第一章评价理论课件.ppt

1、学前教育评价学学前教育评价学教育学院教育学院 刘志耀刘志耀第一章第一章 评价基本理论评价基本理论教育三大研究教育理论研究、教育发展研究、教育评价研究教育理论研究、教育发展研究、教育评价研究推荐教材：推荐教材：霍力岩霍力岩.学前教育评价学学前教育评价学课程目标 通过本课程的学习，使学生了解学前教育评价的发展历程，理解学通过本课程的学习，使学生了解学前教育评价的发展历程，理解学前教育评价的基本理论，掌握学前教育评价的基本步骤、常用方法、主前教育评价的基本理论，掌握学前教育评价的基本步骤、常用方法、主要原则，能够运用基本理论和常用方法开展幼儿发展评价、教师评价、要原则，能够运用基本理论和常用方法开展

2、幼儿发展评价、教师评价、幼儿园课程评价、幼儿园综合评价等评价实践。并在学习的过程中，树幼儿园课程评价、幼儿园综合评价等评价实践。并在学习的过程中，树立科学的评价观念。立科学的评价观念。重点难点 重点：学前教育评价的基本理论（教育价值与教育评价、学前教育重点：学前教育评价的基本理论（教育价值与教育评价、学前教育评价的类型、功能，西方主要的评价理论等），学前教育评价的基本步评价的类型、功能，西方主要的评价理论等），学前教育评价的基本步骤和常用方法（评价方案的设计、各种搜集评价信息的方法、评价结果骤和常用方法（评价方案的设计、各种搜集评价信息的方法、评价结果的处理与反馈等）的处理与反馈等）难点：教育

3、价值与教育评价的涵义、评价方案的编制。难点：教育价值与教育评价的涵义、评价方案的编制。幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要(试行试行)1、幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应从实际出发,因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。2、幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。3、幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。4、幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可

4、以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。第四部分教育评价第四部分教育评价 一、教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。二、管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。三、评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。四、幼儿园教育工作评价实行以教师自评为主，园长以及有关管理人员、其他教师和家长等

5、参与评价的制度。五、评价应自然地伴随着整个教育过程进行。综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法。六、幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义，教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据。七、教育工作评价宜重点考察以下方面：(一)教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上。(二)教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性。(三)教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验，并符合其发展需要。(四)教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感。(五)教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习。八、对幼儿发展状况的评估，要注意：(一)明确评价

6、的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。(二)全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。(三)在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行。平时观察所获的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等，是评价的重要依据。(四)承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较。(五)以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向等。第一节第一节 学前教育评价的概念与目的学前教育评价的概念与目的 一、教育评价与学前教育评价一、教育评价与学前教育评价1、评价与教育评价n

7、 评价是人们常见的一种社会活动，每个人都经常地评价着社会的各种现象，评价着他人，也评价着自身。n评价与价值是分不开的。从本质上来说，评价是一种评价是一种价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的判断。价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的判断。n教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度作教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度作出判断的活动，是对教育活动现实的（已经取得的）出判断的活动，是对教育活动现实的（已经取得的）或潜在的（还未取得，但有可能取得的）价值作出判或潜在的（还未取得，但有可能取得的）价值作出判断，以期达到教育价值增值的过程。断，以期达到教育价值增值的过程。n我喜欢王

8、老师。我喜欢王老师。n王老师是个优秀的老师。王老师是个优秀的老师。事实（事实（factfact）价值（价值（valuevalue）评价评价=事实判断事实判断+价值判断价值判断事实判断，是指针对价值中立的事实做出的判断。事实判断，是指针对价值中立的事实做出的判断。事实命题是可以通过经验的判断标准验证真伪的。我手里拿的是一瓶矿泉水还是一瓶花生油，我们可以通过经验观察去检验它。对于事实问题，我们有一个客观的判断标准。价值判断，或者说是规范价值判断，或者说是规范(norm)(norm)判断，是我们对某种事件或现象所判断，是我们对某种事件或现象所表达的主观评价，也就是这是表达的主观评价，也就是这是“好好

9、”的还是的还是“恶恶”的，的，“应该应该”做做的还是的还是“不应该不应该”做的。做的。作为主观判断，价值判断是因人而异的，没有检验真伪的客观标准，因而也没有严格意义上的对错之分。Bloom将评价作为人类思考和认知过程的等级结构模型中最基本的因素。根据他的模型，在人类认知处理过程的模型中，评价和思考是最为复杂的两项认知活动。他认为：“评价就是对一定的想法（评价就是对一定的想法（ideasideas）、方法）、方法（methodsmethods）和材料（）和材料（materialmaterial）等做出的价值判断的过程。）等做出的价值判断的过程。它是一个运用标准（它是一个运用标准（criteria

10、criteria）对事物的准确性、实效性、）对事物的准确性、实效性、经济性以及满意度等方面进行评估的过程。经济性以及满意度等方面进行评估的过程。”2、学前教育评价（1）定义 学前教育评价是对学前教育的社会价值作出判断学前教育评价是对学前教育的社会价值作出判断的过程。它是以学前教育为对象，对其效用给予价值的过程。它是以学前教育为对象，对其效用给予价值上的判断上的判断。（2）学前教育评价的范围 学前教育评价的范围很广，涉及学前教育的各个方面、各个层次、各个部门。一般包括幼儿发展与教一般包括幼儿发展与教育评价、幼儿教师评价和幼儿园或托幼机构评价。育评价、幼儿教师评价和幼儿园或托幼机构评价。具体来说，

11、可以划分为以下几个主要方面：幼幼 儿儿 发发 展展身体发展身体发展认知发展认知发展社会发展社会发展 大肌肉动作大肌肉动作 小肌肉动作小肌肉动作 自我保健自我保健 生活能力生活能力 智力智力 数概念数概念 自然概念自然概念 语言能力语言能力 品德行为品德行为 情绪情感情绪情感 交往能力交往能力 个性特征个性特征 幼幼 儿儿 园园 工工 作作 评评 价价幼儿园管理工作评价幼儿园管理工作评价 班级教养工作评价班级教养工作评价 幼儿园办园条件评价幼儿园办园条件评价总务工作评价总务工作评价 保教队伍评价保教队伍评价 科研状况评价科研状况评价 领导班子评价领导班子评价 家长工作评价家长工作评价 幼儿园工作

12、目标评价幼儿园工作目标评价 幼儿园组织和制度评价幼儿园组织和制度评价管理过程评价管理过程评价管理效果评价管理效果评价 指导家庭教育指导家庭教育 加强家园联系加强家园联系为家长服务为家长服务争取家长的配合和参与争取家长的配合和参与通过家长组织和利用社会力量通过家长组织和利用社会力量 其其 他他 评评 价价国家、省、市、自治区幼儿教育工作的整体评价国家、省、市、自治区幼儿教育工作的整体评价 幼儿教育改革状况评价幼儿教育改革状况评价家庭幼儿教育评价家庭幼儿教育评价 社区幼儿教育评价社区幼儿教育评价 一切与幼儿教育有关的现象和事实的评价一切与幼儿教育有关的现象和事实的评价 二、教育评价的主要功能 教育

13、评价的功能是指教育评价活动本身所具有的能引起评价对象变化的功用和能力。它通过教育评价活动与结果，作用于评价对象而体现出来。其功能的内容取决于评价活动的结构及运行机制。1、导向功能。导向功能。教育评价具有引导评价对象向预定目标前进的功用和能力。它对教育目标的实现和教育方针的贯彻，有相当强的制约和保证作用。它通过教育评价结果及信息的反馈、利用，指导教育评价对象朝向目标行为的运行及实现。2、鉴定功能。鉴定功能。教育评价具有对评价对象的目标达到度、合格与否、优劣程度、水平高低的判断与确定的功用和能力。它主要通过对教育评价对象相关资料的收集、整理、分析、判断的运作机制得以实现，通过检查、比较、判断等评价

14、工具的利用而获得。3、改进功能。改进功能。教育评价具有使评价对象自身反省、克服不足、改变已有的不良状态，完善并促进发展的功用和能力。它主要是通过教育评价结果的信息反馈于评价对象，并指导他们的具体运行得以实现的。4 4、激励功能。激励功能。激励是一种引起需要，激发动机，使人始终维持在一个兴奋状态中，以便向更高目标进取的心理过程。教育评价具有使评价对象产生或形成逼近并实现预期目标而不断进取的内在动力的功用和能力。它是通过向评价对象反馈评价的信息这一运行机制得以实现的。5、管理功能。管理功能。教育评价具有使管理活动及评价对象的行为得到调节、控制、规范并使其趋向于教育目标实现的功用和能力。它是通过发布

15、通知、行政命令或颁布法律、法规等进行导向、激励、监督、检查、鉴定，从而实现调节、控制、规范功能，以此保证教育目标的实现。该功能的发挥是建立在一系列严密操作程序基础之上的，优越于一般的经验性、行政性管理功能。6、研究功能。研究功能。教育评价是一种严肃的、科学的探究活动。早期的教育评价以发挥鉴定功能为主要特征，多将测验、评价视为对学生进行鉴别、分等和检查、筛选的工具，运用它是要达到选拔的目的。现在的教育评价重视改进功能的发挥，评价的目的是为改进工作，推动教育发展，提高教育质量。三、幼儿园教育评价的目的 新纲要将幼儿园教育评价的功能（目的）界定为：“是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每

16、一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”纲要还指出：“评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。”概括幼儿园教育评价的三个功能（或评价目的）：促进每个幼儿的发展促进每个幼儿的发展 促进教师的自我成长促进教师的自我成长 最终目的：改善和提高教育质量最终目的：改善和提高教育质量 促进课程本身的发展促进课程本身的发展四、教育评价的发展历史n中国西周就初步建立了教育评价制度，学校规定了对教育评价、考核的内容和标准，“一年视离经辨志；三年视敬业乐群；五年视博习亲一年视离经辨志；三年视敬业乐群；五年视博习亲师；七年视论学取友；谓之小成。九年知类

17、通达，强立而不返，谓之师；七年视论学取友；谓之小成。九年知类通达，强立而不返，谓之大成大成”。n隋炀帝大业三年，中国实行科举科举选拔人才，这说明中国封建社会的教育评价已具有制度化的特征。n近代美国进步主义教育协会成立专门的研究组织，进行了长达八年的大规模课程改革实验。为了检验和评价课程实验的结果，实验指导委员会于1934年成立了以泰勒为首的“评价委员会”，教育史称“八年八年研究研究”。通过研究他们提出了一套以教育目标为核心的课程编制和测验编制的原则，并开发出新的评价手段。为了与早期的测量和测验区别开来，他们提出了“教育评价”(Educational evaluation)的概念。他们认为，评价

18、过程实质上是一个确定课程与教学计划实际达到预期评价过程实质上是一个确定课程与教学计划实际达到预期教育目标的程度的过程。教育目标的程度的过程。n随着社会的发展和教育的进步，教育评价也不断地发展、丰富和完善。教育评价起源于中国，发展在美国。教育评价起源于中国，发展在美国。n泰勒认为：“评价过程实质上是一个确定课程与教学计划实评价过程实质上是一个确定课程与教学计划实际上达到教学目标的程度的过程。际上达到教学目标的程度的过程。”n克龙巴赫认为：“评价能完成的最大贡献是确定教程需要改进的方面。”并把评价广义地界定为：“为作出关于教育方案，收集和使用信息。”n斯塔夫尔比姆强调：“评价最重要的意图不是为了证

19、明，而评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。是为了改进。”认为“评价是一种核定、获取和提供叙述性和判断性信息的过程。这些信息涉及研究对象的目标、设计、实施和影响的价值及优缺点，以便指导如何决策，满足教学效能核定需要，并增加对研究对象的了解。”n美国教育评价标准联合委员会在1981年对评价作了一个简要的界定：“评价是对某些现象的价值，如优缺点的系统调查。”五、教育评价学的发展阶段1、自19世纪中叶起到本世纪30年代的八十多年，为教育评价的第一个时教育评价的第一个时期期 心理测验时期心理测验时期，教育测量的研究取得了一系列的成果，在考试的定量化、客观化与标准化方面，取得了重要的进展。强调以量

20、化的方法对学生学习状况进行测量。然而，当时的考试与测验只要求学生记诵教材的知识内容，较为片面。无法真正反映学生的学习过程。2、到本世纪30年代-50年代是教育测量的第二个时期教育测量的第二个时期 目标中心时期目标中心时期，泰勒（Tyler，R）提出了以教育目标为核心的教育评价原理，即教育评价的泰勒原理，并明确提出了教育评价（education evaluation）的概念，从而把教育评价与教育测量区分开来，教育评价学就是在泰勒原理的基础上诞生与发展起来的。在西方，一般人们都把泰勒称为教育评价之父。以泰勒为首的教育评价委员会经过八年研究，制定出一套评价目标达成程度的标准和方法。评价过程被划分为四

21、个步骤：（1）确定教育目标；（2）设计评价情景，主要依据预先规定的教育目标；（3）选择和编制评价工具，必须使这些工具能够引发出教育目 标所期望的那种行为；（4）分析评价结果。3、60年代是教育测量的第三个时期教育测量的第三个时期 标准研制时期标准研制时期“（20世纪50-70年代），以布卢姆为主的教育家，提出了对教育目标进行评价的问题，由美国教育学家斯克里文（Scriven，M.）、斯塔克（Stake，R.E.）和开洛洛（Kellogg，T.E.）等人对教育评价理论作出巨大的贡献。学习们把1967年界定为美国教育评价发展的转折点。4、到了20世纪70年代以后，教育评价发展到第四个时期第四个时期

22、 结果结果认同时期认同时期。这一时期在非常关注评价结果的认同问题。关注评价过程，强调评价过程中评价给予个体更多被认可的可能。总之，重视评价对个体发展的建构作用，因此，又称为 个体化评价时期个体化评价时期。美国印第安大学教育学院教授枯巴和维德比尔特大学副教授林肯把教育评价划分为四个发展阶段：第一阶段是“测量”理论的形成和大量运用为标志，时间在19001930年左右，是“测量时代测量时代”；第二阶段是以泰勒为首的“八年研究”为标志，以对测量结果的描述为特征，时间在19301940年前后，是“描述时代描述时代”；第三阶段是以“判断”为评价理论的特色，时间在19501970年，是“判断时代判断时代”；

23、他们把自己的评价理论构建称之为“第四代教育评价”，1989年出版了名为第四代教育评价专著。六、学前教育评价的发展历程 （一）学前教育测验阶段 这个阶段的主要标志是出现了一些心理测量量表：如：1905年的比西智力量表、1916年推孟修订的斯坦福量表、1940年的格塞尔量表等。（二）学前教育评价阶段1.对“提前开始运动”的评价研究 20世纪60年代，美国实施了大规模的贫穷儿童补偿教育计划即“提前开始计划”。许多教育工作者对幼儿接受训练前的情况进行了测验，并对幼儿接受训练后的各方面的情况进行了评价，认为这一计划有助于幼儿的发展，对提高幼儿入小学后的学习成绩有明显的作用。2.对不同课程模式的评价研究

24、60年代以来美国出现了许多早期教育的课程模式，其中比较有影响的有直接教学模式、开放教学模式、幼儿中心模式和主题教学模式等。这些模式孰优孰劣？各有什么特点？美国一些教育家开展了较大规模和较长时间的课程模式评价研究。（三）对幼儿教师的评价研究 1972年美国儿童发展局建立了儿童发展工作人员合格证书授予制度，并同时制定了评价合格教师的六项标准，对符合评价标准的人授予合格证书，对不符合评价标准的人则不授予合格证书。凡获得合格证书的人才可以担任日托中心教师和从事婴儿照料等工作。我国也采用教师资格证书制度。但对于资格证书的考核还要进一步完善。七、教育评价的作用1、有助于保证教育目标的实现。2、有助于保证教

25、育改革的顺利进行，提高教育质量。3、有助于使教育中诸要素组成部分处于令人满意的协调活动状态。4、有助于选择适宜的教育模式或方案。5、有助于促进教育管理的科学化。三、学前教育评价的方法三、学前教育评价的方法一、按评价的范围划分 1、宏观评价：主要指以学前教育的全部问题或涉及宏观决策方面的学前教育问题为对象进行评价。如对80年代以来学前教育内容方面的评价。2、中观评价：主要指以幼儿园内部工作为对象进行的评价。3、微观评价：主要指以幼儿发展的某个方面或侧面为对象进行的评价。二、按评价的基准划分 1、相对评价：在被评价对象的集合中选取一个或几个对象作为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较的评价方法。

26、幼儿园组织教育活动观摩时就常采用这种相对评价。2、绝对评价：在被评价对象的集合之外确定一个标准即客观标准，然后把各个评价对象与客观标准进行比较的评价方法。3、个体内差异评价：是把被评价对象集合中的各个对象的过去和现在相比较或者把某一个对象的各个侧面相比较的评价方法。例如：一个幼儿园原来的硬件设施条件很差，现在，硬件设施条件提高了，有电脑等设施了，那么我们可以说这个幼儿园是进步了，这个对幼儿园“进步了”的评价实际上就是运用个体内差异评价做出的。三、按评价的层次划分 1、分析评价：指将评价内容分解成几个项目分别进行的评价。例如，评价幼儿的歌唱发展水平，可以把歌唱水平发展分解为音准、歌词、完整性等几

27、个项目的方法分别进行评价。2、综合评价：对评价内容整体进行的评价。例如，一个幼儿教师在评价幼儿舞蹈作品时，不把作品分解成若干小项目进行评价，而是凭直观和整体印象直接把幼儿的作品评价为好或不好，这运用的就是综合评价法。四、按评价的主体划分 1、自我评价：评价者对自己进行的评价。例如，一个幼儿教师在进行完教学活动后，对教学内容、方法、资源利用等方面进行自我总结就是自我评价。2、他人评价：除了自身以外的任何人或组织对该对象所进行的评价。如幼儿园园长对教师的评价，教师对幼儿的评价，家长对教师的评价等。五、按评价的功能划分 1、诊断性评价：指在某项学前教育计划或方案开始之前进行的测定性或预测性评价。学前

28、教育中的诊断性评价就类似于医生给病人诊病，诊断性评价这一概念也是由此而来。诊断性评价是选择、制定学前教育计划和方案的基础。例如，在幼儿刚入园时，幼儿园要对所有幼儿的发展情况包括身心的发展情况进行摸底测试和测验这样做的目的是让幼儿园教师了解幼儿的发展情况。2、形成性评价：指在某项学前教育计划或方案实施的过程中进行的评价。其主要目的是在计划或方案实施的过程中不断获得改进计划或方案的依据，从而不断调整、修改学前教育计划或方案，以期提高计划或方案的质量。例如：在幼儿园的工作中，每隔一段时间都要对幼儿的身体发育情况进行一次测试，以便教师及时了解幼儿的发育状况，调整和改革保教工作，以帮助幼儿达到更好的发育和发展。3、总结性评价：指在某项学前教育计划或方案结束后对其最终结果进行的评价。其主要目的是以预先设定的教育目标为基准，对学前教育计划或方案达到目标的程度，即最终取得的成绩和目标之间的距离进行评价。例如：全国普遍实行的幼儿园分级分类验收就可以被看作是一种总结性评价。六、按评价中是否采用数量化方法划分 1、数量化评价：指在学前教育评价中采用数学方法的评价。数量化评价是现在学前教育评价中运用得较多、较为普遍的评价，比如：比纳智力量表等。2、非数量化评价：凡是在学前教育中不采用数学方法的评价都是非数量化评价。常见的非数量化评价有等级法、评定法等。