生物课堂教学的设计策略课件.ppt

1、生物课堂教学的设计策略生物课堂教学的设计策略黑龙江省哈尔滨市教育研究院：赵春彬黑龙江省哈尔滨市教育研究院：赵春彬 论点综述：论点综述：改革承载着中国教育在新世纪的理改革承载着中国教育在新世纪的理想，关系着中华民族的振兴与发展。想，关系着中华民族的振兴与发展。如何把新课程的理念转变为千百万教如何把新课程的理念转变为千百万教师的教学行为，落实到课堂教学实践师的教学行为，落实到课堂教学实践上，让教育真正走进学生的内在精神上，让教育真正走进学生的内在精神世界，让课堂焕发出生命的活力，是世界，让课堂焕发出生命的活力，是教育理论专家和教学实践者共同追求教育理论专家和教学实践者共同追求的教育理想。的教育理想

2、。教学设计就是运用系统的方法，针对学教学设计就是运用系统的方法，针对学生的实际需求，有机整合各种课程资源，生的实际需求，有机整合各种课程资源，整体安排教学的相关要素，为达到教学目整体安排教学的相关要素，为达到教学目标，对标，对“为什么教为什么教”、“教什么教什么”、“怎怎么教么教”、“教得怎么样教得怎么样”等而进行的教学等而进行的教学构想或策划。教师通过教学设计，将对课构想或策划。教师通过教学设计，将对课程标准的理解、对教学内容的选择和对教程标准的理解、对教学内容的选择和对教学对象的分析等加以整合，作出对教学的学对象的分析等加以整合，作出对教学的整体规划、构想和系统设计，形成一种体整体规划、构

3、想和系统设计，形成一种体现一定教育思想观念的具有可操作性的教现一定教育思想观念的具有可操作性的教学方案。学方案。教学设计是课程实施中的决策教学设计是课程实施中的决策过程，是建立课堂教学新秩序的必过程，是建立课堂教学新秩序的必要准备，并因此而成为架起教育理要准备，并因此而成为架起教育理念与教学实践的纽带桥梁。念与教学实践的纽带桥梁。一、搭建生物教学目标的立交桥一、搭建生物教学目标的立交桥 教学目标是预期的学生学习成果或教学目标是预期的学生学习成果或教学活动要达到的标准。教学活动要达到的标准。确立合理、良好的教学目标是教学确立合理、良好的教学目标是教学设计首要的也是最重要的任务之一。设计首要的也是

4、最重要的任务之一。教师进行课堂教学设计必须以认真教师进行课堂教学设计必须以认真研读、理解、领会和遵循课程标准，立研读、理解、领会和遵循课程标准，立足于学科足于学科课程标准课程标准的具体要求，明的具体要求，明确学科确学科课程标准课程标准的基本内涵，准确的基本内涵，准确把握把握“知识与技能、过程与方法、态度知识与技能、过程与方法、态度情感价值观情感价值观”三维度的课程目标。三维度的课程目标。案例展示案例展示11 知识目标：知识目标：描述空气质量的科学概念，说明空气污染是怎样导致呼吸系描述空气质量的科学概念，说明空气污染是怎样导致呼吸系统疾病的。说出形成空气污染的原因，尝试了解生活环境中统疾病的。说

5、出形成空气污染的原因，尝试了解生活环境中的空气质量。的空气质量。使学生学会使学生学会 能力目标：能力目标：尝试设计实验方案和实施尝试设计实验方案和实施“采集空气中的尘埃粒子采集空气中的尘埃粒子”的探究的探究活动，熟练使用抽样计数法，并能分析、解读数活动，熟练使用抽样计数法，并能分析、解读数据。据。使学生学活使学生学活 情感、态度与价值观目标：情感、态度与价值观目标：体验探究的艰辛和乐趣；养成实事求是、持之以恒的科学品体验探究的艰辛和乐趣；养成实事求是、持之以恒的科学品质；确立环保意识，培养社会责任感，提升人文素养；形成质；确立环保意识，培养社会责任感，提升人文素养；形成主动参与、与人合作、汲取

6、不同意见和勇于创新的良好意向。主动参与、与人合作、汲取不同意见和勇于创新的良好意向。使学生感悟使学生感悟 （案例提供：哈尔滨市香坊区（案例提供：哈尔滨市香坊区116中学中学 罗丽萍）罗丽萍）探究周围的空气质量探究周围的空气质量教学设计片断教学设计片断专家引领：专家引领：教学目标的设计要全面：体现教学目标的设计要全面：体现“知识知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维度具体的教学目标；要具体：用能准三维度具体的教学目标；要具体：用能准确描述教学活动结果的行为动词或用描述确描述教学活动结果的行为动词或用描述心理感受的体验性动词进行表述。要适宜：心理感受的体

7、验性动词进行表述。要适宜：适合学生的适合学生的“最近发展区最近发展区”，提高教学有，提高教学有效性；要有层次性：关注不同学生的智力效性；要有层次性：关注不同学生的智力类型和兴趣特长；关注不同层次学生的发类型和兴趣特长；关注不同层次学生的发展需求。展需求。三维目标是相互依存的：知识目三维目标是相互依存的：知识目标是能力目标和情感态度价值观目标标是能力目标和情感态度价值观目标的基础，而情感态度价值观的形成也的基础，而情感态度价值观的形成也只能在掌握知识和科学探究的过程中只能在掌握知识和科学探究的过程中自然而然地实现。自然而然地实现。专家引领：专家引领：认真细心研读课程标准的具体内容标认真细心研读课

8、程标准的具体内容标准，严格把握其分寸，不要随意加大准，严格把握其分寸，不要随意加大或降低标准。或降低标准。把把“怎样教怎样教”与与“怎样学怎样学”放在一起同步设计放在一起同步设计。教师具体进行教学目标设计可以考虑从以下环教师具体进行教学目标设计可以考虑从以下环节入手：节入手：分析教学目标：分析教学目标：在分析与教学目标有关信息的基础在分析与教学目标有关信息的基础 上，制定教学活动的目标体系，包括：建立目标，提上，制定教学活动的目标体系，包括：建立目标，提炼目标，排列目标。炼目标，排列目标。陈述教学目标：陈述教学目标：目的在于使得制定的教学目标明确、目的在于使得制定的教学目标明确、具体、有效。在

9、这个环节上要注意三个问题：教学目具体、有效。在这个环节上要注意三个问题：教学目标应该是三维的，每个领域的教学要求又划分为不同标应该是三维的，每个领域的教学要求又划分为不同的层次，要将表述的每各层次的教学目标的行为动词的层次，要将表述的每各层次的教学目标的行为动词写清楚。常用的表述教学目标的模式为：学习者写清楚。常用的表述教学目标的模式为：学习者+行为行为动词动词+条件条件+程度。例如：了解植物生长的条件；能依程度。例如：了解植物生长的条件；能依次说出显微镜各个部件的名称；尝试用多种方法收集次说出显微镜各个部件的名称；尝试用多种方法收集和处理数据。和处理数据。解决策略：解决策略：1、实效性策略、

10、实效性策略 2、统整性策略、统整性策略 3、核心性策略、核心性策略 4、层次性策略、层次性策略 5、开放性策略、开放性策略 二、造就教学资源的新二、造就教学资源的新“生态系统生态系统”课程是由课程是由“教材、教师与学生、教学情景、教材、教师与学生、教学情景、教学环境共同参与构成的一种生态系统教学环境共同参与构成的一种生态系统”。教师要注重对教材进行必要的补充、拓展和延教师要注重对教材进行必要的补充、拓展和延伸，将学生的生活经历和情感体验、教师本身伸，将学生的生活经历和情感体验、教师本身的因素、当地的物质环境和人文环境、生物科的因素、当地的物质环境和人文环境、生物科学研究新成就、现代信息资源等一

11、切与学生的学研究新成就、现代信息资源等一切与学生的学习经验有关的内容纳入到课程资源中来，使学习经验有关的内容纳入到课程资源中来，使得教师和学生都成为课程的开发者和设计者。得教师和学生都成为课程的开发者和设计者。案例展示案例展示11消化和吸收消化和吸收教学设计片断教学设计片断教材资源教材资源:本章内容确立的依据是：人的食物取自环境，食物中本章内容确立的依据是：人的食物取自环境，食物中的营养物质和能量是人体细胞内物质和能量的来源，食物中的的营养物质和能量是人体细胞内物质和能量的来源，食物中的营养物质要经过消化和吸收才能被细胞利用，以及合理营养和营养物质要经过消化和吸收才能被细胞利用，以及合理营养和

12、食品安全有利于健康等。本节教学内容设置了两个一级主题：食品安全有利于健康等。本节教学内容设置了两个一级主题：食物在消化系统中的变化和营养物质的吸收。第一主题是通过食物在消化系统中的变化和营养物质的吸收。第一主题是通过探究实验探究实验馒头在口腔中变化馒头在口腔中变化、演示实验、演示实验胆汁对脂肪的乳胆汁对脂肪的乳化作用化作用、消化系统的组成和功能来说明的。第二主题通过资、消化系统的组成和功能来说明的。第二主题通过资料分析得出小肠是人体吸收营养物质的主要器官的结论。书后料分析得出小肠是人体吸收营养物质的主要器官的结论。书后安排了进一步探究家畜小肠的内部结构和解读曲线的技能训练。安排了进一步探究家畜

13、小肠的内部结构和解读曲线的技能训练。资源重组资源重组:新课程理念要求教学要面向全体学生，以提高生物科新课程理念要求教学要面向全体学生，以提高生物科学素养为目的，倡导探究性学习。教师必须向学生提供更多的学素养为目的，倡导探究性学习。教师必须向学生提供更多的机会，让学生亲自参与实践。根据这一要求和我校的实际情况，机会，让学生亲自参与实践。根据这一要求和我校的实际情况，我对教学资源进行了重组。我对教学资源进行了重组。1、顺序重组、顺序重组本节教材教学顺序是：探究实验本节教材教学顺序是：探究实验识图（消化识图（消化系统组成和功能）系统组成和功能）演示实验演示实验资料分资料分析析进一步探究进一步探究技能

14、训练。技能训练。重组后的教学顺序：探究实验重组后的教学顺序：探究实验识图（消化系识图（消化系统组成和功能）统组成和功能）技能训练技能训练分组实验分组实验进一步探究（资料分析）进一步探究（资料分析）小制作。小制作。技能训练放在了消化系统组成中，曲线图在第一技能训练放在了消化系统组成中，曲线图在第一章青春期一节中已经用到过，学生已具备了初章青春期一节中已经用到过，学生已具备了初步应用的能力。通过分析淀粉、脂肪、蛋白质步应用的能力。通过分析淀粉、脂肪、蛋白质的消化曲线图，总结出它们各自的起始消化部的消化曲线图，总结出它们各自的起始消化部位和主要消化部位。加强对本节教学重点的理位和主要消化部位。加强对

15、本节教学重点的理解和用数据统计解决生物问题的能力。解和用数据统计解决生物问题的能力。2、内容重组、内容重组（1）将）将“胆汁对脂肪的乳化作用胆汁对脂肪的乳化作用”演示实验改为分组实验。演示实验改为分组实验。演示实验对坐在班级后面的同学来说很难观察清楚，不利演示实验对坐在班级后面的同学来说很难观察清楚，不利于全体学生的学习，如果让每个学生都看清实验结果，又于全体学生的学习，如果让每个学生都看清实验结果，又很浪费时间。另外，本实验操作比较简单，时间较短，适很浪费时间。另外，本实验操作比较简单，时间较短，适合分组实验。分组实验可以给学生提供更多的参与实践的合分组实验。分组实验可以给学生提供更多的参与

16、实践的机会，提高学生学习兴趣，既培养了学生动手操作的能力，机会，提高学生学习兴趣，既培养了学生动手操作的能力，又便于观察实验结果。又便于观察实验结果。（2）将进一步探究改为用放大镜观察猪的胃、小肠、大肠的）将进一步探究改为用放大镜观察猪的胃、小肠、大肠的内表面，并与资料分析结合使用，找出不同点。因为学生内表面，并与资料分析结合使用，找出不同点。因为学生从日常生活中知道胃的从日常生活中知道胃的“知识知识”比较多，已经有了胃是消比较多，已经有了胃是消化和吸收的化和吸收的“主要器官主要器官”的认识，通过实物观察，使学生的认识，通过实物观察，使学生转变错误认识，加深小肠功能的理解。转变错误认识，加深小

17、肠功能的理解。（3）增加了制作小肠模型的活动。通过小组合作制作小肠模）增加了制作小肠模型的活动。通过小组合作制作小肠模型的活动，促进学生间的合作和交流能力，还可以通过型的活动，促进学生间的合作和交流能力，还可以通过“量量”的变化说明小肠的主要功能，加深对数据在解决问的变化说明小肠的主要功能，加深对数据在解决问题中科学价值的认识，渗透结构与功能相适应的辩证观点题中科学价值的认识，渗透结构与功能相适应的辩证观点 （案例提供：哈尔滨东北林业大学附属中学（案例提供：哈尔滨东北林业大学附属中学 郝宏娟）郝宏娟）专家引领：专家引领：新教材在知识结构、顺序的安排上做了精心设新教材在知识结构、顺序的安排上做了

18、精心设计。但同时也考虑到各地学生的实际水平不同，应该计。但同时也考虑到各地学生的实际水平不同，应该说给教师留出了很大自主创新的空间。因此教师在实说给教师留出了很大自主创新的空间。因此教师在实施教学过程中，在认真理解和执行课程标准的基础上，施教学过程中，在认真理解和执行课程标准的基础上，根据教材内容、学生的实际水平及认知规律，对教材根据教材内容、学生的实际水平及认知规律，对教材进行再处理，使之更适于学生实际，更利于学生接受。进行再处理，使之更适于学生实际，更利于学生接受。如经过认真的分析教材、分析学生的具体情况、当地如经过认真的分析教材、分析学生的具体情况、当地的环境特点以及自身的条件等诸多因素

19、的基础上，可的环境特点以及自身的条件等诸多因素的基础上，可以适当的删减某些内容，能够使教学重点更加突出，以适当的删减某些内容，能够使教学重点更加突出，更利于教学目的的实现。如适当的调整知识体系、适更利于教学目的的实现。如适当的调整知识体系、适当的改变知识的呈现方式、适当的补充相关知识内容当的改变知识的呈现方式、适当的补充相关知识内容等。等。解决策略：解决策略：实质上教学内容的选择是教学设计中实质上教学内容的选择是教学设计中最为关键的阶段。最为关键的阶段。1、对教材结构进行分析。、对教材结构进行分析。教材结构分析主要包括两个方面：一是指教材教材结构分析主要包括两个方面：一是指教材本身的结构体系分

20、析，如具体的教学内容在整本身的结构体系分析，如具体的教学内容在整个体系中的位置、与前后内容的联系、本节课个体系中的位置、与前后内容的联系、本节课教学内容所包含的具体内涵等，二是指结合学教学内容所包含的具体内涵等，二是指结合学生的发展状况进行的学习目标分析。生的发展状况进行的学习目标分析。2、对教材内容进行分析。首先要对本、对教材内容进行分析。首先要对本 课的知识类型的分析。课的知识类型的分析。明确所学内容在这个教材体系中的地位和作明确所学内容在这个教材体系中的地位和作用，以准确把握所学内容的深度和广度。分用，以准确把握所学内容的深度和广度。分析所学内容和其他学科内容间的联系析所学内容和其他学科

21、内容间的联系。3、对重点和难点进行分析、对重点和难点进行分析4、对多样的课程资源进行挖掘、对多样的课程资源进行挖掘 教师要积极开发课程资源，汲教师要积极开发课程资源，汲取多方的取多方的“活水活水”，盘活每一个教，盘活每一个教学设计和教学实践。学设计和教学实践。三、让教学离学生的生活世界近些三、让教学离学生的生活世界近些再近些再近些 教师和学生是课程变更的共同主体教师和学生是课程变更的共同主体，现代教学论认为教育教学的中心目的是为现代教学论认为教育教学的中心目的是为了促进学生的发展，而学习的过程是学生了促进学生的发展，而学习的过程是学生按照自身的特点进行的独立学习，学生的按照自身的特点进行的独立

22、学习，学生的主体性得到充分的尊重和发挥是成功的教主体性得到充分的尊重和发挥是成功的教学和教学设计的基本前提。学和教学设计的基本前提。“由科学世界向生活世界的回归由科学世界向生活世界的回归”的课程理念的课程理念。教师要全面分析学生已有的知识积累、教师要全面分析学生已有的知识积累、经验背景、兴趣需要、思维特征、学习风经验背景、兴趣需要、思维特征、学习风格、能力水平等，了解学生的多样的客观格、能力水平等，了解学生的多样的客观需要，分析学生多元的个性差异，确定学需要，分析学生多元的个性差异，确定学生不同的发展路径，选择恰当的教学策略。生不同的发展路径，选择恰当的教学策略。案例展示案例展示 探究植物生长

23、的奥秘探究植物生长的奥秘的教学设计的教学设计 学情分析学情分析：植物的生长是自然界中最常见的现象，学生：植物的生长是自然界中最常见的现象，学生在此方面，已经积累了一些知识和经验；如在小学在此方面，已经积累了一些知识和经验；如在小学自自然然课上，学生对课上，学生对“种子的萌发、叶的光合作用、根对种子的萌发、叶的光合作用、根对水分的吸收水分的吸收”等也有了一些简单的概念；有的学生参与等也有了一些简单的概念；有的学生参与过家庭和学校花木培养和栽培等实践活动；而现今活跃、过家庭和学校花木培养和栽培等实践活动；而现今活跃、开放的信息环境使学生有机会接触开放的信息环境使学生有机会接触“无土栽培无土栽培”技

24、术和技术和植物营养液等新的信息；因此学生对植物生长的知识有植物营养液等新的信息；因此学生对植物生长的知识有了一些感性的认识，这是本节课教学良好的前提和铺垫。了一些感性的认识，这是本节课教学良好的前提和铺垫。但是有的学生会认为植物的生长是司空见惯的事，大部但是有的学生会认为植物的生长是司空见惯的事，大部分学生对植物为什么能生长、是怎样生长的、需要哪些分学生对植物为什么能生长、是怎样生长的、需要哪些营养、怎样长的更繁茂等具体相关问题没有认真思考过，营养、怎样长的更繁茂等具体相关问题没有认真思考过，或许对植物生长的认识还有误区，让学生从事那些实践或许对植物生长的认识还有误区，让学生从事那些实践活动可

25、以活化对这些知识的掌握等，都是本节课设计的活动可以活化对这些知识的掌握等，都是本节课设计的切入点。在此基础上，寻求课程资源的广泛支持，并设切入点。在此基础上，寻求课程资源的广泛支持，并设法对当地的课程资源进行有效的挖掘和合理的利用。法对当地的课程资源进行有效的挖掘和合理的利用。课程资源分析课程资源分析：绿色植物是生物圈中作用最大的一：绿色植物是生物圈中作用最大的一类生物，而且与人类的生活息息相关。在我们齐市类生物，而且与人类的生活息息相关。在我们齐市龙沙区有养花专业户和许多鲜花店，学生经常光顾；龙沙区有养花专业户和许多鲜花店，学生经常光顾；有的学生自己家里水发豆芽；有的学生来自农民家有的学生自

26、己家里水发豆芽；有的学生来自农民家庭，对植物栽培有较多了解；大多数学生都参加过庭，对植物栽培有较多了解；大多数学生都参加过花木栽植活动，这些都是我们最直接的教学资源。花木栽植活动，这些都是我们最直接的教学资源。所以我充分利用学生身边的课程资源，结合丰富的所以我充分利用学生身边的课程资源，结合丰富的电视、网络、书刊等信息资源，从社会、学校、家电视、网络、书刊等信息资源，从社会、学校、家庭的净化、美化的现实需要和农业经济发展前景的庭的净化、美化的现实需要和农业经济发展前景的角度出发，对教材进行了合理的补充、拓展和整合，角度出发，对教材进行了合理的补充、拓展和整合，为培养学生的问题意识、信息素养、实

27、践能力，丰为培养学生的问题意识、信息素养、实践能力，丰富学生的情感体验、人文精神集备丰富的课程资源。富学生的情感体验、人文精神集备丰富的课程资源。（案例提供：齐齐哈尔市（案例提供：齐齐哈尔市15中学中学 姜艳华）姜艳华）专家引领专家引领：关注学生，尊重学生是体现和落关注学生，尊重学生是体现和落实实“一切为了学生的发展一切为了学生的发展”这一新这一新课程理念的必要条件课程理念的必要条件。解决策略：解决策略：1、分析学生的一般特征、分析学生的一般特征 主要是了解学生的一般心理特征。在认知方主要是了解学生的一般心理特征。在认知方面，中学阶段学生的思维能力得到迅速发展，面，中学阶段学生的思维能力得到迅

28、速发展，思维形式逐步由形象思维转向抽象逻辑思维。思维形式逐步由形象思维转向抽象逻辑思维。在情感发展方面，富有激情、喜欢冲动和幻在情感发展方面，富有激情、喜欢冲动和幻想。想。2、分析学生的学习起点、分析学生的学习起点 分析学生的知识准备状态分析学生的知识准备状态；了解学生的能力了解学生的能力储备状态储备状态，预先判断学生对新知识学习的关预先判断学生对新知识学习的关注和接受程度注和接受程度；最后还应当了解学生的学习最后还应当了解学生的学习方式方式。3、分析学生的学习动机、分析学生的学习动机 认知内驱力，附属内驱力认知内驱力，附属内驱力 教学设计要调动以附属与自我提高两种内驱教学设计要调动以附属与自

29、我提高两种内驱力为核心的认知内驱力，使学生的学习达到力为核心的认知内驱力，使学生的学习达到最大功效。最大功效。4、寻找教学内容与生活世界的结合点、寻找教学内容与生活世界的结合点 “教育即生活教育即生活”，为学生搭建由，为学生搭建由“科学世界科学世界”通往通往“生活世界生活世界”的桥梁。的桥梁。四、恰当的教学策略是教学设计的羽翼四、恰当的教学策略是教学设计的羽翼 教学策略是对完成特定的教学目标教学策略是对完成特定的教学目标而利用的教学顺序、教学活动程序，而利用的教学顺序、教学活动程序，教学方法、教学组织形式和教学手段教学方法、教学组织形式和教学手段的选择等因素的总考虑。它包括：情的选择等因素的总

30、考虑。它包括：情境创设、信息资源设计、自主学习设境创设、信息资源设计、自主学习设计、协作学习环境设计等计、协作学习环境设计等。进行课堂教学决策，要立足于进行课堂教学决策，要立足于“让让课堂充满生命活力，让学生成为学习课堂充满生命活力，让学生成为学习主人主人”的思想，使教学成为师生积极的思想，使教学成为师生积极互动，共同发展的过程。重在采用多互动，共同发展的过程。重在采用多种手段和教法创设生动活泼的教学情种手段和教法创设生动活泼的教学情境，引导学生主动地学习；重在设计境，引导学生主动地学习；重在设计学生实践探索的过程和机会：去体验、学生实践探索的过程和机会：去体验、尝试、调查、研究，引导学生在探

31、究尝试、调查、研究，引导学生在探究中学习；重在设计训练学生思维的问中学习；重在设计训练学生思维的问题情境，在合作、探究、讨论、质疑题情境，在合作、探究、讨论、质疑中，引导学生勤于思考。中，引导学生勤于思考。引导学生独立、自主、富有个性地学习。引导学生独立、自主、富有个性地学习。教学策略就如同教学设计的羽翼，为教学设计教学策略就如同教学设计的羽翼，为教学设计插上腾飞的翅膀，让教师和学生在新课程的海插上腾飞的翅膀，让教师和学生在新课程的海洋中自由地遨游。洋中自由地遨游。案例展示：案例展示：探究植物生长的奥秘探究植物生长的奥秘 本节课的教学设计基于新课程标准的理念，通本节课的教学设计基于新课程标准的

32、理念，通过设计和实施探究过设计和实施探究“根的什么部位生长最快根的什么部位生长最快”和调查和调查“植物生长需要那些无机盐植物生长需要那些无机盐”和课外实和课外实践践“对某种植物进行无土栽培对某种植物进行无土栽培”的一系列科学的一系列科学探究活动，激发学生的好奇心，驱动学生积极探究活动，激发学生的好奇心，驱动学生积极主动地建构知识；通过亲身设计并经历探究活主动地建构知识；通过亲身设计并经历探究活动，培养学生的科学探究能力：提出观察问题、动，培养学生的科学探究能力：提出观察问题、设计操作实验、求证实验假说、收集事实证据、设计操作实验、求证实验假说、收集事实证据、解读分析数据以及作出解释判断；同时通

33、过师解读分析数据以及作出解释判断；同时通过师生、生生之间的多向交流、研讨、辩论和评价，生、生生之间的多向交流、研讨、辩论和评价，促进学生的共同合作、交流分享，提高学生的促进学生的共同合作、交流分享，提高学生的质疑和批判思维，又增加对科学世界的理解能质疑和批判思维，又增加对科学世界的理解能力。力。为使这个设计理念得以实现，我系统地分析了教学的为使这个设计理念得以实现，我系统地分析了教学的背景，按照新课程的理念，尤其从学生的学情和当地背景，按照新课程的理念，尤其从学生的学情和当地的课程资源出发，系统分析和整体把握教学过程各主的课程资源出发，系统分析和整体把握教学过程各主要因素后，将自己的角色定位在

34、学生学习的引导者、要因素后，将自己的角色定位在学生学习的引导者、促进者、组织者上，重在采用多种手段和教法创设能促进者、组织者上，重在采用多种手段和教法创设能引导学生主动参与的教学情境，激发学生学习的积极引导学生主动参与的教学情境，激发学生学习的积极性；重在设计给学生提供机会去体验主动学习和探索性；重在设计给学生提供机会去体验主动学习和探索的过程和经历；重在引导学生探究、讨论、置疑，使的过程和经历；重在引导学生探究、讨论、置疑，使学生在思考问题中训练思维，在解决问题中学会学习，学生在思考问题中训练思维，在解决问题中学会学习，在动手实践中产生创新意识。在动手实践中产生创新意识。1、创设丰富多彩的教

35、学情境。让学生面临各种让他们、创设丰富多彩的教学情境。让学生面临各种让他们困惑的问题，引导学生想法寻找问题的答案，对问题困惑的问题，引导学生想法寻找问题的答案，对问题进行推理、分析，找出问题解决的方向；进行推理、分析，找出问题解决的方向；2、引导学生学会收集第一手材料。教会学生观察、测量、引导学生学会收集第一手材料。教会学生观察、测量、实验、记录、统计与做统计图表的方法。通过对获得的实验、记录、统计与做统计图表的方法。通过对获得的资料进行归纳、比较、统计分析，形成对问题的解释，资料进行归纳、比较、统计分析，形成对问题的解释，最后通过讨论和交流，澄清事实、发现问题，进行更深最后通过讨论和交流，澄

36、清事实、发现问题，进行更深入的研究。入的研究。3、帮助并参与学生的知识建构的过程。注重揭示知识的、帮助并参与学生的知识建构的过程。注重揭示知识的发展过程和解决问题的方法，从追求教科书的结论到注发展过程和解决问题的方法，从追求教科书的结论到注重学生知识的建构，教师要尊重学生富有个性的情感体重学生知识的建构，教师要尊重学生富有个性的情感体验和思维方式。验和思维方式。4、注重学生的情感体验和思维训练。善于用多元评价方、注重学生的情感体验和思维训练。善于用多元评价方法和富有激励性的语言让学生体验到成功和快乐，注意法和富有激励性的语言让学生体验到成功和快乐，注意对学生进行发散性思维的训练，鼓励学生大胆猜

37、想、大对学生进行发散性思维的训练，鼓励学生大胆猜想、大胆质疑，对一个问题的结果作多种假设和预测。胆质疑，对一个问题的结果作多种假设和预测。总体教学模式总体教学模式“主动参与、探究发现与合作交流主动参与、探究发现与合作交流”是构建本节课教学模式的出发点，教师给学生以是构建本节课教学模式的出发点，教师给学生以充分的时间和空间去观察、操作、探索、调查、充分的时间和空间去观察、操作、探索、调查、归纳、质疑等，将设计实验、动手操作、观察发归纳、质疑等，将设计实验、动手操作、观察发现、收集数据、分析归纳、交流观点、问题探讨、现、收集数据、分析归纳、交流观点、问题探讨、课题设计、实验操作、社会调查等有机地融

38、合在课题设计、实验操作、社会调查等有机地融合在一起。一起。课前收集信息课前收集信息课上提问、质疑、课上提问、质疑、合作学习合作学习课外探究、调查、课外探究、调查、实践实践课上交流提高课上交流提高对学生进行综合鼓励性评价对学生进行综合鼓励性评价（案例提供：齐齐哈尔市（案例提供：齐齐哈尔市15中学中学 姜艳华）姜艳华）专家引领：专家引领：运用多样化的教学策略，引导学生运用多样化的教学策略，引导学生“自主、自主、合作、探究合作、探究”进行学习。尤其是针对问题突进行学习。尤其是针对问题突出了探究性学习策略，组织学生由过去的先出了探究性学习策略，组织学生由过去的先开始概念、规律的学习的方式变为学生通过开

39、始概念、规律的学习的方式变为学生通过各种事实来发现规律的方式。各种事实来发现规律的方式。“主动参与、探究发现与合作交流主动参与、探究发现与合作交流”课堂基课堂基本教学模式。本教学模式。将体验式学习方式有机地融入到教学中，整将体验式学习方式有机地融入到教学中，整合了各种教学方式和教学策略，并形成一个合了各种教学方式和教学策略，并形成一个统一的整体，给学生留有研究创造和自主探统一的整体，给学生留有研究创造和自主探究的空间。究的空间。案例展示案例展示 探究环境污染环境对生物的影响探究环境污染环境对生物的影响教学过程设计教学过程设计（一）巧设情境，激发探究兴趣（一）巧设情境，激发探究兴趣 1.多媒体显

40、示漫画（鱼中垂钓），学生观察、多媒体显示漫画（鱼中垂钓），学生观察、分析，设置拟人化的问题分析，设置拟人化的问题“伤害我们的元凶伤害我们的元凶是谁是谁”，创设质疑情境。，创设质疑情境。2.漫画的创作来源于真实的生活，根植于学生漫画的创作来源于真实的生活，根植于学生的生活世界。多媒体播放录像（酸雨的警的生活世界。多媒体播放录像（酸雨的警示），激发学生探究酸雨对生物影响的浓厚示），激发学生探究酸雨对生物影响的浓厚兴趣。兴趣。（二）启发诱导，制定并实施探究方案（二）启发诱导，制定并实施探究方案 1什么样的雨是酸雨？怎样测定雨水是否具什么样的雨是酸雨？怎样测定雨水是否具有酸性呢？教师引导学生思考比分析

41、出溶液酸有酸性呢？教师引导学生思考比分析出溶液酸碱度（碱度（PH）的知识极其测定方法，把化学知）的知识极其测定方法，把化学知识整合到生物教学中来。识整合到生物教学中来。2.酸雨对生物真的有不利的影响吗？为了验证酸雨对生物真的有不利的影响吗？为了验证自己的假设，学生每自己的假设，学生每4人为一组，根据多媒体人为一组，根据多媒体展示的探究提示，小组讨论制定探究计划。经展示的探究提示，小组讨论制定探究计划。经过全班交流，各小组补充完善各自的探究计划。过全班交流，各小组补充完善各自的探究计划。在此基础上小组成员分工协作实施探究方案在此基础上小组成员分工协作实施探究方案（探究酸雨对鱼儿的影响）。事先也可

42、以安排（探究酸雨对鱼儿的影响）。事先也可以安排生物兴趣小组的学生做一些拓展探究，适当扩生物兴趣小组的学生做一些拓展探究，适当扩大实验材料的选择范围。大实验材料的选择范围。（三）分析结果，探究交流，教师评价（三）分析结果，探究交流，教师评价 各小组派代表向全班同学汇报交流探究过程及各小组派代表向全班同学汇报交流探究过程及研究成果。如，实验结果不支持假设，分析原研究成果。如，实验结果不支持假设，分析原因。提倡其他同学质疑，相互评价，使每个学因。提倡其他同学质疑，相互评价，使每个学生都拥有平等发表自己见解的机会。各组发言生都拥有平等发表自己见解的机会。各组发言完毕，教师进行总结评价完毕，教师进行总结

43、评价（四）唤起爱心，环境保护从我做起（四）唤起爱心，环境保护从我做起 .进一步认识环境污染对生物的影响是多方面的，增进一步认识环境污染对生物的影响是多方面的，增强环保意识。强环保意识。用酸雨形成的动画效果加深学生对酸雨成因的了解；设用酸雨形成的动画效果加深学生对酸雨成因的了解；设置进一步探究：收集当地的雨水测定其置进一步探究：收集当地的雨水测定其PH，把探究活，把探究活动延伸到课外，同时培养学生热爱家乡的情感。水俣病动延伸到课外，同时培养学生热爱家乡的情感。水俣病骨痛病图片的观察与思考，使学生对废电池对生物造成骨痛病图片的观察与思考，使学生对废电池对生物造成的危害有进一步的了解，通过臭氧层的破

44、坏、温室效应的危害有进一步的了解，通过臭氧层的破坏、温室效应以及一幅幅令人触目惊心的环境遭到破坏的警示图片的以及一幅幅令人触目惊心的环境遭到破坏的警示图片的展示和分析，增强学生环保的紧迫感和使命感。展示和分析，增强学生环保的紧迫感和使命感。.环境保护，从我做起，从现在做起环境保护，从我做起，从现在做起 通过教师提示的问题通过教师提示的问题“回想你和你周围的人有哪些行为回想你和你周围的人有哪些行为习惯曾经或正在对环境造成污染习惯曾经或正在对环境造成污染”，结合，结合2004年哈尔年哈尔滨滨“改善发展环境年改善发展环境年”让学生谈一谈让学生谈一谈“作为家乡的一员，作为家乡的一员，你打算为环保做些什

45、么？你打算为环保做些什么？”使学生在思考的同时，明确使学生在思考的同时，明确自己的环保责任和义务，加深关心爱护生物圈的情感。自己的环保责任和义务，加深关心爱护生物圈的情感。在班级设立废电池回收箱，环保从日常的身边小事做起。在班级设立废电池回收箱，环保从日常的身边小事做起。（五）、播放歌曲（五）、播放歌曲真实的故事真实的故事教育感染学教育感染学 生，升华主题。生，升华主题。（六）、精心设计结束语（六）、精心设计结束语“同学们，让我们携起同学们，让我们携起手来共同努力手来共同努力把透明还给天空，把碧绿还把透明还给天空，把碧绿还给大地，把蔚蓝还给海洋，从梦开始的地方把给大地，把蔚蓝还给海洋，从梦开始

46、的地方把一切还给自然。一切还给自然。”并配以优美的音乐及生物与并配以优美的音乐及生物与自然和谐发展的图片，给学生以美的感受。自然和谐发展的图片，给学生以美的感受。（案例提供：哈尔滨市道里区（案例提供：哈尔滨市道里区76中学中学 刘建萍）刘建萍）专家引领：专家引领：整个教学过程的设计都是教师和学生、整个教学过程的设计都是教师和学生、“教与学教与学”的双边活动的双边活动过程，而且是紧紧围绕学生的学习设计实施策略。在教师的有过程，而且是紧紧围绕学生的学习设计实施策略。在教师的有效引导下，学生以自主合作探究为主要学习方式，观察、思考、效引导下，学生以自主合作探究为主要学习方式，观察、思考、设计、研究、

47、分析、交流、评价，在设计、研究、分析、交流、评价，在“做中学做中学”，“学中做学中做”。新课程倡导的新课程倡导的“以学生以学生发展发展为本为本”的理念；平等、合作、民主、的理念；平等、合作、民主、交流的新型师生关系；学生是学习生活的主体，教师是组织者、交流的新型师生关系；学生是学习生活的主体，教师是组织者、引导者、参与者、促进者的新型学生观和教师观；引导者、参与者、促进者的新型学生观和教师观；“时时不忘时时不忘探究探究”的新的教学方式和学习方式，的新的教学方式和学习方式，“将情感态度与价值观教将情感态度与价值观教育常记心中育常记心中”的情感意识；自评、互评与教师评价相结合，重的情感意识；自评、

48、互评与教师评价相结合，重科学探究评价观，重过程性评价的新型评价观。科学探究评价观，重过程性评价的新型评价观。教学过程的设计是根据教学目标、学习任务，基于对学生的分教学过程的设计是根据教学目标、学习任务，基于对学生的分析，确定恰当的将学方法和教学策略，将如上各项教学要素变析，确定恰当的将学方法和教学策略，将如上各项教学要素变成教学实施的具体预设的环节，即编制教学流程的过程。成教学实施的具体预设的环节，即编制教学流程的过程。教学过程包括了组织、认知、情意和评价四项活动教学过程包括了组织、认知、情意和评价四项活动 整体地考虑，课堂教学设计策略的关注整体地考虑，课堂教学设计策略的关注点是什么？点是什么

49、？1、要突出学生的主体地位。教师不要做、要突出学生的主体地位。教师不要做“指挥指挥者者”，要做，要做“引导者引导者”。要从学生的角度去设。要从学生的角度去设计教学过程，引导学生积极主动地参与到学习计教学过程，引导学生积极主动地参与到学习过程中。引导学生自我定向过程中。引导学生自我定向；引导学生自我；引导学生自我探究探究；引导学生自主评价；引导学生自主评价；引导学生自我调；引导学生自我调控控；引导学生自我激励；引导学生自我激励。解决策略：解决策略：2、要有效整合多种教学策略、要有效整合多种教学策略。教师要树立教师要树立“知识是个体主动构建的知识是个体主动构建的”构建构建主义学习观主义学习观。教师

50、要引导学生开展小组合作学习，互动交教师要引导学生开展小组合作学习，互动交往，共同发展。往，共同发展。教师要引导学生进行观察发现、问题探讨、教师要引导学生进行观察发现、问题探讨、设计课题、实验操作、角色扮演、模拟体验、设计课题、实验操作、角色扮演、模拟体验、社会调查、分析归纳、收集数据、交流观点社会调查、分析归纳、收集数据、交流观点等多种形式和方法来实现探究式学习。等多种形式和方法来实现探究式学习。多种学习方式的综合运用多种学习方式的综合运用 3、要合理运用不同的解决策略、要合理运用不同的解决策略 基于生物学概念的教学策略基于生物学概念的教学策略 基于生物技能培养的教学策略基于生物技能培养的教学