恰当方法恰当 4表达清晰表达清晰 5组织严密组织严密 6积极性高积极性高 7教书与育人相结合教书与育人相结合 三、作业的布置与批改三、作业的布置与批改 作业的布置与批改，是课堂教学的继续与补充，是整个教学过程

31、中的一个有机组成部分。一般有两种：一种是课堂作业；另一种是课外作业。对教师布置和批改作业的要求是：对教师布置和批改作业的要求是：作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求；作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求；作业的分量要适当，难易要适度，防止负担过重；作业的分量要适当，难易要适度，防止负担过重；布置作业时要提出明确的质量要求，限定完成时间，布置作业时要提出明确的质量要求，限定完成时间，必要时要有适当的指导；教必要时要有适当的指导；教师要及时检查和批改作业，以便及时了解学生掌握知师要及时检查和批改作业，以便及时了解学生掌握知识技能的情况，作为改进教学的依据。识技能的情况，作为改进教学的依据。四、

32、课外辅导四、课外辅导 课外辅导是课堂教学的一种补充形式，课外辅导是课堂教学的一种补充形式，是使教学适应学生个别差异，贯彻因材是使教学适应学生个别差异，贯彻因材施教的重要措施。施教的重要措施。课外辅导的主要内容包括课外辅导的主要内容包括：答疑、指导作业、给缺课或成绩差的学答疑、指导作业、给缺课或成绩差的学生补课、辅导优秀学生进一步学习、传生补课、辅导优秀学生进一步学习、传授正确的学习方法等。授正确的学习方法等。五、学业成绩的检查与评定五、学业成绩的检查与评定（一）学业成绩的检查（一）学业成绩的检查 一般有考查考查和考试考试两种。1考查考查 常用的方式有：常用的方式有：课堂提问、检查书面作业课堂提

33、问、检查书面作业 2考试考试 方式有：方式有：口试、笔试（开卷、闭卷）和实践口试、笔试（开卷、闭卷）和实践考试等。考试等。（二）学生学业成绩的评定（二）学生学业成绩的评定 评定的方式有评语、评分和评级三种评定的方式有评语、评分和评级三种。第五节第五节 课堂管理课堂管理一、课堂管理概述一、课堂管理概述课堂管理课堂管理指教师通过协调课堂内的指教师通过协调课堂内的各种教学因素而有效地实现预定的教学各种教学因素而有效地实现预定的教学目标的过程。目标的过程。课堂管理的内容包括两方面：课堂管理的内容包括两方面：课堂教学管理；课堂纪律管理课堂教学管理；课堂纪律管理（一）课堂管理的功能（一）课堂管理的功能 1

34、助长功能助长功能 指良好的课堂管理可以最大限度地满足课堂内个人和集体的合理需要，形成积极良好的课堂学习环境，激励学生的参与精神，激发学生潜能的释放，从而圆满地达到教学目标，完成教学任务。2维持功能维持功能 指教师通过一定的管理手段，较持久地维持课堂教学的基本秩序，形成比较稳定的教学环境，经过师生的共同努力完成教学任务，实现教学目标。3致弱功能致弱功能 是指不良的管理方式可以激化课堂教学中的冲突和矛盾，破坏正常的教学秩序，从而给教学活动造成消极影响，妨碍教学任务的顺利完成。（二）影响课堂管理的主要因素（二）影响课堂管理的主要因素1 1教学设计的质量教学设计的质量2 2教师的领导作风教师的领导作风

35、3 3班级规模班级规模二、课堂教学管理二、课堂教学管理（一）课堂教学节奏的处理（一）课堂教学节奏的处理 主要有教学的密度、速度、难度、重点度、强度和激情度等。（二）课堂段落的管理（二）课堂段落的管理 一堂课的课堂段落大致可分为候课、导入、课中、结束几个部分。（三）学生课堂注意的调控（三）学生课堂注意的调控三、课堂纪律管理三、课堂纪律管理n（一）什么是课堂纪律（一）什么是课堂纪律课堂纪律课堂纪律主要是指对学生的课堂行为施加的外部控制与主要是指对学生的课堂行为施加的外部控制与规则。规则。根据形成的原因不同，课堂纪律一般可分为四类：根据形成的原因不同，课堂纪律一般可分为四类：u 1教师促成的纪律教师

36、促成的纪律它主要指在教师的帮助指导下形成的班级行为规范。它主要指在教师的帮助指导下形成的班级行为规范。u 2集体促成的纪律集体促成的纪律它主要是指集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范。它主要是指集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范。u 3自我促成的纪律自我促成的纪律简单地说就是自律，它是在个体自觉努力下，由外部纪律内化简单地说就是自律，它是在个体自觉努力下，由外部纪律内化而成的个体内部约束力。而成的个体内部约束力。u 4任务促成的纪律任务促成的纪律它主要指某一具体任务对学生行为提出的具体要求。这类纪律它主要指某一具体任务对学生行为提出的具体要求。这类纪律在学生的学习过程中占有重

37、要地位。在学生的学习过程中占有重要地位。n（二）什么是课堂问题行为（二）什么是课堂问题行为u所谓课堂问题行为，一般指发生在课堂上的与课堂行为规范和教学要求不一致并影响正常课堂秩序及教学效率的课堂行为。u这样的行为不仅影响学生的身心健康，而且常常引起课堂纪律问题，影响教学质量。因此，对课堂问题行为及时加以控制和防范，也是课堂管理的重要内容之一。n（三）课堂纪律与问题行为的管理策略（三）课堂纪律与问题行为的管理策略 1 1将一般要求变为课堂程序和常规将一般要求变为课堂程序和常规 2 2及时巩固课堂管理制度及时巩固课堂管理制度 3 3降低课堂焦虑水平降低课堂焦虑水平 4 4实行行为矫正，开展心理辅导

38、实行行为矫正，开展心理辅导第六节第六节 教学评价教学评价 一、教学评价的基本原理一、教学评价的基本原理（一）教学评价概念（一）教学评价概念教学评价是一种在收集必要的教学事教学评价是一种在收集必要的教学事实信息的基础上，依据一定标准对教学系实信息的基础上，依据一定标准对教学系统的整体或局部进行价值判断的活动。统的整体或局部进行价值判断的活动。（二）教学评价的功能（二）教学评价的功能 1 1检验教学效果：检验教学效果：2 2诊断教学问题：诊断教学问题：3 3提供反馈信息提供反馈信息 4 4引导教学方向引导教学方向 5 5调控教学进程调控教学进程 （三）教学评价的类型（三）教学评价的类型 主要的类型

39、：1、他评价与自评价、他评价与自评价 2、相对评价、绝对评价与个体内差异评价、相对评价、绝对评价与个体内差异评价 3、诊断性评价、形成性评价与终结性评价、诊断性评价、形成性评价与终结性评价3、诊断性评价、形成性评价与终结性评价、诊断性评价、形成性评价与终结性评价诊断性评价诊断性评价是为了教学适合于学习者的需要和背景而在一门课程或一个学习单元开始之前对学习者所具有的认识、情感和技能方面的条件进行的评估。形成性评价形成性评价也叫过程评价，是在课程、教学和学习过程中对其动态状况进行的系统性评价，目的目的是及时了解活动进程的效果，及时反馈信息，以便及时修正，及时调节，及时强化。作用作用主要有以下几个方

40、面：改进课程的编制、教师的教授和学生的学习，形成评价。为进一步学习定位。强化学生的学习。为教师提供反馈信息。终结性评价终结性评价是在教学活动告一段落时，为了解并确定其成果而进行的评价。主要在以下几个方面主要在以下几个方面：为学生评定成绩预言学生在后续学习中成功的可能性并确定学生在后续学习中的起点为学习提花供学习反馈。二、教学评价的基本方法二、教学评价的基本方法（一）课程材料评价方法（一）课程材料评价方法 课程材料课程材料是教学活动地基本和最重要的是教学活动地基本和最重要的资源，一般包括课程原理、课程计划、资源，一般包括课程原理、课程计划、课程标准、课本、辅导资料、教师指南、课程标准、课本、辅导

41、资料、教师指南、补充资料、课程包、课程教学计划和教补充资料、课程包、课程教学计划和教案，案，其中课程包包括网络课程和网络教其中课程包包括网络课程和网络教学材料。学材料。（二）学生学业成就评价方法（二）学生学业成就评价方法学生学业成就评价，是教学评价中最核心、最基本的活动。1、学科成就测验、学科成就测验 俗称考试，考试又可分为教师自编则验与标准化考试两种基本类型。考试包括前后相继的三个环节：试卷编制、施测与评分。2、日常考查、日常考查有以下几种：口头提问或让学生板演批改作业小测验 3、专门调查与心理测量、专门调查与心理测量调查法一般采用问卷或座谈的形式进行。借助于专门的心理量表来测量学生的有关心

42、理发展状况，是学生学业成就评从的重要途径。4、学生档案袋评价法、学生档案袋评价法又被称为“学生成长记录袋学生成长记录袋”，是学生进行自我评价，师生之间进行相互评价的重要依据。其特征特征主要有：（1）学生档案袋的创造者是学生；（2）学生档案袋的内容是有选择的，不是随意的；（3）教师要对学生档案袋的内容进行随机的反馈。（三）教师授课质量评价方法（三）教师授课质量评价方法1、综合量表评价法、综合量表评价法 基本程序如下：基本程序如下：编制专门的教师教学评价表；编制专门的教师教学评价表；以听课为基础，在教师教学评价表以听课为基础，在教师教学评价表上对教师授课质量进行评定；上对教师授课质量进行评定；处理

43、数据。处理数据。2、分析法、分析法 这是一种通过对教师教学工作的有关方面进行定性分析进而评定其质量优劣的方法。分析法一般没有专门的评价指标和评等标准，主要取决于评价人员的学识和经验，评价结果以定性描述为主。3、调查法、调查法教师授课质量评价的调查法，主要有问卷与座谈两种方式。三、现代教学评价的基本特点三、现代教学评价的基本特点（一）现代教学评价注重学生的发展，特别是学生的全面（一）现代教学评价注重学生的发展，特别是学生的全面发展；发展；（二）现代教学评价注重多种评价功能的发挥；（二）现代教学评价注重多种评价功能的发挥；（三）现代教学评价注重定量方法与定性方法的结合；（三）现代教学评价注重定量方法与定性方法的结合；（四）现代教学评价注重面向全体学生；（四）现代教学评价注重面向全体学生；（五）评价主体由一元向多元、由被动向主动参与发展。（五）评价主体由一元向多元、由被动向主动参与发展。思考与讨论：思考与讨论：1、任选一课题，进行备课，并写出一课时教案。、任选一课题，进行备课，并写出一课时教案。2、结合实际，说明进行评教应注意哪些要求。、结合实际，说明进行评教应注意哪些要求。3、试述常用教学方法的优缺点。、试述常用教学方法的优缺点。4、联系实际，说明影响课堂管理的主要因素。、联系实际，说明影响课堂管理的主要因素。、简述教学评价的类型。、简述教学评价的类型。