讲评试卷的方法 备课资料(人教版高三必修五) .docx

1、讲评试卷的方法 备课资料(人教版高三必修五) 【摘要】 试卷讲评是高三复习教学活动的主要组成部分，有效的试卷讲评对学生已有的知识起着矫正、巩固、充实、完善和深化的重要作用，可以极大地减轻学生繁重的学习负担，但纵观高三语文试卷讲评课，基本上存在着“流水校对，缺乏针对”、“面面俱到，缺乏重点”、“就题论题，缺乏拓展”、“只顾评讲，缺乏反思”的误区和困惑，影响着复习的效果。本文将从试卷讲评课的实际出发，经过一年的探究实践，形成了“量析质评反思” 的三步讲评模式：步骤一：量化试题设置与考试结果明确讲评方向与重点：教师层面（明考点、重学情）；学生层面（明缺陷、重梳理）；互动层面（明个性、重沟通）。步骤二

2、：优化讲评策略及讲评方式提升讲评质量与效率：典型个案，还原过程（典型解法，还原推广；典型错误，还原纠正；典型作品，还原放大）；归纳引领，夯实基础（归纳知识，灵活运用；归纳题型，提高效率；归纳思想，提升素养）；活用技巧，点拨优化（变式练习，提高效率；借“题”发挥，拓展延伸）。步骤三：升华讲评效果及讲评反思巩固讲评效度与成果：及时巩固检测试卷讲评课的效果；建立学生知识档案；研究教学反思的方法。通过一年多的实践，本课题的研究唤醒了试卷讲评教学的生机，使其充满了生命的张力、磁力和活力；加快了教师的成长，使其更新了教学观念，改进了教学行为，提升了科研能力。同时，通过自我教学反思，明确了试卷讲评的五个维度

3、：注意生熟转化、把握张弛之度、投入绝对时间、重视知识回归、兼顾个体整体，让试卷讲评更有效更优化。【关键词】讲评互动有效 方式与技巧一、现状透视：语文试卷讲评低效运营专题复习、阶段考试、讲评反馈是高三语文复习的主旋律。可以这么说，高三复习，伴随着大量的考试：周考、月考、期中考，一模、二模、仿真模。我们知道，有效的试卷讲评对学生的已学知识起着矫正、巩固、充实、完善和深化的重要作用；不仅能给学生豁然开朗的感觉，而且能充分调动学生的主观能动性，减轻繁重的学习负担，提高复习效率，达到举一反三的目的。高明的教师，往往通过试卷的评讲，了解学生知识和技能掌握的基本情况，并且及时纠正问题，弥补学生知识建构的不足

4、，激发学生的学习兴趣；使之成为学生查漏补缺，反思总结，修整复习计划，拓展学习的有效手段，从而达到巩固、内化知识的目的。但是，一些教师都曾有这样的感触：每次考试后评析试卷，学生经常是启而不发、情绪低落，课堂气氛沉闷，或者只关心得几分，又或者那些常考的知识点学生屡考屡错。那么，到底是什么原因影响着我们的复习效率？以下这“四大误区”值得我们深思。（一）流水校对：缺乏针对教师泛泛地给学生校对答案，学生处于被动接受状态，甚至没有思考的机会，一节课下来，收获甚微，不了解自己错误的根源，更谈不上寻求避免此类错误的措施。教师枯燥乏味地“讲授”，学生昏昏欲睡地“领会”，学生逐渐失去学习的兴趣。试题讲评仅仅是让学

5、生知道试卷答案，不通报考试的基本情况，如平均分、及格率、优秀率、标准差、最高分、最低分、分数段分布，以及某些进步特别大或退步特别大的学生的考试情况，没有指出解题中普遍存在的问题、典型的错误以及讲解命题思路，大部分学生不知道考题考查的能力目标，对于同一类型的题目，没有形成较为规范的信息获取、分析归纳的方法；对自己作错的题目不会进行反思，教师不布置考后的巩固练习，学生考后仍如坠云雾，而要进一步深化所学知识，牢固地掌握和运用所学知识，只是纸上谈兵。 （二）面面俱到：缺乏重点 对试卷不作分析统计，不分主次，不作归类，从头到尾平均用力，不管学生答题情况如何、难度大小，从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不

6、放过，生怕漏讲一题。这样既浪费讲课时间，影响学生兴趣，又无法突出整套试题的重点。教师讲得津津有味，看似认真负责，其实压抑了学生的求知欲望，学生听得昏昏沉沉，容易产生厌烦心理，收益甚微甚至适得其反。一份试卷，试题有难有易，学生掌握的知识水平和能力有高有低，在讲评中应该仔细分析，区别对待。而且教师应该相信学生的能力，放手让学生自己去解决一些问题。（三）就题论题：缺乏拓展由于受考试卷面、考试时间等的限制，试卷不可能涉及所学知识的全部。考试一般都注重知识与能力的有机统一，特别注重考查知识的时空感和学科思维能力及知识的迁移能力，因此讲评课要注重整体知识体系。命题者往往以点带面来考查学生的知识与能力，就题

7、论题的讲评显然是不可取的，有的教师讲评试卷时没有从“点”出发，把“面”带出来呈现给学生，尽可能地构建知识间的广泛联系，尽可能通过试题拓展使语文能力得到更多的训练。“头痛医头，脚痛医脚”，学生不知错在哪里、为什么会错、今后怎样才能不再错，不能“温故而知新”，举一反三的效果根本落不到实处。（四）只顾评讲：缺乏反思一份试卷，学生最重视的不是试卷的分析讲评，而是成绩排名。所以，学生对试卷分析往往兴致缺缺，抱着听过就算的态度，而这恰恰也导致了学生错了还错、常考常错的后果。因此，教师应该做好试卷评析的反馈与巩固工作，竭力避免学生再犯相同的错误。如果没有反馈与巩固，那么今天讲评了，明天后天即使记得，但是过了

8、一周二周必然糊涂甚至忘却。可见，要让学生自己分析利用好试卷是比较困难的，所以老师更要做好试卷的分析、讲评工作。所以把高三复习试卷讲评课有效操作策略和实践的研究作为我们研究的一个课题。我们想通过该课题的研究，寻求一种更高效地讲评、利用试卷的方法。二、理论奠基：有效试卷讲评的意义及原则（一）有效的试卷讲评的意义试卷的评析、利用作为高三语文复习教学活动方式的有机组成部分，作为高中学生知识优化的手段之一，有着重要的价值。第一，激发学生的学习内在需要。高三学生学习的功利性非常明确，是直指高考，因此学生学习的主动性比任何时候都要容易激发。考试可以给学生带来一定的紧迫感，有效的试卷讲评课可以更好激发学生学习

9、的主动性。第二，引导学生体验学习过程。在讲授技巧与方法过程中我们需要记忆，但不是对语文题目进行死记硬背。让学生理解怎么样的题型用什么样的方法技巧或理解什么技巧可以解决什么样的题型，多给学生一些情景体会才能将学生引向学习过程的心理体验，在过程中收获，使学生能够举一反三，触类旁通，提高分析问题、解决问题的能力。第三，促进学生情意的发展，养成正确的态度。一次考试不是能绝对说明问题，绝对体现成绩。通过一次次的考试，我们还应当引导学生去理性地看待自己的成绩让学生明白以后的学习中要从哪些方面去改善，让学生能够调整情绪，摆正心态，去迎接下次的考试，直至高考。而且，“活到老，学到老”，学习的脚步不会停止，有了

10、健康的心理，积极的态度，就会有自动自觉的学习，从而受益终身。（二）有效的试卷讲评的原则1、针对性原则试卷讲评的目标就是巩固基本知识、熟练解题技能和实验技能、突出重点热点、突破难点错点。因此，我们要依据课程标准和考试说明所规定的知识能力要求，针对学生的主要错误、知识要点、重点难点和考试热点进行评讲。不要眉毛胡子一把抓或平铺直叙式的逐题讲解。一堂课时间有限，师生精力有限，要突出重难点知识、热点题型的解题思维与方法，更要突破学生的错点知识或解题技能。针对难点错点补充必要的跟踪训练，直到大部分学生能够正确解答为止。这一原则是我们提升有效评析试卷的前提和基础。2、自主性与提领性原则联合国教科文组织在 学

11、会生存教育世界的今天和明天的报告中指出：“新的教育精神使个人成为他自己文化进步的主人和创造者。自学，尤其是帮助下的自学，在任何教育体系中，都具有无可替代的价值。”主体性教学理论的核心是让学生自主学习，强调学生的主体性发挥，学生作为课堂学习活动的主体，必须能动地参与学习活动的全过程，把课堂获得的信息“内化”为自身的认知系统。 试卷讲评应以学生为主体、教师为主导，既要将学生自行讨论分析、自行探究纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿在讲评课的始终；也应该突显教师的提领作用，要根据学生实际情况，因人而异地提出适合的要求，让学生明确学习目标，一步一步地发展自己，最大限度地完善与优化自己的知识结构

12、。教师对于本次考试做简单概述，主要是对试题考查目标、难度的评价，学生的得分情况公布（有重点）、值得肯定的试卷和答卷中存在的问题等作一些简单介绍，使学生从宏观上了解本次考试的概况和自己所处的位置。 3、时效性原则测试是学生独立思考性最强的实践活动。在此过程中学生有很多解题的念头和想法，即使是试卷上做错了甚至没有做的题，他们都曾闪现过思维的火花，若不及时交流，这些火花就会熄灭。因此测试后应做到及时批改，及时反馈，及时讲评。德国心理学家艾宾浩斯指出：“遗忘在学习之后就立即开始了，遗忘的速度呈先快后慢的趋势”。可见，及时讲评、及时反馈，这样效果才显著。如果测试之后都过了好几天，甚至在学生把试题内容都快

13、忘了的时候教师才讲评，这样不但会降低学生寻求正确答案及失分原因的积极性，而且不利于学生对错误的纠正及知识的查漏补缺。学生刚考试时，他们在头脑中对试题解答情形的记忆表象还是十分明晰的，此时学生的思维和心理都处于一个非常兴奋的状态，对考试成绩和未知解答有一种强烈的心理渴望。他们渴求老师的评价，特别是肯定他们的进步，指点面临的迷津。教师要抓住这些心理特点，及时进行讲评，就能满足学生的这种心理需求。同时，学生也会因对讲评材料的关注而集中注意力听课，并容易产生参与学习活动的浓厚兴趣，这为教师的讲评取得良好效果创造了有利的条件。一般试卷应在考试的当天或最迟第二天批改完后，趁热打铁及时讲评，才能达到讲评效果

14、最优化。4、延展性原则试卷讲评是一个重新梳理学生知识结构的过程。在这过程中，教师要帮助学生借题发挥，类比延伸，调动已有的知识积累，理清相关的知识结构，使学生形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络。首先，要对共性问题、重点问题进行拓展性训练。即针对试卷中出现的共性问题和知识、方法缺陷，布置有针对性、拓展性的练习。可以先对于出现问题的原因，对知识、技能和方法进行补偿练习，再进行变式训练，最后进行拓展性训练。第二是矫正个别错误、进行一般性训练。学生矫正改错，相互讨论、交流，解决个别问题。第三是针对共性问题，设置较有深度的训练题，提高层次，变换角度，进行拓宽性训练。5、激励性原则教育学家第斯多惠指出：“

15、教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在激烈的学习竞争中，每个学生都有衡量自身成败的标准，但这些标准尚不成熟，学生心理的自我调整能力还不强。因此，评价激励和鞭策兼顾是评讲时教师要做的首要工作。特别是学生因为经历了挫折时，往往保持着持续的紧张状态。在这种情况下，学生会表现出萎靡不振、焦虑、压抑、回避等反应，由此产生的情绪、行为方式会长时间累积，而产生失落感进而自卑甚至是厌学情绪滋生。成绩优秀者要大胆表扬和正面鼓励，成绩欠佳者要予以鼓励并提出要求。让他们在不断达到目标的过程中体验成就感，从而形成持久的动力源。卡耐基说：“我成功的秘诀是我对我的梦想不断地重复、想象，并且相信它是真的。”

16、在教师不断的积极暗示中减轻学生对学习的焦虑感，增强他们的自信心，达到最终提高学习成绩的目的。三、策略演绎：彰显试卷讲评的精彩与高效讲评的目的决不仅仅在于澄清某个问题的正误和对试题进行单纯的分析，更重要的是借助讲评使学生复习、巩固所学知识，了解知识的内在联系，提高综合运用知识的能力，培养学生的思维能力，使学生掌握分析问题和解决问题的方法。所以，讲评课作为一种重要的课型为每一个语文教师所重视。在一年多的实践中，我们探究出了试卷讲评的“三步曲”：步骤一：量化试题设置与考试结果明确讲评方向与重点试卷讲评前期准备工作的总体原则是把备课的重点由单纯“备试题”转向“备学生”和“备试题”的综合，教师应结合学生

17、实际对广而杂的知识点认真分析，要让试卷“为我所用”，敏锐地分清主次，锁定适当的教学目标：（一）教师层面明考点、重学情上好试卷讲评课的关键是备好课，做到讲评课有很强的针对性：即认真批阅试卷，认真进行试卷分析。一方面要分析试卷的难度、内容、结构和答案，统计好正确率错误率，梳理出学生的典型错误。这样，在讲评时，哪些内容该多讲，哪些内容该少谈，哪些该重点讲，就能做到心中有数。并且，教师也会传递给学生一种此试题很好很重要的暗示，有利于促进学生认真参与教学活动。另一方面要分析学生错误的原因，并从中了解分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题，以便教师及时采取措施，调整教学思路，在讲评时有的放矢，针对

18、学生的错误精心设计针对性训练题。首先教师要对试题的考点作统计分析并和考纲要求作比较，以检验试卷的知识覆盖面和质量，反思日常教学中存在的问题和疏漏。以下是我们备课组对2010年杭一模考试的考点作的一个量化分析。考 点 明 细考纲中的考点杭一模涉及的考点1.现代汉语普通话常用字字音的识记2.现代常用规范汉字的识记和正确书写3.词语(包括熟语)的识记、理解和正确使用4.病句的辨析和修改5.语句的扩展，语段的压缩6.句式的选用、仿用和变换7.常见修辞方法的正确运用8.语言表达的准确、鲜明、生动、简明、连贯、得体(一)文学类文本阅读1.作品结构的分析，作品主题的概括2.作品体裁基本特征和主要表现手法的分

19、析3.重要语句丰富含意的体会，精彩语句表现力的品味4.作品形象的欣赏，作品内涵的赏析，作品艺术魅力的领悟5.对作品所表现的价值判断和审美取向的评价6.从不同角度和层面对作品丰富意蕴的发掘7.对作品中蕴含的民族心理和人文精神的探讨8.对作品的个性化阅读和有创意的解读(二)实用类文本阅读1.文中信息的筛选和整合2.语言特色的分析，文章结构的把握，中心意思的概括3.文本文体基本特征和主要表现手法的分析4.文本主要观点和基本倾向的评价5.对文本所产生的社会价值和影响的评价6.对文本的某种特色作深度的思考和判断7.从不同的角度和层面对文本深层意蕴的发掘8.对文本所反映的人生价值和时代精神的探讨9.对文本

20、中疑难问题的探究（三）古代诗文阅读1.常见文言实词在文中含义的理解2.常见文言虚词在文中用法的理解3.与现代汉语不同的句式和用法的理解4.文中句子的理解和翻译5.文中信息的筛选6.文章内容要点的归纳，中心意思的概括7.作者在文中观点态度的分析概括8.文学作品形象、语言和表达技巧的鉴赏9.文章思想内容和作者观点态度的评价10.常见古诗文名句名篇的默写(参考篇目见附录1)（四）写作能写论述类、实用类和文学类文章。其中为直接考到或在解题过程中要用到，表示没有考到或用到其次，教师要填写“教师自我分析表”来了解试卷难度，发现试题的知识点分布情况及教学中的得失情况等。例如在2010年杭一模考后，XX老师填

21、写的试卷分析表。教师自我诊断表教师： XX 学科： 语文理 性质 杭一模期末考 （单元考、阶段考、期中考、期末考）班级学生人数平均分标准差A等B等E等指标实际指标实际指标实际3014899.2513544374530250100.24137493712知识模块具体考查的知识点试题号实得分得分率效果分析教学行为自我剖析及调控措施语言文字运用字音10.7826%较差本次考试暴露出学生在字音、字形等基语言表达，学生主要存在审题不清、要点忽略、论述欠佳等问题，在接下来的日子里，针对学生在基础上的薄弱与被动，主要采用化整为零的方法，利用零散时间引导学生关注基础，以一周过关检测的方式强化基础。现代文的答题

22、中，学生对小说常规的答题状况暴露出明显的问题，主要表现为审题不清、要点不齐、主旨不明等，特别是在形象题和技巧题方面，学生对文本的脱离情况较为严重，在接下来的复习中，要引领学生关注文本，关注答题模式，关注信息归纳能力，让学生在现代文答题上更近一楼。古诗文阅读中，学生的解读分析能力整体不错，但是在答题规范方面尚有待改进，提升空间很大，在以后练习中，要争取精练精讲，强化学生的答题规范意识，提高其得分能力。论语答题的欠缺反映出学生对文本内容的不熟悉，该理解和该熟记的内容都落实不是很到位，在接下来的复习中，要采取精选习题，深读文本，步步落实的策略，让学生在理解基础上增强知识运用的灵活性。作文方面，学生在

23、文章结构、审题立意、材料选择方面存在误区和薄弱，但最主要的是学生作文思想深度不够，存在人云亦云或者无病呻吟等毛病，需要在接下来的复习中，引导学生重点关注作文“写什么”的问题，增加对学生进行专题的培训。字形21.6956%较差成语32.4882.6%优秀语病42.3879.3%良好语段的压缩51.8345.7%较差图文转换62.6553%较差语言表达简明、得体72.0869.3%尚可现代文阅读（论述类）概念理解81.6956.3%较差文意把握9、105.4791.1%优秀概括整合112.3979.6%良好现代文阅读（文学类）语句概念的理解122100%优秀场景作用13250%较差形象欣赏141.

24、1328.25%较差表现手法的欣赏15、164.7347.3%较差文言文阅读实词172.686.6%优秀虚词182.4782.3%优秀句式192.7491.3%优秀文意理解202.7491.3%优秀句子翻译214.4874.6%良好诗歌诗歌鉴赏22、233.3956.5%尚可论语论语242.5263%尚可名句名句名篇的默写255.7395.5%优秀作文作文2641.569.1%尚可（说明：实得分和得分率的样本至少为一个班级；教学效果为优秀、良好、尚可、较差四个层次）通过上述试卷的分析整理，我们可以全面把握考试的重点和难点，在试卷讲评中更有的放矢，在立足学情的基础上，对考察的重点及其学生存在的薄

25、弱环节进行针对性的突破，让教学更有效。（二）学生层面明缺陷、重梳理当然，除了教师这一备课环节要认真细致地做好，学生也要做好“备课”工作，进行反思总结，首先，可以明确自己目前学习的现状，让查漏补缺更有方向性；其次，学生可以对失分的题目进行归类，有些失分的题目，学生完全可以在课前自行或小组合作解决，例如基础性题目，以及因为审题不清或计算失误而失分的题目，而有些题目确实需要教师的帮助与归纳，那样可以让教学提问与听讲更有方向，提高日常教学与提问的效率。为此，学生也应该填写自我分析、诊断的表格，进行量化分析，以修正下阶段的复习计划。如2010年杭一模学生自我分析表的的表格部分：学生自我分析表学生： XX

26、 考试性质 杭一模 （单元考、阶段考、期中考、期末考）学科知识模块具体考查的知识点试题号应得分实得分得分率学习行为自我剖析及调控措施现代文阅读（论述类）概念理解833100%在对文意把握上，对于概念的理解把握比较到位，而对整体的把握欠佳，在以后的关注上，要着眼整体，提升刷选概括能力。文意把握9、106350%概括整合113266.6%（三）互动层面明个性、重沟通实际上，我们的试卷讲评课针对的是全班学生或者大部分学生，分析的也是多数学生的错误，解决的也是多数学生的问题。而学生的知识结构却存在个体差异，所以我们不仅要关注“面”的问题，更要关注“点”的问题。在课堂教学中，我们不仅需要的师生集体互动，

27、也需要师生个体互动：首先，在考试之后学生的情绪可能会起伏不定，要求教师能够尽力关注到每位学生，在学习上了解其知识构建，提出以后的巩固策略；在心理上安抚其情绪，让学生不因失败而沮丧自弃，能积极地投入到课堂到中来，使他们更好的投入到下阶段的学习中去。其次，在师生互动中，通过与学生的沟通，了解学生对试题的看法，以便教师能更好的设计试卷讲评课的内容和形式，让教师更为切实有效地上好试卷讲评课。在和个别学生交流互动过程中，可以要求学生填好下表，以便于老师、学生更好地做好自查工作。师生互动式记录表互动内容学生选择学生记录（生成和感悟）教师点评交流沟通错题面批问题解答其他步骤二：优化讲评策略及讲评方式提升讲评

28、质量与效率有效教学理论认为，判断教学行为有效性有三个参考指标：从教学过程看，教学行为遵循了教学规律；从教学结果看，教学行为促进了学生的学习进步和发展，特别是改善了学生的学习成果；从教学投人和教学产出关系看，教学行为促进了学生尽可能大的学习进步和发展，最大程度地改善了学生的学习成绩。因此，在试卷讲评中，我们要最大限度优化自己的讲评技巧，提升课堂讲评的质量与效率。（一）典型个案，还原过程1、典型解法，还原推广有些比较典型的题目，老师通过学生的答卷，课前和学生交流，往往可以发现一些精彩的解法，可以请解答得比较出色的同学讲一讲是如何正确思考的：一方面可以为其他同学做表率作用，另一方面也可以发现一些个性

29、化的解题方法或解题中的一些不足之处。让学生做一回老师，既让讲解者升华解题技巧，又能激发其他学生的听课兴趣，更好地参与课堂教学活动。【教学案例】一教师对诗歌鉴赏试卷的讲评实录一、课前准备：1、学生完成诗歌鉴赏卷，教师批改并统计错误最高的试题。2、教师挑选学生中回答较为优秀的，让其做好课堂讲解的准备二、课堂实录片段教师：昨天大家当堂做了诗歌鉴赏卷，从整体来说，大家表现不错，但在具体某些题目上还存在一些问题，特别是同王徽君湘中有怀中的第一小题，今天，我们请其中表现不错的两位同学来讲讲他们的思路和方法，最好，我们一起来看到底谁的思路比较适合我们。学生1：这道题目的题干是诗歌如何表现“愁”的，我首先想到

30、的就是律诗八句四联，每一联与“愁”有什么关系，例如第一联“八月洞庭秋，潇湘水北流”，如果要和“愁”扯上关系，那么秋天在古人眼中，很多时候本来就是多愁善感的，更何况身居异乡的作者呢？而潇湘水北流，水尚能北流，但人却只能漂泊异乡，激起作者内心的愁绪（学生提问并讨论）学生2：这道题目我首先也仔细审读了一下题干，题干是“赏析这首诗是怎样表现愁的”，我认为，既是赏析，我们就可以从手法、内容等方面去探究作者的愁绪，而诗歌一般遵循“起承转合”的模式，具体来说，“起”是指第一联中通过景物等描写来铺垫情绪，如诗人运用的“洞庭秋”、“潇湘水”等，引起了诗人怀人念远之意。（学生提问并讨论）【教学点评】该位教师在讲评

31、诗歌鉴赏试卷时，采用学生自我讲解的方法，即先在试卷中挑选典型优秀的解法，然后在课堂上让学生自我阐述答题思路，集体讨论困惑与疑点，两位同学不同的解题思路有效地拓宽了学生的思维，加深了对题干、答题思路的理解与把握，提高了课堂的有效率与针对性。2、典型错误，还原纠正试卷中就学生做题中出现的典型错误，请出现这种错误的同学说一说当时的思考过程或者请其他同学谈谈典型错误的问题所在，如此，教师了解了同学出现错误的原因，其他同学也会产生共鸣或引以为鉴，有利于纠正自己思维上的误差，以避免走入同类题型的思考误区，有利于增强培养学生思维能力的针对性。在这个过程中老师和其他学生要就典型错误进行全面剖析，分析其错误原因

32、，将其引导到正确的解题路径上来。【教学案例】一教师对语言表达试卷的讲评实录【上课题目】高考临近，为了激励同学们，班主任在黑板上写了如下一句话，请你根据语境，写出下句，要求显示出自己的信心或斗志，与上句语意相连，字数相等，结构相似。（3分）老师问：百尺竿头，问你可能再进一步？你回答：【教学片断】PPT投影学生答案学生答案：1、事已至此，不进非君子。2、学海无涯，发奋努力刮目相看。3、七层浮屠，想我是否更上层楼？4、乘风破浪，我说人生不止一面。5、一份耕耘，一份收获，付出必有回报。6、心有抱负，再进一步又何妨。教师：昨天大家做了两道语言表达题，上面是第一题部分学生的答案，请大家在仔细研读题干的基础

33、上来看看这些答案存在什么问题。（学生自我分析中）教师：下面我们先请同学来讲讲题干有什么要求。学生1：题干要求与上句字数相等，结构相似。学生2：内容上要求显示自己的信心或斗志，所以我认为应该是一种肯定的回答。教师：那么现在我们来看看我们学生的答案，有什么问题？学生3：答案1、5、6在句式和字数上与上句不符。答案2仔细分析在句式上也是不符的。学生4：答案3没有显示出自我的斗志，答案4内容指向不明，内容不清。教师：刚才同学们分析都很到位，那么请问造成我们这些问题的根源在哪里？学生5：可能是我们急于做题，思考不够到位。学生6：是我们对题干研究不够仔细，题意不清就匆匆做题，导致漏洞百出。教师：很好，所以

34、我们的问题不在于我们会不会做，很多时候在于我们对题干分析欠缺，下次我们做题，务必仔细阅读，要明确“磨刀不误砍柴工”。3、典型作品，还原放大学生规范的优秀的解答往往能给其他学生以示范，让学生能明白规范清晰地作答可以提高得分，也有利于自我检查；而比较差的解答和书写能让本学生和其他学生得到警示，促使学生去反思自己解题过程中的存在问题，特别是书写潦草，解答不够规范，明显会失去应得的分数，造成无谓失误，失分。考试后我在课堂上展示了两位同学13题的卷面：以下这位同学答题思路清晰，角度明确，书写工整，所以博得了阅卷老师的喜欢，给了满分四分 以下这位同学做题目题干分析不够仔细，卷面上没有把自己的思路写出来，答

35、题书写也潦草、随意，这可能也是这位同学题目做不好的原因之一。 （二）归纳引领，夯实基础1、归纳知识，灵活运用在第一轮复习过程中，对于试题涉及的专题概念、术语等基础知识点，最有效的方法是引导学生归纳，做了试题后请学生归纳本试题用到了什么知识点，什么概念，什么方法，类似的题目怎么做，类似的方法怎么用。归纳法在高三第一轮复习中可以使学生进一步夯实章节中的基础知识，而只有先掌握最基本的知识和最基本的方法，才能提高技能，最终能够灵活地运用于解题。同时试卷中有些试题考查的知识点是一样或者类似的，这时我们可以把这些试题进行归类，一起来概括所用的知识点，分析试题之间的差别，做到既能发现共性又能鉴别处理，灵活运

36、用。【教学案例】一教师对小说试卷中作用题的讲评实录【教学片断】教师：在昨天的试卷中，同学们对于侯银匠中的第一小题作用题普遍得分不高，现在我们同学来谈谈你对这类题的想法。学生1：小说的作用题涉及点多，一般在答题时头绪不清，感觉无从下笔。学生2：我在做这道题目的时候感觉有很多套话可以用，比如“推动故事情节发展，展示人物内心活动，营造气氛”等等，但是不知道如何运用。教师：作用题涉及到小说的三要素和主旨，涉及面大，所以很多同学感觉下笔很难，下面我们就这个题型进行一个归纳，总结出一套合适的方法。小说考作用从“人物”、“情节”、“环境”三个角度着眼，那么“人物”这个角度可以考虑什么？学生3：首先从过人物自

37、身而言，可以揭示或者暗示人物性格，对情节而言，可以推动股市情节发展，对环境而言，可以营造某种氛围，对主旨而言，肯定可以为主旨服务。教师：相当完美！XXX结合小说的三要素和主旨对“人物”作用进行了分析，考虑相当全面，思路也很清晰。那么我们现在以此为思路，来考虑一下环境与情节的作用。教师：现在我们来小结一下，作用题的考虑角度和答题思路：一、先确定题目所考的句子属于三要素中的哪一个（人物、情节、环境）二、任何一个要素，均考虑它自身的作用及其与其他两个要素和主旨的作用。大致可以梳理为以下几个方面： 任何一个要素，我们都要多角度的去衡量考虑，务必做到全面而有针对性。2、归纳题型，提高效率试题讲评贵在方法

38、，重在思维。在开拓解题思路、总结解题规律时，要抓住“通法”与典型思路。通法是指常规解法，典型思路是指常规法中机智、简捷的解题思路。抓通法，以加深对知识、技能的理解和记忆；抓典型思路，以开启智慧大门，使能力得以升华。所以，在日常的试卷讲评中，我们可以按题型集中分析，引导学生如何以最优化的方式去解决，让学生掌握各类题型的解题方法和技巧。【教学案例】一教师对小说情节安排的讲评实录【教学片断】教师：同学们手头拿到的是我挑选的我们同学中部分具有代表性的答案，请大家根据题干“就文章构思而言，作者对村落是如何说开去的”，谈谈你会给这些答案几分。学生1：答案（1）根据文章的六个自然段落逐层展开，层次清楚，但是

39、，如果所选的文章段落多，那这样的答题模式是不是太累赘，所以我觉得应该打3分，如果能对答案进行一个同类合并，我觉得就不错了。教师：你的意思就是在概括文章内容时，需要我们对文章进行适当分层。学生2：答案（2）以分层的方式进行了概括，但是每段的概括过于简洁，没有写出对象到底怎么了，所以我认为需要适当扩充，让答案更完整，因此，我给他打2分。学生3：答案（3）答题的格式不错，但是存在套话嫌疑，如果能结合文章内容进行阐述就好了，因此我给他2分。教师：同学们分析得相当到位，“一针见血”啊，那么，根据我们同学的答案，我们是否可以探讨出一套适合我们的答题模式呢？（学生讨论）学生4：根据三位学生的答案，我们刚才讨

40、论觉得可以按照下列思路：从写到，然后，最后，从而揭示。中间一定要结合文章内容来谈。学生5：我们小组刚才认为这类题可以简化点，笼统的描述为：引题事例拓展反思，并且每部分均要结合文本阐述。教师：刚才两个小组总结的方法都很好，第一种方法适合语言表达能力好的，第二种方法适合概括能力强的，具体采用哪种，同学们应该根据自己的情况来定。试卷分析时也要让学生认识到考试的时间是有限的，是非常宝贵的，什么题型就要设法用什么方法。小题要有小题的做法，不要小题大做，同时也要让学生明确解答题要必须有严格的计算与推理的的过程，大题也不能小做。3、归纳思想，提升素养就高中语文解题思想而言，主要有刷选整合、分类讨论、类比联想

41、、辩证统一等思想和方法，据此，我们可以将试卷中涉及到的各种思想与方法进行分析和归纳。这样可使学生从中掌握各种题型涉及到的思想方法，以及在使用各种方法技巧时需注意的问题。其实语文思想方法在语文问题中无处不在，这里就高考的一个题目举个例子。【教学案例】一教师对阳台上的遗憾的讲评实录【教学片段】教师：现在，我们根据全文，来思考一下作者对旧式宅院和高楼大厦的态度。学生1：我理解作者对旧式宅院是喜爱的，想要过那样的生活，而对高楼大厦则有一股悲哀的情绪在里面，他认为现代人身上缺少那种旧日的淳朴，童趣。学生2：我也这么认为，文章中说旧式宅院拥有童趣，而高楼大厦却缺少个性，人们生活单调，建筑文化趋同。学生3：

42、我不同意上述两位的同学的意见，旧式宅院虽然拥有童趣，但是也充满了等级制度，同样，高楼大厦也呈现着新的社会结构，因此，我认为两者各有利弊。学生4：我认为，文章中说“这一类宅院，在现代化的潮流面前一一倾颓，当然是无可避免的结局”，说明作者对高楼大厦是肯定的，旧式宅院是否定的。教师：同学们根据文章内容，结合自身理解进行了阐述，但大家要注意一点，题干的要求是思考作者的态度，因此，他对我们的要求是全面捕捉作者的观点，进行全面辩证的概括，所以，请大家找找作者对旧式宅院和高楼大厦态度的句子。学生5：文章中诸如“如今高楼大厦正在显现着新的社会结构，展拓着新的心理空间，但一般来说缺少个性”的句子随处可见，说明作

43、者承认现代建筑有缺点，但是也有优点。教师：因此，总结同学们的发言，就是在作者看来，无论是旧时宅院还是现代高楼大厦都有它们的长处和短处。这道题提醒我们同学，做题目时候一定要注意信息的全面，观点的辩证统一，千万不可只抓住片言只语就下定论，往往会犯“以偏概全”的毛病，希望大家引以为戒。这里运用的思想方法是解决语文很多问题的灵魂，在试卷讲评课上一定要多渗透。当然通过一个试题学生不可能马上就掌握一类思想方法，人的思想是逐渐形成的，语文思想方法的形成也有一个渐进的过程，需要老师长期的引导，渗透。（三）活用技巧，点拨优化试卷讲评课不仅仅依靠学生的主动分析来强化正确思维方式，弥补思维方法的缺陷，而且也需要教师

44、运用讲评的技巧，通过不同层面、方法的运用，引起学生的认知冲突和探究欲望，并使学生通过比较分析总结出正确的答题规律和思维方法，满足学生自我实现的需要，使教学行为更为有效。1、变式练习，提高效率有的问题，学生虽然做错了，而且也知道了正确的做法了。但是有很多同学可能是看了其他同学的答案或听了老师的讲评就以为自己已经会做了，事实上如果问题的背景稍微换一下，他们可能会错误重犯。所以为了让这些学生加深理解，有必要对问题做一些变式训练。变式训练应围绕语文知识的合理组织、运用与思维方法的不断深化来展开。要引导学生在大脑中找试题模型的出处，辨析异同点，培养知识迁移能力。通过对题目的变形、发展让学生直接感受到新题

45、的编制过程，提高学生解题的信心。复习讲评课千万不能以“讲完了”了事，要进行适度地深化与提升，使学生对“双基”的认识能做到横向联系有创新，纵向联系有突破，通过达成“教会了”的较高目标，迈向“形成了能力”的终极目标。【教学案例】一教师对小说情节试卷的讲评实录【教学片段】教师：刚才我们已经总结了文本的结构布局的答题思路，那么大家现在来看看09年的高考题想象的情节安排题，你想想该如何做。（学生阅读思考中）教师：现在我们请同学来谈谈自己的想法。学生1：刚才说村落中的题干是“文章以说村落为标题，就文章构思而言，作者对村落是如何说开去的？”，而这篇想象的题干是“这篇小说的故事情节是怎样展开的？请概括回答。”

46、，但仔细分析，两者的命题点是一样的，均围绕文章的情节安排及结构布局来说的，所以我觉得两者方法可以是同一套的。我就按照第一种方法来做的。学生2：我在做题的时候对题干理解和XXX是一样的，但是我认为小说和散文不同，小说可以就他选取的材料及其情节安排来分析，所以，我认为是不是可以写为“以为线索，按照的顺序把哪些情节安排在一起”。（学生探讨中）教师：同学们刚才讨论得相当不错，那么我们来总结一下同学的看法，用同学的话说，无论情节安排还是结构布局，他们的本质是一样的，对情节结构类的题目我们可以归纳如下模式：思路1：从（由）写到（引出），然后，最后，从而揭示（体现）思路2：引题事例拓展反思（结合文本阐述）思路3 ：以“XXX”为线索，选取了那些材料按照怎样的顺序来表现主旨(以什么为主要的描写方式来展开故事情节）2、借“题”发挥，拓展延伸试题受考试卷面、时间的限制，不可能将所学知识全部涉及，面面俱到。出题者往往以点带面体现课本知识，教师讲评时应从这一“点”出发，注意知识辐射