皮连生《教育心理学》:第十二章-个别差异课件.ppt
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1、第十二章第十二章 个别差异个别差异 因材施教教育名言1.培养教育人和种花木一样,首先要认识花木的特点,区别不同情况给培养教育人和种花木一样,首先要认识花木的特点,区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育,这叫以施肥、浇水和培养教育,这叫“因材施教因材施教”。陶行知陶行知2.人像树木一样,要使他们尽量长上去,不能勉强都长得一样高,应当人像树木一样,要使他们尽量长上去,不能勉强都长得一样高,应当是:立脚点上求平等,于出头处谋自由。是:立脚点上求平等,于出头处谋自由。陶行知陶行知3.当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志
2、向、自己的智慧和性格结构的人的时候,这样的理解才能有助于教志向、自己的智慧和性格结构的人的时候,这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。师去热爱儿童和尊重儿童。赞科夫赞科夫4.从我手里经过的学生成千上万,奇怪的是,留给我印象最深的并不是从我手里经过的学生成千上万,奇怪的是,留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生,而是别具特点,与众不同的孩子。无可挑剔的模范生,而是别具特点,与众不同的孩子。苏霍姆林苏霍姆林斯基斯基5.世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长,为他们的表现和发展提供充分的
3、条件和的禀赋、兴趣、爱好和特长,为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。正确引导。苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基第一节第一节 个别差异概论个别差异概论n一、学生的个别差异一、学生的个别差异n指不同个体之间在行为方面相对稳定的指不同个体之间在行为方面相对稳定的不相似性,主要表现在生理和心理两方不相似性,主要表现在生理和心理两方面。面。n智力差异智力差异n认知类型和学习类型认知类型和学习类型n个性差异个性差异二、学生的个别差异与能力倾向n能力倾向包含一般能力和特殊能力三、个别差异与学习准备第二节第二节 学生的个别差异学生的个别差异 一、智力的个别差异一、智力的个别差异(一)智力含义与测量(一)智力含
4、义与测量 智力是使个体产生适应环境的行为的智力是使个体产生适应环境的行为的心理能力,而作为产生这种适应行为的心理能力,而作为产生这种适应行为的心理机制是信息加工的反省成分、操作心理机制是信息加工的反省成分、操作成分和知识习得成分的协同作用。(斯成分和知识习得成分的协同作用。(斯滕伯格)滕伯格)n智力是指在不同种类的活动中表现出来不同种类的活动中表现出来的基本能力。的基本能力。n包括观察力、注意力、记忆力、想象力、包括观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力。思维能力是智力结构的核心要思维力。思维能力是智力结构的核心要素素智力测验(二)智力的个别差异1.智力发展的年龄差异智力发展的年龄差异 儿童青
5、少年时期是智力快速发展的儿童青少年时期是智力快速发展的时期,时期,20-35岁之间智力发展保持一种岁之间智力发展保持一种高原水平,之后开始下降。高原水平,之后开始下降。在研究智力发展总体趋势的同时,在研究智力发展总体趋势的同时,人们还对个体不同智力成分的发展变化人们还对个体不同智力成分的发展变化进行了更为细致的研究。如:迈尔斯进行了更为细致的研究。如:迈尔斯(Miles,1944)表表1 智力不同成分的年龄变化智力不同成分的年龄变化 年龄10-17岁18-29岁30-49岁50-69岁70-89岁知觉10095937646记忆95100928355比较、判断72901008767动作、反应速度
6、881009792712.智力的类型差异智力的类型差异n根据个体在知觉、记忆、表象、思维和言语等根据个体在知觉、记忆、表象、思维和言语等活动中的特点和品质,可总结出智力表现上的活动中的特点和品质,可总结出智力表现上的类型差异。类型差异。1、分析型、综合型与分析、分析型、综合型与分析-综合型(知觉)综合型(知觉)2、视觉型、听觉型、运动觉型与混合型(记忆)、视觉型、听觉型、运动觉型与混合型(记忆)3、艺术型、思维型与中间型、艺术型、思维型与中间型 这是根据人的高级神经活动中两种信号系这是根据人的高级神经活动中两种信号系统谁占相对优势而划分的类型。第一信号系统统谁占相对优势而划分的类型。第一信号系
7、统(除语词以外的具体刺激物)第二信号系统(除语词以外的具体刺激物)第二信号系统(语词)(语词)3.智力的水平差异智力的水平差异n研究表明:人的智力分布近似常态,有研究表明:人的智力分布近似常态,有些人智力发展水平较高,有些人智力发些人智力发展水平较高,有些人智力发展水平较低,而大部分人智力属于中等展水平较低,而大部分人智力属于中等水平。水平。4.智力的性别差异智力的性别差异n一般认为,男女智力总体上无差异。一般认为,男女智力总体上无差异。1、男性智商离散程度较女性大,男性智商分布、男性智商离散程度较女性大,男性智商分布较离散,女性智商分布较均衡。较离散,女性智商分布较均衡。2、虽然在总体上男女
8、性之间智力并无可靠的差、虽然在总体上男女性之间智力并无可靠的差异,但大量的研究揭示,在智力的不同方面男异,但大量的研究揭示,在智力的不同方面男女性则有着明显的差异。一般来说,男性在数女性则有着明显的差异。一般来说,男性在数学推理、空间知觉、机械操作方面比女性占优学推理、空间知觉、机械操作方面比女性占优势,女性在言语能力、知觉速度、图形识别和势,女性在言语能力、知觉速度、图形识别和艺术欣赏方面比男性略占上风。艺术欣赏方面比男性略占上风。量的差异n所谓智力的量的差异主要反映在IQ的分数上。一般来说,对未经挑选的儿童,且人数众多时,他们的智商呈常态分布 质的差异n心理学家研究认为,智力由许多不同的心
9、理能力构成。美国教育家、心理学家霍华德美国教育家、心理学家霍华德加德纳加德纳在在19831983年出版的年出版的智力的结构智力的结构一书中一书中提出提出“智力是在某种社会和文化环境的智力是在某种社会和文化环境的价值标准下,个体用以解决自己遇到的价值标准下,个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。要的能力。”每个人都至少具备语言智每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力,这一理论被称为多元智力理论知智力,这一理论被
10、称为多元智力理论 多元智力理论言语言语智力智力逻辑逻辑-数学数学智力智力音乐音乐智力智力肢体肢体-动觉动觉智力智力人有七种智力人有七种智力空间空间智力智力人际人际智力智力内省内省智力智力多元智力理论智力差异对学习的影响n研究表明,儿童的智力水平不仅影响他们的学研究表明,儿童的智力水平不仅影响他们的学习数量,而且也影响他们的学习质量。智力水习数量,而且也影响他们的学习质量。智力水平高的学生一般形成学习定势的速度快,容易平高的学生一般形成学习定势的速度快,容易学会解决问题的策略,易于自行纠正错误和验学会解决问题的策略,易于自行纠正错误和验证答案,较多使用逻辑推理,他们的学习方法证答案,较多使用逻辑
11、推理,他们的学习方法更有效,也较能持久地学习。更有效,也较能持久地学习。n此外,智力结构上的差异(质的差异)也影响此外,智力结构上的差异(质的差异)也影响着学业成绩。同等智力水平的人,学习成绩不着学业成绩。同等智力水平的人,学习成绩不完全相同。完全相同。二、学习方式的差异n个体对外界信息的感知、注意、思维、个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题时所采取的带有个人特记忆和解决问题时所采取的带有个人特点的方式。点的方式。1、场独立与场依存、场独立与场依存 二战时期,威特金(二战时期,威特金(H.Witkin)对)对知觉的研究。知觉的研究。飞行员怎样利用来自身体内部的线索飞行员怎样利用来自
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