第四讲对思维和智力的行为研究课件.ppt
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- 第四 思维 智力 行为 研究 课件
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1、1对思维和智力的行为研究对思维和智力的行为研究林崇德林崇德北京师范大学北京师范大学2010-10-132010-10-132v对智力与思维的研究,主要是从行为的视角进行对智力与思维的研究,主要是从行为的视角进行的。尽管在认知神经科学诞生之前有智力与思维的。尽管在认知神经科学诞生之前有智力与思维的生理机制的探索,但对其脑机制研究真正揭示的生理机制的探索,但对其脑机制研究真正揭示是从认知神经科学开始。是从认知神经科学开始。v“走向大脑走向大脑”是个趋势,但目前国内外对智力与是个趋势,但目前国内外对智力与思维研究,更多的是从行为科学方法入手。思维研究,更多的是从行为科学方法入手。3一、智力的行为研究
2、一般借助心理测量学一、智力的行为研究一般借助心理测量学v心理测验或测量是当代心理学的各个领域从事理论研究和实际应用的重要手段。v心理测验或测量的发生是对智力与思维的测量,我国孔子以“上智、中人、下愚”来观察评定学生;西方从高尔顿(F.Galton)、卡特尔(J.M.Cattell)和比奈(A.Binet)以智力测验成为心理测验或测量的先驱。尽管今天的测验或测量并局限于智力与思维领域,但智力与思维领域的研究需要测验(或测量)。4(一)心理测验或测量的性质(一)心理测验或测量的性质 “凡客观存在的事物都有其数量凡客观存在的事物都有其数量”,“凡有数量的东西凡有数量的东西都可以测量都可以测量”。E.
3、L.ThorndikeE.L.Thorndike1.1.定义定义“测量一个行为样本的系统程序”布朗(F.G.Brown)测的是行为,测验项目是引起某种行为的刺激;一个测验只是全部可能项目的一个样本,所以所选测的要有代表性;在编制、施测、评分和解释方面,要依据一套系统的程序,这种统一程序、控制误差的方法为标准化测验。2.2.特性特性 间接性、相对性、客观性5(二)心理测验(或测量)的种类(二)心理测验(或测量)的种类 按功能分类有能力测验,成就测验和人格测验;按对象分类有个别测验与团体测验;按方式分类有纸笔测验、操作测验;口头测验和电脑测验;按目的分类有描述性测验,诊断性测验和预示性测验;按难度
4、分类有速度测验和难度测验;6(二)心理测验(或测量)的种类(二)心理测验(或测量)的种类 按要求分类有高作为(作最好的回答,如成就测验)测验和典型作为测验(如人格测验);按性质分类有构成性测验(任务是明确的)和投射性测验(问题模糊,反应也没有明确规定);按解释分类有常模参照测验和标准参照测验;按应用分类有教育测验,职业测验和临床测验等。7(三)心理测验(或测量)的编制程序(三)心理测验(或测量)的编制程序 以(以(“中小学生语文与数学能力发展与培养中小学生语文与数学能力发展与培养”课课题为例)题为例)1.目的(引言、问题或问题的提出)2.编制计划(设计)含内容结构和项目形式3.3.测试(或测量
5、)项目测试(或测量)项目 含收集有关资料、选择项目形式(按上边分类确定相关方式)、编写和修订项目(选题的筛选)。8(三)心理测验(或测量)的编制程序(三)心理测验(或测量)的编制程序4.项目的试测和分析 含试测和项目分析(量的分析与质的分析)5.合成测验(或测量)含项目选择,项目编排和编造复本(等值型,复本越多,使用起来越便利,复本往往采用难度排列)。9(四)测验(或测量)研究的标准化(四)测验(或测量)研究的标准化 在智力与思维的研究中,借鉴心理测验(或测量)标准化的有关程序、规则、方法和技术,以提高有关研究的客观性、可靠性和科学性。1.难度(研究试题的难易程度)(被试总数)数)(通过某题目
6、的被试人难度100)(NRP10(四)测验(或测量)研究的标准化(四)测验(或测量)研究的标准化2.区分度(研究题目对所测量事物的区分程度或鉴别能力)一般把研究实验中总分在上下27(有的取上下10)的被试在某一题目上的通过率相减而得出的一个鉴别指数(D),以此来考察各题目的区分度水平。3.信度(研究的可靠性,一般用相关来表示)测验测验再测验信度;再测验信度;等值型信度等值型信度 测量同一课题的两个测验的相关11(四)测验(或测量)研究的标准化(四)测验(或测量)研究的标准化 记分者信度记分者信度 两位试题的阅题者或评分者对同一组试卷分别评分,然后根据每一试卷的两个分数求得的相关;分半信度分半信
7、度 人为地将一个测验分为两组,一般是奇数为一组,偶数为一组,然后球两部分的相关;同质性信度同质性信度 同一测验中的所有题目是否测同一性质的东西。测定时,可用分半信度估计;每一题目的信度,可用该题与测验中其他各题相关的平均数表示;还可用题目信度估计。用上述什么方法,视具体研究的性质、目的而定。用上述什么方法,视具体研究的性质、目的而定。12(四)测验(或测量)研究的标准化(四)测验(或测量)研究的标准化4.4.效度效度 效标关联效度效标关联效度 测验对于所要测量事物测得“多么好”的一个指标,求测验分数与效标间的相关;交叉效度交叉效度 由一个样本的结果推论总体中另一个样本的符合程度的指标;内容效度
8、内容效度 测验题目对有关内容或行为范围取样的适当性;结构效度结构效度 关于一个测验测量某一特质测得多么好的指标;表面效度表面效度 测得结果与被试主观认为所测量是什么的一致性。13我最近我最近3030年的研究年的研究n围绕自己的思维围绕自己的思维或智力结构,对儿或智力结构,对儿童青少年的思维和童青少年的思维和智力进行行为研究智力进行行为研究n虽研究内容也有虽研究内容也有数、形、语言问题数、形、语言问题,但研究的侧重点,但研究的侧重点却是有较大的差异却是有较大的差异围绕儿童青少年的围绕儿童青少年的数、形、语言数、形、语言三种三种能力的发展变化,能力的发展变化,即针对其数字和语即针对其数字和语文两种
9、学科能力的文两种学科能力的特点进行行为研究特点进行行为研究 围绕国际前沿的课围绕国际前沿的课题,对儿童青少年题,对儿童青少年甚至成年的思维和甚至成年的思维和智力进行行为研究智力进行行为研究前前10年年中间中间10年年后后10年年14二、二、2020世纪世纪80-9080-90年代对思维的研究年代对思维的研究15思维发展研究的客观指标思维发展研究的客观指标 在心理学研究中,必须要有指标,指标是研究的客观依据。智力与思维发展的研究,尤其是从行为的研究上确定指标是十分重要的,它是标准化技术“常模”的表现,是研究范围的规定,是试题制定的依据,是记分或评定成绩的前提。离开了指标,智力与思维发展的研究就无
10、准则,研究结果不是杂乱无章,就是无法整理。16(一一)2020世纪世纪80-9080-90年代年代思维的研究方法思维的研究方法1.1.概念的研究概念的研究(1)选择法或选择定义(2)确定属、种概念的关系(3)给概念下定义(4)掌握人工概念的研究 人工概念是对现实的概念、即自然概念的模拟。鲍尼(bourne):见下图17图图1 1 一组应用几何图形的人工概念材料一组应用几何图形的人工概念材料182.2.分类或归类能力的研究分类或归类能力的研究(1)形象材料分类能力及其发展的研究(2)字词概念分类能力及其发展的研究3.3.理解及其发展的研究理解及其发展的研究 儿童青少年在理解各种不同材料的时候,理
11、解的水平、过程和规律常常不是完全一样的,必须具体地加以研究。目前常见的研究资料主要有:对语言、谜语、谚语的理解,对作品中的任务的理解,对因果关系的理解,对矛盾关系的理解,对数、理、化定理的理解,以及对课文的内容和意义的理解等等。这里,对谚语、寓言、谜语、成语等形象材料的理解程度的研究最有代表性,它是国外最常用的研究方法之一。(一一)20世纪世纪80-90年代思维的研究方法年代思维的研究方法194.4.判断和推理能力及其发展的研究判断和推理能力及其发展的研究5.5.解决问题能力及其发展的研究解决问题能力及其发展的研究 规则学习的问题、字谜问题、亮灯问题、概率学习问题、顿悟问题6.6.数学运算能力
12、及其发展研究数学运算能力及其发展研究 数学的概念研究、部分和整体的研究、数学能力的研究(一一)20世纪世纪80-90年代思维的研究方法年代思维的研究方法207.7.皮亚杰的研究皮亚杰的研究临床法临床法 生动有趣的物理与化学实验 数目对应、液体守恒、长度守恒、面积守恒、容积守恒、三座山实验、颜色的组合、看不见的磁力、辨别液体、投影实验、天平实验 灵活合理的谈话艺术 清晰可靠的分析工具(数理逻辑)(一一)20世纪世纪80-90年代思维的研究方法年代思维的研究方法21(二)对中小学生数学能力发展的研究(二)对中小学生数学能力发展的研究1.1.对小学生数学能力发展的研究对小学生数学能力发展的研究v代表
13、作:林崇德,小学儿童数概念与运算能力发展的研究,心理学报,1981,3:289-298.在该文中,我围绕思维和智力结构作了分析 研究主要涉及如下四个方面22(1)(1)数学概念的发展数学概念的发展 v我认为,数学概念的掌握需要概括能力作基础,我认为,数学概念的掌握需要概括能力作基础,同时它又促使概括能力的发展。所以,研究主要同时它又促使概括能力的发展。所以,研究主要关注两方面关注两方面 :小学生数学概括能力发展小学生数学概括能力发展 分为五个等级:从第I级直观概括水平至第V级进入代数命题概括运算水平。小学生数学概括能力发展水平,既表现出年龄特征,又存在着个别差异。小学生数学概念的发展小学生数学
14、概念的发展 从许多数概念中选取主要的六个概念用测验法探索了小学生数概念的发展特点。数概念主要测查他们对数概念的认识是否受无关信息的干扰、顺序概念、空间概念、体积概念、长度概念和概率概念。23(2)(2)小学生数学推理能力的发展小学生数学推理能力的发展 v 我确定了推理发生的范围、步骤、正确性与品质抽象概我确定了推理发生的范围、步骤、正确性与品质抽象概括性等四项指标,来分析小学生运算中推理能力发展的括性等四项指标,来分析小学生运算中推理能力发展的水平,可得到相应的四级水平。水平,可得到相应的四级水平。v 归纳推理能力的发展,表现出的四级水平是:归纳推理能力的发展,表现出的四级水平是:算术运算中直
15、接归纳推理;简单文字运算中直接归纳推理;算术运算中间接归纳推理;初步代数式的间接归纳;v 演绎推理能力的发展,表现出的四级水平是:演绎推理能力的发展,表现出的四级水平是:简单原理、法则直接具体化的运算;简单原理、法则直接以字母具体化的运算;要求合乎逻辑进行多步演绎和具体化,正确地得出结论,完成算术习题;进行多步演绎推理,得出正确的结论,完成代数或几何习题。24(3)(3)小学生掌握应用题能力的发展小学生掌握应用题能力的发展v思维目的的发展思维目的的发展v分析途径:分析小学生解答应用题的过程分析途径:分析小学生解答应用题的过程 解答一步应用题的情况 解答多步应用题的情况重复重复(质的重复性质不变
16、)反复或反馈反复或反馈(综合性的分析结构)可逆与可逆与守恒守恒单向单向(顺向)25(4)(4)小学生数学运算中思维法则的发展小学生数学运算中思维法则的发展v他们掌握数概念与运算思维时遵循的法则他们掌握数概念与运算思维时遵循的法则 交换律、分配律、结合律和二重否定律 v小学阶段掌握运算法则的分类小学阶段掌握运算法则的分类 指标:学生运用法则的范围与正确率 三级水平 在数字习题中运用运算法则 在简单文字习题中运用运算法则 代数式和几何演算中运用运算法则 262.2.对中学生数学能力发展的研究对中学生数学能力发展的研究 v主线主线 数学运算能力 数学空间想象能力 数学逻辑思维能力 v代表作代表作 林
17、崇德.中学生运算能力发展的研究,见朱老主编的儿童心理教学参考丛书之一青少年心理的发展,北京:北京师范大学出版社,1982.27(1)(1)数学运算能力数学运算能力v中学生的运算能力水平可以分为三个层次中学生的运算能力水平可以分为三个层次 第I级水平:了解与理解运算 第II级水平:掌握应用运算 第III级水平:综合评价运算v中学生数学运算能力发展的特征中学生数学运算能力发展的特征 每一级水平的运算能力整体随着学生年级的升高而呈上升发展的趋势的同时某些年级存在一定跌落和飞跃。28(2)(2)数学空间想象能力数学空间想象能力v中学生数学空间想象能力的三级水平:中学生数学空间想象能力的三级水平:II级
18、水平级水平 III级水平级水平 I级水平级水平 由形状简单的实物由形状简单的实物想象出几何图形,想象出几何图形,由几何图形想象出由几何图形想象出实物的形状,通过实物的形状,通过整体形状来认识整体形状来认识2 2维或维或3 3维的几何图维的几何图形,分析出简单几形,分析出简单几何图形的特征。何图形的特征。能够由较复杂的图能够由较复杂的图形分解出简单的、形分解出简单的、基本的图形,在基基本的图形,在基本的图形中找出基本的图形中找出基本元素及其关系,本元素及其关系,并能够将图形及其并能够将图形及其特征联系起来,根特征联系起来,根据条件作出或画出据条件作出或画出图形。图形。能够由基本图形组能够由基本图
19、形组合成较复杂的图形合成较复杂的图形,能想象几何图形,能想象几何图形的运动和变化,会的运动和变化,会形象地揭示问题的形象地揭示问题的本质。本质。29(3)(3)数学逻辑思维能力数学逻辑思维能力v我们的研究从三个方面来展开我们的研究从三个方面来展开 :中学生数学逻辑思维能力发展的一般趋势 中学生数学命题演算水平的发展 中学生数学推理能力水平的发展30(三三)对中小学生语文能力发展的研究对中小学生语文能力发展的研究 由于语言是思维的物质外壳,语言和思由于语言是思维的物质外壳,语言和思维是不可分割地联系在一起的。中小学生语维是不可分割地联系在一起的。中小学生语文文听、说、读、写听、说、读、写的能力发
20、展也自然地在一的能力发展也自然地在一定意义上体现了其思维和智力的发展。定意义上体现了其思维和智力的发展。311.1.对中小学生语文对中小学生语文“听听”的能力发展的研的能力发展的研究究 语言行为是语言行为是“进入性进入性”与与“表达性表达性”的有机的有机统一统一 ,我们通过我们通过两种途径两种途径对中小学生的听写,进对中小学生的听写,进行考查。行考查。v(1)(1)随堂听写随堂听写 由原教师主持,随堂听写,听写近两周内所授的单词、句子和一段话 v(2)(2)统一材料统一材料 听写包括10个词语、5个单句和一篇短文(词、句从文中摘出)的统一材料 322.2.对中小学生语文对中小学生语文“说说”的
21、能力发展的研的能力发展的研究究 (1)(1)口头表达能力的发展口头表达能力的发展 我们用“复述”材料为手段,采取复述教学课文和复述统一材料两种途径。研究结果主要分析两方面 不同年级中小学生复述材料的发展趋势 中小学生复述材料的性别差异(2)(2)关于中小学生正音、正读的问题关于中小学生正音、正读的问题 既有年龄特征,又有着明显的个别差异。我们曾对中小学生学习普通话的正音能力作了调查,发现年龄越小,可塑性越大。333.3.对中小学生语文对中小学生语文“读读”的能力发展的研的能力发展的研究究 (1)(1)中小学生阅读形式方面的特点中小学生阅读形式方面的特点 朗读 在随堂朗读测验的基础上,对原被试进
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