第三章-家庭教育的特点课件.ppt

1、第三章家庭教育的特点第三章家庭教育的特点一、一、家庭教育与学校教育的互补性家庭教育与学校教育的互补性二、二、家庭教育的优势家庭教育的优势三、三、家庭教育的局限家庭教育的局限四、四、当前我国家庭教育中存在的问题当前我国家庭教育中存在的问题一、家庭教育和学校教育的互补性一、家庭教育和学校教育的互补性学校教育和家庭教育虽然存在密切的联系，但在学校教育和家庭教育虽然存在密切的联系，但在教育内容、教育形式、教育重点、教育方法等各教育内容、教育形式、教育重点、教育方法等各方面都存在很大的差异。父母不能简单地把家庭方面都存在很大的差异。父母不能简单地把家庭变成教室。变成教室。学校教育与家庭教育之间的互补性主

2、要产生于它学校教育与家庭教育之间的互补性主要产生于它们在教育各个层面上侧重点的差异。们在教育各个层面上侧重点的差异。教育目标：社会群体定向与个人发展定向。教育目标：社会群体定向与个人发展定向。教育内容：系统知识的训练与完善人格的培教育内容：系统知识的训练与完善人格的培养。养。心理层面：认知与心理层面：认知与情感情感。教育角色：师生关系与亲子关系。教育角色：师生关系与亲子关系。二、家庭教育的优势二、家庭教育的优势家庭教育的早期性家庭教育的早期性家庭是儿童生命家庭是儿童生命的摇篮，是人出生后的摇篮，是人出生后接受教育的第一个场接受教育的第一个场所，即人生的第一个所，即人生的第一个课堂；家长是儿童的

3、课堂；家长是儿童的第一任教师，即启蒙第一任教师，即启蒙之师。所以家长对儿之师。所以家长对儿童所施的教育最具有童所施的教育最具有早期性。早期性。第三章第三章家庭教育的家庭教育的感染性感染性感染性指的是人的情感感染性指的是人的情感在教育中的作用，也就是在教育中的作用，也就是人们平常所说的的感化作人们平常所说的的感化作用。一个人的情感在一用。一个人的情感在一定条件下可以影响别人，定条件下可以影响别人，使之产生同样的或与之相使之产生同样的或与之相联系的体验。情感的这种联系的体验。情感的这种感染性，像是无声的语言，感染性，像是无声的语言，对人起着感动和感化的作对人起着感动和感化的作用，它是一种潜移默化的

4、用，它是一种潜移默化的力量，在教育工作中有着力量，在教育工作中有着特殊意义。特殊意义。由于父母和子女之间由于父母和子女之间的天然感情是无可比拟的，的天然感情是无可比拟的，所以，在家庭教育过程中，所以，在家庭教育过程中，情感的感染性发挥着非常情感的感染性发挥着非常重要的作用。重要的作用。第三章二、第三章二、家庭教育的家庭教育的权威性权威性家庭教育的权威性是指家庭教育的权威性是指父母长辈在孩子身上所体父母长辈在孩子身上所体现出的权力和威力。现出的权力和威力。家长的权威性，主要体家长的权威性，主要体现在：家长的教诲，子女现在：家长的教诲，子女能够听从；家长的批评，能够听从；家长的批评，子女能够接受；

5、家长的意子女能够接受；家长的意图，子女能够心领神会；图，子女能够心领神会；家长所希望的，子女能够家长所希望的，子女能够努力做到、做好；家长所努力做到、做好；家长所反对的，子女能自觉地不反对的，子女能自觉地不去做，或是能克制自己的去做，或是能克制自己的欲望。总之，家长的意志欲望。总之，家长的意志对于子女的言行有较大的对于子女的言行有较大的制约性。这种制约性，要制约性。这种制约性，要比其他人对孩于的制约性比其他人对孩于的制约性更大。更大。第三章二、第三章二、家庭教育的家庭教育的针对性针对性针对性是指从实际出发，针对性是指从实际出发，有的放矢，而不是凭想当然，有的放矢，而不是凭想当然，不是一般化的说

6、教。相对来不是一般化的说教。相对来说，家庭教育的针对性更强。说，家庭教育的针对性更强。针对性的前提条件是充针对性的前提条件是充分了解教育对象。人们常分了解教育对象。人们常说说:“知子莫如父。知子莫如父。”最了解最了解自己孩子的是家长，是父母。自己孩子的是家长，是父母。这种说法不无道理。这种说法不无道理。父母之所以能如此了解父母之所以能如此了解子女，并不仅仅是由于长期子女，并不仅仅是由于长期共同生活，更重要的是由于共同生活，更重要的是由于父母和子女有特殊的关系父母和子女有特殊的关系血缘关系和根本利益一致血缘关系和根本利益一致的关系。的关系。第三章二、第三章二、家庭教育的及时性家庭教育的及时性家庭

7、教育的过程，是父家庭教育的过程，是父母长辈在家庭中对孩子进母长辈在家庭中对孩子进行的个别教育行为。家长行的个别教育行为。家长与孩子朝夕相处，对他们与孩子朝夕相处，对他们的情况可以说是了如指掌，的情况可以说是了如指掌，孩子身上的细微变化，都孩子身上的细微变化，都能使父母心领神会。父母能使父母心领神会。父母通过对孩子言行举止的及通过对孩子言行举止的及时掌握，发现他们身上存时掌握，发现他们身上存在的问题，以做到及时教在的问题，以做到及时教育，及时纠偏，不让问题育，及时纠偏，不让问题过夜，使不良行为习惯消过夜，使不良行为习惯消灭在萌芽状态之中。灭在萌芽状态之中。第三章二、第三章二、家庭教育的连续性家庭

8、教育的连续性孩子出生后，从小到大，孩子出生后，从小到大，几乎几乎2/32/3时间生活在家庭之时间生活在家庭之中，朝朝暮暮，都在接受中，朝朝暮暮，都在接受着家长的教育。这种教育着家长的教育。这种教育是在有意和无意、计划和是在有意和无意、计划和无计划、自觉和不自觉之无计划、自觉和不自觉之中进行的。家长以其自身中进行的。家长以其自身的言行随时随地的教育影的言行随时随地的教育影响着子女，对孩子的生活响着子女，对孩子的生活习惯、道德品行、谈吐举习惯、道德品行、谈吐举止不停地给予影响和示范，止不停地给予影响和示范，潜移默化地塑造着孩子，潜移默化地塑造着孩子，所以有些教育家又把家长所以有些教育家又把家长称为

9、终身教师。称为终身教师。第三章二、第三章二、三、家庭教育的局限性三、家庭教育的局限性家庭教育的条件不平衡家庭教育的条件不平衡家庭教育对孩子的成家庭教育对孩子的成长有着十分重要的作用，长有着十分重要的作用，但并不是所有的家庭都具但并不是所有的家庭都具备教育子女的有利条件。备教育子女的有利条件。有的家庭有良好的家有的家庭有良好的家庭生活气氛和生活方式，庭生活气氛和生活方式，家庭成员关系融洽、和谐。家庭成员关系融洽、和谐。家长文化素养高，有教育家长文化素养高，有教育能力，并且重视子女教育，能力，并且重视子女教育，也有充裕的时间。也有充裕的时间。有的家庭则关系紧张，有的家庭则关系紧张，父母经常吵架，文

10、化素养父母经常吵架，文化素养不高，对子女教育不重视，不高，对子女教育不重视，不负责任，缺乏教育子女不负责任，缺乏教育子女的能力和时间等等。的能力和时间等等。第三章第三章家庭教育易家庭教育易感情用事感情用事在教育孩子时，家在教育孩子时，家长往往缺乏应有的理智，长往往缺乏应有的理智，遇事感情用事。这是家遇事感情用事。这是家庭教育最容易也是最经庭教育最容易也是最经常发生的偏向，是家庭常发生的偏向，是家庭教育最不容易突破的难教育最不容易突破的难点。大部分家庭教育的点。大部分家庭教育的失败，都是由于这一原失败，都是由于这一原因。父母感情用事主要因。父母感情用事主要有表现为行为易走极端，有表现为行为易走极

11、端，或者娇惯溺爱，或者简或者娇惯溺爱，或者简单粗暴。单粗暴。第三章三、第三章三、家庭教育比较封闭家庭教育比较封闭家庭是一个相对封闭的家庭是一个相对封闭的社会单元。家庭教育是由社会单元。家庭教育是由家长对自己的子女在家庭家长对自己的子女在家庭范围内进行的教育。教什范围内进行的教育。教什么、如何教，用什么思想么、如何教，用什么思想作指导，主要取决于家长作指导，主要取决于家长的意志、兴趣、爱好、思的意志、兴趣、爱好、思想水平、教育能力等。而想水平、教育能力等。而一个家庭的生活方式、生一个家庭的生活方式、生活习惯，家长的素质和能活习惯，家长的素质和能力，总是有局限性的，这力，总是有局限性的，这势必会影

12、响到家庭教育的势必会影响到家庭教育的成效。成效。第三章三、第三章三、四、当前我国家庭教育中存在的问题四、当前我国家庭教育中存在的问题重身轻心的抚养方重身轻心的抚养方式，使青少年自我中式，使青少年自我中心主义膨胀。心主义膨胀。重知轻德的教育方重知轻德的教育方式式,使家庭教育学校使家庭教育学校化。化。急功近利的价值观急功近利的价值观,诱发了父母过高的期诱发了父母过高的期望值。望值。重他律轻自律的行重他律轻自律的行为养成方式，造成孩为养成方式，造成孩子言行不一。子言行不一。第三章第三章家长是如何毁掉自己孩子的？家长是如何毁掉自己孩子的？首先应该做的是摧毁孩子的自尊，将孩子首先应该做的是摧毁孩子的自尊

13、，将孩子贬到卑微的地位上。具体方法有这样几条：贬到卑微的地位上。具体方法有这样几条：1 1、让孩子觉得自己什么都不行，没人赏识他。、让孩子觉得自己什么都不行，没人赏识他。例如学习不行，长相不行，交际不行，干例如学习不行，长相不行，交际不行，干家务不行，马虎，粗心，让家人为他受累家务不行，马虎，粗心，让家人为他受累总之，他没有行的地方。总之，他没有行的地方。2 2、经常拿比他、经常拿比他“行行”的人的人刺激他。刺激他。例如这种话要时常挂例如这种话要时常挂在嘴边：在嘴边：“看人家看人家，从不让父母操心！从不让父母操心！”这类这类话最具打击力和摧毁力，话最具打击力和摧毁力，是毁孩子的王牌语录。是毁孩

14、子的王牌语录。3 3、父母把自己塑造成为家庭牺牲者的形象，、父母把自己塑造成为家庭牺牲者的形象，这样会使孩子产生罪恶感。而一个有罪恶感这样会使孩子产生罪恶感。而一个有罪恶感的人往往采用自暴自弃的方法度过一生。的人往往采用自暴自弃的方法度过一生。具体方法举例如下：经常告诉孩子，自具体方法举例如下：经常告诉孩子，自从有了他，你连电影也没看过，你为他操碎从有了他，你连电影也没看过，你为他操碎了心，都累出病来了，最好再具体说出你身了心，都累出病来了，最好再具体说出你身上的哪种病是由于他造成的。或者说，如果上的哪种病是由于他造成的。或者说，如果不是为了照顾他，自己早就在事业上有大发不是为了照顾他，自己早

15、就在事业上有大发展了。展了。4 4、和孩子说话时口气决不能和、和孩子说话时口气决不能和蔼，切不可使用商量的口吻，蔼，切不可使用商量的口吻，一定要使音量达到一定要使音量达到7070分贝以分贝以上，一定要使用命令式的口上，一定要使用命令式的口吻。吻。如果还能配合一些挖苦如果还能配合一些挖苦讽刺的汉语词组，则效果更讽刺的汉语词组，则效果更佳。如佳。如“你真蠢你真蠢”“”“你你混混”“”“没见过你这么傻没见过你这么傻的的”“”“怎么生了你这么个东怎么生了你这么个东西西”等等。等等。5 5，孩子的一切要由你来决定，孩子的一切要由你来决定，切不可给他一点儿自由，他的切不可给他一点儿自由，他的行踪你要密切注

16、视。行踪你要密切注视。他如果有日记，一定要设他如果有日记，一定要设法查看法查看;他如果有信件，一定他如果有信件，一定要审查。这样做能在他心里造要审查。这样做能在他心里造成他不是人的感觉，造成他是成他不是人的感觉，造成他是一个受人操纵的木偶的感觉。一个受人操纵的木偶的感觉。一个怀疑自己不是人的人是绝一个怀疑自己不是人的人是绝不可能奋发上进的。不可能奋发上进的。单位上遇到不顺心的事，单位上遇到不顺心的事，回来后要想方设法找理由给孩子回来后要想方设法找理由给孩子泼狗血。无论什么事都归功于孩泼狗血。无论什么事都归功于孩子的过错然后教训他，并制止他子的过错然后教训他，并制止他流眼泪。这样做可以有效地打击

17、流眼泪。这样做可以有效地打击孩子的自尊心，增强孩子的自卑孩子的自尊心，增强孩子的自卑感，同样可以造成他不是人的感感，同样可以造成他不是人的感觉。觉。6 6、要学会迁怒的本事。、要学会迁怒的本事。7 7、当众出孩子的丑。、当众出孩子的丑。前前6 6条都是在家庭里的条都是在家庭里的 单练单练。真正要彻底毁掉他，这第真正要彻底毁掉他，这第7 7条才是杀条才是杀手锏。你一定要当着外人手锏。你一定要当着外人(或同学或或同学或亲友或邻居亲友或邻居)损他，贬他，让他无地损他，贬他，让他无地自容。从心理学角度讲，这样做能自容。从心理学角度讲，这样做能使一个人产生惧怕社会的心理，产使一个人产生惧怕社会的心理，产

18、生自惭形秽的念头。而一个惧怕社生自惭形秽的念头。而一个惧怕社会和自惭形秽的人是很难立足於社会和自惭形秽的人是很难立足於社会的。会的。您掌握了以上您掌握了以上7 7条，条，就基本上可以毁掉自己就基本上可以毁掉自己的孩子了。当然，还得的孩子了。当然，还得在实践中不断总结经验，在实践中不断总结经验，做到运用自如，这样才做到运用自如，这样才能将你的孩子彻底毁掉，能将你的孩子彻底毁掉，使他终身一事无成。使他终身一事无成。思考题思考题 1 1、联系实际说明家庭教育和学校教育的区别？、联系实际说明家庭教育和学校教育的区别？2 2、相对学校教育，家庭教育在哪些优势？你、相对学校教育，家庭教育在哪些优势？你认为

19、我国家庭教育是否较好地发挥了这些优认为我国家庭教育是否较好地发挥了这些优势？势？3 3、如果你是家长，在教育子女的实践中，你、如果你是家长，在教育子女的实践中，你打算如何克服家庭教育的局限性？打算如何克服家庭教育的局限性？与孩子增进情感交流的方法与孩子增进情感交流的方法1 1、倾听、倾听培养孩子的关键，就是要懂得孩子内心的秘密。培养孩子的关键，就是要懂得孩子内心的秘密。而孩子内心最大的秘密是什么呢？是情感，或情感而孩子内心最大的秘密是什么呢？是情感，或情感的焦虑。父母要想真正地理解孩子，就必须掌握情的焦虑。父母要想真正地理解孩子，就必须掌握情感交流的方法，走进孩子的内心世界，增强彼此之感交流的

20、方法，走进孩子的内心世界，增强彼此之间的信任和感情。间的信任和感情。架设与孩子情感交流的架设与孩子情感交流的“桥梁桥梁”，应从克服自，应从克服自己与孩子的情感交流的障碍开始。己与孩子的情感交流的障碍开始。通常而言，当孩子试图与你谈论他内心的烦恼通常而言，当孩子试图与你谈论他内心的烦恼时，如下的反应方式，都有可能加速交流障碍的形时，如下的反应方式，都有可能加速交流障碍的形成：成：用命令、指示或指挥的语气，告诉孩子该去做用命令、指示或指挥的语气，告诉孩子该去做什么事情，给他下命令：什么事情，给他下命令：“我不管别的父母如我不管别的父母如何做，你必须给我何做，你必须给我”；用警告、责备或威胁的语气，

21、告诉孩子如果他用警告、责备或威胁的语气，告诉孩子如果他做了某件事情会产生什么样的后果：做了某件事情会产生什么样的后果：“如果你如果你知道好歹的话知道好歹的话”；用说教、教化或规劝的语气，告诉孩子他应该用说教、教化或规劝的语气，告诉孩子他应该如何做：如何做：“你应当你应当”、“你必需你必需”；以提出忠告、方法或建议的方式，告诉孩子该以提出忠告、方法或建议的方式，告诉孩子该怎样解决问题：怎样解决问题：“为什么不用另一种方法来替为什么不用另一种方法来替代呢代呢”；用评判、批评、否定或指责的语气，对孩子进用评判、批评、否定或指责的语气，对孩子进行负面的评判：行负面的评判：“你那样做太不应该了你那样做太

22、不应该了”；以漫骂、嘲笑或羞辱的方式，使孩子感到自己以漫骂、嘲笑或羞辱的方式，使孩子感到自己犯傻，把孩子归入另类，羞辱他：犯傻，把孩子归入另类，羞辱他：“你的行为你的行为像一个不懂事的孩子像一个不懂事的孩子”；通过解释、分析或诊断的方式，告诉孩子他的通过解释、分析或诊断的方式，告诉孩子他的动机是什么，或者分析他为什么那样说，那样动机是什么，或者分析他为什么那样说，那样做。让孩子感到你在给他筹划，帮他分析：做。让孩子感到你在给他筹划，帮他分析：“你那样说是想你那样说是想”；用保证、同情、安慰或支持的方式，努力使孩用保证、同情、安慰或支持的方式，努力使孩子感觉好受一些。劝说他从不良情绪中解脱出子感

23、觉好受一些。劝说他从不良情绪中解脱出来，尽力消除他的不良情绪，否认不良情绪的来，尽力消除他的不良情绪，否认不良情绪的影响：影响：“不要担心，情况会变好的不要担心，情况会变好的”；用探索、询问的方式，努力去找理由、动机和用探索、询问的方式，努力去找理由、动机和原因，获取更多的信息帮助孩子解决问题：原因，获取更多的信息帮助孩子解决问题：“关于这件事情，你还和那些孩子说过了？关于这件事情，你还和那些孩子说过了？”；以退缩、转移或迁就的方式，努力使孩子从问以退缩、转移或迁就的方式，努力使孩子从问题中摆脱出来，自己也避开问题，分散孩子对题中摆脱出来，自己也避开问题，分散孩子对问题的注意力，引导孩子把问题

24、搁置起来：问题的注意力，引导孩子把问题搁置起来：“吃饭的时间咱们不谈这个吃饭的时间咱们不谈这个”。正确的反映方式则是基本不需要表达自己的意见、评正确的反映方式则是基本不需要表达自己的意见、评判和感觉，让孩子把自己的意见、判断和感受充分表达出来，判和感觉，让孩子把自己的意见、判断和感受充分表达出来，给孩子打开一扇门，引导孩子去说话，使孩子在交流过程中给孩子打开一扇门，引导孩子去说话，使孩子在交流过程中发泄自己的情绪，理清自己的思路，进而自己找出解决的方发泄自己的情绪，理清自己的思路，进而自己找出解决的方法。法。用这种态度来与孩子进行情感方面的沟通，以下一些用这种态度来与孩子进行情感方面的沟通，以

25、下一些回应方式是比较简单而又有用的：回应方式是比较简单而又有用的：“哦！哦！”、“我懂了！我懂了！”、“喔！喔！”、“有意思。有意思。”、“怎么样啦？怎么样啦？”、“真的？！真的？！”、“我简直不相信，真是这我简直不相信，真是这样？样？”、“是那样吗？是那样吗？”其他一些反应在诱导孩子去讲、去说方面，更为有效：其他一些反应在诱导孩子去讲、去说方面，更为有效：“把这件事情讲给我听听。把这件事情讲给我听听。”、“我想听听这件事我想听听这件事情。情。”、“讲下去。讲下去。”、“后来呢？后来呢？”、“我对你的观点很我对你的观点很感兴趣。感兴趣。”、“听起来你对这件事情有话要说。听起来你对这件事情有话要

26、说。”、“这件这件事看起来对你很重要。事看起来对你很重要。”、“咱们一起来讨论一下吧。咱们一起来讨论一下吧。”、“这件事你愿意谈谈吗？这件事你愿意谈谈吗？”。2 2、理解、理解先看一个小故事先看一个小故事十二岁的小莉是一个紧张而又爱哭的女孩子。她的十二岁的小莉是一个紧张而又爱哭的女孩子。她的表妹小珊来跟她住了一个假期。暑假快结束时，就要回表妹小珊来跟她住了一个假期。暑假快结束时，就要回家了。小莉非常舍不得，眼泪汪汪地对妈妈说：家了。小莉非常舍不得，眼泪汪汪地对妈妈说：“珊珊就要走了，以后又是只有我一个人了。珊珊就要走了，以后又是只有我一个人了。”妈妈很轻快地说：妈妈很轻快地说：“你会另外再找到

27、一个好朋友你会另外再找到一个好朋友的。的。”小莉回答说：小莉回答说：“可是我还是会很寂寞的。可是我还是会很寂寞的。”妈妈开始安慰她：妈妈开始安慰她：“过不了多久，你就会忘了。过不了多久，你就会忘了。”“啊，妈！啊，妈！”小莉说着就哭起来了。小莉说着就哭起来了。妈妈生气了：妈妈生气了：“你都快念中学了，还是这么爱哭。你都快念中学了，还是这么爱哭。”小莉狠狠地瞪了妈一眼，跑进卧室里，哭得更伤心小莉狠狠地瞪了妈一眼，跑进卧室里，哭得更伤心了。了。孩子长大到一定的程度就产生了对于友情、亲情的渴望。他孩子长大到一定的程度就产生了对于友情、亲情的渴望。他们很在意自己的感情需求。但由于成人的世故与冷漠，往往

28、们很在意自己的感情需求。但由于成人的世故与冷漠，往往对孩子的这种情感需求很不在乎，他们常忽视孩子的感觉，对孩子的这种情感需求很不在乎，他们常忽视孩子的感觉，对孩子细小的情感波动表现的无动于衷。这样一种对待孩子对孩子细小的情感波动表现的无动于衷。这样一种对待孩子情感的反应方式显然不利于父母与孩子之间的情感交流。情感的反应方式显然不利于父母与孩子之间的情感交流。事实上，孩子们最需要的是我们对他的重视，哪怕是当时的事实上，孩子们最需要的是我们对他的重视，哪怕是当时的实际情况一点也不严重，我们也不能掉以轻心。或许在故事实际情况一点也不严重，我们也不能掉以轻心。或许在故事中的母亲看来，女儿不应该因为与表

29、妹的分离就流泪哭鼻子，中的母亲看来，女儿不应该因为与表妹的分离就流泪哭鼻子，但是她的反应却不应该没有同情。做母亲的应该这么想：女但是她的反应却不应该没有同情。做母亲的应该这么想：女儿很难过，我应该尽最大的努力来帮助她。尽量设法使她知儿很难过，我应该尽最大的努力来帮助她。尽量设法使她知道我明白她内心的感觉。如果这样想，她就可以用以下方式道我明白她内心的感觉。如果这样想，她就可以用以下方式来安慰女儿：来安慰女儿：“珊珊走了，教人觉得很寂寞。珊珊走了，教人觉得很寂寞。”“你们俩这么要好，真舍不得让她走。你们俩这么要好，真舍不得让她走。”“你会想她的。你会想她的。”这种反应使父母与孩子之间产生亲密的感

30、觉。孩子的内心感这种反应使父母与孩子之间产生亲密的感觉。孩子的内心感受一旦被父母了解了，他的寂寞和情感创伤就会消失。受一旦被父母了解了，他的寂寞和情感创伤就会消失。父母对于孩子的了解和同情是情感的绷带，可以治愈孩子父母对于孩子的了解和同情是情感的绷带，可以治愈孩子受了损伤的自我。这种策略可以应用于日常生活中的每一受了损伤的自我。这种策略可以应用于日常生活中的每一个细节。比如，孩子放学回家，妈妈最好是能够在家欢迎个细节。比如，孩子放学回家，妈妈最好是能够在家欢迎他。这时，她不宜提出答案千篇一律的问题来问：他。这时，她不宜提出答案千篇一律的问题来问：“学校怎么样？学校怎么样？”“很好。很好。”“你

31、今天做了些什么？你今天做了些什么？”“没做什么。没做什么。”相反，妈妈所说的话应该表达出她很了解孩子在学校所受相反，妈妈所说的话应该表达出她很了解孩子在学校所受的考验和苦难：的考验和苦难：“看你的样子，今天的功课一定很重，看你的样子，今天的功课一定很重，”“你一定巴不得赶快放学。你一定巴不得赶快放学。”“回到家里很痛快。回到家里很痛快。”如果妈妈不能在家迎接孩子回家，留一张便条说如果妈妈不能在家迎接孩子回家，留一张便条说明自己在何处，对抚慰累了一天的孩子的情感来明自己在何处，对抚慰累了一天的孩子的情感来说，效果也很好。说，效果也很好。父母也可以写信的方式，来加深与孩子之间的情父母也可以写信的方

32、式，来加深与孩子之间的情感联系。因为写信比较容易表现他们对孩子的爱感联系。因为写信比较容易表现他们对孩子的爱和重视。和重视。还可使用微型录音机，将对孩子要说的话录下来，还可使用微型录音机，将对孩子要说的话录下来，孩子可以一遍又一遍地听。孩子可以一遍又一遍地听。总之，类似这样的留言方式，可以增进孩子与父总之，类似这样的留言方式，可以增进孩子与父母在心灵之间的零距离，让孩子真正的生活在一母在心灵之间的零距离，让孩子真正的生活在一个充满爱与安全的环境里。个充满爱与安全的环境里。3 3、共情、共情许多成人在为人父母之后，就摆出一副长者的架势，许多成人在为人父母之后，就摆出一副长者的架势，试图扮演领导者

33、的角色。他们认为自己必须有一种试图扮演领导者的角色。他们认为自己必须有一种父母的模样，事事显得胸有成竹、有主见、有把握。父母的模样，事事显得胸有成竹、有主见、有把握。没有缺点、没有烦恼是他们理想中的自我。他们甚没有缺点、没有烦恼是他们理想中的自我。他们甚至会忘记自己也是一个普通人，和孩子没有什么两至会忘记自己也是一个普通人，和孩子没有什么两样。他们会刻意地回避自己过去作为样。他们会刻意地回避自己过去作为“凡人凡人”的经的经历，根本没有勇气告诉孩子自己过去的真相和现在历，根本没有勇气告诉孩子自己过去的真相和现在的真实感觉。的真实感觉。还有一些父母，为了扮演好父母的角色，无论什么还有一些父母，为了

34、扮演好父母的角色，无论什么时候，无论自己是何感觉，只要孩子有需求，都无时候，无论自己是何感觉，只要孩子有需求，都无条件地接受和忍受，随时随地为孩子做出牺牲。这条件地接受和忍受，随时随地为孩子做出牺牲。这样的父母必定会做出虚假的行为。虚假的行为不仅样的父母必定会做出虚假的行为。虚假的行为不仅使自己难受，孩子也会因为父母发出的语言信息与使自己难受，孩子也会因为父母发出的语言信息与非语言信息的矛盾而困惑。如果孩子被频繁置身于非语言信息的矛盾而困惑。如果孩子被频繁置身于这样的情景，就会使孩子经常蒙受这样的情景，就会使孩子经常蒙受“考验考验”，使他，使他们承载沉重的焦虑与负担，导致不安全感的发生。们承载

35、沉重的焦虑与负担，导致不安全感的发生。事实上，与孩子作亲密情感交流的另一个秘方，就是对孩子事实上，与孩子作亲密情感交流的另一个秘方，就是对孩子表现出自己的坦率和真诚，获得孩子对我们的信任，成为孩表现出自己的坦率和真诚，获得孩子对我们的信任，成为孩子的挚友，把握孩子的内心，有的放矢地引导孩子。要做到子的挚友，把握孩子的内心，有的放矢地引导孩子。要做到这一点，父母应该从内心深处承认孩子是一个独立的、有自这一点，父母应该从内心深处承认孩子是一个独立的、有自己情感深度的、理智的人。虽然有些问题很难向一个不成熟己情感深度的、理智的人。虽然有些问题很难向一个不成熟的孩子解释清楚，但是，如果父母能够坦诚自己

36、的观点，单的孩子解释清楚，但是，如果父母能够坦诚自己的观点，单单你的态度，就会赢得孩子的心。单你的态度，就会赢得孩子的心。如：当孩子面临困难时，会感觉紧张、害怕。这时，父母可如：当孩子面临困难时，会感觉紧张、害怕。这时，父母可以坦然地跟孩子说：以坦然地跟孩子说：“是啊，爸爸妈妈也很害怕。是啊，爸爸妈妈也很害怕。”、“是是啊，爸爸妈妈在你这个年龄时，也痛苦过。啊，爸爸妈妈在你这个年龄时，也痛苦过。”这样，孩子就这样，孩子就会想，既然连大人都会害怕和痛苦，那我也不必因为害怕、会想，既然连大人都会害怕和痛苦，那我也不必因为害怕、痛苦而难为情。孩子对一些不良情绪就会不再抗拒，而是坦痛苦而难为情。孩子对

37、一些不良情绪就会不再抗拒，而是坦然接受。接下来，父母再讲一些自己是怎么处理这些事情的然接受。接下来，父母再讲一些自己是怎么处理这些事情的例子，孩子自然就有了榜样。这样的亲子交流，既消除了孩例子，孩子自然就有了榜样。这样的亲子交流，既消除了孩子的不良心理，又拉近了父母与孩子的距离。子的不良心理，又拉近了父母与孩子的距离。实际上，告诉孩子父母的真实体验，不仅能赢得孩子对你的实际上，告诉孩子父母的真实体验，不仅能赢得孩子对你的信赖，同时，由于父母本人的真实生动的经历往往比起陌生信赖，同时，由于父母本人的真实生动的经历往往比起陌生伟人的壮举，更加贴近孩子的生活，因而更具有独特的震撼伟人的壮举，更加贴近

38、孩子的生活，因而更具有独特的震撼力，孩子更容易从中学到面对困境与坎坷的方法与精神。力，孩子更容易从中学到面对困境与坎坷的方法与精神。汤姆的帐单汤姆的帐单在一个阳光明媚的星期天，聪明的男孩汤姆给妈妈写下了一在一个阳光明媚的星期天，聪明的男孩汤姆给妈妈写下了一张账单：张账单：为了汤姆给妈妈到超级市场买食品，妈妈应付为了汤姆给妈妈到超级市场买食品，妈妈应付5 5美元；美元；为了汤姆自己起床叠被，妈妈应付为了汤姆自己起床叠被，妈妈应付2 2美元；美元；为了汤姆擦地板，妈妈应付为了汤姆擦地板，妈妈应付3 3美元；美元；为了汤姆是一个听话的好孩子，妈妈应付为了汤姆是一个听话的好孩子，妈妈应付1010美元；

39、美元；合计：合计：2020美元。美元。汤姆写完后，把纸条压在餐桌上，便上床睡大觉去了。忙得汤姆写完后，把纸条压在餐桌上，便上床睡大觉去了。忙得满头大汗的妈妈看到了这张纸条后，只是宽容地笑了笑，随满头大汗的妈妈看到了这张纸条后，只是宽容地笑了笑，随后在上面添了几行字，放回了汤姆枕边。醒来的汤姆，看到后在上面添了几行字，放回了汤姆枕边。醒来的汤姆，看到了这样的一张账单：了这样的一张账单：为了妈妈含辛茹苦地抚养汤姆，汤姆应付为了妈妈含辛茹苦地抚养汤姆，汤姆应付0 0美元；美元；为了妈妈教汤姆走路说话，汤姆应付为了妈妈教汤姆走路说话，汤姆应付0 0美元；美元；为了妈妈每天为汤姆做好吃的食物，汤姆应付为

40、了妈妈每天为汤姆做好吃的食物，汤姆应付0 0美元；美元；为了妈妈以后还将继续为汤姆奉献，汤姆应付为了妈妈以后还将继续为汤姆奉献，汤姆应付0 0美元；美元；为了妈妈拥有一个天使般可爱的小男孩，汤姆应付为了妈妈拥有一个天使般可爱的小男孩，汤姆应付0 0美元；美元；合计：合计：0 0美元。美元。母爱就是这样无价的！母爱就是这样无价的！皮皮的心思皮皮的心思 孩子内心隐藏的最大秘密，大多是情感性的。他们常常孩子内心隐藏的最大秘密，大多是情感性的。他们常常会因不能很好地表达或克制自己的情感，而情绪失控。会因不能很好地表达或克制自己的情感，而情绪失控。但有时，他们也会表现得很但有时，他们也会表现得很“理智理

41、智”，这种，这种“理智理智”使使他们常常陷入各种他们常常陷入各种“莫名其妙莫名其妙”的忧虑和恐惧之中。这的忧虑和恐惧之中。这种忧虑和恐惧大多数做妈妈的都能警觉到，但往往却不种忧虑和恐惧大多数做妈妈的都能警觉到，但往往却不知道它们是如何产生的。知道它们是如何产生的。4 4岁的皮皮一向机灵淘气。可最近两天却表现得有些岁的皮皮一向机灵淘气。可最近两天却表现得有些神思恍惚。妈妈问他在幼儿园过得怎么样，他的回答总神思恍惚。妈妈问他在幼儿园过得怎么样，他的回答总是支支吾吾。于是，妈妈决定到幼儿园去走一趟，看到是支支吾吾。于是，妈妈决定到幼儿园去走一趟，看到底发生了什么。底发生了什么。妈妈一到幼儿园就去找马

42、老师。马老师不在。只听妈妈一到幼儿园就去找马老师。马老师不在。只听得一位老师解释说：得一位老师解释说：“马老师生病住院了，现在由张老马老师生病住院了，现在由张老师接替她的工作。师接替她的工作。”妈妈想，既然马老师不在，干脆晚妈妈想，既然马老师不在，干脆晚上问问皮皮再说。上问问皮皮再说。吃晚饭的时候，妈妈跟皮皮商量说：吃晚饭的时候，妈妈跟皮皮商量说：“皮皮，听说皮皮，听说你们马老师生病了，你不去看看她吗？你们马老师生病了，你不去看看她吗？”皮皮一听，感到很突然，嘟嘟嚷嚷地说：皮皮一听，感到很突然，嘟嘟嚷嚷地说：“不不去。去。”“为什么？为什么？”“我怕马老师骂我。我怕马老师骂我。”“无缘无故的马

43、老师怎么会骂你呢？无缘无故的马老师怎么会骂你呢？”“因为因为因为因为，是我让马老师生病的。，是我让马老师生病的。”原来，前两天上午课间休息的时候，突发奇想的原来，前两天上午课间休息的时候，突发奇想的皮皮，趁马老师没注意的时候，将马老师的帽子藏了皮皮，趁马老师没注意的时候，将马老师的帽子藏了起来，害得马老师找了好半天。第二天马老师便生病起来，害得马老师找了好半天。第二天马老师便生病了。于是皮皮便担心起来：了。于是皮皮便担心起来：“天气很冷，会不会是马天气很冷，会不会是马老师没戴帽子才感冒的呢？要是真是这样，马老师肯老师没戴帽子才感冒的呢？要是真是这样，马老师肯定会查清楚，到时肯定不会放过我的。定

44、会查清楚，到时肯定不会放过我的。”“马老师对我那么好，我真不该那样做。可是就马老师对我那么好，我真不该那样做。可是就算我跟马老师承认是我干的，她会原谅我吗？算我跟马老师承认是我干的，她会原谅我吗？”马老师的病自然不是由皮皮的淘气所引起的，但马老师的病自然不是由皮皮的淘气所引起的，但显然，这件事使皮皮产生了恐慌，并对自己的行为感显然，这件事使皮皮产生了恐慌，并对自己的行为感到内疚。妈妈了解了这一点，第二天带皮皮看望了马到内疚。妈妈了解了这一点，第二天带皮皮看望了马老师。马老师很感谢皮皮，皮皮也承认了错误，内心老师。马老师很感谢皮皮，皮皮也承认了错误，内心如释重负。如释重负。规则与权威规则与权威美

45、国曾有个非常有意思的公益广告，告诉父母美国曾有个非常有意思的公益广告，告诉父母如何防止孩子抽烟或接触毒品：如何防止孩子抽烟或接触毒品：在广告中，只见一位母亲告诫儿子：你现在该在广告中，只见一位母亲告诫儿子：你现在该做作业了，不能看电视！同时她拿走了遥控器。你做作业了，不能看电视！同时她拿走了遥控器。你现在不能玩电子游戏！同时她关掉了游戏机。整个现在不能玩电子游戏！同时她关掉了游戏机。整个广告就是由一连串这样类似的场景组成。每一次，广告就是由一连串这样类似的场景组成。每一次，母亲都严格地维护了规则。最后，当这个孩子和一母亲都严格地维护了规则。最后，当这个孩子和一群孩子在一起有人给他一根烟时，他坚

46、决地摇头：群孩子在一起有人给他一根烟时，他坚决地摇头：不！我不喜欢抽烟。这时画外音响起：说一不二，不！我不喜欢抽烟。这时画外音响起：说一不二，孩子会听从。孩子会听从。显然，这个广告告诉我们，在管教孩子的时候，显然，这个广告告诉我们，在管教孩子的时候，坚持原则，说一不二，所收到的效果将会事半功倍。坚持原则，说一不二，所收到的效果将会事半功倍。然而，很多父母在管教孩子的时候常犯的一个错然而，很多父母在管教孩子的时候常犯的一个错误，就是不能坚持原则，说一不二。这样的父母在制误，就是不能坚持原则，说一不二。这样的父母在制定规则的时候，要么本身就欠考虑，所制定的规则根定规则的时候，要么本身就欠考虑，所制

47、定的规则根本无法执行；要么本身对规则的认识就是不到位的，本无法执行；要么本身对规则的认识就是不到位的，制定规则不过是一种形式，不必当真。殊不知，限制制定规则不过是一种形式，不必当真。殊不知，限制作为一种教育形式，它跟孩子读书一样，所产生的效作为一种教育形式，它跟孩子读书一样，所产生的效果主要依赖于施教人所采取的方式。如果施教人本身果主要依赖于施教人所采取的方式。如果施教人本身对规则都缺乏认识，无所谓，可以想象，这样的规则对规则都缺乏认识，无所谓，可以想象，这样的规则能起到什么效应。能起到什么效应。对孩子的限制必须以清楚的、肯定的语气表达，而对孩子的限制必须以清楚的、肯定的语气表达，而且一旦已经

48、制定，就必须执行。这样，就可以带给孩且一旦已经制定，就必须执行。这样，就可以带给孩子一个观念：子一个观念：“这条禁令是真的，不是闹着玩的。这条禁令是真的，不是闹着玩的。”如果父母一时不知道该怎么办，最好是不采取任何行如果父母一时不知道该怎么办，最好是不采取任何行动，等先想好了再作决定。动，等先想好了再作决定。规则所传达的真义是父母管教孩子的规则所传达的真义是父母管教孩子的“权能权能”，为，为了充分实现这种权能，一方面，在确立规则之前，做了充分实现这种权能，一方面，在确立规则之前，做父母的就应该考虑清楚执行这种规则的现实可能。为父母的就应该考虑清楚执行这种规则的现实可能。为了做到这一点，下述原则

49、必须考虑在内：了做到这一点，下述原则必须考虑在内：首先，父母必须承认孩子有权拥有自己的合首先，父母必须承认孩子有权拥有自己的合理愿望，并用简单的句子来表示肯定：理愿望，并用简单的句子来表示肯定：“你希望你希望今晚去看球赛今晚去看球赛”；其次，应以明晰的语言，说明一个特定的限其次，应以明晰的语言，说明一个特定的限制条款：制条款：“可是我们家的规定是：在上学期间，可是我们家的规定是：在上学期间，晚上不去看球赛晚上不去看球赛”；第三、指定这个愿望至少可以部分实现的替第三、指定这个愿望至少可以部分实现的替代方案：代方案：“你可以在星期天或放假的时候去看你可以在星期天或放假的时候去看”；第四、在限制可能

50、引起孩子的愤怒的时候，第四、在限制可能引起孩子的愤怒的时候，父母应该帮助孩子疏导这样的不满：父母应该帮助孩子疏导这样的不满：“很明显，很明显，你一定不满意这个规定你一定不满意这个规定”，“等你长大了，有了等你长大了，有了自己的家，就可以把这个规定取消了自己的家，就可以把这个规定取消了”。规则确立好了，在执行的时候，父母必须考规则确立好了，在执行的时候，父母必须考虑到，所用的语言应该不至于给孩子带来侮辱，虑到，所用的语言应该不至于给孩子带来侮辱，损伤孩子的自尊心。以简单明了而不涉及个人品损伤孩子的自尊心。以简单明了而不涉及个人品行的语言来表明限制，可以增强孩子的自觉性。行的语言来表明限制，可以增