第二章班级常规的理论与实践课件.ppt

1、 第一节第一节 班级常规的认识班级常规的认识 第二节第二节 班级常规的制定班级常规的制定 第三节第三节 班级常规的实施班级常规的实施 第四节第四节 班级常规的接受班级常规的接受一、班级常规的内涵一、班级常规的内涵 班级常规，班级常规，是指由班主任引导、学生参与，是指由班主任引导、学生参与，根据根据学生守则学生守则、学生行为规范学生行为规范和本班和本班奋斗目标而制定的，要求全体成员共同遵守的奋斗目标而制定的，要求全体成员共同遵守的办事规程或行动准则；是为保证班级正常的秩办事规程或行动准则；是为保证班级正常的秩序，根据对班级工作客观规律的认识而制定的序，根据对班级工作客观规律的认识而制定的在一定条

2、件下保持不变的规矩。在一定条件下保持不变的规矩。它主要包括文明礼仪、学习常规、考勤常它主要包括文明礼仪、学习常规、考勤常规、基本规范、卫生值勤、奖惩等内容，是班规、基本规范、卫生值勤、奖惩等内容，是班级学生的行动指南。级学生的行动指南。班级常规按其表现形式，可分为三种类型：班级常规按其表现形式，可分为三种类型：一是制度型，即条文化的制度规范。这一是制度型，即条文化的制度规范。这是班级常规的核心，也是班集体形成的必要是班级常规的核心，也是班集体形成的必要因素。因素。二是习俗型，即非条文化的、群体约定二是习俗型，即非条文化的、群体约定形成的习俗、习惯、风气等。形成的习俗、习惯、风气等。三是口授型，

3、这三是口授型，这类常规既不是成文的类常规既不是成文的规范，也不是已经形成的习俗，而是由教师规范，也不是已经形成的习俗，而是由教师通过班会等形式反复强调的常规要求，是两通过班会等形式反复强调的常规要求，是两类常规的过渡形式和准备形式。类常规的过渡形式和准备形式。刚性班规刚性班规：是指那些界限很明确、很容易：是指那些界限很明确、很容易判断，可以直接约束组织成员行为的规章判断，可以直接约束组织成员行为的规章制度。制度。柔性班规柔性班规是指那些倡导性、号召性规定、是指那些倡导性、号召性规定、准则、规范。准则、规范。在强调其规范性和相对稳定性的同时，在强调其规范性和相对稳定性的同时，应根据实际需要，及时

4、地调整、补充和完应根据实际需要，及时地调整、补充和完善，增强班级常规的灵活性和适应性。善，增强班级常规的灵活性和适应性。三、坚持班级常规的运行与思想教育相结合三、坚持班级常规的运行与思想教育相结合四、重视班级常规的宣传与行为训练相结合四、重视班级常规的宣传与行为训练相结合 真正的管理效能还取决于学生对这种真正的管理效能还取决于学生对这种班规的内化程度。成员养成自觉遵规守纪班规的内化程度。成员养成自觉遵规守纪的习惯，实现由他律向自律的转化。的习惯，实现由他律向自律的转化。五、班级常规实施中的人格示范五、班级常规实施中的人格示范 班主任的榜样作用；身教重于言教班主任的榜样作用；身教重于言教第四节第

5、四节 班级常规的接受班级常规的接受一、班级常规接受的意义一、班级常规接受的意义 使班规不断内化成为班级学生的心理尺度，使班规不断内化成为班级学生的心理尺度，即为每个学生所采纳、接受，成为自己的行为即为每个学生所采纳、接受，成为自己的行为准则，养成良好的学生行为习惯。准则，养成良好的学生行为习惯。(一一)反映了班级对其成员行为的期望和要求反映了班级对其成员行为的期望和要求 (二二)实现班级常规的教育价值实现班级常规的教育价值 (三三)推动班集体的形成推动班集体的形成二、班级常规接受的心理机制（也可称为激励机制）二、班级常规接受的心理机制（也可称为激励机制）即当班级成员共同制定出班规后，班主任要及

6、即当班级成员共同制定出班规后，班主任要及时地对理想型行为确认和强化，促使学生不断进行时地对理想型行为确认和强化，促使学生不断进行自我管理和自我约束，从而使学生逐渐接受班规。自我管理和自我约束，从而使学生逐渐接受班规。(一一)反馈激励：班主任把学生品德表现和学习成绩反反馈激励：班主任把学生品德表现和学习成绩反馈给学生，同时给予客观的评价，对学生的积极性馈给学生，同时给予客观的评价，对学生的积极性会起到较大的激励作用。会起到较大的激励作用。(二二)奖惩激励：通过奖励或惩罚，充分肯定学生的正奖惩激励：通过奖励或惩罚，充分肯定学生的正确行为，使之巩固和发扬，或否定学生的不良行为，确行为，使之巩固和发扬

7、，或否定学生的不良行为，使之收敛或消退，都可以达到促进学生养成积极行使之收敛或消退，都可以达到促进学生养成积极行为的目的。为的目的。1 1、奖励、奖励 可以用于个人，也可以用于集体。可以用于个人，也可以用于集体。具体方法有赞许、表扬和奖赏。具体方法有赞许、表扬和奖赏。优点：认识优点，情绪愉快，增强信心优点：认识优点，情绪愉快，增强信心 采取奖励时应注意以下几点：采取奖励时应注意以下几点：（1 1）奖励的指向不仅是成功的结果，而且是）奖励的指向不仅是成功的结果，而且是获得成功的过程，即过程中表现的动机、态度、获得成功的过程，即过程中表现的动机、态度、学习方式、意志力等；学习方式、意志力等；（2

8、2）奖励的频率和程度恰当；）奖励的频率和程度恰当；（3 3）注意奖励的灵活运用，团体与个体相）注意奖励的灵活运用，团体与个体相结合；结合；（4 4）无论何种形式的奖励，本质上都应是）无论何种形式的奖励，本质上都应是精神上的鼓励；精神上的鼓励；（防止德西效应）（防止德西效应）（5 5）奖励应当尽可能面向全体学生，获得）奖励应当尽可能面向全体学生，获得学生群体的支持，教育全体学生；学生群体的支持，教育全体学生；（6 6）有明确目的，公正合理、符合实际；）有明确目的，公正合理、符合实际；2 2、惩罚、惩罚 可用于个人也可用于集体。可用于个人也可用于集体。惩罚的方式有批评和处分。惩罚的方式有批评和处分

9、。优点：优点：合理的惩罚可使学生认识缺点、错误，合理的惩罚可使学生认识缺点、错误，引起内疚和羞愧感，促使其克服和改正不良品德，引起内疚和羞愧感，促使其克服和改正不良品德，有助于形成学生的坚强性格，能培养学生的责任有助于形成学生的坚强性格，能培养学生的责任感，锻炼意志和尊严感，培养学生抵抗诱惑的能感，锻炼意志和尊严感，培养学生抵抗诱惑的能力。力。局限性：局限性：它不符合现代教育尊重学生的基本民它不符合现代教育尊重学生的基本民主精神主精神法制日报法制日报 20022002年年1 1月月1818日；中央电视台日；中央电视台“焦点访谈焦点访谈”节目；节目；人民网人民网 20012001年年1212月月

10、2626日；人民日报日；人民日报 20012001年年1212月月2626日第二版日第二版:2000 2000年年1212月月2727日下午，安徽淮南市淮南矿业集团日下午，安徽淮南市淮南矿业集团新庄孜矿第三小学新庄孜矿第三小学,在会议室举办演讲比赛时，石雅在会议室举办演讲比赛时，石雅云等许多学生围在门外观看，因为拥挤，部分学生被云等许多学生围在门外观看，因为拥挤，部分学生被挤入会场。次日上午，班主任李蕴英指责在会议室外挤入会场。次日上午，班主任李蕴英指责在会议室外围观的同学围观的同学“脸皮太厚脸皮太厚”。当日下午第二节课，在李。当日下午第二节课，在李蕴英的监督下，石雅云等蕴英的监督下，石雅云等

11、9 9名学生被迫站到讲台上，名学生被迫站到讲台上，用小刀刮自己的脸，直至面部损伤出血。用小刀刮自己的脸，直至面部损伤出血。淮南市中级法院依法作出一审判决：被告李蕴英淮南市中级法院依法作出一审判决：被告李蕴英在全校范围内向石雅云等在全校范围内向石雅云等6 6名学生（原告）公开赔礼名学生（原告）公开赔礼道歉；矿三小赔偿道歉；矿三小赔偿6 6名原告精神抚慰金每人名原告精神抚慰金每人30003000元。元。案例案例 英国皮亚丹博物馆两幅画英国皮亚丹博物馆两幅画人体人体骨骼图和人体血液循环图。这是当年一骨骼图和人体血液循环图。这是当年一名小学生麦克劳德的作品。强烈的好奇名小学生麦克劳德的作品。强烈的好奇

12、心，老想看看狗的内脏是什么样的，校心，老想看看狗的内脏是什么样的，校长罚他，后成为著名的解剖学家。长罚他，后成为著名的解剖学家。下课了，孩子们看蚂蚁搬家，老师下课了，孩子们看蚂蚁搬家，老师生气斥责：看手，衣服，多脏，快弄干生气斥责：看手，衣服，多脏，快弄干净了！否则，不准进教室！净了！否则，不准进教室！采取惩罚时应注意以下几点：采取惩罚时应注意以下几点：（1 1）是一种教育手段，其目的是为了教育学）是一种教育手段，其目的是为了教育学生，促使其认识缺点错误；生，促使其认识缺点错误；（2 2）合情合理、公平、及时准确符合实际；）合情合理、公平、及时准确符合实际；反对侮辱学生的体罚和变相体罚；反对侮

13、辱学生的体罚和变相体罚；（3 3）要伴之以说理疏导，帮助学生认识错误）要伴之以说理疏导，帮助学生认识错误性质、危害会产生的原因，提出改正的方法，性质、危害会产生的原因，提出改正的方法，指出努力的方向，不使学生丧失信心；指出努力的方向，不使学生丧失信心；（4 4）区别对待、机智运用。少用；）区别对待、机智运用。少用；（5 5）集体舆论的支持；）集体舆论的支持；（6 6）与尊重相结合；）与尊重相结合；（7 7）及时准确，与鼓励、行为指导并举。）及时准确，与鼓励、行为指导并举。(三三)赏识激励赏识激励 有较大抱负的学生，并不满足于获有较大抱负的学生，并不满足于获得奖励，而是期望集体和教师对自己得奖励

14、，而是期望集体和教师对自己赏识，这种赏识会使学生发挥持久稳赏识，这种赏识会使学生发挥持久稳定的积极性。定的积极性。班主任要处理好奖励与满足个体行班主任要处理好奖励与满足个体行为需要的关系。对于学生合理现实的为需要的关系。对于学生合理现实的个体需要，应给予确认和鼓励，并为个体需要，应给予确认和鼓励，并为学生实现合理个体需要提供种种有利学生实现合理个体需要提供种种有利条件。条件。周弘周弘 婷婷出生于婷婷出生于19801980年年6 6月月2929日，一岁半，进了厂幼儿日，一岁半，进了厂幼儿园。一天，老师突然打电话告诉周弘，婷婷发高烧，已园。一天，老师突然打电话告诉周弘，婷婷发高烧，已经送到厂医院了

15、。几天后，女儿的烧终于退了。可是周经送到厂医院了。几天后，女儿的烧终于退了。可是周弘发现，婷婷成了一个聋儿。弘发现，婷婷成了一个聋儿。“脑干电位显示：双耳全脑干电位显示：双耳全聋聋”。幼时的婷婷，她几乎不会笑。在幼儿园里，总是缩幼时的婷婷，她几乎不会笑。在幼儿园里，总是缩在角落里，谁也不和她玩。想拉屎拉尿却不会表达，常在角落里，谁也不和她玩。想拉屎拉尿却不会表达，常常拉在裤子上。那些日子，电视台在播日本电视连续剧常拉在裤子上。那些日子，电视台在播日本电视连续剧血疑血疑。每次，周弘都抱着女儿一边看一边落泪。周。每次，周弘都抱着女儿一边看一边落泪。周弘问自己，人家父亲能做到的，我为什么不能做？我也

16、弘问自己，人家父亲能做到的，我为什么不能做？我也要用最深情的父爱，为婷婷把有声世界的路开通。要用最深情的父爱，为婷婷把有声世界的路开通。从婷婷从婷婷3 3岁开始，周弘带着女儿定期到上海一家部岁开始，周弘带着女儿定期到上海一家部队医院，用针灸电疗的办法，试图让女儿复聪。队医院，用针灸电疗的办法，试图让女儿复聪。5 5年中，年中，在耳朵周围的几个最疼痛的穴位，医生给婷婷扎了上万在耳朵周围的几个最疼痛的穴位，医生给婷婷扎了上万针，那是连成年人都难以忍受的剧痛，婷婷绝望无助地针，那是连成年人都难以忍受的剧痛，婷婷绝望无助地恸哭恸哭婷婷终于有了极其微弱的听力。婷婷终于有了极其微弱的听力。周家人不厌其烦地

17、一遍又一遍地让婷婷开口，周家人不厌其烦地一遍又一遍地让婷婷开口，哪怕只是最简单的词。当婷婷终于能含混不清地哪怕只是最简单的词。当婷婷终于能含混不清地说鼻子、眼睛、嘴巴等最基本的词时，她已经错说鼻子、眼睛、嘴巴等最基本的词时，她已经错过了学习口语的最佳年龄段。婷婷习惯用手势来过了学习口语的最佳年龄段。婷婷习惯用手势来表达自己的意思。想吃饼干了用手比划一个圆，表达自己的意思。想吃饼干了用手比划一个圆，奶奶就知道她的意思了。这样下去，她只能永远奶奶就知道她的意思了。这样下去，她只能永远是个哑巴。一天，婷婷午睡起床，习惯地又向奶是个哑巴。一天，婷婷午睡起床，习惯地又向奶奶比划了一个圆形。奶奶抱着饼干桶

18、坐在孙女对奶比划了一个圆形。奶奶抱着饼干桶坐在孙女对面，就是不给她吃。面，就是不给她吃。奶奶想让婷婷开口。婷婷就奶奶想让婷婷开口。婷婷就是不说，咿咿呀呀地抗议着。不说就不给吃，奶是不说，咿咿呀呀地抗议着。不说就不给吃，奶奶固执地一遍遍重复着奶固执地一遍遍重复着“饼干，饼干。饼干，饼干。”婷婷大婷婷大哭，奶奶也跟着掉眼泪。哭，奶奶也跟着掉眼泪。祖孙俩整整僵持了祖孙俩整整僵持了4040多分钟，终于，婷多分钟，终于，婷婷的喉咙里滚出两个音：婷的喉咙里滚出两个音：“布布单。单。”石石破天惊！奶奶立刻递上一块饼干，婷婷眼破天惊！奶奶立刻递上一块饼干，婷婷眼睛一亮，一连串地发出了睛一亮，一连串地发出了“布

19、单，布布单，布单单”奶奶激动地抱着孙女，一块一块奶奶激动地抱着孙女，一块一块地把饼干塞到孙女手中。婷婷终于开窍了，地把饼干塞到孙女手中。婷婷终于开窍了，她朦胧地意识到用口语交流的意义。半年她朦胧地意识到用口语交流的意义。半年后，她能说后，她能说“阿姨再见阿姨再见”这样的完整的句这样的完整的句子了。可与同龄的孩子相比，婷婷差得太子了。可与同龄的孩子相比，婷婷差得太远了。周弘又开始寻找其他的办法。远了。周弘又开始寻找其他的办法。“语言有书面语和口语，女儿的眼睛是好的，为语言有书面语和口语，女儿的眼睛是好的，为什么不能用书面语与口语、说话与识字同步的方法来什么不能用书面语与口语、说话与识字同步的方法

20、来追赶健全的孩子呢？我开始把该说的话都写给婷婷看，追赶健全的孩子呢？我开始把该说的话都写给婷婷看，她笑我们就写笑，她哭我们就写哭，她说星星我们写她笑我们就写笑，她哭我们就写哭，她说星星我们写星星，她说月亮我们写月亮，效果出人意料地好。一星星，她说月亮我们写月亮，效果出人意料地好。一次，婷婷妈妈出差到外地，我们到车站送行。火车启次，婷婷妈妈出差到外地，我们到车站送行。火车启动的时候，婷婷一面跑一面哭，喊着动的时候，婷婷一面跑一面哭，喊着“妈妈，妈妈妈妈，妈妈”。我立即抓过她的小手，在上面写了四个字我立即抓过她的小手，在上面写了四个字依依不依依不舍舍。我想她再也不会忘记这个词。我想她再也不会忘记这

21、个词。”就这么追赶了就这么追赶了两年，婷婷两年，婷婷6 6岁的时候，已经认识了两千多个汉字，岁的时候，已经认识了两千多个汉字，能够阅读一般的儿童读物了。周弘决定把女儿送到普能够阅读一般的儿童读物了。周弘决定把女儿送到普通小学，他要让女儿意识到，自己是个健全的儿童，通小学，他要让女儿意识到，自己是个健全的儿童，和健全人一样有着健康的体魄和思维能力。和健全人一样有着健康的体魄和思维能力。婷婷婷婷7 7岁那年，周弘在上海一家书店里发现了岁那年，周弘在上海一家书店里发现了一本小册子一本小册子幼儿才能开发幼儿才能开发，书中介绍了日本，书中介绍了日本著名儿童小提琴教育家铃木镇一的教育方法。书著名儿童小提琴

22、教育家铃木镇一的教育方法。书的第一段话就让周弘有了触电的感觉：的第一段话就让周弘有了触电的感觉：“在孩子在孩子们身上，存在着不可估量的潜在能力，虽是处于们身上，存在着不可估量的潜在能力，虽是处于他们的双亲的他们的双亲的摧残摧残之下，然而还是发挥出难之下，然而还是发挥出难以想象的能力，只要抛弃错误的教育方法，则无以想象的能力，只要抛弃错误的教育方法，则无论什么样的孩子，其能力的幼芽都能茁壮成长起论什么样的孩子，其能力的幼芽都能茁壮成长起来，所以说，孩子的能力的幼芽是被大人掐掉来，所以说，孩子的能力的幼芽是被大人掐掉的。的。”早年留学德国的铃木在回国后，发现日本早年留学德国的铃木在回国后，发现日本

23、的教育出了问题。小时候，孩子们的眼睛是亮晶的教育出了问题。小时候，孩子们的眼睛是亮晶晶的，可上学后，就慢慢地变得黯淡无光。他说，晶的，可上学后，就慢慢地变得黯淡无光。他说，日本的教育已经把人世间最大的欢乐求知异化成日本的教育已经把人世间最大的欢乐求知异化成了人世间最大的痛苦。了人世间最大的痛苦。在与孩子们的接触中，铃木终于发现，在每一在与孩子们的接触中，铃木终于发现，在每一对父母教育孩子学说话、学走路的那个阶段，孩对父母教育孩子学说话、学走路的那个阶段，孩子进步最快，父母的心态最好，家中总是充满了子进步最快，父母的心态最好，家中总是充满了欢乐。因为父母总是用最得意、最欣赏的目光，欢乐。因为父母

24、总是用最得意、最欣赏的目光，关注着孩子从零开始的每一点进步。也就是这种关注着孩子从零开始的每一点进步。也就是这种赏识，成就了每一个孩子在毫不费力的情况下掌赏识，成就了每一个孩子在毫不费力的情况下掌握了口语这种最难的语言形式。能不能把它运用握了口语这种最难的语言形式。能不能把它运用于孩子的小提琴教育？能不能把它运用于孩子成于孩子的小提琴教育？能不能把它运用于孩子成长的其他阶段？铃木最终获得了极大的成功。他长的其他阶段？铃木最终获得了极大的成功。他为日本培养出了一大批堪与童年莫扎特相媲美的为日本培养出了一大批堪与童年莫扎特相媲美的小提琴神童。重要的要赏识孩子的每一点进步，小提琴神童。重要的要赏识孩

25、子的每一点进步，要让他们永远充满了自信。此前，周弘的做法更要让他们永远充满了自信。此前，周弘的做法更多的是一种经验的探索。到这个时候，他认为自多的是一种经验的探索。到这个时候，他认为自己找到了一条成功之路。己找到了一条成功之路。“我的观念变了，我教孩子的方法也变了。我的观念变了，我教孩子的方法也变了。首先我要让婷婷相信自己是天才，我在她的课桌首先我要让婷婷相信自己是天才，我在她的课桌上的玻璃板底下压了一张上的玻璃板底下压了一张天才儿童行为表天才儿童行为表，只要她看书忘了吃饭睡觉，我马上就指着表上的只要她看书忘了吃饭睡觉，我马上就指着表上的第一条对她说，你看，这上写着，看起书来废寝第一条对她说，

26、你看，这上写着，看起书来废寝忘食，你不就是这样的吗，你不是天才，谁是天忘食，你不就是这样的吗，你不是天才，谁是天才！这给了她一种积极的暗示。才！这给了她一种积极的暗示。“我专找孩子我专找孩子的优点。然后让这些星星之火，通过我们做家长的优点。然后让这些星星之火，通过我们做家长的小题大作，无限夸张，使其成为燎原之势。怎的小题大作，无限夸张，使其成为燎原之势。怎么夸张？记得我第一次给婷婷做应用题，十道只么夸张？记得我第一次给婷婷做应用题，十道只做对了一道。也许这时候有的家长巴掌就过去了。做对了一道。也许这时候有的家长巴掌就过去了。我没有。错的地方不打叉，对的地方打了一个大我没有。错的地方不打叉，对的

27、地方打了一个大大的勾。大的勾。然后发自肺腑地对她说：然后发自肺腑地对她说：婷婷，你太了不起婷婷，你太了不起了！第一次做应用题十道就对了一道，爸爸像你了！第一次做应用题十道就对了一道，爸爸像你这么大的时候，碰都不敢碰哎。这么大的时候，碰都不敢碰哎。小婷婷听了这小婷婷听了这话，自豪极了，越来越爱做，一次比一次对的多，话，自豪极了，越来越爱做，一次比一次对的多，升初中考试，数学考了升初中考试，数学考了9999分。分。“孩子学写作文的孩子学写作文的时候，很多家长都让孩子读范文，拿孩子的作文时候，很多家长都让孩子读范文，拿孩子的作文和范文相比，结果越比孩子越没信心。一篇作文和范文相比，结果越比孩子越没信

28、心。一篇作文再差，总会有一两个句字写得好吧，我就用红笔再差，总会有一两个句字写得好吧，我就用红笔把好的句子划出来，吃饭的时候，让婷婷当着全把好的句子划出来，吃饭的时候，让婷婷当着全家人的面朗读，我们一起为她欢呼。慢慢地一句家人的面朗读，我们一起为她欢呼。慢慢地一句变成两句，两句变成三句，她越来越爱写，能不变成两句，两句变成三句，她越来越爱写，能不出好作文吗？出好作文吗？”婷婷婷婷1010岁那年，她写的岁那年，她写的6 6万字的科万字的科幻童话出版了。幻童话出版了。无论怎样，周婷婷是个双耳全聋的残疾孩子，无论怎样，周婷婷是个双耳全聋的残疾孩子，她比普通孩子更为敏感、更容易受到伤害，因此她比普通孩

29、子更为敏感、更容易受到伤害，因此她比普通的孩子更需要自信自强的信念。用周弘她比普通的孩子更需要自信自强的信念。用周弘的话来说，她需要一种的话来说，她需要一种“伟人气质伟人气质”。让她意识。让她意识到，别人能做到的你也能做到，甚至别人做不到到，别人能做到的你也能做到，甚至别人做不到的你也能做到。的你也能做到。8 8岁时，父女俩在陕西扎针，父亲岁时，父女俩在陕西扎针，父亲偶尔从一本书中学到了一种快速记忆法，他将圆偶尔从一本书中学到了一种快速记忆法，他将圆周率小数点后的周率小数点后的10001000位数编成一个个荒诞离奇的位数编成一个个荒诞离奇的故事，讲给小婷婷听。父女俩一边讲，一边笑得故事，讲给小

30、婷婷听。父女俩一边讲，一边笑得前仰后合，不知不觉中，婷婷记住了这前仰后合，不知不觉中，婷婷记住了这10001000位数位数的排序。这在当时成了轰动一时的消息。在后来的排序。这在当时成了轰动一时的消息。在后来的日子里，这种能力给了婷婷许多的暗示。的日子里，这种能力给了婷婷许多的暗示。婷婷从婷婷从4 4年级跳到年级跳到6 6年级，别的孩子已经学过一年级，别的孩子已经学过一年英语了，而她还是零起步，更何况她还是个聋年英语了，而她还是零起步，更何况她还是个聋儿。父亲鼓励她说，婷婷，太了不起了！儿。父亲鼓励她说，婷婷，太了不起了！3 3岁半还岁半还不会讲话，现在能讲一口流利的普通话，还能背不会讲话，现在

31、能讲一口流利的普通话，还能背圆周率圆周率10001000位。双耳全聋的孩子竟然自学英语，位。双耳全聋的孩子竟然自学英语，人世间还有比这更自豪的吗？正是在这种极度赏人世间还有比这更自豪的吗？正是在这种极度赏识之下，婷婷的感觉越来越好，只用了半个月就识之下，婷婷的感觉越来越好，只用了半个月就赶上了全班同学的进度。就是在这样充满赏识的赶上了全班同学的进度。就是在这样充满赏识的氛围中，周婷婷只用了氛围中，周婷婷只用了4 4年时间，学完了年时间，学完了6 6年的小年的小学课程，提前两年参加毕业考试，并以总分第二学课程，提前两年参加毕业考试，并以总分第二的成绩考上了中学。的成绩考上了中学。19961996

32、年，周婷婷进入辽宁师年，周婷婷进入辽宁师范大学，成为我国第一个聋人少年大学生。这一范大学，成为我国第一个聋人少年大学生。这一年，她年，她1616岁。岁。三、班级常规认同的实现三、班级常规认同的实现 实现学生对班级常规的认同，就要矫正学生的偏差实现学生对班级常规的认同，就要矫正学生的偏差性及排斥性行为，消除学生对班级常规的排斥心理。性及排斥性行为，消除学生对班级常规的排斥心理。(一一)开展主题活动，内化班级常规开展主题活动，内化班级常规案例：学新守则新规范案例：学新守则新规范 做新时代小学生做新时代小学生 1 1拓展学习渠道。拓展学习渠道。新守则、新规范出台后，为了让学生记住这十条新新守则、新规

33、范出台后，为了让学生记住这十条新守则、二十条新规范，强化记忆，融会贯通，内化行动，守则、二十条新规范，强化记忆，融会贯通，内化行动，学校利用国旗下讲话、晨会向学生进行讲解。同时学校学校利用国旗下讲话、晨会向学生进行讲解。同时学校统一打印新守则、新规范条文，要求每班张贴。各班在统一打印新守则、新规范条文，要求每班张贴。各班在出黑板报时，还渗透相关的知识，同时开展以出黑板报时，还渗透相关的知识，同时开展以“诚信在诚信在我身边我身边”为主题的征文活动。为主题的征文活动。2 2广泛开展活动。广泛开展活动。学校将学生的行为规范养成教育寓于形式多样的学校将学生的行为规范养成教育寓于形式多样的话动中：话动中

34、：(1)(1)榜样教育活动。在榜样教育活动。在“人人争做小公民人人争做小公民”的活动中，及时评选的活动中，及时评选“行为规范小标兵行为规范小标兵”、“文明小文明小卫士卫士”、“小雷锋小雷锋”，启发学生自觉遵守和学习先进，启发学生自觉遵守和学习先进榜样，向学生指出明确的学习目的和要求，把向榜样榜样，向学生指出明确的学习目的和要求，把向榜样学习的活动落到实处；学习的活动落到实处；(2)(2)中队主题活动。要求各班级中队主题活动。要求各班级围绕主题开展形式多样的教育。本学期组织了以围绕主题开展形式多样的教育。本学期组织了以“学学新守则新规范，做新时代合格小学生新守则新规范，做新时代合格小学生”为主题

35、的班、为主题的班、队会，各中队认真组织学生学习，讨论新守则、新规队会，各中队认真组织学生学习，讨论新守则、新规范，并与旧守则、旧规范比较，结合新守则、新规范范，并与旧守则、旧规范比较，结合新守则、新规范制定相应的班规；制定相应的班规；(3)(3)知识竞赛活动。学校于知识竞赛活动。学校于4 4月月2727日日开展了一次新规范知识竞赛活动，让学生把新守则、开展了一次新规范知识竞赛活动，让学生把新守则、新规范烂熟于心、付之于行。新规范烂熟于心、付之于行。(4)(4)心得交流活动。在学习了新守则、新心得交流活动。在学习了新守则、新规范后，为了深化学生的体验，学校要求每个规范后，为了深化学生的体验，学校

36、要求每个同学针对个人的实际谈感想、谈收获、谈体会，同学针对个人的实际谈感想、谈收获、谈体会，并以班级为单位组织交流、学习。并以班级为单位组织交流、学习。(5)(5)反思教育活动。每个月最后一周的班反思教育活动。每个月最后一周的班会课，各班都开展了会课，各班都开展了“反思教育反思教育”活动。围绕活动。围绕“说说我，看看他说说我，看看他”这一主题引导学生深入地这一主题引导学生深入地剖析自我。在通过批评与自我批评的反思教育剖析自我。在通过批评与自我批评的反思教育活动中，提高学生明辨是非自我教育的能力。活动中，提高学生明辨是非自我教育的能力。(二二)班主任身体力行，起表率作用班主任身体力行，起表率作用

37、 案例分析案例分析 班会：如果我是班主任。班会：如果我是班主任。上学期，我接手了初三的一个后进班。前任班上学期，我接手了初三的一个后进班。前任班主任告诉我，班里学生不但不爱读书，而且对各项主任告诉我，班里学生不但不爱读书，而且对各项规章制度也从不放在眼里。管理这样的班会非常棘规章制度也从不放在眼里。管理这样的班会非常棘手，因为学生唯一的需求就是手，因为学生唯一的需求就是“混混”张文凭而已。张文凭而已。尽管如此，我还是把这个班接了下来。为转化尽管如此，我还是把这个班接了下来。为转化学生的思想，提高他们的学习成绩，我制定了一系学生的思想，提高他们的学习成绩，我制定了一系列班规和公约。我在暗地里得意

38、地想：有了这些列班规和公约。我在暗地里得意地想：有了这些“法宝法宝”，不信管不住你们，不信管不住你们!一段时间过去了，班里一段时间过去了，班里虽然没出什么大事，但那些琐碎的小事却屡屡发生。虽然没出什么大事，但那些琐碎的小事却屡屡发生。每当此时，我就拿起每当此时，我就拿起“法宝法宝”对付他们，可收效却对付他们，可收效却微乎其微。微乎其微。“唉，带这个班真是辛苦啊！难道只能唉，带这个班真是辛苦啊！难道只能这样下去了吗这样下去了吗?”?”有一次，班里一个顽皮的学生严重违反了学校纪律，有一次，班里一个顽皮的学生严重违反了学校纪律，使得我们班与使得我们班与“文明班级文明班级”失之交臂。于是，我在班里失之

39、交臂。于是，我在班里严厉地批评了这个学生。当我大声训斥说：严厉地批评了这个学生。当我大声训斥说：“如果换了如果换了你是班主任，怎么办呀你是班主任，怎么办呀?”?”学生们一个个沉默不语，教学生们一个个沉默不语，教室里安静极了。突然，不知哪个大胆的学生，冒出一句室里安静极了。突然，不知哪个大胆的学生，冒出一句话：话：“如果我是班主任，我会在尊重学生意愿的基础上如果我是班主任，我会在尊重学生意愿的基础上管理这个班，不去主观地立那么多班规和公约。管理这个班，不去主观地立那么多班规和公约。”紧接紧接着，就有接二连三的学生表态支持这个观点。当时，我着，就有接二连三的学生表态支持这个观点。当时，我的脑子一下

40、子就蒙了，不知所措。的脑子一下子就蒙了，不知所措。课后、学生的话一直萦绕在我的耳畔。经过冥思苦课后、学生的话一直萦绕在我的耳畔。经过冥思苦想，我决定召开一个班会，主题就确定为：如果我是班想，我决定召开一个班会，主题就确定为：如果我是班主任，我该怎样管理班级主任，我该怎样管理班级?班会上，我认真地倾听着学生们的心声：班会上，我认真地倾听着学生们的心声：“如果如果我是班主任，我将要根据学生的兴趣爱好，成立运动队、我是班主任，我将要根据学生的兴趣爱好，成立运动队、美术和音乐兴趣小组。美术和音乐兴趣小组。”“如果我是班主任，我会组织大家参与各项活如果我是班主任，我会组织大家参与各项活动，比如演讲比赛、

41、文艺汇演等。动，比如演讲比赛、文艺汇演等。”“如果我是班主任，我要想办法树立大家的如果我是班主任，我要想办法树立大家的自信心，调动大家的学习积极性，变老师要我学自信心，调动大家的学习积极性，变老师要我学为我自己要学。为我自己要学。”学生们争先恐后地说看，生怕漏掉自己的观学生们争先恐后地说看，生怕漏掉自己的观点。那一条条真诚的建议，让我的内心震撼不已。点。那一条条真诚的建议，让我的内心震撼不已。于是，我尊重学生的意愿，废除了强加给他们的于是，我尊重学生的意愿，废除了强加给他们的“法宝法宝”，在大家共同协商下，重新制定了班级，在大家共同协商下，重新制定了班级规章。规章。一个学期下来，学生们的学习成

42、绩有所提高，一个学期下来，学生们的学习成绩有所提高，班级形成了良好的学习氛围，学生们有了难得的班级形成了良好的学习氛围，学生们有了难得的自信心，集体荣誉感也增强了。自信心，集体荣誉感也增强了。(三三)建立一套合理的惩处机制建立一套合理的惩处机制 案例分析案例分析 如果真的失去自由如果真的失去自由 有一天早晨上课前，小女孩廖莎哭看来找我，有一天早晨上课前，小女孩廖莎哭看来找我，说罗曼把她扎小辨子的丝带扯去了。我把罗曼找来，说罗曼把她扎小辨子的丝带扯去了。我把罗曼找来，对他说：对他说：“你听着，罗曼，你的自由是一种野蛮人你听着，罗曼，你的自由是一种野蛮人的行为，它会使你在生活中跌跤的，要是成年人干

43、的行为，它会使你在生活中跌跤的，要是成年人干出这种事，人们就会剥夺他们的自由，把他们关进出这种事，人们就会剥夺他们的自由，把他们关进监牢。我们对你采取另一种办法，把你的手伸出监牢。我们对你采取另一种办法，把你的手伸出来来”他伸出手，我从口袋里掏出一根绷带，把他的他伸出手，我从口袋里掏出一根绷带，把他的手掌和手腕缠住，然后把他的手牢牢地捆在他的口手掌和手腕缠住，然后把他的手牢牢地捆在他的口袋里，使他不能使用这只右手。袋里，使他不能使用这只右手。“罗曼，我们今天就这样生活，不使用右手。罗曼，我们今天就这样生活，不使用右手。为了不使你一个人觉得孤单，让同学们把我的右手为了不使你一个人觉得孤单，让同学

44、们把我的右手用同样的办法扎起来用同样的办法扎起来”孩子们照我给罗曼的做法，对我的右手做了孩子们照我给罗曼的做法，对我的右手做了同样的处置，罗曼惊奇地等待看，下面会发生什同样的处置，罗曼惊奇地等待看，下面会发生什么事。么事。我说：我说：“好吧，我们就开始这样生活好吧，我们就开始这样生活让让我们试一试生活是不是轻松我们试一试生活是不是轻松”一整天，我都跟罗曼在一起，在校园里、在一整天，我都跟罗曼在一起，在校园里、在花园里走，在教室里上课，一起吃饭花园里走，在教室里上课，一起吃饭这孩子这孩子能够体会了：如果有一天真的失去自由，生活将能够体会了：如果有一天真的失去自由，生活将是一种什么滋味儿。是一种什么滋味儿。根据上述案例进行思考：根据上述案例进行思考：1 1请评析案例中惩罚的运用。请评析案例中惩罚的运用。2 2在这一案例中你认为最值得你思考的是什在这一案例中你认为最值得你思考的是什么问题。么问题。(四四)培养班干部维护班级常规培养班干部维护班级常规 班干部来自于学生，又深入到学生班干部来自于学生，又深入到学生中间。中间。班级管理中班干部的作用是班主任班级管理中班干部的作用是班主任所不能替代的。所不能替代的。