22学习理论-课件.ppt

1、2v学习理论是对学习规律和学习条件的系统阐述，学习理论是对学习规律和学习条件的系统阐述，是心理学的一门分支学科，它主要研究人类与动是心理学的一门分支学科，它主要研究人类与动物的行为特征和认知心理过程。物的行为特征和认知心理过程。n学习的发生、发展及规律学习的发生、发展及规律n如何有效的进行如何有效的进行n提高自身素质，提高教学质量。提高自身素质，提高教学质量。行为主义学习理论行为主义学习理论 n起源：巴甫洛夫的经典条件反射理论起源：巴甫洛夫的经典条件反射理论 n创始人：美国心理学家华生创始人：美国心理学家华生n主要人物：华生、桑代克、斯金纳主要人物：华生、桑代克、斯金纳华生的行为主义学习理论华

2、生的行为主义学习理论 n“给我一打健康的儿童和我所选择的特殊环境，那么给我一打健康的儿童和我所选择的特殊环境，那么我想把他们培养成什么人就培养成什么人我想把他们培养成什么人就培养成什么人医生、医生、艺术家、教师，甚至可以培养成乞丐和盗贼，不管它艺术家、教师，甚至可以培养成乞丐和盗贼，不管它有什么样的才能和爱好、禀赋。有什么样的才能和爱好、禀赋。”v学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程射的过程 v行为都是通过条件反射建立新刺激行为都是通过条件反射建立新刺激反应（反应（-）联结而形成的，建立刺激一反应（联结而形成的，建立刺激一反应（SR SR

3、）公式）公式v否定刺激和反应问的心理因素否定刺激和反应问的心理因素 桑代克的学习联结说（试误说）桑代克的学习联结说（试误说）v学习即联结，学习的实质在于形成刺激与反应之学习即联结，学习的实质在于形成刺激与反应之问的联结，即问的联结，即SRSR联结。这种联结形成的过程是联结。这种联结形成的过程是渐近的尝试错误直到最后成功的过程。渐近的尝试错误直到最后成功的过程。n准备律：学习者在学习开始时的准备情况将影响学习准备律：学习者在学习开始时的准备情况将影响学习的效果。的效果。n练习律：指一个联结加以应用会增强这个联结的力量，练习律：指一个联结加以应用会增强这个联结的力量，不应用则会导致这一联结的减弱或

4、遗忘。不应用则会导致这一联结的减弱或遗忘。n效果律：行为的后果能够影响行为是得到增强还是减效果律：行为的后果能够影响行为是得到增强还是减弱。弱。斯金纳的操作条件反射理论斯金纳的操作条件反射理论 v把一切行为分为应答性和操作性两种把一切行为分为应答性和操作性两种n巴甫洛夫的经典条件反射是应答性（或刺激性）条件巴甫洛夫的经典条件反射是应答性（或刺激性）条件反射过程，是强化物和刺激物相结合的过程反射过程，是强化物和刺激物相结合的过程 n他本人的操作性条件反射是反应型条件反射的过程，他本人的操作性条件反射是反应型条件反射的过程，是强化物和反应相结合的过程，强化是为了增强反应是强化物和反应相结合的过程，

5、强化是为了增强反应的的 n行为也必然有两种，即应答性行为和操作性行为。因行为也必然有两种，即应答性行为和操作性行为。因此，学习也分为两种，即反射学习和操作学习，认为此，学习也分为两种，即反射学习和操作学习，认为人的学习几乎都是操作学习人的学习几乎都是操作学习 v操作性行为形成的重要手段是强化操作性行为形成的重要手段是强化n操作学习的基本规律是：如果一个操作发生后，接着操作学习的基本规律是：如果一个操作发生后，接着呈现一个强化刺激，则这个操作的强度（反应发生的呈现一个强化刺激，则这个操作的强度（反应发生的概率）就增加概率）就增加n认为学习和行为的变化是强化的结果，控制强化就能认为学习和行为的变化

6、是强化的结果，控制强化就能控制行为。控制行为。n强化是塑造行为和保持行为强度的关键。塑造行为的强化是塑造行为和保持行为强度的关键。塑造行为的过程就是学习过程。教育就是塑造行为。只要安排好过程就是学习过程。教育就是塑造行为。只要安排好强化程序，就可以随意地塑造人和动物的行为。强化程序，就可以随意地塑造人和动物的行为。v斯金纳学习理论在教学上的应用斯金纳学习理论在教学上的应用程序教学程序教学 n小步子原则：把学习的整体内容分解、排序小步子原则：把学习的整体内容分解、排序n积极反应原则：要使学生对所学内容作出积极的反应积极反应原则：要使学生对所学内容作出积极的反应n及时强化（反馈）原则及时强化（反馈

7、）原则n自定步调原则：学生自己确定学习的进度自定步调原则：学生自己确定学习的进度n低的错误率：使学生尽可能每次都作出正确的反应，低的错误率：使学生尽可能每次都作出正确的反应，使错误率降到最低限度。使错误率降到最低限度。v对斯金纳学习理论的评价对斯金纳学习理论的评价 n操作条件反射原理在动物训练、行为塑造和心理治疗操作条件反射原理在动物训练、行为塑造和心理治疗等方面有重要应用等方面有重要应用 n把学习的理论研究推进了一步把学习的理论研究推进了一步 n提出了一种新的学习形式提出了一种新的学习形式 n体现了学习的一般规律和要求体现了学习的一般规律和要求 n忽视人的意识和思维在学习中的作用，将人的学习

8、简忽视人的意识和思维在学习中的作用，将人的学习简单地归结为操作性条件反射，没有反映出人类学习的单地归结为操作性条件反射，没有反映出人类学习的本质，表现出明显的机械主义。本质，表现出明显的机械主义。班杜拉的社会学习理论班杜拉的社会学习理论 v是美国新行为主义的一个派别，创立于是美国新行为主义的一个派别，创立于19771977年。年。v班杜拉认为儿童的社会性行为是通过对他们生活班杜拉认为儿童的社会性行为是通过对他们生活中他人行为的观察而获得的。观察学习是社会学中他人行为的观察而获得的。观察学习是社会学习的一种最重要的形式。习的一种最重要的形式。n观察学习是指通过观察他人的行为及其后果而发生的观察学

9、习是指通过观察他人的行为及其后果而发生的替代性学习。观察学习可分为注意、保持、复制、动替代性学习。观察学习可分为注意、保持、复制、动机四个阶段机四个阶段v稳健派行为主义者，被称为认知行为主义。对儿稳健派行为主义者，被称为认知行为主义。对儿童的社会化、行为矫正、观察学习等领域都作出童的社会化、行为矫正、观察学习等领域都作出了重要贡献，了重要贡献，v行为主义对教学设计的影响行为主义对教学设计的影响n任务分析：将一个功能或任务细分为子任务。任务分析：将一个功能或任务细分为子任务。n行为目标：程序教学和工作分析强调在学习过程中，行为目标：程序教学和工作分析强调在学习过程中，学习者的行为必须是可观察的。

10、学习者的行为必须是可观察的。n目标参照式评价：用预先设定好的标准作为评价的依目标参照式评价：用预先设定好的标准作为评价的依据，以评价学习者是否达到了预期的熟练程度及行为据，以评价学习者是否达到了预期的熟练程度及行为效果。效果。认知主义学习理论认知主义学习理论n主要人物：韦特海墨、苛勒、考夫卡、托尔曼、布鲁主要人物：韦特海墨、苛勒、考夫卡、托尔曼、布鲁纳、奥苏伯尔和加涅纳、奥苏伯尔和加涅 v强调对人们学习的内部过程进行研究强调对人们学习的内部过程进行研究 v偏重于知识的获得、概念的形成、认知结构的组偏重于知识的获得、概念的形成、认知结构的组织和问题的解决织和问题的解决 n学习不是外部刺激一反应的

11、联结，而是内部心理结构学习不是外部刺激一反应的联结，而是内部心理结构的变化，是学习者内部心理表征的形成和发展。学习的变化，是学习者内部心理表征的形成和发展。学习者在学习过程中具有主动性，应该积极作用于环境，者在学习过程中具有主动性，应该积极作用于环境，而不是外界环境引起的行为的变化。而不是外界环境引起的行为的变化。格式塔学习理论格式塔学习理论 v是认知学习理论的先驱，代表人物有韦是认知学习理论的先驱，代表人物有韦特海墨、苛勒和考夫卡等特海墨、苛勒和考夫卡等 v学习在于构成一种完形，是改变一个完学习在于构成一种完形，是改变一个完形为另一个完形。学习是知觉的重新组形为另一个完形。学习是知觉的重新组

12、织，这种经验变化的过程不是渐进的尝织，这种经验变化的过程不是渐进的尝试错误的过程，而是突然顿悟的试错误的过程，而是突然顿悟的 v强调认知结构、创造性等，全面否定尝强调认知结构、创造性等，全面否定尝试，将学习完全看成是顿悟试，将学习完全看成是顿悟,带着严重的带着严重的主观唯心主义和神秘主义色彩，而且其主观唯心主义和神秘主义色彩，而且其实验研究缺乏对变量的适当控制实验研究缺乏对变量的适当控制托尔曼的认知学习理论托尔曼的认知学习理论v学习的实质是目标、对象、手段三者联系在一起学习的实质是目标、对象、手段三者联系在一起的认知结构的认知结构 v在在S(S(外部刺激外部刺激)和和R(R(行为反应行为反应)

13、之间还存在着一个中之间还存在着一个中间变量间变量,S,SOOR R，OO指有机体的内部变化指有机体的内部变化v外在的强化并不是学习产生的必要因素外在的强化并不是学习产生的必要因素 v使得学习理论的研究有了新的发展使得学习理论的研究有了新的发展 ，但偏向于机，但偏向于机械主义械主义 布鲁纳的认知结构学习理论布鲁纳的认知结构学习理论 v人的认知活动是按照一定阶段的顺序形成和发展人的认知活动是按照一定阶段的顺序形成和发展的心理结构来进行的的心理结构来进行的 v应该培养学生具有探索新情境、提出假设、推测应该培养学生具有探索新情境、提出假设、推测关系、应用自己的能力解决新问题、发现新事物关系、应用自己的

14、能力解决新问题、发现新事物的态度的态度 v提倡发现学习，主张教学应创造条件，让学生通提倡发现学习，主张教学应创造条件，让学生通过参与探究活动而发现基本原理或规则过参与探究活动而发现基本原理或规则 v过于强调学科的基本结构，对自然科学可能是有过于强调学科的基本结构，对自然科学可能是有效的，不太适合于人文学科的学习效的，不太适合于人文学科的学习 奥苏伯尔的认知同化学习理论奥苏伯尔的认知同化学习理论 v学生能否习得新信息主要取决于他们的认知结构学生能否习得新信息主要取决于他们的认知结构中已有的观念，也就是新、旧知识能否达到意义中已有的观念，也就是新、旧知识能否达到意义的同化的同化 n有意义学习，是指

15、符号所代表的新知识与学习者认知有意义学习，是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的、实质性的联结构中已有的适当观念建立起非人为的、实质性的联系。系。n有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的观有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的观念相互作用才得以发生的，这种相互作用的结果导致念相互作用才得以发生的，这种相互作用的结果导致了新、旧知识的意义的同化。了新、旧知识的意义的同化。v学习是通过接受而发生的，学习的主要内容基本学习是通过接受而发生的，学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的。对学生来讲，上是以定论的形式传授给学生的。对学生来讲，学习不包括任何发

16、现，只要求他们把教学内容整学习不包括任何发现，只要求他们把教学内容整合到自己的认知结构中，以便将来能够提取或运合到自己的认知结构中，以便将来能够提取或运用。这种教学方法被他称作讲解教学用。这种教学方法被他称作讲解教学v奥苏伯尔的认知同化理论强调学习者的积极主动奥苏伯尔的认知同化理论强调学习者的积极主动精神，强调新观念与已有认知结构的相互作用，精神，强调新观念与已有认知结构的相互作用，这些与行为主义仅仅强调外在刺激和反应的观点这些与行为主义仅仅强调外在刺激和反应的观点相比，无疑更能解释人类的观念学习相比，无疑更能解释人类的观念学习 加涅的信息加工认知学习理论加涅的信息加工认知学习理论n加涅的学习

17、与记忆信息加工模式加涅的学习与记忆信息加工模式 n执行控制即加涅所讲的认知策略，执行控制过程决定执行控制即加涅所讲的认知策略，执行控制过程决定哪些信息从感觉登记进入短时记忆、如何进行编码、哪些信息从感觉登记进入短时记忆、如何进行编码、采用何种提取策略等，是已有经验对当前学习过程的采用何种提取策略等，是已有经验对当前学习过程的影响，起调节作用影响，起调节作用n期望是指学生期望达到的目标，即学习动机，是动机期望是指学生期望达到的目标，即学习动机，是动机系统对学习的影响，起定向作用系统对学习的影响，起定向作用v加涅将其思想应用于教学设计，推动了教育技术加涅将其思想应用于教学设计，推动了教育技术的发展

18、，但加涅的理论作为一种综合的理论，缺的发展，但加涅的理论作为一种综合的理论，缺乏必要的实践证明乏必要的实践证明建构主义学习理论建构主义学习理论 v学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，包括结构性知识，非结构性的经验背景包括结构性知识，非结构性的经验背景 v学习过程同时包含两方面的建构：一是对新信息学习过程同时包含两方面的建构：一是对新信息的理解；二是从记忆系统中所提取的信息本身的理解；二是从记忆系统中所提取的信息本身v学习者以自己的方式建构对事物的理解，其结果学习者以自己的方式建构对事物的理解，其结果是不同人看到的是事物的不同的方面，不存在唯是不同

19、人看到的是事物的不同的方面，不存在唯一的标准的理解一的标准的理解 v情境、协作、会话、意义建构是学习环境的四大情境、协作、会话、意义建构是学习环境的四大要素。要素。建构主义理论指导下的教学建构主义理论指导下的教学 v支架式教学支架式教学 n搭脚手架围绕当前学习主题，按搭脚手架围绕当前学习主题，按“最邻近发展区最邻近发展区”的要求建立概念框架的要求建立概念框架n进入情境将学生引入一定的问题情境进入情境将学生引入一定的问题情境n独立探索让学生独立探索独立探索让学生独立探索n协作学习进行小组协商、讨论协作学习进行小组协商、讨论n效果评价效果评价 自主学习能力；对小组协作学习所作出自主学习能力；对小组

20、协作学习所作出的贡献；是否完成对所学知识的意义建构的贡献；是否完成对所学知识的意义建构 v抛锚式教学抛锚式教学 n创设情境使学习能在和现实情况基本一致或相类似创设情境使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生的情境中发生n确定问题选择出与当前学习主题密切相关的真实性确定问题选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容事件或问题作为学习的中心内容n自主学习由教师向学生提供解决该问题的有关线索，自主学习由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并特别注意发展学生的并特别注意发展学生的“自主学习自主学习”能力能力n协作学习讨论、交流，加深每个学生对当前问题的协作学习讨论、交流，

21、加深每个学生对当前问题的理解理解 n效果评价在学习过程中随时观察并记录学生的表现效果评价在学习过程中随时观察并记录学生的表现 v随机进入教学随机进入教学 n呈现基本情境呈现基本情境n随机进入学习呈现与当前学习主题的不同侧面特随机进入学习呈现与当前学习主题的不同侧面特性相关联的情境。教师注意发展学生的自主学习能力性相关联的情境。教师注意发展学生的自主学习能力n思维发展训练教师还应特别注意发展学生的思维思维发展训练教师还应特别注意发展学生的思维能力能力n小组协作学习围绕呈现不同侧面的情境所获得的小组协作学习围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开小组讨论认识展开小组讨论n学习效果评价：包括自我评价与

22、小组评价学习效果评价：包括自我评价与小组评价v建构主义学习理论对教育技术的影响建构主义学习理论对教育技术的影响 n为教学设计提供了非线性、网络化的设计为教学设计提供了非线性、网络化的设计思想，从而更符合人类的学习特征思想，从而更符合人类的学习特征 n使得计算机辅助教学和网络教学等做到了使得计算机辅助教学和网络教学等做到了以学习者为中心，进行自主学习，从而实以学习者为中心，进行自主学习，从而实现教学最优化现教学最优化 n重视教学中教师与学生、学生与学生之间重视教学中教师与学生、学生与学生之间的社会性相互作用，合作学习、交互式教的社会性相互作用，合作学习、交互式教学在建构主义的教学中广为采用，为基

23、于学在建构主义的教学中广为采用，为基于网络的协作学习提供了理论基础网络的协作学习提供了理论基础 人本主义学习理论人本主义学习理论v它强调人的尊严和价值，主张心理学要研究对个它强调人的尊严和价值，主张心理学要研究对个人和社会的进步富有意义的问题人和社会的进步富有意义的问题 v强调学习的基本原则必须是尊重学生，重视他们强调学习的基本原则必须是尊重学生，重视他们的意愿、情感和观念，必须相信人人都能教育自的意愿、情感和观念，必须相信人人都能教育自己，并认为学习就是个人潜能的充分发展，是人己，并认为学习就是个人潜能的充分发展，是人格的发展格的发展 v以学生为中心的教学理论以及非指以学生为中心的教学理论以

24、及非指导性教学理论与策略导性教学理论与策略n人类生来就有学习的潜能人类生来就有学习的潜能n当学生觉察到学习内容与他自己的目当学生觉察到学习内容与他自己的目标有关时，意义学习就发生了标有关时，意义学习就发生了n涉及到改变自我组织涉及到改变自我组织(即改变对自己的看法即改变对自己的看法)的学习是的学习是有威胁性的，并往往受到抵制有威胁性的，并往往受到抵制n当外部威胁降到最低限度时，就比较容易觉察和同化当外部威胁降到最低限度时，就比较容易觉察和同化那些威胁到自我的学习内容那些威胁到自我的学习内容n当对自我的威胁很小时，学生就会用一种辨别的方式当对自我的威胁很小时，学生就会用一种辨别的方式来知觉经验，

25、学习就会取得进展来知觉经验，学习就会取得进展n大多数意义学习是从做中学的大多数意义学习是从做中学的n当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习n涉及学习者整个人涉及学习者整个人(包括情感与理智包括情感与理智)的自我发起的学的自我发起的学习是最持久、最深刻的习是最持久、最深刻的n当学生以自我批判和自我评价为主要依据，把他人评当学生以自我批判和自我评价为主要依据，把他人评价放在次要地位时，独立性、创造性和自主性就会得价放在次要地位时，独立性、创造性和自主性就会得到促进到促进n在现代社会中最有用的学习是了解学习过程，对经验在现代社会中最有用的学习是了解学习过

26、程，对经验始终持开放态度，并把它们结合进自己的变化过程中始终持开放态度，并把它们结合进自己的变化过程中去去v为我国当前的快乐学习、情感教育、教育与教学为我国当前的快乐学习、情感教育、教育与教学管理心理提供了一些新的观点和途径管理心理提供了一些新的观点和途径v强调学生的天赋潜能的作用而无视人的本质的社强调学生的天赋潜能的作用而无视人的本质的社会性；过分强调学生的中心地位；忽视教学内容会性；过分强调学生的中心地位；忽视教学内容的系统逻辑性和教师在学科学习中的主导作用，的系统逻辑性和教师在学科学习中的主导作用，影响到教育与教学的质量。影响到教育与教学的质量。行行为为主主义义学学习习论论认认知知主主义义学学习习论论建建构构主主义义学学习习论论人人本本主主义义学学习习论论知知识识的的客客观观性性学学习习的的内内部部心心理理过过程程以以学学生生为为中中心心客观主义 主观主义