《新高考评价体系》下的文言文阅读课件(共35张).pptx

1、胸中有丘壑，眉眼显山河胸中有丘壑，眉眼显山河 基于中国高考评价体系下的文言文阅读基于中国高考评价体系下的文言文阅读 汇报主题一、对中国高考评价体系及中国高考评价体系说明的研读二、探究高考题与中国高考评价体系的关系三、高考真题回顾四、如何应对新高考文言文阅读考能力考能力考知识考知识考解决问题考解决问题考做人做事考做人做事知识的内知识的内化和理解化和理解知识在知识在真实情真实情境境中的灵活与中的灵活与创造性运用创造性运用学会做事：不仅获得专业资格，而且能从更广泛学会做事：不仅获得专业资格，而且能从更广泛的意义上说，获得能够应付许多情况和集体工作的意义上说，获得能够应付许多情况和集体工作的能力。的能

2、力。这种这种能力是包括如何对待困难、解决冲突、能力是包括如何对待困难、解决冲突、组织管理和承担风险组织管理和承担风险等多方面的等多方面的综合能力综合能力。教育：财富蕴藏其中教育：财富蕴藏其中知识的知识的应用应用应对解决应对解决陌生、陌生、复杂、开放复杂、开放的的真实情境问题真实情境问题（素养导向）（素养导向）自自19771977年年恢复高考以来，语文高考命题经过恢复高考以来，语文高考命题经过4040余年的探索，渐趋科学，考查重心逐渐余年的探索，渐趋科学，考查重心逐渐由由知识知识向向能力、素养能力、素养转变。转变。一、中国高考评价体系的研读 我们我们学校及时为每位教师订购了学校及时为每位教师订购

3、了中国高考评价体系中国高考评价体系和和中国高考评价体系说明中国高考评价体系说明两本书，张福涛校长先在全校大会上对两本书，张福涛校长先在全校大会上对中国高考评价体系中国高考评价体系作出详细的解读，同时安排作出详细的解读，同时安排年级组织每位教师都认真研读，以备课组为单位，在每次集体备课时先有年级组织每位教师都认真研读，以备课组为单位，在每次集体备课时先有2-3名教师分享心名教师分享心得体会，年级在每周的备课组长会上再安排三名组长进行分享，对得体会，年级在每周的备课组长会上再安排三名组长进行分享，对高考评价体系高考评价体系全校全校形成一股人人研读，人人分享的风气。让教师充分明确新高考靠什么，怎么考

4、，对平时的形成一股人人研读，人人分享的风气。让教师充分明确新高考靠什么，怎么考，对平时的教学备考进行精准指导。教学备考进行精准指导。“一核一核”通过确立通过确立“立德树人、服务选才、立德树人、服务选才、导向教学导向教学”这一高考核心立场，回答了这一高考核心立场，回答了“为什为什么考么考”的问题。的问题。“四层四层”通过明确通过明确“必备知识、关键能力、必备知识、关键能力、学科素养、核心价值学科素养、核心价值”明确了考查内容，回答明确了考查内容，回答了高考了高考“考什么考什么”的问题。的问题。“四翼四翼”即即“基础性、综合性、应用性、基础性、综合性、应用性、创新性（创新性（探究性、开放性探究性、

5、开放性）”这四个方面的考这四个方面的考查要求，回答了高考查要求，回答了高考“怎么考怎么考”的问题。的问题。（一）新高考评价体系内涵（一核四层四翼）坚持考查坚持考查“必备知识必备知识”，学生长期学习的知识储备中的基础性、通用性知识，是学生今后进入大学学习以及终身学习所必须掌握的，与高校课程密切关联与高校课程密切关联的内容的内容。深入考查深入考查“关键能力关键能力”，指在学生掌握基础知识和基本技能的过程中，培，指在学生掌握基础知识和基本技能的过程中，培养支撑学生终身发展、适应时代要求的能力，主要包括养支撑学生终身发展、适应时代要求的能力，主要包括独立思考、逻辑推理、信独立思考、逻辑推理、信息加工、

6、语言表达和文字写作能力、创新能力息加工、语言表达和文字写作能力、创新能力等。等。全面考查全面考查“学科素养学科素养”，指学生在社会生活实践或科学研究的复杂情境中，指学生在社会生活实践或科学研究的复杂情境中，能在正确的思想观念指导下综合运用学科知识能力处理并解决复杂任务的综合品能在正确的思想观念指导下综合运用学科知识能力处理并解决复杂任务的综合品质，它是知识、能力与情感态度的综合。质，它是知识、能力与情感态度的综合。注重考查注重考查“核心价值核心价值”，指以社会主义核心价值观为统领的科学的世界观，指以社会主义核心价值观为统领的科学的世界观和人生观、正确的价值观的综合。和人生观、正确的价值观的综合

7、。一是更契合时代需求。如阅读能力。信息时代对阅读能力的要求发生了变化。由注重精读转向强调精读、泛读等各种阅读策略的灵活运用；由注重对文本内容的理解接受能力转向侧重对文本传递的各类信息的审视阐释能力。二是强调具备学习能力的重要性。即在未来获取新知识、构建新的知识体系的学习能力。（二）“四层”的具体内涵核心素养核心素养学科素养学科素养（三）语文学科的核心素养 VS 学科素养 语文学科核心素养语文学科核心素养：“语文学语文学科核心素养是学生在积极的语言实科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用实的语言运用情境情境中表现出来的语中表现出来的

8、语言能力及其品质；是学生在语文学言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的习中获得的语言知识与语言能力，语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现与价值观的综合体现。主要包括。主要包括语言建构与运用语言建构与运用思维发展与思维发展与提升提升审美鉴赏与创造审美鉴赏与创造文化文化传承与理解传承与理解4 4个方面。个方面。”学科素养学科素养是即将进入高等是即将进入高等学校的学习者在面对生活实践学校的学习者在面对生活实践或学习探索情境中的问题时，或学习探索情境中的问题时，能够在正确的思想价值观念指能够在正确的思想价值观念指导下，合理运用科学的思维方

9、导下，合理运用科学的思维方法，有效地组织整合学科的相法，有效地组织整合学科的相关知识，调动运用学科的相关关知识，调动运用学科的相关能力，高质量地认识问题、分能力，高质量地认识问题、分析问题、解决问题的综合品质。析问题、解决问题的综合品质。主要包括：学习掌握、实践探主要包括：学习掌握、实践探索、思维方法。索、思维方法。目录试卷长度的增加，阅读题量的增加，试卷长度的增加，阅读题量的增加，必然要求必然要求阅读阅读效率效率的提升，的提升，关注阅读品质和思维关注阅读品质和思维品质，不然将有一部分学生答不完试卷，这品质，不然将有一部分学生答不完试卷，这将使语文成为最拉分的学科将使语文成为最拉分的学科，这必

10、将使语，这必将使语文学科比以往任何时候都更加引起关注。文学科比以往任何时候都更加引起关注。考试题目越来越灵活，单纯考查知识的题目越来越少，综合考查知识、能力、语文素养和核心价值，在平时的训练中要突出关注学科核心素养和关键能力。考题注重设置情景，要求学生关注语文学习备考的情景化，关注语文生活化，关注语言运用的情境性，注重考查学生知识能力、学科素养和价值观的迁移能力，这必将成为今后一个时期研究的重点。1234通过设计典型任务，体现语文素养的综合性、整体性。课课标的修订、考纲的取消、高考评价体系的颁布、试题的调整，所涉内容极广，标的修订、考纲的取消、高考评价体系的颁布、试题的调整，所涉内容极广，如如

11、核核心价值、阅读素养、传统文化、审美鉴赏、批判思维、逻辑思维、创新能力心价值、阅读素养、传统文化、审美鉴赏、批判思维、逻辑思维、创新能力等，都是等，都是目前语文课程与教学改革中的重点、难点或热点目前语文课程与教学改革中的重点、难点或热点5（二）“四层”明确高考考什么（三）（三）“四层四层”在语文高考的文言文中的具体在语文高考的文言文中的具体要求要求必备知识必备知识关键能力关键能力学科学科素养素养核心价值核心价值1.默写常见的默写常见的名篇名篇 名句名句（64篇）篇）2.常见常见文言实词文言实词在文中的含义（在文中的含义（120个实词）个实词）3.常见常见文言虚词文言虚词在文中的意义和用法（在文

12、中的意义和用法（18个虚词）个虚词）4.与现代汉语不同的与现代汉语不同的句式句式和和词类的用法词类的用法 5.常见的常见的古代文化知识古代文化知识（三）（三）“四层四层”在语文高考的文言文中的具体在语文高考的文言文中的具体要求要求必备知识必备知识关键能力关键能力学科学科素养素养核心价值核心价值1.筛选并整合文中信息筛选并整合文中信息 2.归纳内容要点，概括中心意思归纳内容要点，概括中心意思 3.分析概括作者在文中的观点态度分析概括作者在文中的观点态度4.理解并翻译文中的句子理解并翻译文中的句子5.鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧（三）（三）“四层四层”在语文

13、高考的文言文中的具体在语文高考的文言文中的具体要求要求必备知识必备知识关键能力关键能力学科学科素养素养核心价值核心价值1.对文本内容的理解与表达对文本内容的理解与表达2.对人物形象的分析与概括对人物形象的分析与概括3.对传统文化的理解与传承对传统文化的理解与传承4.对关键问题的思考与探究对关键问题的思考与探究（三）（三）“四层四层”在语文高考的文言文中的具体在语文高考的文言文中的具体要求要求必备知识必备知识关键能力关键能力学科学科素养素养核心价值核心价值 高考语文命题立足高考评价体系，坚持立高考语文命题立足高考评价体系，坚持立德树人价值导向，结合语文学科特点，通过科德树人价值导向，结合语文学科

14、特点，通过科学设计试题，厚植学设计试题，厚植家国情怀家国情怀，倡导品德修养，倡导品德修养，讲述奋斗故事，引导考生讲述奋斗故事，引导考生传承爱国传承爱国精神精神，接续接续时代奋斗，谱写新时代中国青年的奋进之歌。时代奋斗，谱写新时代中国青年的奋进之歌。题型稳中有变。分析综合题、翻译题，自题型稳中有变。分析综合题、翻译题，自2009年一直沿用至今，没有变化年一直沿用至今，没有变化。2014年起课标全国卷删去信息筛选题，增设了断句题，而且是以单选题年起课标全国卷删去信息筛选题，增设了断句题，而且是以单选题的形式考查。的形式考查。2015年将文言实词单选题替换为文化知识题，仍是以单选题年将文言实词单选题

15、替换为文化知识题，仍是以单选题的形式考查。的形式考查。2020年山东模考卷增加主观题的考查。年山东模考卷增加主观题的考查。从整体看，课标全国卷文言文阅读难易适中，以理解为主，兼顾对从整体看，课标全国卷文言文阅读难易适中，以理解为主，兼顾对传统文化的考查。选文基本上出自传统文化的考查。选文基本上出自“二十四史二十四史”中的人物传记，是中的人物传记，是典范的文言文作品，考生可在脱离写作背景的情况下读懂；文章包典范的文言文作品，考生可在脱离写作背景的情况下读懂；文章包含的实词、虚词、句式等都是高考必备知识范围内的。含的实词、虚词、句式等都是高考必备知识范围内的。“内内”“”“外外”兼顾，以考查文言文

16、基础知识为主。选文是课本外的，兼顾，以考查文言文基础知识为主。选文是课本外的，但答案却能在课本内找到。断句题、翻译题，甚至分析综合题，皆体但答案却能在课本内找到。断句题、翻译题，甚至分析综合题，皆体现出这一特点，平时要重视课本知识的积累。现出这一特点，平时要重视课本知识的积累。高考真题回顾（一）“一核”对考试文言文选材的统领昌乐一中昌乐一中 翻转课堂翻转课堂选选“文文”方面方面选选“人人”方面方面 在文本选择（情景设置）上，核心价值的统领地位尽显无疑，在难易程度上重视基础性，注重对必备知识、关键能力的的考查。在人物选择上具有明确的价值导向，他们的爱国精神，改革精神；恪尽职守，廉洁自律的态度等都

17、具有很强的价值引领和情感熏陶。选文特点：文不甚深，言不甚俗，选文特点：文不甚深，言不甚俗，史传作品，篇幅短小史传作品，篇幅短小行文特点：身份为人在前边，行文特点：身份为人在前边，典型事件在后边，典型事件在后边，经历、官位多变，经历、官位多变，品格教化文中见品格教化文中见用语特点：精炼概括、文言高频词多用语特点：精炼概括、文言高频词多2016类别类别课标全国卷课标全国卷课标全国卷课标全国卷课标全国卷课标全国卷文本体裁文本体裁人物传记人物传记选文出处选文出处宋史宋史曾公曾公亮传亮传明史明史陈登云传陈登云传明史明史傅珪传傅珪传第第10题题文言断句文言断句(选择题选择题)(3分分)第第11题题文化知识

18、解说文化知识解说(选择题选择题)(3分分)首相建储首相建储有司有司契丹契丹中宫陛下中宫陛下吏部吏部移疾移疾礼部礼部 教坊司教坊司致致仕两京仕两京第第12题题下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是(3分分)第第13题题翻译句子翻译句子(10分分)大题分值大题分值19分分（二）近几年高考文言文考查一览表（二）近几年高考文言文考查一览表类别类别课标全国卷课标全国卷课标全国卷课标全国卷课标全国卷课标全国卷2017类别类别课标全国卷课标全国卷课标全国卷课标全国卷课标全国卷课标全国卷文本体裁文本体裁人物传记人物传记选文出处选文出处宋书宋书谢弘微传谢弘微

19、传后汉书后汉书赵憙传赵憙传宋史宋史许将传许将传第第10题题文言断句文言断句(选择题选择题)(3分分)第第11题题文化知识解说文化知识解说(选择题选择题)(3分分)以字行姻亲以字行姻亲母母忧私禄忧私禄下车收考下车收考车驾车驾京师京师状元上元状元上元近近侍告老侍告老第第12题题下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是(3分分)第第13题题翻译句子翻译句子(10分分)大题分值大题分值19分分类别类别课标全国卷课标全国卷课标全国卷课标全国卷课标全国卷课标全国卷2018文本体裁文本体裁人物传记人物传记选文出处选文出处晋书晋书鲁芝传鲁芝传后汉书后汉书王涣

20、列传王涣列传 宋史宋史范纯礼传范纯礼传第第10题题文言断句文言断句(选择题选择题)(3分分)第第11题题文化知识解说文化知识解说(选择题选择题)(3分分)坟籍赴阙践阼坟籍赴阙践阼逊位逊位豪右顿首茂才豪右顿首茂才京师京师陵寝株连前尹陵寝株连前尹御名御名第第12题题下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是(3分分)第第13题题翻译句子翻译句子(10分分)大题分值大题分值19分分2019类别类别课标全国卷课标全国卷课标全国卷课标全国卷课标全国卷课标全国卷文本体裁文本体裁人物传记人物传记选文出处选文出处史记史记屈原贾屈原贾生列传生列传史记史记商君列传

21、商君列传史记史记孙子吴起孙子吴起列传列传第第10题题文言断句文言断句(选择题选择题)(3分分)第第11题题文化知识解说文化知识解说(选择题选择题)(3分分)诸子百家诸子百家 语令语令 礼乐礼乐 就国就国缪公缪公 汤武汤武 变法变法 黥黥殷纣殷纣 武王武王 三晋三晋 令尹令尹第第12题题下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是(3分分)第第13题题翻译句子翻译句子(10分分)大题分值大题分值19分分考察考察内容内容题题号号分分值值必备知识必备知识关键能力关键能力考查情景考查情景考查要求考查要求学科素养学科素养文文言言文文阅阅读读103断句规律及

22、相关断句规律及相关口诀口诀理解文句文意的能力，分理解文句文意的能力，分析语句语法结构的能力析语句语法结构的能力人物生平际遇等微情人物生平际遇等微情景景基础性基础性借助句读知识，整体理借助句读知识，整体理解文意的能力解文意的能力113专称、官职、并专称、官职、并称等相关文化类称等相关文化类名词名词借助文本语境推断常识正借助文本语境推断常识正误的能力，借助教材已知误的能力，借助教材已知推断未知常识的的能力推断未知常识的的能力文化专称、专属用语、文化专称、专属用语、并称、官吏管理等微并称、官吏管理等微情景情景基础性基础性了解古代文化知识，传了解古代文化知识，传承中华优秀传统文化，承中华优秀传统文化，

23、弘扬传统美德的能力弘扬传统美德的能力123人物的背景知识；人物的背景知识；人物的主干知识；人物的主干知识；人物呈现的知识。人物呈现的知识。按照顺序获取人物关键信按照顺序获取人物关键信息的能力，明辨设题区域息的能力，明辨设题区域和设误方式的能力和设误方式的能力人物的生平、政绩、人物的生平、政绩、才干、品质及评价语才干、品质及评价语句构成的微情景句构成的微情景基础性基础性综合性综合性获取信息、梳理整合信获取信息、梳理整合信息、学习和继承中华传息、学习和继承中华传统美德的能力统美德的能力1310翻译语句中的实翻译语句中的实词、虚词，判断词、虚词，判断句式和固定结构句式和固定结构知识知识准确锁定关键词

24、，判定得准确锁定关键词，判定得分点及翻译出隐含信息的分点及翻译出隐含信息的能力能力借助提供的微情景，借助提供的微情景，准确翻译文句准确翻译文句基础性基础性综合性综合性借助关键语句理解人物借助关键语句理解人物品质，进而理解和传承品质，进而理解和传承中华优秀传统文化中华优秀传统文化166要求背诵的名言要求背诵的名言名句名句默写相关篇目的名句、主默写相关篇目的名句、主旨句、特色句的能力旨句、特色句的能力侧重奋斗奉献的事业侧重奋斗奉献的事业情境，侧重审美情感情境，侧重审美情感的赏析情境，侧重人的赏析情境，侧重人生的生活情境生的生活情境基础性基础性识记名句，传承中华传识记名句，传承中华传统文化，培养良好

25、的品统文化，培养良好的品质质（三）“四层”与高考试题的对应关系 以司机开车类比，司机必须要了解道路安全法规、基本驾驶理以司机开车类比，司机必须要了解道路安全法规、基本驾驶理论、车辆基本构造等基本内容，这些属于论、车辆基本构造等基本内容，这些属于必备知识必备知识；一个合格的司；一个合格的司机，能够熟练开车上路，安全驾驶，遵守交规，即具备了机，能够熟练开车上路，安全驾驶，遵守交规，即具备了关键能力关键能力；一个高水平的司机，能够在复杂的路况中灵活应对棘手问题，完成一个高水平的司机，能够在复杂的路况中灵活应对棘手问题，完成较为困难的驾驶任务，作出令乘车人舒心、其他人放心的驾驶判断，较为困难的驾驶任务

26、，作出令乘车人舒心、其他人放心的驾驶判断，则具备了则具备了学科素养学科素养。中国高考评价体系说明中国高考评价体系说明四、如何应对新高考文言文阅读（一）明确高考怎么考突出学科的突出学科的“基础性基础性”，高考通过加强对，高考通过加强对基本概念、原理、思想方法基本概念、原理、思想方法的考查，引导学生重视基的考查，引导学生重视基础，将所学知识和方法内化为础，将所学知识和方法内化为自身的能力自身的能力。强调问题的强调问题的“综合性综合性”，高考试题设计注重素材选取的普遍性，突出知识体系的完整性和知识，高考试题设计注重素材选取的普遍性，突出知识体系的完整性和知识间的联系，要求学生能够基于试题情境深入思考

27、，间的联系，要求学生能够基于试题情境深入思考，整合整合所学知识得出观点和结论。所学知识得出观点和结论。体现知识的体现知识的“应用性应用性”，高考注重将学科内容与国家经济社会发展、科学进步、生产生活实际，高考注重将学科内容与国家经济社会发展、科学进步、生产生活实际等紧密联系起来，等紧密联系起来，设置新颖的问题情境设置新颖的问题情境，考查学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力考查学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力，引导学生，引导学生关注社会进步和科学发展。关注社会进步和科学发展。关注思维的关注思维的“创新性创新性”，淡化教材现成结论，鼓励发表独立见解，考查发现问题、提出问题、，淡化教材现成结论

28、，鼓励发表独立见解，考查发现问题、提出问题、设置问题的能力设置问题的能力。高考评价体系中所谓的高考评价体系中所谓的“情境情境”即即“问题情境问题情境”，指的是真实的问题背景，是以问题或任务为，指的是真实的问题背景，是以问题或任务为中心构成的中心构成的活动场域活动场域。“情境活动情境活动”是指人们在是指人们在情境中所进行的解决问题或完成任务的活动情境中所进行的解决问题或完成任务的活动。“情情境境”与与“情境活动情境活动”是实现高考考查内容与考查要求的载体是实现高考考查内容与考查要求的载体，通过选取适宜的，通过选取适宜的素材素材再现学科理论产生再现学科理论产生的场景或者呈现真实的现实问题环境，让考

29、生在真实的背景下发挥核心价值的引领作用，运用必备知的场景或者呈现真实的现实问题环境，让考生在真实的背景下发挥核心价值的引领作用，运用必备知识和关键能力去解决实际问题，全面综合展现学科素养水平。识和关键能力去解决实际问题，全面综合展现学科素养水平。（二）2020山东模考卷文言文阅读例析 萧萧相国何者，沛丰人也。高祖为亭长，常左右之。及高祖起为沛公，何常为丞督事相国何者，沛丰人也。高祖为亭长，常左右之。及高祖起为沛公，何常为丞督事。沛。沛公公至咸阳，诸将皆争走金帛财物之府分之，何独先入收秦丞相御史律令图书藏之至咸阳，诸将皆争走金帛财物之府分之，何独先入收秦丞相御史律令图书藏之。沛。沛公为汉王以公为

30、汉王以何为丞相项王与诸侯屠烧咸阳而去汉王所以具知天下厄塞户口多少强弱之处民所疾苦者以何具何为丞相项王与诸侯屠烧咸阳而去汉王所以具知天下厄塞户口多少强弱之处民所疾苦者以何具得秦图书也。何进言韩信，汉王以信为大将军。汉王引兵东定三秦，何以丞相留收巴蜀，填抚得秦图书也。何进言韩信，汉王以信为大将军。汉王引兵东定三秦，何以丞相留收巴蜀，填抚谢告，使给军食。汉二年，汉王与诸侯击楚，何守关中，侍太子，治栎阳。为法令约束，立宗谢告，使给军食。汉二年，汉王与诸侯击楚，何守关中，侍太子，治栎阳。为法令约束，立宗庙社履宫室县邑。辄奏上，可，许以从事；即不及奏上，辄以便宜施行，上来以闻。庙社履宫室县邑。辄奏上，可，

31、许以从事；即不及奏上，辄以便宜施行，上来以闻。【学科素养学科素养】“文化传承与理解文化传承与理解”的最佳载体是文言文阅读。它通过考査文言文实的最佳载体是文言文阅读。它通过考査文言文实词、虚词、文言句式和文化常识等，在语言梳理与积累的基础上，使学生达到继词、虚词、文言句式和文化常识等，在语言梳理与积累的基础上，使学生达到继承承中华传统中华传统美德、拓展文化视野、传承文化知识、增强文化自觉、热爱中华文化、美德、拓展文化视野、传承文化知识、增强文化自觉、热爱中华文化、防止文化上防止文化上的民族虚无主义的民族虚无主义的目的。的目的。（三）如何读（三）如何读懂懂文本？文本？三三读读初读初读读题干、读题干

32、、题支题支四个选项，对象、范围、要点四个选项，对象、范围、要点找题眼找题眼实词、虚词、句式活用、文化知识、断句实词、虚词、句式活用、文化知识、断句再读再读知文体知文体古代人物传记是一种以记叙为主的散文古代人物传记是一种以记叙为主的散文明思路明思路传记的一般结构形如纺锤，头尾细，中间粗，开头部分包括传主的姓名、字号、传记的一般结构形如纺锤，头尾细，中间粗，开头部分包括传主的姓名、字号、籍贯等，中间是传记的主体部分籍贯等，中间是传记的主体部分:传主的生平履历及主要事迹，这部分内容一般传主的生平履历及主要事迹，这部分内容一般按照时间顺序展开记述按照时间顺序展开记述;作者对传主的评价，包括对传主的功绩

33、、性格、人品等作者对传主的评价，包括对传主的功绩、性格、人品等几方面的评价。结尾为对传主的册封奖赏，或盖棺论定，它有助于把握人物的品几方面的评价。结尾为对传主的册封奖赏，或盖棺论定，它有助于把握人物的品质或从中看出作者对人物的观点态度质或从中看出作者对人物的观点态度三读三读理关系理关系几个人物，人物之间的关系，谁说的，谁做的几个人物，人物之间的关系，谁说的，谁做的明事迹明事迹几件事，事件的先后顺序，事件之间的关系几件事，事件的先后顺序，事件之间的关系四四明明辨辨明人物明人物所记者谁所记者谁?哪个朝代哪个朝代?还涉及哪些人还涉及哪些人?是个什么样的人是个什么样的人?明事件明事件文中写了什么事文中

34、写了什么事?多少事多少事?或孝义，或勤学，或清廉，或爱民，或直言等或孝义，或勤学，或清廉，或爱民，或直言等明职官明职官史书中的人物，多是官员，所任何职史书中的人物，多是官员，所任何职?朝中官还是地方官朝中官还是地方官?官职变化如何官职变化如何?明品格明品格传主的品格传主的品格:个人操守、意志品质、志向个性、家国情怀、志趣涵养等个人操守、意志品质、志向个性、家国情怀、志趣涵养等如何读懂文本如何读懂文本五五比比对对比对时间、地点聚焦选项中人物行为、事件发生的时间、地点的词语，并与原文比对，厘清人物在何时、何地做了何事比对人物、事件聚焦“谁，何时何地，说过什么话，做过什么事，何种品质”，比对选项的相

35、关表述与原文是否一致比对关键词语辨析选项对人物的分析、文本道理的阐述，比对选项转述时有无遗漏关键词语，是否夸大、歪曲或偷换概念比对增减内容辨析选项是否有故意添加的而原材料中未涉及的内容或词语，或筛查选项中有无漏掉原文关键词情况比对关系厘清人物与事件、事件原因及结果，其内在的逻辑关系，将选项与原文仔细比对，检查关系是否恰当（四）如何提高选择题的准确率10.10.下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（3 3分分）（）（D D ）A.A.沛公沛公为为汉王汉王/以何为以何为丞相丞相/项王项王与与诸侯诸侯屠烧屠烧咸阳咸阳/而去而去汉王汉王所以具知所以具知

36、天下厄塞天下厄塞/户口户口多少多少/强弱强弱之之处处/民所疾苦者以何民所疾苦者以何/具得具得秦图书秦图书也也/B.B.沛公为汉王沛公为汉王/以何为丞相以何为丞相/项王与诸侯屠烧咸阳而去项王与诸侯屠烧咸阳而去/汉王所以具知天下厄塞汉王所以具知天下厄塞/户口多少户口多少/强弱强弱之之处处/民所疾苦者以何民所疾苦者以何/具得秦图书也具得秦图书也/C.C.沛公为汉王沛公为汉王/以何为丞相以何为丞相/项王与诸侯屠烧咸阳项王与诸侯屠烧咸阳/而去汉王所以具知天下厄塞而去汉王所以具知天下厄塞/户口多少户口多少/强弱强弱之之处处/民所疾苦者民所疾苦者/以何具得秦图书也以何具得秦图书也/D.D.沛公为汉王沛公为汉

37、王/以何为丞相以何为丞相/项王与诸侯屠烧咸阳而去项王与诸侯屠烧咸阳而去/汉王所以具知天下厄塞汉王所以具知天下厄塞/户口多少户口多少/强弱强弱之之处处/民所疾苦者民所疾苦者/以何具得秦图书也以何具得秦图书也/【试题情境试题情境】本题属于基础性考查，侧重以语文学科认知中的本题属于基础性考查，侧重以语文学科认知中的“通过一件具体事件叙述来突出通过一件具体事件叙述来突出萧何对刘邦的重要作用萧何对刘邦的重要作用”为为微情境微情境，以断句形式考查对文本关键信息的，以断句形式考查对文本关键信息的理解理解。【必必备知识备知识】文言文断句的有关陈述性知识文言文断句的有关陈述性知识;常见的断句方法或口诀常见的断句

38、方法或口诀;“意义为先意义为先”的断句的断句原则原则【关键能力关键能力】能辦析文言文陈述语句以判断句为主体的特征能辦析文言文陈述语句以判断句为主体的特征;能能熟练运用常见的断句方法对熟练运用常见的断句方法对具体情境下的语句进行正确理解、具体情境下的语句进行正确理解、断句断句；准确圈定语句中的名词或名词性结构，并能辨别其准确圈定语句中的名词或名词性结构，并能辨别其作为宾语在前还是作为主语在作为宾语在前还是作为主语在后后句子中的名词联系具体语境大体了解句子的内容11.下列对文中加点的词语相关内容的解说，不正确的一项是（下列对文中加点的词语相关内容的解说，不正确的一项是（3分分）（A）A.亭长亭长是

39、管理亭的官吏。亭即驿亭，是由驿站所设置的供行旅途中歇宿的处所。是管理亭的官吏。亭即驿亭，是由驿站所设置的供行旅途中歇宿的处所。B.关中关中是古代地区名，所指范围大小不一，一般泛指函谷关以西战国末秦故地。是古代地区名，所指范围大小不一，一般泛指函谷关以西战国末秦故地。C.所所食邑食邑即收食禄的封地，由皇帝封赐给臣下，受封者以其中民户赋税为食禄。即收食禄的封地，由皇帝封赐给臣下，受封者以其中民户赋税为食禄。D.相国相国是辅佐君主治理国政的最高长官。韩信死后，丞相萧何被刘邦拜为相国是辅佐君主治理国政的最高长官。韩信死后，丞相萧何被刘邦拜为相国。【试题情境试题情境】本题为基础性考査，以语文学科认知中文

40、化专称、专属用语、并称、官本题为基础性考査，以语文学科认知中文化专称、专属用语、并称、官吏管理等为微情境，考査具体情境下的考生对文化类词语含义的理解吏管理等为微情境，考査具体情境下的考生对文化类词语含义的理解。【必备必备知识知识】与加点文化类词语相关的文化与加点文化类词语相关的文化知识；知识；与此关联的课本知识，如与此关联的课本知识，如“亭长亭长”，可借助可借助高祖本纪高祖本纪中中“及壮，试为吏，为泗水亭长及壮，试为吏，为泗水亭长”推知推知“亭长亭长”的的含义是含义是“秦汉时期，秦汉时期，十里一亭，设亭长一人，管诉讼等十里一亭，设亭长一人，管诉讼等”【关键能力关键能力】能借助文本语境推断文化类

41、词语的含义及用法是否准确能借助文本语境推断文化类词语的含义及用法是否准确;能由教材所学相关知能由教材所学相关知识，如诏令、礼乐等的相关注释，推断词语含义及用法是否恰当识，如诏令、礼乐等的相关注释，推断词语含义及用法是否恰当;知晓文化常识常见的指代错知晓文化常识常见的指代错乱、混淆概念、曲解关键词、范围不当和无中生有等设误点。乱、混淆概念、曲解关键词、范围不当和无中生有等设误点。12.下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（3分分）（）（C ）C.萧何不善征战，论功却排第一。天下平定论功行赏时，刘邦以狗猎为喻，坚持认为萧何不善征战，论功却排

42、第一。天下平定论功行赏时，刘邦以狗猎为喻，坚持认为萧何之功最高。经过刘邦的开导，萧何之功最高。经过刘邦的开导，武将们对萧何心悦诚服武将们对萧何心悦诚服。【试题情境试题情境】本题考査兼具基础性和综合性，以语文学科认知中本题考査兼具基础性和综合性，以语文学科认知中“萧何的为人萧何的为人、才于、政绩、才于、政绩、品行品行”等为微情境，等为微情境，采用或概括分析或具体采用或概括分析或具体说明的方式，考查学生归纳内容要点、概括中心意说明的方式，考查学生归纳内容要点、概括中心意思的能力思的能力。“今萧何举宗数十人皆随我，功不可忘也。”群臣皆莫敢言。可以看出武将们并不是心悦诚服，属于无中生有的问题。【必备知

43、识必备知识】与萧何有关的具体事件；与萧何有关的具体事件；萧何的生平、才能、评价等陈述性知识萧何的生平、才能、评价等陈述性知识;刻画人物刻画人物形象的方法有正面描写与侧面描写相结合形象的方法有正面描写与侧面描写相结合【关键能力关键能力】能按照行文顺序，获取有关萧何事迹、才干、形象的相关信息语句能洞悉概括能按照行文顺序，获取有关萧何事迹、才干、形象的相关信息语句能洞悉概括分析题分析题“概括无错，分析有瑕概括无错，分析有瑕”的特征，比对时可重点关注分析佐证部分熟悉文意概括分析常的特征，比对时可重点关注分析佐证部分熟悉文意概括分析常见的几种设误方式，如张冠李戴、见的几种设误方式，如张冠李戴、无中生有无

44、中生有、混乱时序、混乱时序、曲解文意曲解文意、偷换概念等。尤其注意曲解、偷换概念等。尤其注意曲解文意，而曲解方式又可分为错补省略词、错解关键词、除关键词和误解情境四种情况。文意，而曲解方式又可分为错补省略词、错解关键词、除关键词和误解情境四种情况。13.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分）分）(1)辄辄奏上，可，奏上，可，许以从事许以从事；即不及奏上，辄以；即不及奏上，辄以便宜便宜施行，上来以施行，上来以闻闻。(2)今萧何未尝有汗马之劳，今萧何未尝有汗马之劳，徒持徒持文墨议论，不战文墨议论，不战，顾顾反反居臣等上，何也？居臣等上，何也？【试题情境试题情

45、境】本题本题兼具基础性和综合性考査兼具基础性和综合性考査。本题从文本中选取了两。本题从文本中选取了两句句话，这话，这两句话包涵了两句话包涵了文本中的关键信息。本题侧重考査考生对文本重要语句的理解翻文本中的关键信息。本题侧重考査考生对文本重要语句的理解翻译译能力。第一句话可以看出能力。第一句话可以看出刘邦对萧何的信任，萧何有些事可以先斩后奏；刘邦对萧何的信任，萧何有些事可以先斩后奏；第第二句话可以看出：二句话可以看出：刘邦和其他将领对待萧何的态度刘邦和其他将领对待萧何的态度【必备知识必备知识】主要考查考生对给出的语句的关键主要考查考生对给出的语句的关键词语实词有：从事、便宜、闻、持、议论；词语实

46、词有：从事、便宜、闻、持、议论；虚词：辄、以、徒、顾的虚词：辄、以、徒、顾的理解理解:【关键能力关键能力】能准确锁定重要语句中的关键能准确锁定重要语句中的关键词语：闻、徒等，词语：闻、徒等，并能够准确翻译并能够准确翻译;能获取并翻译语句能获取并翻译语句中的隐性中的隐性考查信息（主语的省略问题）；考查信息（主语的省略问题）；掌握句子翻译的掌握句子翻译的“化整为零、对应翻译、增删调整化整为零、对应翻译、增删调整”的翻译的翻译三部曲。三部曲。14.韩信死后，萧何得到皇帝封赏，众人祝贺，为什么召平却为萧何担忧？请简韩信死后，萧何得到皇帝封赏，众人祝贺，为什么召平却为萧何担忧？请简要说明。要说明。(3分

47、）分）因为他认为刘邦让萧何守在关中，没有什么需要冒危险的事情却给萧何卫队，因为他认为刘邦让萧何守在关中，没有什么需要冒危险的事情却给萧何卫队，从最近韩信造反的事情看在怀疑萧何，给他卫队并不是宠信他的表现从最近韩信造反的事情看在怀疑萧何，给他卫队并不是宠信他的表现【试题情境试题情境】这这是一个新题型，本题注重创新性和综合性是一个新题型，本题注重创新性和综合性考査考査。本题选取了文本中。本题选取了文本中的一个具体事件，的一个具体事件，召平为何为萧何担忧？召平为何为萧何担忧？让考生根据文本探究导致这种现象的原因，让考生根据文本探究导致这种现象的原因，本题本题侧重考査考生对侧重考査考生对文本内容的理解

48、概括能力。文本内容的理解概括能力。【必备知识必备知识】主要考查考生主要考查考生对整个文本内容的理解，对文本中某个具体事件的对整个文本内容的理解，对文本中某个具体事件的来龙去脉的整体理解和把握。来龙去脉的整体理解和把握。【关键能力关键能力】能能准确理解文本内容准确理解文本内容;能筛选提取与事件相关的信息；能筛选提取与事件相关的信息；能逐能逐条归纳概括的逻辑思维能力。条归纳概括的逻辑思维能力。史绍典：语文是引导学生读书的课程语文是引导学生读书的课程，通过引导，我们的学生喜，通过引导，我们的学生喜欢读书了欢读书了，特别是传统文化经典，特别是传统文化经典，他们把读书当做生活他们把读书当做生活的第一需要

49、的第一需要，把读书当做生命的毕生追求，则语文教育，把读书当做生命的毕生追求，则语文教育达到了目的。反之，是为语文的悲哀。达到了目的。反之，是为语文的悲哀。温儒敏：语文的本质就是多读书。语文的本质就是多读书。读书太少是语文教学中的一大弊病。读书太少是语文教学中的一大弊病。语文新教材、新高考专治不读书语文新教材、新高考专治不读书。摒弃急功近利的心态，摒弃以摒弃急功近利的心态，摒弃以“专题练习、考点突破、专题练习、考点突破、强化训练、解题方法归纳总结强化训练、解题方法归纳总结”为唯一备考内容的传统为唯一备考内容的传统备考思路，而应备考思路，而应坚持坚持“训练训练”“”“素养素养”两手抓，两手都两手抓，两手都要硬要硬。以以课程标准课程标准（“核心素养核心素养”版）为指导，从版）为指导，从语言建语言建构运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承构运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解与理解等方面入手，全面提升语文素养，形成应对高考等方面入手，全面提升语文素养，形成应对高考的关键能力。的关键能力。