第一部分-文言文阅读课件.pptx

1、1创新设计创新设计高考考什么课堂学什么第一部分文言文阅读第一部分文言文阅读2创新设计创新设计高考考什么课堂学什么研究真题明确考向研究真题明确考向(2018江苏卷江苏卷)阅读材料，完成阅读材料，完成13题。题。(10分分)书汤海秋诗集后书汤海秋诗集后龚自珍龚自珍人以诗名，诗尤以人名。唐大家若李、杜、韩及昌谷、玉溪；及宋、元，眉山、人以诗名，诗尤以人名。唐大家若李、杜、韩及昌谷、玉溪；及宋、元，眉山、涪陵、遗山，当代吴娄东，皆诗与人为一。人外无诗，诗外无人，其面目也完。益阳涪陵、遗山，当代吴娄东，皆诗与人为一。人外无诗，诗外无人，其面目也完。益阳汤鹏，海秋其字，有诗三千余篇，芟而存之二千余篇，评者

2、无虑数十家，最后属龚汤鹏，海秋其字，有诗三千余篇，芟而存之二千余篇，评者无虑数十家，最后属龚巩巩3创新设计创新设计高考考什么课堂学什么祚作一言，巩祚亦一言而已，曰：祚作一言，巩祚亦一言而已，曰：“完。完。”何以谓之完也？何以谓之完也？海海 秋秋 心迹心迹 尽尽 在在 是是 所所 欲欲 言言 者者 在在 是是 所所 不不 欲欲 言言 而而 卒卒 不不 能能 不不 言言 在在 是是 所所 不不 欲欲 言言 而而 竟竟 不不 言言 于于 所所 不不 言言 求求 其其 言言 亦亦 在在 是。是。要不肯要不肯挦撦挦撦他人之言以为己言，任举一他人之言以为己言，任举一篇，无论识与不识，曰：此汤益阳之诗。篇，

3、无论识与不识，曰：此汤益阳之诗。【注】【注】挦撦挦撦：摘取。：摘取。4创新设计创新设计高考考什么课堂学什么1.用斜线用斜线“/”给上面文言文中的画线部分断句。给上面文言文中的画线部分断句。(限限4处处)(4分分)解析解析要求断句的内容是由几个并列关系的分句组成，由要求断句的内容是由几个并列关系的分句组成，由“在是在是”构成，因此构成，因此有有“在是在是”的地方，后面都要相应地断开。而的地方，后面都要相应地断开。而“所不欲言而竟不言，于所不言求其所不欲言而竟不言，于所不言求其言亦在是言亦在是”，因句子较长，故中间再根据句意断开。，因句子较长，故中间再根据句意断开。答案答案海秋心迹尽在是海秋心迹尽

4、在是/所欲言者在是所欲言者在是/所不欲言而卒不能不言在是所不欲言而卒不能不言在是/所不欲言而竟不所不欲言而竟不言言/于所不言求其言亦在是。于所不言求其言亦在是。5创新设计创新设计高考考什么课堂学什么2.文中昌谷、玉溪的本名分别是文中昌谷、玉溪的本名分别是_、_。(2分分)解析解析李贺，我们学过他的诗雁门太守行，知道其祖居昌谷，世称李昌谷。李李贺，我们学过他的诗雁门太守行，知道其祖居昌谷，世称李昌谷。李商隐，我们学过他的锦瑟，根据所学文学常识，知道他是晚唐著名诗人，字义商隐，我们学过他的锦瑟，根据所学文学常识，知道他是晚唐著名诗人，字义山，号玉溪生。山，号玉溪生。答案答案李贺李商隐李贺李商隐3.

5、根据材料，用自己的话概括汤鹏诗作的特点。根据材料，用自己的话概括汤鹏诗作的特点。(4分分)解析解析根据画线内容，作者列举海秋诗时指出根据画线内容，作者列举海秋诗时指出“海秋心亦尽在是，所欲言者在海秋心亦尽在是，所欲言者在其言亦在是其言亦在是”，可见言为心声，诗如其人。最后作者又指出，可见言为心声，诗如其人。最后作者又指出“要不肯要不肯挦撦挦撦他人之言他人之言以为己言以为己言”，可概括出不沿袭他人之言这一要点。，可概括出不沿袭他人之言这一要点。答案答案言为心声，诗如其人；不沿袭他人之言。言为心声，诗如其人；不沿袭他人之言。6创新设计创新设计高考考什么课堂学什么【参考译文】【参考译文】诗人靠着他的

6、诗出名，诗更是靠了作诗的人而出名。唐代大诗人像李白、杜甫、诗人靠着他的诗出名，诗更是靠了作诗的人而出名。唐代大诗人像李白、杜甫、韩愈以及李贺、李商隐，还有宋代、元代的苏轼、黄庭坚、元好问，当代的吴伟业，韩愈以及李贺、李商隐，还有宋代、元代的苏轼、黄庭坚、元好问，当代的吴伟业，全都是诗和人合为一体。没有他们的人就没有他们的诗，没有他们的诗也就没有他们全都是诗和人合为一体。没有他们的人就没有他们的诗，没有他们的诗也就没有他们的人，他们诗作的精神面貌是完整的。益阳人汤鹏，海秋是他的字，有三千多首诗，的人，他们诗作的精神面貌是完整的。益阳人汤鹏，海秋是他的字，有三千多首诗，经过删减保存下二千多首，评论

7、者大概有几十位，最后他嘱咐我说一说意见，我也只经过删减保存下二千多首，评论者大概有几十位，最后他嘱咐我说一说意见，我也只有一句话而已，叫作：有一句话而已，叫作：“完整无缺。完整无缺。”为什么说它是完整无缺呢？海秋的思想言行全为什么说它是完整无缺呢？海秋的思想言行全都在这些诗里，他所打算说的在这里面，不打算说而最终不能不说的在这里面，不打都在这些诗里，他所打算说的在这里面，不打算说而最终不能不说的在这里面，不打算说也到底没说，从他没说出来的地方能体会到他说的话也在这里面。总之不肯摘取算说也到底没说，从他没说出来的地方能体会到他说的话也在这里面。总之不肯摘取别人的诗句当作自己的诗，所以任意举出一首

8、来读，无论认识和不认识他的人，都说：别人的诗句当作自己的诗，所以任意举出一首来读，无论认识和不认识他的人，都说：这就是汤益阳的诗。这就是汤益阳的诗。7创新设计创新设计高考考什么课堂学什么江苏高考江苏高考5年考情分析年考情分析年份年份选文内容选文内容题干情境题干情境考点考向考点考向2018书汤海秋书汤海秋诗集后序诗集后序言言用斜线用斜线“/”给上面文言文中的画线部分断句。给上面文言文中的画线部分断句。(限限4处处)(4分分)文言断句文言断句文中昌谷、玉溪的本名分别是文中昌谷、玉溪的本名分别是_、_。(2分分)识记文学常识识记文学常识根据材料，用自己的话概括汤鹏诗作的特根据材料，用自己的话概括汤鹏

9、诗作的特点。点。(4分分)归纳内容要点归纳内容要点8创新设计创新设计高考考什么课堂学什么2017吴澄临吴澄临川王文公集川王文公集序序言序序言用斜线用斜线“/”给上面文言文中的画线部分断句。给上面文言文中的画线部分断句。(4分分)文言断句文言断句文中的老苏、大苏是指文中的老苏、大苏是指_、_。(2分分)识记文学识记文学常识常识根据材料，概括王安石临川集在不同时期根据材料，概括王安石临川集在不同时期的命运。的命运。(4分分)归纳内容归纳内容要点要点9创新设计创新设计高考考什么课堂学什么2016马端临文马端临文献通考序献通考序序言序言用斜线用斜线“/”给上面文言文中的画线部分断句。给上面文言文中的画

10、线部分断句。(4分分)文言断句文言断句除陈寿外，除陈寿外，“前四史前四史”的另外三位作者是的另外三位作者是_、_、_。(3分分)识记文学常识识记文学常识根据材料，概括马端临的文献通考是一根据材料，概括马端临的文献通考是一部什么样的书。部什么样的书。(3分分)归纳内容要点归纳内容要点2015掖今世说业掖今世说业序序言序序言用斜线用斜线“/”给上面文言文中的画线部分断句。给上面文言文中的画线部分断句。(限限5处处)(5分分)文言断句文言断句世说新语的作者是世说新语的作者是_。(1分分)识记文学常识识记文学常识根据材料，概括今世说的特点。根据材料，概括今世说的特点。(4分分)归纳内容要点归纳内容要点

11、10创新设计创新设计高考考什么课堂学什么2014题蔡琰传题蔡琰传人物传记人物传记用斜线用斜线“/”给上面文中的画线部分断句。给上面文中的画线部分断句。(限限3处处)(3分分)文言断句文言断句作为地名，文中作为地名，文中“东京东京”即今天的即今天的_。(限限填城市名填城市名)识记文化识记文化常识常识依据材料，其中的列女传出自依据材料，其中的列女传出自_(3分分)A.史记史记B.汉书汉书C.后汉书后汉书D.宋史宋史识记文学识记文学常识常识苏轼从哪几方面判断蔡琰二诗为拟作？请简要概苏轼从哪几方面判断蔡琰二诗为拟作？请简要概括。括。(不超过不超过20个字个字)归纳内容归纳内容要点要点11创新设计创新设

12、计高考考什么课堂学什么考查考查形式形式从题型上看，除从题型上看，除2014外，都是由三道试题组成，分别考查文言断外，都是由三道试题组成，分别考查文言断句、文学文化常识、归纳内容要点。句、文学文化常识、归纳内容要点。备考备考建议建议要注重培养考生的理性思维能力，在整体阅读文本的基础上，分要注重培养考生的理性思维能力，在整体阅读文本的基础上，分析文本结构，把握作者的论证思路；理解重要词语的含义和句子析文本结构，把握作者的论证思路；理解重要词语的含义和句子的内涵；准确筛选、归纳、概括文本内容，分析概括作者的观点的内涵；准确筛选、归纳、概括文本内容，分析概括作者的观点态度。态度。12创新设计创新设计高

13、考考什么课堂学什么13创新设计创新设计高考考什么课堂学什么考点详解核心突破考点详解核心突破考点解读考点解读考查内容考查内容文言文文言文断句断句主要考查对完整句子的断句，内容相对完整。主要考查对完整句子的断句，内容相对完整。20082013，断句题的分值一直为，断句题的分值一直为6分，但分，但2014年变成年变成3分，分，2015年又增加到了年又增加到了5分，分，20162018年又变为年又变为4分。文言文分。文言文断句的材料大多为评论性的话，这样可以适当增加区分度，又可以与文言文阅读断句的材料大多为评论性的话，这样可以适当增加区分度，又可以与文言文阅读的记叙类文字相区别。的记叙类文字相区别。文

14、言文文言文简答题简答题主要考查一些与文段中内容有某种联系的、要求考生能够掌握的文学、文化常识；主要考查一些与文段中内容有某种联系的、要求考生能够掌握的文学、文化常识；与文段重要信息相关句段的理解归纳；与文段思想内容相关的信息的归纳分析。与文段重要信息相关句段的理解归纳；与文段思想内容相关的信息的归纳分析。14创新设计创新设计高考考什么课堂学什么一、一、(2017江苏卷江苏卷)阅读材料，完成阅读材料，完成13题。题。(10分分)宋政和间官局编书，诸臣之文，独临川集得预其列。靖康之祸，官书散失。宋政和间官局编书，诸臣之文，独临川集得预其列。靖康之祸，官书散失。私集竟无完善之本，弗如欧集、曾集、老苏

15、大苏集之盛行于时也。公绝类之英，间气私集竟无完善之本，弗如欧集、曾集、老苏大苏集之盛行于时也。公绝类之英，间气所生。同时文人，虽或意见素异，尚且推崇公文，口许心服，每极其至。所生。同时文人，虽或意见素异，尚且推崇公文，口许心服，每极其至。而而 后后 来来 卑卑 陋陋 之之 士士 不不 满满 其其 相相 业业 因因 并并 废废 其其 文文 此此 公公 生生 平平 所所 谓谓 流流 俗俗 胡胡 于于 公公 死死 后后 而而 犹犹 然然 也也？(节选自吴澄临川王文公集序节选自吴澄临川王文公集序)15创新设计创新设计高考考什么课堂学什么1.用斜线用斜线“/”给上面文言文中的画线部分断句。给上面文言文中

16、的画线部分断句。(限限4处处)(4分分)解析解析此题考查给文言文断句的能力。根据句子结构和内容之间联系断句。此题考查给文言文断句的能力。根据句子结构和内容之间联系断句。“不满不满其相业其相业”“”“并废其文并废其文”都是动宾短语，前后是顺承关系，它们的后面应断开。都是动宾短语，前后是顺承关系，它们的后面应断开。“胡胡也也”是固定结构，表疑问，前面应断开。是固定结构，表疑问，前面应断开。答案答案而后来卑陋之士而后来卑陋之士/不满其相业不满其相业/因并废其文因并废其文/此公生平所谓流俗此公生平所谓流俗/胡于公死后而犹胡于公死后而犹然也？然也？16创新设计创新设计高考考什么课堂学什么2.文中的老苏、

17、大苏是指文中的老苏、大苏是指_、_。(2分分)解析解析此题考查识记文学常识的能力。三苏指北宋散文家苏洵此题考查识记文学常识的能力。三苏指北宋散文家苏洵(号老泉，字明允号老泉，字明允)和他和他的儿子苏轼、苏辙的儿子苏轼、苏辙(10391112)。宋仁宗嘉定初年，苏洵和苏轼、苏辙父子三人都到。宋仁宗嘉定初年，苏洵和苏轼、苏辙父子三人都到了东京了东京(今河南开封市今河南开封市)。由于欧阳修的赏识和推誉，他们的文章很快著名于世。士大。由于欧阳修的赏识和推誉，他们的文章很快著名于世。士大夫争相传诵，一时学者竞相仿效。宋人王辟之渑水燕谈录夫争相传诵，一时学者竞相仿效。宋人王辟之渑水燕谈录才识记载：才识记载

18、：“苏氏文苏氏文章擅天下，目其文曰三苏。盖洵为老苏、轼为大苏、辙为小苏也。章擅天下，目其文曰三苏。盖洵为老苏、轼为大苏、辙为小苏也。”“”“三苏三苏”的称的称号即由此而来。苏氏父子积极参加和推进了欧阳修倡导的古文运动，他们在散文创号即由此而来。苏氏父子积极参加和推进了欧阳修倡导的古文运动，他们在散文创作上都取得了很高的成就，后来俱被列入作上都取得了很高的成就，后来俱被列入“唐宋八大家唐宋八大家”。三苏之中，苏洵和苏辙。三苏之中，苏洵和苏辙主要以散文著称；苏轼则不但在散文创作上成果甚丰，而且在诗、词、书、画等各主要以散文著称；苏轼则不但在散文创作上成果甚丰，而且在诗、词、书、画等各个领域中都有重

19、要地位。个领域中都有重要地位。答案答案苏洵苏轼苏洵苏轼17创新设计创新设计高考考什么课堂学什么3.根据材料，概括王安石临川集在不同时期的命运。根据材料，概括王安石临川集在不同时期的命运。(4分分)解析解析此题考查文本材料要点归纳的能力。抓住原文中的相关信息，用自己的话概此题考查文本材料要点归纳的能力。抓住原文中的相关信息，用自己的话概括即可。一是宋政和间官局编书，括即可。一是宋政和间官局编书，“独临川集得预其列独临川集得预其列”；二是靖康之祸后，；二是靖康之祸后，“私集竟无完善之本私集竟无完善之本”；三是后来的卑陋之士出于对王安石相业的不满，；三是后来的卑陋之士出于对王安石相业的不满，“并废其

20、并废其文文”。答案答案政和间，列于官书；靖康后，不再盛行。政和间，列于官书；靖康后，不再盛行。18创新设计创新设计高考考什么课堂学什么【参考译文】【参考译文】宋政和年间官局编书，诸位大臣的文章，唯独临川集能够放入其列。靖康之宋政和年间官局编书，诸位大臣的文章，唯独临川集能够放入其列。靖康之祸，官书散失，私集竟然没有完善的集本，不像欧集、曾集、老苏大苏集盛行于一时。祸，官书散失，私集竟然没有完善的集本，不像欧集、曾集、老苏大苏集盛行于一时。王公是超出同类的英才，正气所产生。同时代的文人，虽然有的意见向来与之不同，王公是超出同类的英才，正气所产生。同时代的文人，虽然有的意见向来与之不同，尚且推崇王

21、公的文章，口中赞许心中佩服，经常是到了极点。而后来一些品质恶劣之尚且推崇王公的文章，口中赞许心中佩服，经常是到了极点。而后来一些品质恶劣之人，不满王公的宰相的功业，于是一并废止他的文章，这是王公生平所说的世俗。为人，不满王公的宰相的功业，于是一并废止他的文章，这是王公生平所说的世俗。为什么在王公死后还是这样呢？什么在王公死后还是这样呢？19创新设计创新设计高考考什么课堂学什么二、二、阅读材料，完成题目。阅读材料，完成题目。(10分分)昔江淹有言：昔江淹有言：“修史之难，无出于志。修史之难，无出于志。”诚以志者，宪章之所系，非老于典故者诚以志者，宪章之所系，非老于典故者不能为也。陈寿号善叙述，李

22、延寿亦称究悉旧事，然所著二史，俱有纪、传而独不克不能为也。陈寿号善叙述，李延寿亦称究悉旧事，然所著二史，俱有纪、传而独不克作志，重其事也。况上下数千年，贯串二十五代，作志，重其事也。况上下数千年，贯串二十五代，而欲以末学陋识操觚窜定其间虽复而欲以末学陋识操觚窜定其间虽复穷老尽气刿穷老尽气刿目目 心心亦何所发明？亦何所发明？聊辑见闻，以备遗忘耳！聊辑见闻，以备遗忘耳！(节选自马端临文献通考序节选自马端临文献通考序)4.用斜线用斜线“/”给上面文言文中的画线部分断句。给上面文言文中的画线部分断句。(限限4处处)(4分分)解析解析本题考查文言文断句的能力。首先要通读这篇短文，大致了解文段大意，然本题

23、考查文言文断句的能力。首先要通读这篇短文，大致了解文段大意，然后根据句意和语法关系断句。句中的一些标志性词语后根据句意和语法关系断句。句中的一些标志性词语“虽虽”“”“亦亦”等可以作为断句等可以作为断句的依据。的依据。答案答案而欲以末学陋识而欲以末学陋识/操觚窜定其间操觚窜定其间/虽复穷老尽气虽复穷老尽气/刿刿目目 心心/亦何所发明？亦何所发明？20创新设计创新设计高考考什么课堂学什么5.除陈寿外，除陈寿外，“前四史前四史”的另外三位作者是的另外三位作者是_、_、_。(3分分)解析解析本题考查识记文学常识的能力。本题考查识记文学常识的能力。“前四史前四史”是指司马迁的史记、班固的是指司马迁的史

24、记、班固的汉书、范晔的后汉书和陈寿的三国志。汉书、范晔的后汉书和陈寿的三国志。答案答案司马迁班固范晔司马迁班固范晔6.根据材料，概括马端临的文献通考是一部什么样的书。根据材料，概括马端临的文献通考是一部什么样的书。(3分分)解析解析本题考查归纳文章内容要点的能力。联系文中本题考查归纳文章内容要点的能力。联系文中“诚以志者，宪章之所诚以志者，宪章之所系系”“”“上下数千年，贯串二十五代上下数千年，贯串二十五代”“”“窜定其间窜定其间”等信息进行归纳概括就可以了。等信息进行归纳概括就可以了。答案答案一部系统地记载历史一部系统地记载历史(上下数千年，贯串二十五代上下数千年，贯串二十五代)典章制度的书

25、。典章制度的书。21创新设计创新设计高考考什么课堂学什么【参考译文】【参考译文】从前江淹说：从前江淹说：“修史的难处莫过于志。修史的难处莫过于志。”实在是因为志关系到典章制度，实在是因为志关系到典章制度，不是精通典章制度的人根本就做不来。陈寿号称善于叙述，李延寿也号称研究熟悉史不是精通典章制度的人根本就做不来。陈寿号称善于叙述，李延寿也号称研究熟悉史事，然而他们所著的两部史书，都有纪、传而独独没有作志，他们重视史事。何事，然而他们所著的两部史书，都有纪、传而独独没有作志，他们重视史事。何况上下几千年，贯穿二十五代，却想要凭借微末的学问粗陋的见识进行写作删改订正况上下几千年，贯穿二十五代，却想要

26、凭借微末的学问粗陋的见识进行写作删改订正这些史实，即使是穷苦终老用尽力气，挖眼剜心，又能有什么发现呢？只不过是姑且这些史实，即使是穷苦终老用尽力气，挖眼剜心，又能有什么发现呢？只不过是姑且编辑所见到和听到的事情，来防备遗忘罢了！编辑所见到和听到的事情，来防备遗忘罢了！22创新设计创新设计高考考什么课堂学什么一、文言文断句一、文言文断句给文言文断句，传统上称之为给文言文断句，传统上称之为“句读句读”。古时没有标点符号，旧版古籍都是无标。古时没有标点符号，旧版古籍都是无标点的白文，所以，读古书需要自己断句，叫作点的白文，所以，读古书需要自己断句，叫作“明句读明句读”。古人以。古人以“习六书，明句读

27、习六书，明句读”为小学，可见它是读古文的入门之学。为小学，可见它是读古文的入门之学。在具体的答题过程中，断句的基础在于领会全篇的文意，因此断句前先要读几遍在具体的答题过程中，断句的基础在于领会全篇的文意，因此断句前先要读几遍原文，对原文内容有个大致的了解，然后凭语感将能断开的句子先断开原文，对原文内容有个大致的了解，然后凭语感将能断开的句子先断开(逐步缩小范逐步缩小范围围)，再集中精力分析难断的句子；断句时还要注意文章的体裁、语言风格等；语感对，再集中精力分析难断的句子；断句时还要注意文章的体裁、语言风格等；语感对断句也有很大的帮助。除此之外，还可以借助以下方法：断句也有很大的帮助。除此之外，

28、还可以借助以下方法：23创新设计创新设计高考考什么课堂学什么1.据名词据名词(或代词或代词)定句读。定句读。和现代汉语一样，名词或代词一般也常常作句子的主语和现代汉语一样，名词或代词一般也常常作句子的主语和宾语，因此找出文中反复出现的名词或代词，就可以确定停顿的位置。须要注意的和宾语，因此找出文中反复出现的名词或代词，就可以确定停顿的位置。须要注意的是，文言文中，人名第一次出现时往往用全称，以后再出现就只提名不提姓了。例如是，文言文中，人名第一次出现时往往用全称，以后再出现就只提名不提姓了。例如史记史记淮阴侯列传中，传记开始即介绍淮阴侯列传中，传记开始即介绍“淮阴侯韩信者，淮阴人也淮阴侯韩信者

29、，淮阴人也”，对，对“韩信韩信”用的是全称，以下则全部简称用的是全称，以下则全部简称“信信”，就不再提姓了。有些名词反复出现，可以作为，就不再提姓了。有些名词反复出现，可以作为断句的依据。例如：断句的依据。例如：刻削之道鼻莫如大目莫如小鼻大可小小不可大也目小可大大不可小也举事亦然为刻削之道鼻莫如大目莫如小鼻大可小小不可大也目小可大大不可小也举事亦然为其后可复者也则事寡败矣。其后可复者也则事寡败矣。找出句中几个名词找出句中几个名词(其中主要名词是其中主要名词是“鼻鼻”和和“目目”)，句子基本就断开了：刻削，句子基本就断开了：刻削之道之道/鼻莫如大鼻莫如大/目莫如小目莫如小/鼻大可小鼻大可小/小不

30、可大也小不可大也/目小可大目小可大/大不可小也大不可小也/举事亦然举事亦然/为其后为其后可复者也可复者也/则事寡败矣。则事寡败矣。24创新设计创新设计高考考什么课堂学什么2.据虚词定句读。据虚词定句读。古文没有标点符号，古人明辨句读时，虚词是重要的标志。古文没有标点符号，古人明辨句读时，虚词是重要的标志。尤其是一些语气词和连词的前后，往往是该断句的地方。刘勰在文心雕龙尤其是一些语气词和连词的前后，往往是该断句的地方。刘勰在文心雕龙章句章句中说：中说：“夫惟盖故者，发端之首唱，夫惟盖故者，发端之首唱，乎哉矣也者，亦送末之常科。乎哉矣也者，亦送末之常科。”确实如此。确实如此。文言文中，文言文中，“

31、夫、惟、盖、凡、窃、请、敬、而夫、惟、盖、凡、窃、请、敬、而”等发语词、表敬副词和表承接、等发语词、表敬副词和表承接、转折的连词，经常出现在句首；转折的连词，经常出现在句首；“乎、哉、也、矣、欤、焉乎、哉、也、矣、欤、焉”等语气词经常出现在等语气词经常出现在句尾；而句尾；而“以、于、为、而、则以、于、为、而、则”等连词经常出现在句中。根据这些特点，有助于等连词经常出现在句中。根据这些特点，有助于断句。例如：断句。例如：25创新设计创新设计高考考什么课堂学什么(选自欧阳修醉翁亭记选自欧阳修醉翁亭记)我们看加点的虚词，置于句末的有我们看加点的虚词，置于句末的有5个个“也也”，句首的有，句首的有“已

32、而、然而已而、然而”，分句，分句句首的有句首的有2个个“而而”。这一段共有。这一段共有14处处(末句不计末句不计)标点，其中有标点，其中有8处处(末句不计末句不计)可依据以可依据以上虚词断开。全段可断为：上虚词断开。全段可断为：山山/乱乱/也也/翳翳/下下/也也/然而然而乐乐/而而乐乐/乐乐/而而也也/乐乐/者者/也也/谁谁/也。也。26创新设计创新设计高考考什么课堂学什么3.据修辞定句读。据修辞定句读。顶真是文言文中常见的形式。句子前后相承，前一句作宾语的顶真是文言文中常见的形式。句子前后相承，前一句作宾语的词，在后一句中又作了主语。如：词，在后一句中又作了主语。如：“具告沛公，沛公大惊。具

33、告沛公，沛公大惊。”(鸿门宴鸿门宴)根据这一根据这一特点，我们可以在文中找出紧密相连的相同的词语，按顶真句式来考虑句读。例如：特点，我们可以在文中找出紧密相连的相同的词语，按顶真句式来考虑句读。例如：(选自廉颇蔺相如列传选自廉颇蔺相如列传)句中紧密相连的相同的词语有句中紧密相连的相同的词语有“相如相如”“”“秦王秦王”“”“左右左右”，全句可断为：秦王坐，全句可断为：秦王坐章台见相如章台见相如/相如奉璧奏秦王相如奉璧奏秦王/秦王大喜秦王大喜/传以示美人及左右传以示美人及左右/左右皆呼万岁左右皆呼万岁。27创新设计创新设计高考考什么课堂学什么排比、对偶、对称也是文言文常见的修辞方法，句式整齐，四

34、六句多，又是文言排比、对偶、对称也是文言文常见的修辞方法，句式整齐，四六句多，又是文言文的一大特点。这一特点，又为我们断句提供了方便。如范仲淹岳阳楼记中文的一大特点。这一特点，又为我们断句提供了方便。如范仲淹岳阳楼记中“若若夫霪雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空；日星隐曜，山岳潜形；商旅不行，樯夫霪雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空；日星隐曜，山岳潜形；商旅不行，樯倾楫摧；薄暮冥冥，虎啸猿啼倾楫摧；薄暮冥冥，虎啸猿啼”；荀子劝学中的；荀子劝学中的“上食埃土，下饮黄泉上食埃土，下饮黄泉”“”“故不故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功积跬步，无以至千里

35、；不积小流，无以成江海。骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。在不舍。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”再如：再如：遥襟俯畅，逸兴遄飞。爽籁发而清风生，纤歌凝而白云遏。睢园绿竹，气凌彭泽遥襟俯畅，逸兴遄飞。爽籁发而清风生，纤歌凝而白云遏。睢园绿竹，气凌彭泽之樽；邺水朱华，光照临川之笔。四美具，二难并。之樽；邺水朱华，光照临川之笔。四美具，二难并。穷睇眄于中天极娱游于暇日天高穷睇眄于中天极娱游于暇日天高地迥觉宇宙之无穷兴尽悲来识盈虚之有数望长安于日下目吴会于云间地势极而南溟深地迥觉宇宙之无穷兴尽悲来识盈虚之有数望长安于日下目吴会于云间地势极而南溟

36、深天柱高而北辰远关山难越谁悲失路之人萍水相逢尽是他乡之客。天柱高而北辰远关山难越谁悲失路之人萍水相逢尽是他乡之客。(摘自王勃滕王阁序摘自王勃滕王阁序)28创新设计创新设计高考考什么课堂学什么这一段文字的骈赋色彩很浓，可谓全部是对偶。根据这样的语言特点，确定句读这一段文字的骈赋色彩很浓，可谓全部是对偶。根据这样的语言特点，确定句读也就容易多了。文段中画横线的句子可以断为：也就容易多了。文段中画横线的句子可以断为：天天/日日/迥迥/穷穷/来来/数数/下下/间间/深深/远远/越越/人人/逢逢/客。客。其文章不群，辞采精拔。其文章不群，辞采精拔。横素波而傍流干青云而直上语时事则指而可想论怀抱则横素波而

37、傍流干青云而直上语时事则指而可想论怀抱则旷而且真旷而且真。(2012年江苏卷，节选自萧统陶渊明集序年江苏卷，节选自萧统陶渊明集序)这里虽然是对称句子，但句子的长短却是变化的。依据四个这里虽然是对称句子，但句子的长短却是变化的。依据四个“而而”字，可断开：字，可断开：横素波而傍流横素波而傍流/干青云而直上干青云而直上/语时事则指而可想语时事则指而可想/论怀抱则旷而且真。论怀抱则旷而且真。29创新设计创新设计高考考什么课堂学什么4.依总分定句读。依总分定句读。文言文中，也往往有总分、分总的形式，我们自然可以据此进文言文中，也往往有总分、分总的形式，我们自然可以据此进行断句。例如李密陈情表中，行断句

38、。例如李密陈情表中，“臣以险衅，夙遭闵凶。生孩六月，慈父见背。行臣以险衅，夙遭闵凶。生孩六月，慈父见背。行年四岁，舅夺母志。祖母刘愍臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行。年四岁，舅夺母志。祖母刘愍臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行。”这是先这是先总写总写“夙遭闵凶夙遭闵凶”，后具体分述。再如：，后具体分述。再如：人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也终不解矣。人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也终不解矣。生乎吾前其闻道生乎吾前其闻道也固先乎吾吾从而师之生乎吾后其闻道也亦先乎吾吾从而师之吾师道也夫庸知其年之也固先乎吾吾从而师之生乎吾后其闻道也亦先乎吾吾从而师之吾师道也夫庸

39、知其年之先后生于吾乎？先后生于吾乎？是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。(摘自韩愈师说摘自韩愈师说)这是先分后总，文段中画横线的句子据此可以断为：这是先分后总，文段中画横线的句子据此可以断为：前前/乎吾乎吾/之之/后后/乎吾乎吾/之之/也也/乎？乎？在断句过程中，如果抓住了总分关系，问题也就迎刃而解了。在断句过程中，如果抓住了总分关系，问题也就迎刃而解了。30创新设计创新设计高考考什么课堂学什么5.据对话、引文定句读。据对话、引文定句读。文言文中对话、引文常常用文言文中对话、引文常常用“曰曰”“”“云云”为标志，两人为标志，两人对话，一般

40、在第一次问答出现人名，以后就只用对话，一般在第一次问答出现人名，以后就只用“曰曰”，而把主语省略。遇到对话，而把主语省略。遇到对话，根据上下文判断对话双方，以确定何处断句。例如：根据上下文判断对话双方，以确定何处断句。例如：(选自司马迁史记选自司马迁史记李将军列传李将军列传)其中的其中的5个个“曰曰”可以作为断句很好的依据。全段句子可这样断开：广曰可以作为断句很好的依据。全段句子可这样断开：广曰/里里/走走/尽尽/留留/诱诱/我我/曰曰/前前/所所/止止/曰曰/鞍鞍/曰曰/近近/急急/何何/曰曰/走走/走走/意。意。31创新设计创新设计高考考什么课堂学什么6.据反复定句读。据反复定句读。反复，

41、特别是间隔反复，在文言文中是相当常见的修辞方法。反复，特别是间隔反复，在文言文中是相当常见的修辞方法。例如：例如：(选自杜牧阿房宫赋选自杜牧阿房宫赋)“多于多于”一次次反复出现，抓住这一特点，自然有助于断句。全段句子可以这一次次反复出现，抓住这一特点，自然有助于断句。全段句子可以这样断开：样断开：柱柱/多于多于夫夫/椽椽/多于多于女女/磷磷/多于多于粒粒/差差/多多于于缕缕/槛槛/多于多于郭郭/哑哑/多于多于语。语。以上这几种断句方法是分别讲解的，但在具体断句时，常常要把这些方法综合以上这几种断句方法是分别讲解的，但在具体断句时，常常要把这些方法综合运用。运用。32创新设计创新设计高考考什么课

42、堂学什么二、文言简答题二、文言简答题古文阅读题是考查考生在阅读、断句的基础上，对文段相关内容理解的程度。一古文阅读题是考查考生在阅读、断句的基础上，对文段相关内容理解的程度。一般会从以下几个方面命题：般会从以下几个方面命题：1.与文段的文学、文化常识等相关。与文段的文学、文化常识等相关。加试题以文科生为考查对象，所以往往会离加试题以文科生为考查对象，所以往往会离开文段本身，而考查一些与文段中内容有某种联系的、要求考生能够掌握的文学、文开文段本身，而考查一些与文段中内容有某种联系的、要求考生能够掌握的文学、文化常识。如：化常识。如：岭南气候不齐吾尝云菊花开时乃重阳凉天佳月即中秋不须以日月为断也今

43、岁九月岭南气候不齐吾尝云菊花开时乃重阳凉天佳月即中秋不须以日月为断也今岁九月残暑方退既望之后月出愈迟。残暑方退既望之后月出愈迟。然予尝夜起登合江楼，然予尝夜起登合江楼，逮晓乃归。杜子美云：逮晓乃归。杜子美云：“四四更山吐月，残夜水明楼。更山吐月，残夜水明楼。”此殆古今绝唱也。此殆古今绝唱也。(选自苏轼东坡诗话录选自苏轼东坡诗话录)33创新设计创新设计高考考什么课堂学什么“每逢佳节倍思亲每逢佳节倍思亲”这句诗涉及了本文提到的我国的一个传统节日，是：这句诗涉及了本文提到的我国的一个传统节日，是：_文中提到著名诗人文中提到著名诗人“杜子美杜子美”，写出他的姓名：，写出他的姓名：_“每逢佳节倍思亲每逢

44、佳节倍思亲”出自王维的九月九日忆山东兄弟，出自王维的九月九日忆山东兄弟，“九九”为阳数之尊，为阳数之尊，日、月皆日、月皆“九九”，故称，故称“重阳重阳”，有宜于长久之意。而杜甫字，有宜于长久之意。而杜甫字“子美子美”，也是学生应，也是学生应知的文学常识。知的文学常识。答案答案重阳节重阳节杜甫杜甫34创新设计创新设计高考考什么课堂学什么再如：再如：仲尼为政于鲁，道不拾遗，齐景公患之。黎且谓景公曰：仲尼为政于鲁，道不拾遗，齐景公患之。黎且谓景公曰：“去仲尼犹吹毛耳。去仲尼犹吹毛耳。君何不迎之以重禄高位，遗哀公女乐以骄荣其意？哀公新乐之，必怠于政，仲尼必君何不迎之以重禄高位，遗哀公女乐以骄荣其意？哀

45、公新乐之，必怠于政，仲尼必谏；谏，必轻绝于鲁。谏；谏，必轻绝于鲁。”景公曰善乃令黎且以女乐二八遗哀公哀公乐之果怠于政仲景公曰善乃令黎且以女乐二八遗哀公哀公乐之果怠于政仲尼谏不听去而之楚。尼谏不听去而之楚。(选自韩非子选自韩非子内储说下内储说下)韩非子是先秦诸子百家中韩非子是先秦诸子百家中_家的代表人物家的代表人物。35创新设计创新设计高考考什么课堂学什么考查的是对韩非子的了解。韩非子是战国晚期韩国人，中国古代著名的哲学家、考查的是对韩非子的了解。韩非子是战国晚期韩国人，中国古代著名的哲学家、思想家和散文家，与李斯同师从荀卿。韩非子口吃，但他善于写作，且继承和发展了思想家和散文家，与李斯同师从荀

46、卿。韩非子口吃，但他善于写作，且继承和发展了荀子的法术思想，同时又吸取了他以前的法家学说，比较各国变法得失，提出荀子的法术思想，同时又吸取了他以前的法家学说，比较各国变法得失，提出“以法以法为主为主”，法、术、势结合的理论，集法家思想大成。，法、术、势结合的理论，集法家思想大成。答案答案法法就近年的命题情况来看，文学常识是考查的热点，文科学生除了记好必修教材中就近年的命题情况来看，文学常识是考查的热点，文科学生除了记好必修教材中的文学常识外，对史记选读唐诗宋词选读唐宋八大家散文选读等古的文学常识外，对史记选读唐诗宋词选读唐宋八大家散文选读等古诗文选修教材中出现的文学常识也要加以记忆，此外，也可

47、阅读本书归纳的诗文选修教材中出现的文学常识也要加以记忆，此外，也可阅读本书归纳的“中国古中国古代文学常识精编代文学常识精编”等资料，完善自己相关的知识结构。等资料，完善自己相关的知识结构。36创新设计创新设计高考考什么课堂学什么2.与文段重要信息相关。与文段重要信息相关。语段中的一些重要语句是理解语段的关键，既可以用来语段中的一些重要语句是理解语段的关键，既可以用来作为断句的材料，也可以作为设置问答题的依据。特别要注意，短短的一小段文字，作为断句的材料，也可以作为设置问答题的依据。特别要注意，短短的一小段文字，重要语句或关键词语可能不止一处，有时要求概括重要语句或关键词语可能不止一处，有时要求

48、概括“要素要素”“”“论断论断”“”“原因原因”，还必，还必须要有分层意识。如：须要有分层意识。如：有疑陶渊明诗篇篇有酒。吾观其意不在酒，亦寄酒为迹者也。其文章不群，辞采有疑陶渊明诗篇篇有酒。吾观其意不在酒，亦寄酒为迹者也。其文章不群，辞采精拔。精拔。横素波而傍流干青云而直上语时事则指而可想论怀抱则旷而且真自非大贤笃志横素波而傍流干青云而直上语时事则指而可想论怀抱则旷而且真自非大贤笃志与道污隆孰能如此乎与道污隆孰能如此乎！余爱嗜其文，不能释手，尚想其德，恨不同时。！余爱嗜其文，不能释手，尚想其德，恨不同时。(节选自萧统陶渊明集序节选自萧统陶渊明集序)37创新设计创新设计高考考什么课堂学什么用原

49、文中的词句概括作者敬慕陶渊明的原因，不超过用原文中的词句概括作者敬慕陶渊明的原因，不超过10个字。个字。解解析析从末句从末句“爱嗜其文爱嗜其文”“”“尚想其德尚想其德”入手，可知作者是从为文与为人两方入手，可知作者是从为文与为人两方面来说敬慕的原因。面来说敬慕的原因。答案答案文章不群，大贤笃志。文章不群，大贤笃志。(前一点也可答前一点也可答“辞采精拔辞采精拔”，后一点也可答，后一点也可答“与与道污隆道污隆”。)38创新设计创新设计高考考什么课堂学什么又如：又如：时大雪，积地丈余。时大雪，积地丈余。洛阳令身出案行见人家皆除雪出有乞食者至袁安门无有行路谓洛阳令身出案行见人家皆除雪出有乞食者至袁安门

50、无有行路谓安已死令人除雪入户见安僵卧安已死令人除雪入户见安僵卧。问：。问：“何以不出？何以不出？”安曰：安曰：“大雪，人比饿，不宜干大雪，人比饿，不宜干人。人。”令以为贤，举为孝廉。令以为贤，举为孝廉。(选自后汉书选自后汉书袁安传李贤注引晋周斐汝南先贤传袁安传李贤注引晋周斐汝南先贤传)结合文意说明洛阳令为什么将袁安举为孝廉？结合文意说明洛阳令为什么将袁安举为孝廉？解析解析要理解要理解“洛阳令为什么将袁安举为孝廉洛阳令为什么将袁安举为孝廉”，首先必须要读懂其中的重要语句，首先必须要读懂其中的重要语句，即即“安曰：安曰：大雪，人比饿，不宜干人。大雪，人比饿，不宜干人。”因为这是洛阳令推举他为孝廉的