第4章基于历史课程目标的课时目标设计课件.ppt

1、第四章第四章 基于历史课程目标的课时目标设计基于历史课程目标的课时目标设计第一节第一节 中学历史课程目标与课时目标设计中学历史课程目标与课时目标设计 认知神经科学家发现，大脑内侧额叶皮质与监控认知神经科学家发现，大脑内侧额叶皮质与监控系统的功能密切相关，尤其是扣带前回部更是承系统的功能密切相关，尤其是扣带前回部更是承担执行注意控制的核心。而与认知任务相关的情担执行注意控制的核心。而与认知任务相关的情绪刺激或情绪冲突影响扣带前回。扣带前回可能绪刺激或情绪冲突影响扣带前回。扣带前回可能涉及了对冲突任务的监控和侦查，也涉及了对无涉及了对冲突任务的监控和侦查，也涉及了对无刺激冲突的整合。基于这一研究成

2、果，教学应帮刺激冲突的整合。基于这一研究成果，教学应帮助学生树立明确的学习目标，促进他们有机会调助学生树立明确的学习目标，促进他们有机会调控自己的认知和情感，发展他们的自主学习能力控自己的认知和情感，发展他们的自主学习能力。孙可平孙可平 泰勒坚信，泰勒坚信，“确定目标是成功的教学的工具确定目标是成功的教学的工具”。一、教育目标与中学历史课程目标一、教育目标与中学历史课程目标教育目标是指所培养的人才应达到的标准，教育目标是指所培养的人才应达到的标准，是培养人的方向和规格。是培养人的方向和规格。“教育必须为社会主义现代化建设服务，必教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智

3、、体等方须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。人。”中华人民共和国教育法中华人民共和国教育法（19951995年）年）“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。发展的社会主义建设者和接班人。”国家中长期教育改革和发展规划纲要国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020(2010-2020年年)一、

4、教育目标与中学历史课程目标一、教育目标与中学历史课程目标“通过义务教育阶段历史课程的教学，学生能通过义务教育阶段历史课程的教学，学生能够掌握中外历史的基本知识，初步掌握学习够掌握中外历史的基本知识，初步掌握学习历史的基本方法和基本技能；对人类历史的历史的基本方法和基本技能；对人类历史的延续与发展产生认知兴趣，感悟中华文明的延续与发展产生认知兴趣，感悟中华文明的历史价值和现实意义，养成爱国主义情感，历史价值和现实意义，养成爱国主义情感，开拓观察世界的视野，认识世界历史发展的开拓观察世界的视野，认识世界历史发展的总体趋势；初步形成正确的世界观、人生观总体趋势；初步形成正确的世界观、人生观和价值观，

5、为成为拥有良好的综合素质的合和价值观，为成为拥有良好的综合素质的合格公民奠定基础。格公民奠定基础。”义务教育历史课程义务教育历史课程标准（标准（2011年版）年版）一、教育目标与中学历史课程目标一、教育目标与中学历史课程目标“通过普通高中历史课程学习，扩大掌握通过普通高中历史课程学习，扩大掌握历史知识的范围，深入地了解历史发展的历史知识的范围，深入地了解历史发展的基本线索；对历史唯物主义的基本理论和基本线索；对历史唯物主义的基本理论和方法有所了解，初步认识人类社会发展的方法有所了解，初步认识人类社会发展的基本规律，学会运用科学的理论和方法认基本规律，学会运用科学的理论和方法认识历史和现实问题，

6、逐步形成科学的世界识历史和现实问题，逐步形成科学的世界观和历史观；树立不断完善自我、为祖国观和历史观；树立不断完善自我、为祖国社会主义现代化建设做贡献和关注民族与社会主义现代化建设做贡献和关注民族与人类命运的人生理想。人类命运的人生理想。”普通高中历普通高中历史课程标准（实验）史课程标准（实验）（2003年）年）第四章第四章 基于历史课程目标的课时目标设计基于历史课程目标的课时目标设计第一节第一节 中学历史课程目标与课时目标设计中学历史课程目标与课时目标设计二、中学历史课程目标体系的构建及其陈述方式二、中学历史课程目标体系的构建及其陈述方式中学历史课程目标体系建构中学历史课程目标体系建构目标的

7、纵向体系目标的纵向体系 教育目标教育目标国家课程总目标国家课程总目标历史学科（课程）历史学科（课程）目标目标阶段教学目标阶段教学目标模块目标模块目标专题目标专题目标课课时教学目标时教学目标板块目标板块目标二、中学历史课程目标体系的构建及其陈述方式二、中学历史课程目标体系的构建及其陈述方式表表 目标表述的三种形式目标表述的三种形式类型类型“马杰马杰”的行为陈的行为陈述述“加涅加涅”的表现陈的表现陈述述“格伦兰格伦兰”的分步的分步方法方法表述表述方式方式1.一个主语：学习一个主语：学习者者2.一个动词：行为一个动词：行为3.已有的条件：行已有的条件：行为发生的情境为发生的情境4.标准：关乎质量标准

8、：关乎质量或数量的或数量的1.学生面对的情境学生面对的情境2.所进行的习得性所进行的习得性动词动词3.行为表现的内容行为表现的内容或对象或对象4.可观察的行为动可观察的行为动词词5.适用于行为表现适用于行为表现的限制的限制第一步：概括性目第一步：概括性目标预期结果标预期结果第二步：具体行为第二步：具体行为样本样本 泰勒、布鲁姆倡导“行为目标”，艾斯纳主张“行为目标、问题解决目标、表现性目标”。美艾斯纳.教育想象学校课程设计与评价 美国课程论专家舒伯特（Schubert,W.H.）将课程目标取向归结为四种：“普遍性目标”取向、“行为目标”取向、“生成性目标”取向和“表现性目标”取向。夏蕙贤，孟娟

9、娟.第四章第四章 基于历史课程目标的课时目标设计基于历史课程目标的课时目标设计第一节第一节 中学历史课程目标与课时目标设计中学历史课程目标与课时目标设计三、中学历史课程目标陈述所包含的基本要素三、中学历史课程目标陈述所包含的基本要素1 1.目标陈述方式目标陈述方式ABCD模式模式 主体主体(A，即，即audience，学习者，学习者)行为行为(B，即，即behavior，要求的目标行为内容，要求的目标行为内容)条件条件(C，即，即conditions，学习条件，学习条件)标准标准(D，即，即degree，完成程度，完成程度)三、中学历史课程目标陈述所包含的基本要素三、中学历史课程目标陈述所包含

10、的基本要素学习水平学习水平常用行为动词常用行为动词知知 识识了解了解知道、了解、说出、辨认、回忆、举例、列举、复述、描述、简述、讲述、识别、再认等。理解理解理解、说明、阐明、解释、概述、概括、比较、分类、归纳、判断、区别、提供、猜测、预测、推断、检索、收集、整理等。应用应用分析、评价、比较、探讨、讨论、应用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟订、计划、总结、证明等。技技 能能技能技能模拟、重复、再现、例证、临摹、扩展、缩写等。独立操作独立操作完成、表现、制定、解决、拟订、绘制、尝试、试验等。迁移迁移联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等。过程与过程与方法方法经历、感受、参加、参与、尝试、寻找

11、、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等。情感情感态度态度与价与价 值观值观反应反应遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服等。领悟领悟形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求等。三、中学历史课程目标陈述所包含的基本要素三、中学历史课程目标陈述所包含的基本要素 2.三维目标的具体陈述方式三维目标的具体陈述方式 知识与能力目标的陈述方式知识与能力目标的陈述方式 基础知识的类型基础知识的类型认知过程的层次认知过程的层次“启蒙运动启蒙运动”的知识类型的

12、知识类型“启蒙运动启蒙运动”的认知过程的认知过程三、中学历史课程目标陈述所包含的基本要素三、中学历史课程目标陈述所包含的基本要素 情感态度与价值观目标陈述情感态度与价值观目标陈述 情感领域内部结构与外部特征之间的关系情感领域内部结构与外部特征之间的关系目标目标层次层次要素要素实施策略实施策略行为属性行为属性情感情感注意注意道德感、审美感、理道德感、审美感、理智感、爱国主义情感智感、爱国主义情感呈现显性呈现显性情感策略情感策略外显行为外显行为反应反应态度态度价值化价值化人文主义精神、坚强人文主义精神、坚强与宽容的人生态度与宽容的人生态度内心体验内心体验实事求是的科学态度实事求是的科学态度开发隐性

13、开发隐性情感策略情感策略价值观价值观组织组织远大抱负和公民意识远大抱负和公民意识、多元化和包容性的、多元化和包容性的理念、开放性的意识理念、开放性的意识外显行为外显行为（受到指（受到指导和控制导和控制）情感目标的内容结构情感目标的内容结构目标目标要素要素具体内容具体内容情感情感道德感、审道德感、审美感、理智美感、理智感、爱国主感、爱国主义情感义情感1认识中国国情，热爱和继承中华民族优秀文化传统认识中国国情，热爱和继承中华民族优秀文化传统，弘扬和培育民族精神；，弘扬和培育民族精神；2培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界；3确立积极进取的人生态度

14、，塑造健全的人格；确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格；4确立对祖国历史与文化的认同感和自豪感，逐步形确立对祖国历史与文化的认同感和自豪感，逐步形成历史使命感和社会责任感。成历史使命感和社会责任感。态度态度人文主义精人文主义精神、实事求神、实事求是的科学态是的科学态度、坚强与度、坚强与宽容的人生宽容的人生态度态度1加深对历史上以人为本、善待生命的人文主义精神加深对历史上以人为本、善待生命的人文主义精神的理解；的理解；2树立崇尚科学精神，坚定求真、求实和创新的科学树立崇尚科学精神，坚定求真、求实和创新的科学态度；态度；3培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折培养坚强的意志和团结合作的精神

15、，增强经受挫折、适应生存环境的能力。、适应生存环境的能力。价值价值观观远大抱负和远大抱负和公民意识、公民意识、多元化和包多元化和包容性的理念容性的理念、开放性的、开放性的意识意识1树立为祖国现代化建设、人类和平与进步事业做贡树立为祖国现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想；献的人生理想；2认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统；世界各地区、各国、各民族的文化传统；3汲取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放的汲取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识。世界意识。情感目标的层次结构情感目标的层次

16、结构目标层次目标层次主要特征主要特征行为列举行为列举接受接受愿意接受和留心某种特定现象愿意接受和留心某种特定现象和刺激的存在。和刺激的存在。认真听讲，做好笔记，愿意参加认真听讲，做好笔记，愿意参加历史课程的学习活动。历史课程的学习活动。反应反应对所关注的现象积极、主动地对所关注的现象积极、主动地参与，充分投入到历史研究或参与，充分投入到历史研究或活动中并从中得到满足、产生活动中并从中得到满足、产生兴趣。兴趣。积极参加历史学习活动，主动质积极参加历史学习活动，主动质疑、发言；乐于参加讨论、与他疑、发言；乐于参加讨论、与他人合作。人合作。价值评价价值评价在一定的情境中形成一定的价在一定的情境中形成

17、一定的价值标准，并用以对特定的现象值标准，并用以对特定的现象、行为或事物进行判断。、行为或事物进行判断。在课堂讨论中或研究性学习中，在课堂讨论中或研究性学习中，对历史人物、事件能够提出自己对历史人物、事件能够提出自己的观点；学习认真、努力，并能的观点；学习认真、努力，并能分析自己的成功与不足。分析自己的成功与不足。组织组织将多个价值标准组成一个体系将多个价值标准组成一个体系，确定它们之间的相互关系及，确定它们之间的相互关系及重要性，形成个人价值观体系重要性，形成个人价值观体系。能较好地处理个人与他人或集体能较好地处理个人与他人或集体的关系；能形成适合自己的学习的关系；能形成适合自己的学习方法；

18、对历史和历史学习有自己方法；对历史和历史学习有自己的看法。的看法。性格化性格化通过对价值观体系的组织和内通过对价值观体系的组织和内化，使个人品行规范化、固定化，使个人品行规范化、固定化，逐步形成自己的人生观和化，逐步形成自己的人生观和世界观。世界观。有自信心；保持良好的学习兴趣有自信心；保持良好的学习兴趣、习惯；学习认真而有成效；在、习惯；学习认真而有成效；在集体中表现出合作精神；能够按集体中表现出合作精神；能够按照自己的理解去诠释历史。照自己的理解去诠释历史。第四章第四章 基于历史课程目标的课时目标设计基于历史课程目标的课时目标设计第一节第一节 中学历史课程目标与课时目标设计中学历史课程目标

19、与课时目标设计四、中学历史课程目标的关联性四、中学历史课程目标的关联性三维目标的关联性三维目标的关联性三维目标内在体系三维目标内在体系 三维目标之间的关系三维目标之间的关系第四章第四章 基于历史课程目标的课时目标设计基于历史课程目标的课时目标设计第一节第一节 中学历史课程目标与课时目标设计中学历史课程目标与课时目标设计五、从历史课程目标设计到课时目标设计五、从历史课程目标设计到课时目标设计教学目标的确定与清晰有许多重要的变量，教学目标的确定与清晰有许多重要的变量，“教师设计好的文本有无清晰的目标？确定教师设计好的文本有无清晰的目标？确定目标的依据可靠吗？与课程标准、学情的关目标的依据可靠吗？与

20、课程标准、学情的关联度怎样？是否有利于评价任务和学习任务联度怎样？是否有利于评价任务和学习任务的确定？的确定？”崔允漷，夏雪梅崔允漷，夏雪梅 五、从历史课程目标设计到课时目标设计五、从历史课程目标设计到课时目标设计 1.确定课时目标考虑的因素确定课时目标考虑的因素 课程目标课程目标 学生实际情况学生实际情况 学科知识体系学科知识体系 教师个人因素教师个人因素 课堂生成课堂生成 五、从历史课程目标设计到课时目标设计五、从历史课程目标设计到课时目标设计 2.教学目标确定的步骤教学目标确定的步骤“当我们实现教学目标当我们实现教学目标A之际，就得设定其之际，就得设定其若干下位目标以及相应的若干下下位目

21、标。若干下位目标以及相应的若干下下位目标。它们相互关联，形成一个复杂的体系，这它们相互关联，形成一个复杂的体系，这就是就是教学目标链教学目标链”。钟启泉钟启泉 目标分解目标分解 起点确定起点确定 任务分析与表述任务分析与表述五、从历史课程目标设计到课时目标设计五、从历史课程目标设计到课时目标设计3.教师确定教学目标存在的问题：教师确定教学目标存在的问题：教学目标意识不强教学目标意识不强 教学目标内容不清教学目标内容不清 教学目标确定不准教学目标确定不准 照搬教学目标照搬教学目标 照本宣科而确定教学目标照本宣科而确定教学目标 第四章第四章 基于历史课程目标的课时目标设计基于历史课程目标的课时目标

22、设计第2节中学历史课时目标设计案例评析 微格实训案例：中学历史课时目标设计微格实训案例：中学历史课时目标设计案例评析案例评析 案例案例1：“知识与能力知识与能力”目标设计案例评析目标设计案例评析 实训目标：能够初步拟定实训目标：能够初步拟定“知识与能力知识与能力”目标，熟练掌握基本的目标，熟练掌握基本的“知识与能力知识与能力”目目标术语。标术语。辉煌灿烂的文学辉煌灿烂的文学（人教版必修三）“知识与能力知识与能力”知识与知识与能力能力（1）说出不同时期的文学形式的内容及特点目）说出不同时期的文学形式的内容及特点目标。标。（2）掌握一定数量的名家作品。）掌握一定数量的名家作品。（3）归纳古代文学发

23、展的基本趋势。）归纳古代文学发展的基本趋势。（4）正确分析和理解文学与时代政治经济的关）正确分析和理解文学与时代政治经济的关系。系。过程与过程与方法方法（5）通过自主学习、小组交流，引导学生进行）通过自主学习、小组交流，引导学生进行探究式学习探究式学习情感、情感、态度态度与价与价值观值观（6）通过本课的学习，了解中国古代文学在世）通过本课的学习，了解中国古代文学在世界文学史上的地位，中华民族对世界文化作界文学史上的地位，中华民族对世界文化作出的巨大贡献。出的巨大贡献。（7）以古代杰出文学家爱国、忧民的道德情怀）以古代杰出文学家爱国、忧民的道德情怀培养学生正确的人生观。培养学生正确的人生观。第四

24、章第四章 基于历史课程目标的课时目标设计基于历史课程目标的课时目标设计第2节中学历史课时目标设计案例评析 微格实训案例：中学历史课时目标设计微格实训案例：中学历史课时目标设计案例评析案例评析 案例案例2：“过程与方法过程与方法”目标设计案例评析目标设计案例评析 实训目标：能够初步拟定实训目标：能够初步拟定“过程与方法过程与方法”目标，熟练掌握基本的目标，熟练掌握基本的“过程与方法过程与方法”目目标术语。标术语。“中国早期人类中国早期人类北京人北京人”（川教版七年级上册）“过程与方法过程与方法”知识与能力：了解人类起源的代表，掌握北京人知识与能力：了解人类起源的代表，掌握北京人的猿人特征，理解北

25、京人发现的意义。的猿人特征，理解北京人发现的意义。过程与方法：通过识读远古人类遗址示意图，帮过程与方法：通过识读远古人类遗址示意图，帮助学生初步形成识别历史地图、进而形成历史时助学生初步形成识别历史地图、进而形成历史时空概念的方法；引导学生归类考古挖掘的北京人空概念的方法；引导学生归类考古挖掘的北京人化石、遗物，探究（解释）北京人的生产和生活化石、遗物，探究（解释）北京人的生产和生活情况，初步培养论从史出的历史分析方法。情况，初步培养论从史出的历史分析方法。情感态度价值观：了解北京人的发现过程，感受情感态度价值观：了解北京人的发现过程，感受化石是研究人类起源的主要证据，初步树立历史化石是研究人

26、类起源的主要证据，初步树立历史学习的证据意识；通过探究北京人的生活环境和学习的证据意识；通过探究北京人的生活环境和生存状况，体会远古人类生活的艰辛和生存的智生存状况，体会远古人类生活的艰辛和生存的智慧，初步认识历史是人类不断进化和不断探索发慧，初步认识历史是人类不断进化和不断探索发展的过程。展的过程。研究问题研究问题人类的起源人类的起源指导思想指导思想化石是研究人类起源的主要依据化石是研究人类起源的主要依据历史是人类不断进化和不断探索发展的过历史是人类不断进化和不断探索发展的过程程研究方法研究方法时空法时空法+证据法证据法研究对象研究对象中国早期人类的代表中国早期人类的代表北京人北京人研究角度

27、研究角度通过分析化石和遗物，概括体质特征、环通过分析化石和遗物，概括体质特征、环境特征和工具特征境特征和工具特征研究结论研究结论北京人头骨化石的发现，证实了猿人阶段北京人头骨化石的发现，证实了猿人阶段的存在，为的存在，为19世纪提出的世纪提出的“人是由古猿人是由古猿进化而来进化而来“的理论假设提供了实物证据的理论假设提供了实物证据，解决了一直困扰科学界的问题。，解决了一直困扰科学界的问题。第四章第四章 基于历史课程目标的课时目标设计基于历史课程目标的课时目标设计第2节中学历史课时目标设计案例评析 微格实训案例：中学历史课时目标设计微格实训案例：中学历史课时目标设计案例评析案例评析 案例案例3:

28、“情感态度与价值观情感态度与价值观”目标设计案例目标设计案例评析评析 实训目标：能够初步拟定实训目标：能够初步拟定“情感态度价值情感态度价值观观”目标，熟练掌握基本的目标，熟练掌握基本的“情感态度价情感态度价值观值观”目标术语。目标术语。新文化运动与马克思主义的传播新文化运动与马克思主义的传播(人教人教版高中历史必修三版高中历史必修三)“情感态度价值观情感态度价值观”知道知道：了解新文化运动的背景，知道新文化运动：了解新文化运动的背景，知道新文化运动兴起的标志、主要阵地、代表人物、口号等，概兴起的标志、主要阵地、代表人物、口号等，概述新文化运动的主要内容，探讨其对近代中国思述新文化运动的主要内

29、容，探讨其对近代中国思想解放的影响。想解放的影响。了解了解：通过创设情境，采取史料分析、问题探究：通过创设情境，采取史料分析、问题探究等教学方法，引导学生归纳教材知识结构，建立等教学方法，引导学生归纳教材知识结构，建立知识体系；锻炼学生阅读、分析、理解史料，并知识体系；锻炼学生阅读、分析、理解史料，并从材料中获取有效信息的能力；引导学生掌握分从材料中获取有效信息的能力；引导学生掌握分析、评价历史事件的方法。析、评价历史事件的方法。感受感受：感受先进知识分子在反封建反专制斗争中感受先进知识分子在反封建反专制斗争中表现出探究真理的无畏精神及崇高的社会责任感表现出探究真理的无畏精神及崇高的社会责任感

30、，激发学生的社会责任感、使命感。，激发学生的社会责任感、使命感。微格实训案例：中学历史课时目标设计微格实训案例：中学历史课时目标设计案例评析案例评析 讨论：讨论：美国国父华盛顿美国国父华盛顿（人教版选修中外历史人物评（人教版选修中外历史人物评说）说）苏海老师的教学目标（整理）：梳理教材基础知识；选取苏海老师的教学目标（整理）：梳理教材基础知识；选取典型史实反映美国建国前后的时代特征、华盛顿的杰出贡典型史实反映美国建国前后的时代特征、华盛顿的杰出贡献和伟大品格献和伟大品格 文秀君老师的教学目标（整理）：通过整合教材，利用文秀君老师的教学目标（整理）：通过整合教材，利用“时间轴时间轴”帮助学生建构

31、知识体系：华盛顿政治生涯中的帮助学生建构知识体系：华盛顿政治生涯中的“三件大事三件大事”以及以及“三段空白三段空白”（概述华盛顿在美国独立战（概述华盛顿在美国独立战争和建国初期的主要事迹）；帮助学生理解：从争和建国初期的主要事迹）；帮助学生理解：从“五月花五月花号号”的自治传统到的自治传统到18世纪中期北美殖民地与英国综合实力世纪中期北美殖民地与英国综合实力的对比，从美国独立后遇到的困境到的对比，从美国独立后遇到的困境到1787年宪法的制订、年宪法的制订、从华盛顿在制宪会议中所起的作用到首任总统的措施；引从华盛顿在制宪会议中所起的作用到首任总统的措施；引导学生挖掘历史知识的丰富内涵，最大限度地获取知识信导学生挖掘历史知识的丰富内涵，最大限度地获取知识信息，在掌握历史知识的过程中达到培养能力，提升情感、息，在掌握历史知识的过程中达到培养能力，提升情感、态度和价值观的目标。态度和价值观的目标。