第六章儿童语言的发展课件.ppt
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- 第六 儿童 语言 发展 课件
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1、2020/11/31第六章 学前儿童语言的发展 2020/11/32 语言是人类交际的重要工具。凡有人类的地方就会有语言。世界上到底有多少种语言呢?据东德出版的语言学及语言交际工具问题手册说,现在世界上查明的有5651种语言。在这些语言中,约有1400多种还没有被人们承认是独立的语言,或者是正在衰亡的语言。但儿童都可以在出生后的几年内掌握这些交流工具。2020/11/33本章主要内容 本章关于语言发展的概述,主要围绕两个本章关于语言发展的概述,主要围绕两个传统的发展问题。其一,是关于典型的语传统的发展问题。其一,是关于典型的语言发展过程的描述,始于婴儿最早的再认言发展过程的描述,始于婴儿最早的
2、再认能力,到儿童最初能使用单词、句子以及能力,到儿童最初能使用单词、句子以及比较复杂的话语。其二,涉及对语言习得比较复杂的话语。其二,涉及对语言习得的解释以及相关的研究发现。的解释以及相关的研究发现。2020/11/34 儿童语言发展又称儿童语言发展又称语言获得语言获得,指的是儿童,指的是儿童对母语的产生和理解能力的获得。主要指对母语的产生和理解能力的获得。主要指口头语言中的说话和听话。口头语言中的说话和听话。言语是双向的活动过程,包括对语言的接言语是双向的活动过程,包括对语言的接受和发出。但是在儿童言语活动发生发展受和发出。但是在儿童言语活动发生发展的过程中,两种过程并不完全是同步的,的过程
3、中,两种过程并不完全是同步的,感知和理解语言先于语言表达的发生发展。感知和理解语言先于语言表达的发生发展。换句话说,儿童语音知觉发生发展在先,换句话说,儿童语音知觉发生发展在先,正确语音发生发展于后。正确语音发生发展于后。2020/11/35 语言发展是一个复杂的过程,所有生理发育正常的儿童都能在出生后四至五年内未经任何正式训练而顺利地获得听、说母语的能力,其发展的速度是其他复杂的心理过程和心理特征所不能比拟的。语言发展何以能如此迅速而顺利地进行?受哪些因素所制约?其发展的过程和一般模式是什么?这些问题自20世纪60年代以来已成为发展心理学家、心理语言学家所普遍关注和热烈讨论的问题。2020/
4、11/36 研究儿童语言发展的理论意义和实际意义:1 1、通过对儿童语言获得的研究可以为儿童、通过对儿童语言获得的研究可以为儿童心理发展的基本理论提供依据,为思维和心理发展的基本理论提供依据,为思维和语言关系这个理论问题提供资料;语言关系这个理论问题提供资料;2 2、语言发展研究的结果还可为幼儿语言教、语言发展研究的结果还可为幼儿语言教材的编写和语言教学提供依据,并可用作材的编写和语言教学提供依据,并可用作诊断儿童个体语言发展速度和水平的指标。诊断儿童个体语言发展速度和水平的指标。2020/11/37第一节 语言准备期语言发展是从儿童在语言发展是从儿童在1 1岁左右讲出第一个岁左右讲出第一个真
5、正的单词开始的。因此,通常以单词真正的单词开始的。因此,通常以单词的出现为界,将整个过程划分为语言准的出现为界,将整个过程划分为语言准备期和语言发展期两大阶段。备期和语言发展期两大阶段。语言准备期也称前语言期。一般把儿童语言准备期也称前语言期。一般把儿童出生到能够说出的一个具有真正意义的出生到能够说出的一个具有真正意义的词之前这一时期划为前语言时期。具体词之前这一时期划为前语言时期。具体可分为产生和理解两个方面的准备可分为产生和理解两个方面的准备:一、语言产生的准备一、语言产生的准备二、语言理解的准备二、语言理解的准备2020/11/38一、语言产生的准备(0-1岁)语言产生方面的准备可以粗分
6、为两个小阶段:反射性发声阶段和牙牙语阶段2020/11/39 1.反射性发声阶段:婴儿一出生就大声哭叫,这是最初对环境的反射性发声。约从第5周始,发出非哭叫的反射性发声。先是发音器官的偶然动作,随后以活动自己的发音器官为乐而发出许多非哭叫的声音。最初发出类似于后元音、u、等,然后出现辅音h、k、p、m、等。这些反射性发声对儿童来说并不具有信号意义。2020/11/310 2.牙牙语阶段:第1年中期出现与语音极为相似的声音,并能将辅音和元音结合连续发出,如ba-ba、ma-ma,da-da 等类似“爸爸”、“妈妈”等单音节语音。其实这些声音对于婴儿来说也是毫无意义的,他们只是以发音做游戏从而得到
7、快感。2020/11/311 婴儿约自第9个月开始,咿呀语的出现频率达到高峰,已能重复不同音节的发音,还能发出同一音节的不同音调。此时婴儿能发出的声音很多,不限于本族语的声音。而且不同种族、不同社会文化环境下生长的所有婴儿发出的声音都很相似,甚至聋儿在此时期也能像正常儿童一样发出咿呀语,只因其缺乏听觉反馈,咿呀语停止得比正常儿童早些。2020/11/312 同时已开始模仿别人的声音,近似于词的音节增多,如jie jie(姐姐)、meimei(妹妹等)。但这时的发音实际上仍是无意义的、不能被理解的。2020/11/313 从牙牙语期开始,儿童在发音方面需经过两个相辅相成的过程:一方面逐步增加符合
8、本族语的声音;另一方面又需逐步淘汰环境中用不着的声音,最终达到会说出第一个能被理解的单词。2020/11/314 牙牙语就是类似成人语言中所使用的那些音节的重复。牙牙语的作用不在于通过牙牙语掌握特殊的感觉运动技能,也不在于具体的发某个音以便以后使用,而是通过牙牙语学会调节和控制发音器官的活动。2020/11/315王振宇关于语言发展的准备:王振宇关于语言发展的准备:第一阶段,简单音节(0-3个月)第二阶段,连续音节(4-8个月)第三阶段,模仿音节(9-12个月)2020/11/316二、语言理解的准备语音知觉语音知觉:几个月的婴儿已具备了语:几个月的婴儿已具备了语音范畴知觉能力,即能分辨两个音
9、范畴知觉能力,即能分辨两个语音语音范畴范畴之间的差别。(听准音)之间的差别。(听准音)语词理解语词理解:8-98-9个月,因为已经听懂成个月,因为已经听懂成人的一些语言,表现对语言作出相应人的一些语言,表现对语言作出相应的反应。如的反应。如“拍手拍手”。(出现了被动。(出现了被动性的语言)性的语言)2020/11/317第二节 语言发展期语音的发展语音的发展词义的发展词义的发展句子的发展句子的发展语用技能的发展语用技能的发展2020/11/318 一、语音的发展一、语音的发展语音是指语言的声音。语音是指语言的声音。研究发现,儿童是以研究发现,儿童是以音位音位为单位来获得为单位来获得语言。音位有
10、很多变体,他们通过区别语言。音位有很多变体,他们通过区别特征掌握语音。但儿童不是学习个别的、特征掌握语音。但儿童不是学习个别的、孤立的单音,而是通过学习词来学习语孤立的单音,而是通过学习词来学习语音的。音的。2020/11/319 音位音位是一个语言系统中能够区分词义的最是一个语言系统中能够区分词义的最小的语音单位。小的语音单位。即具有确定这个词之所以是这个词、不是那个词的作用的单位。例如,在汉语中,p与b就是两个不同的音位,因为它们分别是两个不同的音,能够作为不同的声母与元音搭配而成不同意义的词,比如“泼”和“播”。2020/11/320 汉语拼音汉语拼音z、c、s,zh、ch、sh在普通话
11、在普通话是两组不同的音位,在南方许多方言是同是两组不同的音位,在南方许多方言是同一组音位。一组音位。一个音位包含一些不同的音,这些音是音一个音位包含一些不同的音,这些音是音位的变体。例如普通话位的变体。例如普通话“三三”字发音是字发音是san,这是标准发音,是音位的这是标准发音,是音位的“典型典型”;如果;如果是一个大舌头的人,他的发音可能是是一个大舌头的人,他的发音可能是than。S和和th属于同一个音位,这个音位有两个变属于同一个音位,这个音位有两个变体。体。2020/11/321 儿童不是被动地模仿成人的语音,而是主动参与者。在语音发展到某一时候,儿童把获得的听觉模式转换成自己的发音方式
12、,称为语音过程。2020/11/322 二、词义的发展二、词义的发展 儿童从1岁开始说出单词,2岁以后词汇量迅速发展。儿童在言语中使用的词类以名词和动词最多,1岁半到2岁约占70,56岁约占50,其他词类随年龄增长逐步增加。2020/11/323(一)普通名词 1.一个物体往往可用不同概括水平的名称来称呼,如可将狗称为“动物”“狗”、“猎狗”等,儿童倾向于用中等概括水平的名称“狗”来称呼狗,而不用更为概括的“动物”或更为专门的“猎狗”。2.早期儿童词汇中普遍表现出词义的过度扩张,扩张时往往以物体的动作、功能或外部特征作为根据。如不仅称狗为“狗”,还把马、牛、羊等能行走的四足动物都称为“狗”。有
13、时扩张的范围非常广泛。如把各种各样圆形的东西都称为月亮。2020/11/324 另一方面,还出现一种与过度扩张相反的情况,即词义范围的缩小,对事物作过分严格的区分,如“桌子”一词单指自家的方桌,“妈妈”则仅指自己的妈妈。词的使用范围的扩张和缩小在2到6岁的儿童中普遍存在,以后随知识经验的积累和抽象概括能力的发展,对生活中常用的具体名词词义的理解越来越完善,但对抽象名词词义的理解还需长期学习。2020/11/325 3.对某些概括程度较高的词如“动物”、“蔬菜”等,往往只能应用于该范畴中最典型的对象 产生这两种情况的原因在于儿童对某类事物的基本属性尚未达到适当的抽象、概括水平。2020/11/3
14、26 4.有时还会比喻的方式来使用词。如峨眉月为“香蕉”,实际上他已经掌握了月亮一词,仅因半月形象像香蕉而因此称呼。可见,儿童不仅通过扩张来填补词汇的空隙,而且以新颖巧妙的方式来选择物体名称,表现出一定的创造性。2020/11/327(二)代名词:人称代词“我”、“你”、“他”和指示代词“这”、“那”、“这边”、“那边”等与一般名词不同,其所指对象需随语言环境的变化而转换,具有明确的相对性,儿童对这些词的掌握需经较长的发展过程。2020/11/328 1.儿童约在1周岁开始知道自己的名字,这时只会用名字来称呼自己,2岁以后才过渡到掌握代词“我”。至于对“我”、“你”、“他”三者都能在各种语言环
15、境中作正确的理解和使用则为时更晚。中国的研究发现:2岁半到5岁半的幼儿,不论作为其他人交谈时的旁观者或在自身实际参加的三人交谈中,都是对“我”的理解较好,“你”次之,“他”最差。特别当其自身作为交谈中的第三者时,对别人所谈的“你”和“他”,即使是5岁半左右的幼儿,也不能很好理解 这时往往把别人说的“你”理解为指他自己,而把“他”理解为另一个人。2020/11/329 2.3岁左右的儿童在理解指示代词“这”、“那”“这边”、“那边”时先理解和自己接近的“这”和“这边”,后理解“那”和“那边”,到5岁左右开始能从别人的角度进行考察,但还不熟练,当他和说话的人相对而坐,需要作考察参照点的逆向转换时,
16、对4个指示代词的理解错误率还相当高。2020/11/330(三)形容词 1.有关中国幼儿使用形容词的调查研究发现:26.5岁的儿童使用形容词的数量随年龄增长有较快发展,增长率最高的是4.5岁之后,这和国外的研究结果基本一致。2020/11/331 2.国内外对儿童获得空间维度形容词的研究一致发现:空间维度形容词大小、长短等的获得有一定顺序。中国儿童的获得顺序为大小、长短、高矮和高低、粗细、厚薄、宽窄、深浅。3.成对的两个形容词的获得不一定同时。中国儿童在11对空间维度形容词中,有6对的两个词不在同时获得 由于成对形容词不在同时掌握,往往在另一端尚未掌握时,发生维度间的混淆,如以“小”代“短”,
17、以“短”代“矮”等。在形容词的使用中出现和名词一样的词义扩大和缩小的现象。2020/11/332 4.儿童使用形容词的发展有以下特点:从物体特征的描述发展到事件情境的描述。而且最早掌握的是描述物体特征的形容词。其中颜色词出现较早。其次使用是描述味觉、温度觉和机体觉的形容词。接着使用的是描述动作和人体外形的词。最迟使用的是描述情感及个人品质的词和描述时间情境的词。从单一特征到复杂特征。从方言到普通话口语到书面语言。从形容词简单形式到复杂形式。2020/11/333(四)时间词,包括时间名词和时间副词。1.关于儿童掌握时间名词的研究发现:36岁幼儿多数先理解“今天”、“昨天”、“明天”,然后向更小
18、的时间阶段名词如“上午”、“下午”、“上午时”、“下午时”,以及更大的时间阶段名词如“今年”、“去年”、“明年”发展 2020/11/334 2.在理解时间副词方面,儿童对于“正在”、“已经”、“就要”这三个副词的理解,是以现在为起点逐步向过去和将来延伸。先理解“正在”,然后理解“已经”,最后是“就要”。在一般情况下,儿童对“先”、“后”等单一的时间词比“以前”、“以后”等合成时间词先理解。但同一个词由于所处语境不同,儿童在理解上有难易之别。凡句子中动作者出现的顺序与实际动作的顺序一致时,如“小娃娃先走,大娃娃后走”,儿童就容易理解;而当二者的顺序不一致时,如“大娃娃后走,小娃娃先走”,就不容
19、易被理解。2020/11/335(五)空间方位词:研究者发现,中国儿童掌握(包括理解和产生)空间词汇有三种情形:一是儿童掌握空间词汇的水平随年龄增长而提高,34岁之间提高最快,56岁趋于平衡;二是儿童掌握各空间词汇的顺序大致为:“里”、“上”“下”和“后”、“前”和“外”、“中”、“旁”、“左”和“右”。“左”和“右”两词直到6岁尚未基本掌握;三是儿童对空间词汇的理解先于产生,而且年龄越小,理解和产生的差距越大,大约从4对起,两者的差距愈来愈小。2020/11/336(六)量词:量词使用的普遍化和多样化是汉语的特点。中国儿童对物量词中三个子类的掌握有一定的发展顺序。45岁儿童最初掌握个体量词,
20、其次为临时量词和集合量词。物量词的使用必遵从“数词量词名词”的公式。34岁儿童仅能使用少数高频量词“只”和“个”,并表现出对“只”、“个”的过度概括。实际上,他们尚未对量词和名词的搭配加以注意 5岁左右开始注意到二者的搭配,但还没有掌握恰当的搭配方式,常采取如下策略:以名词所指事物的动作或功能为根据,将动词当量词使用,如将“一辆自行车”说成“一骑自行车”;或以名词所指事物的状态为根据,将形容词当量词使用,如将“一桶水”说成“一满水”。67岁儿童开始能用容器作为确定临时量词的根据,因而此时临时量词的使用正确率迅速上升。2020/11/337 三、句子的发展三、句子的发展(一)句子的产生(一)句子
21、的产生 1、不完整句、不完整句 2、完整句、完整句(二)句子的理解(二)句子的理解2020/11/338 (一)(一)句子的产生句子的产生儿童言语发展的基本规律是:儿童言语发展的基本规律是:先听懂,后会说先听懂,后会说。不完整句不完整句1、单词句(、单词句(1-1.5岁)岁):儿童用一个单词来:儿童用一个单词来表达一个比该词意义更为丰富的意思。表达一个比该词意义更为丰富的意思。掌握单词句的特点:单词句与动作紧密结合;掌握单词句的特点:单词句与动作紧密结合;单词句的含义不十分明确,词义笼统;词性单词句的含义不十分明确,词义笼统;词性不确定。不确定。2020/11/339 2、电报句(、电报句(1
22、.5-2岁):岁):包括双词句和三词句。约从包括双词句和三词句。约从1岁半到岁半到2岁开始出现岁开始出现了由双词或三词组合在一起的语句了由双词或三词组合在一起的语句,如如“妈妈妈妈鞋鞋”,“娃娃排排娃娃排排(坐坐)”等,这是有结构句子的开始。等,这是有结构句子的开始。这时儿童主要使用名词、动词、形容词等实词这时儿童主要使用名词、动词、形容词等实词,很很少用连词、介词等虚词。他们在表达一个意思时少用连词、介词等虚词。他们在表达一个意思时虽较单词句明确,但其表现形式是断续的、简略虽较单词句明确,但其表现形式是断续的、简略的、结构不完整的,好像成人的电报式文体,故的、结构不完整的,好像成人的电报式文
23、体,故称为电报句。称为电报句。2020/11/340完整句:在儿童语言发展过程中,完整句的出现,表明儿童在句法发展方面已进入到较高一级的层次。在单词句和电报句阶段,就表现形式看,各语种儿童具有较高的一致性。但在后期的语法发展中,则会随着各种语言的结构差异而表现出不同语种儿童在句法掌握上的某些差异。2020/11/341我国研究表明:完整句随年龄的增长而增长,2岁儿童的话语大部分是完整句,3岁儿童的话语基本上都是完整句。句法发展的过程是从无修饰语的简单句到有修饰语的简单句再到复杂句。2020/11/342 1.简单句简单句是指句法结构完整的单句,包括有是指句法结构完整的单句,包括有修饰语和没有修
24、饰语的两种。修饰语和没有修饰语的两种。1.5岁到2岁的儿童在说出电报句的同时开始能说出结构完整而无修饰语的简单句,如主谓句“他觉觉了”,主谓宾句“妹妹读书”,主谓双宾句“阿姨给糖”等。2岁时这种句子已占总句数的一半以上,到3岁时基本上都是完整句。2020/11/343 2岁儿童在句子中极少用修饰语,有时形式上似有修饰语,如“老伯伯”、“小白兔”等,实际上是把整个词组当作一个名词来使用的 约从2岁半开始出现了一定数量的简单修饰语如“两个娃娃玩积木”、“我也要玩”等。3岁左右已开始使用比较复杂的修饰语,如名词性结构的“的”字句,“我玩的积木”;介词结构的“把”字句,“小朋友把钢笔送给阿姨”;以及其
25、他较复杂的时、空状语 3岁半儿童使用复杂修饰语的数量增长速度最快,约为3岁儿童的2倍。以后直到6岁,虽逐年增长,但增长幅度不大。2020/11/344 2.复杂句:复杂句:指由几个结构相互连接或相互包指由几个结构相互连接或相互包含所组成的单句。含所组成的单句。中国幼儿言语中出现了以下三类句型:由几个动词性结构连用的连动句:“小朋友看见了就告诉老师”;由一个动宾结构和一个主谓结构套在一起的递系句:“老师教我们做游戏”;句子中的主语或宾语中又包含主谓结构,“两个小朋友在一起玩就好了”。三类中第1、2两类的出现频率较高。但直到6岁,除第1类外,其余均未达到总句数的半数,可见这类句子结构的发展将延续到
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