目标导向-课件.ppt

1、 教育科研的目的就是要在教育现实与教育科研的目的就是要在教育现实与教育需要（理想）之间探寻一种结合点教育需要（理想）之间探寻一种结合点（教育可能性）！（教育可能性）！中小学教师的研究首先是行动研究，中小学教师的研究首先是行动研究，就是把自己的教育教学活动作为研究对象，就是把自己的教育教学活动作为研究对象，持续不断地对教育和教学行为进行反思，持续不断地对教育和教学行为进行反思，从而汇总着自己的教育智慧，提升着自己从而汇总着自己的教育智慧，提升着自己的教育教学水平的教育教学水平。湖滨高中：倪正胜湖滨高中：倪正胜一、选题一、选题课题的来源课题的来源1、研究从何处开始、研究从何处开始从问题做起：问题课

2、题从问题做起：问题课题从身边做起从身边做起从小事做起从小事做起2、课题来源、课题来源处处留心皆学问处处留心皆学问每一项科学研究都是从发现问题、提出问题开始，教育科研也是如此。而所选题的课题又是从所提出的问题中得到的，所以，要进行选题就必须先提出问题。主要有如下几种方法：从有关部门发布的课题指南中得到问题从教学实际所急需解决的问题中提出问题从平常的教学实践中发现问题从先进的经验和方法中提出问题从其他领域的先进经验和方法中移植和借鉴而提出问题3、选题的原则：、选题的原则：创新性价值性可行性南京市第七期个人课题立项名单(高淳部分)课题名称课题名称同伴关系对高中学困生的影响及其转化的实践研究初中语文课

3、外阅读有效阅读策略的研究初中语文课堂教学中课前导入设计的探究初中化学教学中学伴式自主学习课例研究高中物理概念课“活动化”教学案例的研究初中历史导学稿促进学生学习方式转变的实践研究中学数学教师课堂提问有效性的研究初中思品体验式教学中活动设计的策略研究普通高中物理规律课生成性教学的案例研究高中历史教学与美学教育相结合的实践研究农村初中化学新授课课前预习活动单的研究农村中学“当堂写小组改教师评”作文教学模式优化研究情景素材对高中生化学学科价值取向影响的案例研究农村初中化学指导学生设计实验方案能力的研究“导学案”在思想政治课应用过程中的质疑障碍及激发策略研究初中生物教学课堂导入的策略研究南京市第八期个

4、人课题立项名单(高淳部分)课题名称课题名称高中语文”高效用“作文教学策略的研究关注留守高中生数学学习的心理压力及释放“诊断式”作文教学方法的研究农村初中数学课堂小结策略的实践研究中考语文现代文阅读备考策略研究农村初中学生抄袭数学作业的成因与对策优化高中生高考附加之文学名著阅读的策略研究新课改下高中英语课堂小组合作学习模式的实践探究农村初中运用写作档案袋促进语文作文教学的研究小组合作学习法在高考英语词汇复习中的实践研究乡土特色文化在中学语文课堂教学中的应用研究南京农村地区中小学英语教学衔接问题与对策研究通过自主作文培养学生创新意识的研究整合高中英语教材资源，构建生态高效课堂的实践研究高淳老街羽毛

5、贡扇在小班创游活动中运用的实践研究农村中学思品课堂教学“生活化”的实践研究“个性解读文本，创新教学设计”语文课堂教学策略的研究基于网络环境的中职学生价值观教育方法及模式研究“积累”模式在古诗词鉴赏中有效应用的研究期望激励在后进生转化教育中的运用研究农村初中数学小班化教学的探索与研究困难家庭学生的心理问题分析及教育对策研究培养和提高农村小学一年级学生写字能力的研究初中化学教学中指导学生阅读方法的研究农村普通高中语文课堂有效教学策略研究用学案导学打造初中化学高效课堂的实践研究高中历史课堂有效性提问的策略研究高一元素化合物教学模式研究高中生自主构建历史教学表现性评价标准的研究高三化学复习中学生纠错策

6、略的研究初中地理情境教学的研究农村初中物理教学中后进生的转化策略图像化探究式教学法在地理课堂教学中的应用研究农村初中物理学困生抄袭作业成因及对策的研究高二学业水平测试复习策略的研究在初中物理教学中培养农村学生语言表达能力的研究初中田径教学中学生竞争意识培养策略的研究农村初中学生终身体育意识培养策略的研究二、课题申报二、课题申报设计与论证报告的填写设计与论证报告的填写为什么要重视“设计与论证报告”的填写?功夫下在哪儿?如何填写?谈三个问题谈三个问题一）、为什么要重视“设计与论证报告”的填写？课题能否立项，全靠“设计与论证报告”说话。激烈的竞争形势决定了我们不能不重视这份表格的填写。严格的评审程序

7、、评审方式和评审标准决定了我们必须认真填写好这份表格。二）、功夫下在哪里?下在对课题的整体构思整体构思上。下在对课题的精心设计精心设计上。下在对文献的认真研究认真研究上。下在对思想的理性表达理性表达上。（一）整体构思抓什么一抓一抓“问题问题”：先有：先有“问题问题”后有后有“课课题题”。思路：问题从哪里来问题重要吗问题能解决吗问题能解决到什么程度。实质：通过对“问题”的系统思考，从理论和实践中寻找和发现真实存在、迫切需要解决、在一定范围和程度上能够得到解决的问题。这是整个课题研究的起点。（一）整体构思抓什么二抓二抓“课题课题”：“课题课题”是人为建构的一种研究是人为建构的一种研究“集合集合”，

8、目的是科学合理最大程度地解决，目的是科学合理最大程度地解决“问问题题”。思路：将“问题”转化成“课题”确定研究目标分解研究内容安排研究过程选择研究方法。实质：通过对“课题”的系统思考，从内涵与外延两个方面把握“课题”的本质，把研究目标、研究内容、研究过程、研究方法当作密不可分的整体进行设计，确保四者之间的相互关联、相互匹配。（一）整体构思抓什么三抓三抓“自己自己”：申报者自身的研究素养：申报者自身的研究素养。强烈的问题意识。问题转化成课题的能力。对课题的整体把握和系统思考能力。（二）精心设计求什么一求一求“创新创新”：有创新才能出奇制胜。：有创新才能出奇制胜。新问题，新思想，新视角，新思路。老

9、问题，新思想，新视角，新思路。老问题，老思想，新视角，新思路。最起码要有认识问题的新视角、解决问题的新思路。要防止不切实际、没有内涵的“标新立异”。（二）精心设计求什么二求二求“实在实在”：实实在在的课题会让人心生好：实实在在的课题会让人心生好感。感。课题来源于真实存在、迫切需要解决的问题。结合工作感受真切表达对课题的理解和认识，有自己的研究主张。根据自身研究能力和水平选择适合自己研究的内容与方法。（二）精心设计求什么三求三求“特色特色”：有特色会让人过目难忘。：有特色会让人过目难忘。课题名称有特色，体现鲜明的价值取向。研究内容有特色，精心选择，重点突出。要防止脱离课题本意的“别出心裁”。（二

10、）精心设计求什么四求四求“适切适切”：课题研究的各个环节都能体现课：课题研究的各个环节都能体现课题核心思想，而且相互关联、相互匹配。题核心思想，而且相互关联、相互匹配。课题研究需要概括提炼出核心思想，有思想才能体现课题的立意。核心思想要鲜明表达在“核心概念界定”、“研究意义与价值”和“主要观点”等部分，暗含在研究目标、内容、过程、方法等环节。研究目标指向问题解决；研究内容落实研究目标；研究方法针对研究内容；研究过程分解研究内容；研究成果体现研究内容。（三）文献研究重什么重在求文献的原始、丰富、完整。重在对文献的分析、提炼、概括。重在通过文献研究把握相关研究领域的现状，拓宽研究视野，合理借鉴相关

11、研究成果。（四）理性表达看什么一看鲜明。二看简要。三看周全。四看严谨。思想和理性不会凭空产生，是长期积淀基础上周密思考的产物。三）、如何填写申报不同类别的课题，填写不同的表格。认真读一下每张表格的“填写说明”，按要求认真填写。下真功夫、花大力气填写好“设计与论证报告”，这是整个申报评审书最能出彩也最能体现申报者研究素养的地方。（一）关于（一）关于“课题核心概念及其界定课题核心概念及其界定”围绕课题名称，好好考虑一下核心概念有哪些。围绕课题名称，好好考虑一下核心概念有哪些。界定思路：一般性含义（经典解读）；在本课题中的界定思路：一般性含义（经典解读）；在本课题中的特殊含义（校本解读）；整体而不是

12、支离破碎地界定。特殊含义（校本解读）；整体而不是支离破碎地界定。不能照搬照抄词典上的解释，而要通过概念界定提出不能照搬照抄词典上的解释，而要通过概念界定提出你对课题的独到见解，体现你的思想和观点。你对课题的独到见解，体现你的思想和观点。不能停留在概念界定上，更要进一步揭示概念之间的不能停留在概念界定上，更要进一步揭示概念之间的关系，从而构成课题所要呈现的规定情境或空间。有关系，从而构成课题所要呈现的规定情境或空间。有些核心概念的内涵众所周知，不必再多做解释，而应些核心概念的内涵众所周知，不必再多做解释，而应把笔墨更多地放在对概念关系的阐述上。把笔墨更多地放在对概念关系的阐述上。最后，总说一下课

13、题研究的目的（解决什么问题）及最后，总说一下课题研究的目的（解决什么问题）及理想的达成状态，呈现课题的立意。理想的达成状态，呈现课题的立意。例例1：基于学生主动发展的目标导向教学策略研究：基于学生主动发展的目标导向教学策略研究 1、主动发展：、主动发展：“发展”是新课程的一个重要理念，指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。本课题中“主动发展”是指师生主体在目标导向作用下，通过自我认知和自我规划、计划，明确发展目标与阶段任务，借助于相关人员的激励与推动，对高中各学科知识进行主动探索、发现和建构、主动评价和激励，产生积极的、主动的情感态度与价值观，并创造性地实现发展目标。2、目标导向：、目标导向

14、：目标是指个人、部门或整个组织所期望的成果，目标导向是一种激励理论，指要达到任何一个目标必须经过目标行为，而要进入目标行为又必须先经过目标导向行为。两种行为对动机强度的影响是截然相反的，为了解决这一矛盾，使动机强度经常保持在一个较高的水平上，就必须交替运用目标导向行为和目标行为。也就是说，当一个目标实现后，应适时地提出新的更高的目标，以便进入一个新的目标导向过程，从而使动机强度维持在较高的水平上，使人保持一种积极的状态。本课题中的目标是指通过高中学习学生在“行为、过程和表现”三个维度所要达到的三维发展状态和水平的描述性指标，即“知识与技能目标”、“过程与方法目标”及“情感、态度和价值观目标”；

15、而目标导向是指为学生达成三维课程目标提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕三维目标展开学习，以目标的达成检验和评价教学过程等，改变教师教的状态和学生学的状态，使学生在学习中学会自主、合作、探究，主动建构高中各科知识和技能、形成能力，体验过程和方法，产生积极的情感态度与价值观。例例1：基于学生主动发展的目标导向教学策略研究：基于学生主动发展的目标导向教学策略研究3、教学策略、教学策略：“策略”是指为达到某一目的的而采用的手段和方法，一般指可以实现目标的方案集合。教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式

16、，具体指教师为实现某一教学目标而制定的、并付诸于教学过程实施的一整套特定的方式或方法（整体方案），它包括课前准备过程的策略，组织教学过程的策略，课后反馈及评价的策略等；或指教师教的策略和学生学的策略。本课题中的教学策略主要指师生在教学目标的导向和作用下，根据高中各科教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定的教的方案和学的方案。4、基于学生主动发展的目标导向教学策略研究基于学生主动发展的目标导向教学策略研究：是指在促进学生主动发展的基础上，通过对高中教学目标导向作用的一些具体的教学策略实践及其应用研究，积极探索高中各科有效课

17、堂教学模式，改进教学方式方法，促进学生在自主学习、合作学习和探究性学习中掌握一些基本的学习策略，学会学习，并主动建构知识、形成能力，体验学习的过程和方法，产生积极的情感态度与价值观，提高高中各科教学效率,实现高中教学的最优化，以最少的时间取得最佳的教学效果，进而全面提高高中教学的质量。例例2、省重点规划课题、省重点规划课题普通高中提升普通高中提升学生职业素养的综合研究学生职业素养的综合研究 1、职业素养：、职业素养：指职业内在的规范和要求,是在职业过程中表现出来的综合品质，包含以下四个方面：职业道德、职业意识（思想）、职业行为习惯、职业技能四个个方面。其中前三项是职业素养中最根基的部分，而职业

18、技能是支撑职业人生的表象内容。前三项属世界观、价值观、人生观范畴的产物。从出生到退休或至死亡逐步形成，逐渐完善。而后一项，是通过学习、培训比较容易获得。本课题中的职业素养主要指“职业道德”、“职业意识（思想）”和“职业行为习惯”等三个方面。2、综合研究：、综合研究：综合是把不同种类、不同性质的对象或现象的各个部分、各个属性联合成一个统一的整体。本课题中的综合研究是指在普通高中提升学生职业素养的研究过程中以把握整体的概念，全面考虑学生职业素养培养的各个方面及相互联系，运用文献法、调查法、行动研究法、案例法、经验总结法等多种方法进行的研究。从研究内容和研究方法上，它又是相对基础研究和应用研究的一种

19、研究。例例2、省重点规划课题、省重点规划课题普通高中提升普通高中提升学生职业素养的综合研究学生职业素养的综合研究3、普通高中：、普通高中：指完成九年义务教育后进行的一种区别于职业高中及综合高中的基础教育。由于传统教育理念的影响和各界对高考升学率的盲目追求，导致高中教育仍存在着单一强调知识教育，忽略对学生的职业素养的培养，新课程改革及高中多样化发展要求我们对现状作出改革。普通高中提升学生职业素养的综合研究普通高中提升学生职业素养的综合研究是指在普通高中通过课程、课堂和基地建设，整合普教、职教中心、企业及社会资源，以相关基础文化知识教育为主体，渗透职业教育的思想、方式，适当增加职业教育的内容，满足

20、不同潜质学生的发展需求，提供多样化的发展模式，探索高中阶段培养学生职业素养的新方法和新途径，从而达到共同发展、共育人才的目的。它是借助国际教育理念、顺应时代发展要求和全面落实国家中长期教育改革和发展规划纲要提出的，主旨是通过普职学校携手合作，资源共享，全面实施素质教育的战略构想；是转变人才培养模式，推进普高多样化发展，促进学生主动适应社会，培养创新型、实用型、复合型人才的新探索。（二）关于“同内外同一研究领域现状及研究的价值”“同一研究领域”不等于“同一课题”，还包括同一研究领域内的不同课题。“现状”包括理论和实践两个方面，重在对“现状”的分析、提炼和概括，而不是罗列。聪明地借鉴而不是贬低他人

21、成果，没必要将自己课题和他人课题“对立”起来，也不要“表白”过度。“研究价值”包括理论和实践两个方面，根据课题性质而定，表述时要有科学严谨的态度，能说清的充分说，把握不住的不乱说。可结合“现状”分析一并表达，也可单独表达。例：国内外教学策略研究的现状例：国内外教学策略研究的现状 关于教学策略的研究，始于20世纪后半叶。史密斯提出了以经验为基础的两种教学策略，即从师生与教学内容关系的角度分析的内容限制性策略和从具体技巧、行为和活力的总和的角度进行分析的非内容限制性策略。邓金和比德尔研究后发现，内容限制性策略很难在实践中应用，而某些具体的教学策略可以用来促进学生的学习。特别是关于师生在课堂教学中的

22、关系，由原来防范式管理策略的提出，到后来师生合作策略的提倡，是学生观的质的飞跃。继史密斯之后，美国教育心理学家加涅在1985年出版的学校学习的认知心理学中，深入研究了教学与学习的有效策略，认为“我们第一要指出教师如何改进自己的教学，第二要指出学生如何改进自己的学习。”他认为教师取得成效上的差别反映着他们管理和指导策略上的差别，“管理策略”用来使学生接触教材，并使这种接触保持相当长的时间，而“指导策略”可用来易化教材的学习。加涅认为，有效的教学管理策略包括：教学活动井井有条，坚持教学常规等。教学指导策略包括：清晰明确的教学目标，及时有效的反馈和复习巩固必要的知识等。此外，他还提出了“教学动力学”

23、的问题，认为，有成效的教师比起成效差的教师，不仅具有良好的管理和指导策略，而且这些策略之间组织得好，用得也恰当，其中许多环节是自动化的。加涅关于教学策略研究的另一个突出之处，是研究得非常具体和详细，而且提出了教学策略是可以学习和训练的。我国对“教学策略”的研究是伴随“教学模式”、“教学设计”等概念而出现的。在李伯黍、燕国材的教育心理学中，教学策略是被作为“教学心理”的内容来进行研究的，书中提出了实现教学目标的两种教学策略，即指导的教学策略（教师按教学要求事先制定教学程序，学生在教师的系统讲授和直接指导下学习）和发现的教学策略（让学生自己去观察、操作、比较有关的学习材料，自己去发现知识，获得概念

24、、公式和原理）。皮连生在他的智育心理学中论述教学目标的功能时，指出教学策略是：“教师采取的有效达到教学目标的一切活动，包括教学事件先后顺序的安排，传递信息的媒体的选择和师生相互作用的设计等。教学策略也可称为广义的教学方法。”总之，国内关于“教学策略”的研究，多见于“教育心理学”领域。我们发现，目前国内外关于教学策略的研究多是对一些具体策略的应用研究，而理论研究较少，给制定或选择有效的教学策略带来困难。从另一个角度看，理论程度不高或科学性、精确性较差的理论，也很难真正发挥其指导实践的功能。所以，对教学策略理论研究的缺乏，客观上已经阻碍了教学理论的发展，影响了教学策略在实践中的应用。即使在教学实践

25、中有所应用，往往也忽视学生的主体性发展要求，偏面从教师角度看待教学策略，而缺乏对学生的考虑或关注学生程度不够。正是基于这种认识和思考，我们提出了“基于师生主动发展的目标导向教学策略研究”这一课题。（三）关于“研究目标、内容与重点”研究目标要指向课题所想解决的特定问题。研究目标的表达要概括化，体现一定的抽象度，能够被整体把握。研究目标一般可从理论性目标、实践性目标和发展性目标三个维度，分别描述理论研究、实践研究结果状态以及研究以后学校、教师、学生的发展状态。研究内容忌面面俱到，忌工作话语，要紧紧围绕核心概念进行思考和选择，以子课题名称加研究要点的形式表达，以体现研究个性和特色。研究重点就是对研究

26、内容再聚焦，从中再选择出最能体现课题核心思想、研究个性和特色的研究内容。例例1、普通高中提升学生职业素养的普通高中提升学生职业素养的综合研究综合研究 1、研究的目标、研究的目标在进一步明确落实普通高中培养目标的前提下，以提升学生职业素养为核心，以办学体制多样化、办学模式多样化和评价体系多样化为支撑，深化学校改革，探索建立加快推进普通高中多样化、特色化发展的机制，推进学校培养模式的多样化，满足不同潜质学生的发展需求，探索提升学生职业素养的途径和方法，让每一个学生都得到科学、和谐和可持续的发展。具体目标为：1）、重新审视普高教育的价值与目标，探索普通高中培养模式多样化改革，满足不同潜质学生的发展需

27、求，为推进高中多样化发展积累一些有益的理论探索与实践经验。2）、探索普通高中提升学生职业素养的方法与途径，促进普高学生健康、全面、多元和个性化的发展，为高等院校及社会培养所需的高素养后备人才，促进国民基本职业素养的整体提升。3）、提高教师自身职业素养及专业水平。2、研究的主要内容及子课题设计、研究的主要内容及子课题设计1）、课题研究的主要内容：基于提升普高学生职业基本素养的目的，通过课程改革、基地建设、资源共享等培养学生职业基本素养。调动学生学习的主动性与积极性，引导学生在掌握基本理论、基本知识和基本技能的基础上，积极培养与提高学生的职业基本素养，努力使学生具有适应不同工作环境与要求的、内在的

28、、稳定的可持续发展能力。一要深入推进课程改革，保证学生全面完成国家规定的文理等各门课程的学习，同时努力创造条件开设丰富多彩的选修课程和职业素养类精品校本课程，提高课程的选择性，促进学生全面而有个性的发展。二要落实“推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展寻求”根据需求适当增加职业教育的教学内容，推进课堂教学的改革。三要“探索发现和培养创新人才的途径”，与大学、高职院校、科研院所及企业合作开展创新人才培养研究和试验，建立普通高中学生职业素养培训基地。四要探索如何整合普高和职教中心及社会资源，探索提升学生职业素养的途径和方法，实现资源共享。2）、课题研究主要子课题设计（1）、普高学生职业素养培养

29、的价值性研究及相关文献研究。具体包括国家中长期教育改革和发展规划纲要、高中新课改的要求；职业教育相关政策、理论和文献；职业素养的内涵（主要包括职业意识研究；多元智能理论与双螺旋引擎理论、“需要层次理论”、“最邻近发展区”理论、终身教育理论；人才结构模型相关理论等（朱立新、陈兴无、赵新华、倪正胜）（2）、普高学生职业素养培养管理机制及提升学生职业素养资源开发应用的研究。具体包括如何开发和利用普高、职高、企业及社会资源，实现资源共享；如何对普高学生渗透职业教育及职业素养培养的课程设置、课程内容的选择、师资配备、学生构成、学籍流转、学分互认（学籍档案建设）、招生报名考试的组织、毕业文凭发放、职业技能

30、证书获得、职业技能培训实训基地建设等管理机制的研究。（朱立新、陈兴无、赵新华、芮必银、吴强辉、邢华杏、卞玉牛）（3）、职业素养课程建设及课堂教学改革的研究。具体包括职业生涯规划指导等精品校本课程开发、课程设置、课程标准制订、课程内容的选择、课程评价、课堂教学改革、学生学业评价、质量监控体系研究、就业指导及办学绩效的考核评价体系等方面的研究（倪正胜、朱立新、吴强辉、邢华杏、卞玉牛等）（4）、提升职业素养社会实践基地建设的研究。与大学、高职院校、科研院所及企业合作开展职业技能培养的研究，建立高技能创新人才培养基地，探索发现和培养高技能创新人才途径和方法的研究。（陈兴无、朱立新、倪正胜等、卞玉牛等）

31、例2、基于学生主动发展的目标导向教基于学生主动发展的目标导向教学策略的应用研究学策略的应用研究 一、研究的目标一、研究的目标整体目标：整体目标：基于学生主动发展的目标导向教学策略应用研究基于学生主动发展的目标导向教学策略应用研究是以现是以现代教育观念和素质教育理论为基础，植根于主体发展理论和建构主义理代教育观念和素质教育理论为基础，植根于主体发展理论和建构主义理论，通过目标导向下的教学准备策略、教学实施策略、教学反馈和评价论，通过目标导向下的教学准备策略、教学实施策略、教学反馈和评价策略等的应用研究，选择、设计和实施具有前置性、主体性和过程性相策略等的应用研究，选择、设计和实施具有前置性、主体

32、性和过程性相结合的最优教学方案，实现高中课程教学目标、完成高中教学任务、解结合的最优教学方案，实现高中课程教学目标、完成高中教学任务、解决高中教学中存在的主要问题，进而实现教师教学方式和学生学习方式决高中教学中存在的主要问题，进而实现教师教学方式和学生学习方式的转变，促进学生自主学习、合作探究，提高高中课堂教学实效性，实的转变，促进学生自主学习、合作探究，提高高中课堂教学实效性，实现教师专业发展和学生主动、全面、和谐发展。现教师专业发展和学生主动、全面、和谐发展。具体目标为：具体目标为：1、探索高中课堂教学中有效的教学策略的内容、特征及制订和选用的、探索高中课堂教学中有效的教学策略的内容、特征

33、及制订和选用的依据。依据。2、通过教学策略的应用改进教师的教学方式和学生的学习方式，促进、通过教学策略的应用改进教师的教学方式和学生的学习方式，促进师生的共同发展，进而有效提高高中课堂教学质量和效率。师生的共同发展，进而有效提高高中课堂教学质量和效率。二、研究的主要内容及子课题设计二、研究的主要内容及子课题设计1）、关于学生主体性发展的理论学习和理性思考）、关于学生主体性发展的理论学习和理性思考2）、目标导向与学生主动发展的关系研究）、目标导向与学生主动发展的关系研究3）、本校教师）、本校教师“教学方式教学方式”与学生与学生“学习方式学习方式”现状的调查研究现状的调查研究4）、国内外教学策略的

34、文献研究）、国内外教学策略的文献研究研究要点：主要包括学生学习过程中的元认知学习策略（自我提问策略、相互提问策略、知识传授法策研究要点：主要包括学生学习过程中的元认知学习策略（自我提问策略、相互提问策略、知识传授法策略等）、组织学习策略（聚类组织法略等）、组织学习策略（聚类组织法归类法策略；概括组织法策略归类法策略；概括组织法策略纲要法和网络法）、精加工纲要法和网络法）、精加工学习策略（类比法、比较法、质疑法、扩展与引申法、先行组织法策略）、阅读理解学习策略（语言理学习策略（类比法、比较法、质疑法、扩展与引申法、先行组织法策略）、阅读理解学习策略（语言理解策略、寻找中心句策略、段落结构策略等）

35、、创造性思维学习策略（集体激励策略、类比思考策略、解策略、寻找中心句策略、段落结构策略等）、创造性思维学习策略（集体激励策略、类比思考策略、对立思考策略、转换思考策略、分合思考策略等）、解题启发式学习策略（简化策略、图解策略、逐步对立思考策略、转换思考策略、分合思考策略等）、解题启发式学习策略（简化策略、图解策略、逐步接近策略、逆向思考策略、联想搜导策略、重新表达策略、关键点捕捉策略等）等方面的研究。接近策略、逆向思考策略、联想搜导策略、重新表达策略、关键点捕捉策略等）等方面的研究。5）、目标导向教学策略应用的实践研究）、目标导向教学策略应用的实践研究、课前准备策略应用的实践研究、课前准备策略

36、应用的实践研究研究要点：高中各科教学中目标确定与设置策略的研究；目标导向下集体备课策略的研究；目标导向下研究要点：高中各科教学中目标确定与设置策略的研究；目标导向下集体备课策略的研究；目标导向下高中教学内容的处理、教学设计及问题情景设置策略的研究；目标导向下教师教材处理及课程资源的开高中教学内容的处理、教学设计及问题情景设置策略的研究；目标导向下教师教材处理及课程资源的开发与利用策略的研究；目标导向下学生课前自主学习（课前预习）策略的研究等。发与利用策略的研究；目标导向下学生课前自主学习（课前预习）策略的研究等。、课堂管理策略应用的实践研究、课堂管理策略应用的实践研究研究要点：课堂管理策略（课

37、堂教学对话行为、有效提问、课堂管理行为、辅助行为等）的研究、师生研究要点：课堂管理策略（课堂教学对话行为、有效提问、课堂管理行为、辅助行为等）的研究、师生合作策略（师生、生生关系的调查；师师合作、师生合作、生生合作等方面）的研究。合作策略（师生、生生关系的调查；师师合作、师生合作、生生合作等方面）的研究。、课堂指导策略和发现策略应用的实践研究、课堂指导策略和发现策略应用的实践研究研究要点：目标导向下教师指导的教学策略的研究；目标导向下学生发现的教学策略（自主学习、合作研究要点：目标导向下教师指导的教学策略的研究；目标导向下学生发现的教学策略（自主学习、合作学习、探究性学习及学生课内外研究性学习

38、的策略）的研究等。学习、探究性学习及学生课内外研究性学习的策略）的研究等。、评价与反馈策略应用的实践研究、评价与反馈策略应用的实践研究研究要点：目标导向下高中各科教学中教师专业发展及反思策略的研究；教师激励机制及评价策略的研研究要点：目标导向下高中各科教学中教师专业发展及反思策略的研究；教师激励机制及评价策略的研究；学生学习行为评价及过程性评价策略的研究；学生主体性发展评价及自我评价、学习小组集体评价、究；学生学习行为评价及过程性评价策略的研究；学生主体性发展评价及自我评价、学习小组集体评价、教师评价的研究；校本作业及教学反馈策略的研究；对教师课堂教学行为等方面评价及对教师评价的再教师评价的研

39、究；校本作业及教学反馈策略的研究；对教师课堂教学行为等方面评价及对教师评价的再评价策略的研究；开放性、动态性、持续性、综合性的评价策略研究。评价策略的研究；开放性、动态性、持续性、综合性的评价策略研究。（四）关于“研究过程、思路与方法”研究思路：为达成研究目标，对研究内容、研究过程与研究方法的总体认识。研究过程：整个研究的阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段性成果的综合表述。研究方法要与研究内容相匹配，不仅要选择，而且要具体设计。研究方法可在研究过程中结合其他内容一并表述,也可单独表述。例1、基于学生主动发展的目标导向教基于学生主动发展的目标导向教学策略的应用研究学策略的应用研究 1

40、、课题研究的步骤和过程设计、课题研究的步骤和过程设计1）、第一阶段：课题启动和准备阶段（2011年5月8月）撰写课题研究申请报告和课题研究计划；组建队伍；组织课题组人员学习有关理论，认识高中物理教学策略研究的内涵和实质。确定课题研究的目标和具体内容；进行课题论证；落实人员分工。2）、第二阶段：实践研究阶段（2011年9月2013年7月）收集相关资料，进行课题调查和文献研究，编制课题组成员理论学习手册，组织课题组成员进行理论学习，聘请相关专家进行课题指导，在此基础上开展高中教学策略的子课题研究，制订子课题研究方案，实施子课题研究；组织高中教学论文（案例）教学撰写、课题研究汇报课；建构有效的高中课

41、堂教学模式；进行阶段总结和成果汇报。3）、第三阶段：课题整理加工阶段（2013年8月12月）资料收集整理，进行资料筛选，对高中教学策略进行评价和创新研究，精选高中教学优秀案例和优秀论文并汇编成册，建构不同课型的高中有效课堂教学模式，进行优秀成果汇报和展示活动。4）、第四阶段：课题结题，进行成果推广转化（2014年1月4月）撰写课题研究结题报告；申请结题和成果鉴定；成果推广转化。2、主要研究方法：、主要研究方法：本课题研究拟采取行动研究法、文献研究法、调查研究法、经验总结法、比较研究法等方法。行动研究法。要求课题组教师将课题研究和教学实践结合起来，教、学、研相结合，解决高中教学实践中迫切需要解决

42、的教学策略问题，提高课题研究的效度和应用价值。文献研究法。对教学策略的资料进行搜集、梳理，及时捕捉教学策略的研究现状及发展动向，从理论和实践两个层面分析研究问题，学习和借鉴国内外教学策略研究的理论和实践经验，为课题研究提供科学依据。调查研究法。对学校教师专长、各科教学特点及学生的学习兴趣和需求等进行问卷调查、访谈、听课、研讨等，及时了解当前学校课堂教学的实际情况，针对相关问题展开深入研究。经验总结法。对高中教学策略的案例进行诊断、分析，研讨反思问题，总结推广经验。比较研究法。对国内外教学策略进行比较研究，借鉴已有成果和经验教训，为我校高中教学策略研究找到新的生长点。（五）关于“主要观点和可能的

43、创新之处”主要观点的含义：对支撑课题研究的思想、认识的概括性表达。主要观点的形成：围绕课题核心概念的界定，进一步提炼概括出几条主要的支撑课题研究的理性认识。创新之处：可以从选题、思想、角度、思路、方法等方面考虑。（六）关于“预期研究成果”根据研究内容考虑拟形成哪些研究成果。文本性研究成果的表述必须与课题名称、核心概念、核心思想、核心内容高度相关。成果形式可以丰富多样，最终成果中必须有课题研究报告（结题报告）。（七）关于“完成任务的可行性分析”可以从研究者自身条件（学术学科背景、研究经历、研究能力和研究成果等）、研究基础（围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等）及完成研究任务的保障条件（研

44、究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障、学校支持等）三个方面进行分析。1为什么研究（谈价值、意义，理论、实为什么研究（谈价值、意义，理论、实践，对教师成长、对学生促进、对事业发展，践，对教师成长、对学生促进、对事业发展，说独特性、创新性、前瞻性）说独特性、创新性、前瞻性）2研究什么（核心概念说准、理论支撑说研究什么（核心概念说准、理论支撑说清、研究内容说明，细化、分化清、研究内容说明，细化、分化,不要把鸡蛋不要把鸡蛋放到一个篮子里）放到一个篮子里）3怎么做研究（路线图：研究思路、研究怎么做研究（路线图：研究思路、研究方法）方法）4研究预期成果（成果的丰富性与形式的研究预期成果（成果的丰富

45、性与形式的多样性）多样性）（一）三个明确 1.必须了解该课题研究的性质、任务，明必须了解该课题研究的性质、任务，明确该课题解决的问题确该课题解决的问题 2.必须明确自己在该课题中的研究任务、必须明确自己在该课题中的研究任务、目标，在整体研究中的地位、作用目标，在整体研究中的地位、作用 3.必须明确研究的对象、范围，采取的步必须明确研究的对象、范围，采取的步骤、方法骤、方法（二）四个特点1.目标进一步明晰，攻坚克难目标进一步明晰，攻坚克难2.资料进一步积累，转化成果资料进一步积累，转化成果3.认识进一步深化，提升素养认识进一步深化，提升素养4.行动进一步扎实，改善教学行动进一步扎实，改善教学（三

46、）五项任务1.认识深化（通过反思）认识深化（通过反思）2.目标细化（通过分解）目标细化（通过分解）3.任务消化（通过共担）任务消化（通过共担）4.资料物化（通过梳理）资料物化（通过梳理）5.成果转化（通过写作）成果转化（通过写作）（四）六条措施1.细读立项申请细读立项申请2.重温开题报告重温开题报告3.化解中期目标化解中期目标4.搜集各类资料搜集各类资料5.整理课题档案整理课题档案6.积极撰写文章积极撰写文章五、课题结题五、课题结题课题结题报告分两个部分来准备课题结题报告分两个部分来准备。即：课题工作报告和课题成果报告。这是两个非常重要的结题文本材料。1、课题工作报告、课题工作报告课题工作报告

47、，主要是回答课题工作报告，主要是回答“我们这个课题是如何做、我们这个课题是如何做、怎么做的？怎么做的？”写法上采用叙事手法来写。要说清楚这么一些要素要说清楚这么一些要素：该课题的立项时间，参与研究的人员情况，对课题研究的分工和实施方案，课题组研究活动的措施、方式、制度、时间安排等，都要有很明确、清晰的叙述。与之相对应，课题工作报告所须提供的附件为与之相对应，课题工作报告所须提供的附件为：课题立项申报书、立项批复（复印件）、课题开题报告、课题活动的实施方案、措施、计划、活动的制度和自我评估、或开展课题活动的原始记录(或曰台帐）、课题负责人或成员参加各种培训的证明；课题负责人或成员的变迁情况，还有

48、课题经费的使用说明等。课题工作报告的作用，课题工作报告的作用，主要是反映如何做课题的整个过程，也就是说，要回答本课题立项后，是不是真的做了，是不是认真地扎实地一步步都做到了。2、课题成果报告、课题成果报告 课题成果报告，主要回答课题成果报告，主要回答“我们这个课我们这个课题做得怎么样，取得了哪些重要的研究成题做得怎么样，取得了哪些重要的研究成果？果？”写法上采用论述的手法来写。主要的内容建议包括以下几个方面：主要的内容建议包括以下几个方面：其一：其一：理论层面理论层面对所做课题的一些主要概念要有理论上的界定，同时要反映经过和研究实践后而所形成的新的认识。侧重点在后者，也就是说，通过本课题的研究

49、，在理论层面，主要有了哪些新的个性化的认识。不一定是一种理论上的新突破，但最好也能突出的通过课题研究所获得的新认识和新觉悟。其二：其二：实践层面实践层面 学会系统的课题大多因基层学校在教育教学实践中遇到了问题，而这些问题又具有一定的普遍性和典型意义从而产生的课题研究。这样的课题，相对来说，它更注重实践，更偏重它的实践价值。课题成果的显现，也主要体现在实践层面上。所以，我们认为，这部份的撰写，最好能突出“经验性、操作性、可展示性经验性、操作性、可展示性”。经验性。经验性。是指从课题实验和实践的过程中，概括、提炼、总结出并已被验证的好的做法，好的运作环节、或程式；这些经验一定是个性化的，同时又是符

50、合事物发展的普遍规律的，有着一定的典型意义。操作性。操作性。因为这些做法的形成、经验的产生，本身就是来自于实践，来自于探索过程中不断印证、检验过，并经过修正和最优化而得来的。因此，其做法和经验不应该是抽象的，无序的，模糊的，不可应用的。好的做法和经验，一定是可以学习，可以应用，也是可以结合实际能够操作的。展示性。展示性。正因为做法与经验，是在课题研究实践、实验过程中产生的，其研究过程中所形成的一些文本，包括研究的个案、阶段的总结、写就的案例、课例或开展活动的一些影像、视频、论文、随笔、编著的书、小报等，以及建立起来的课题网页等，都是可以展示的，可呈现的。其三：其三：研究者的成长研究者的成长 做