《灯笼》第2课时示范教案设计.pdf

1、灯笼灯笼【教学目标】【教学目标】1.把握理解文中内容，体会散文形散神聚的特点。2.品味传统文化中寄寓的爱国之情，体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的丰富感情。3.品味文章典雅的用语，体会文章叙事、写景、抒情融为一体的写作手法。【教学重点】【教学重点】把握理解文中内容，体会散文形散神聚的特点。【教学难点】【教学难点】体会作者蕴含在“灯笼”中的家国情怀。【教学手段】【教学手段】多媒体【教学课时】【教学课时】2 课时【课前准备】【课前准备】1.教师：制作课件（包括灯笼的图片等）。2.学生：预习课文，扫清字词障碍，了解作者、背景等。【教学过程】【教学过程】第二课时第二课时一、复习导入一、复习导入1.下

2、列黑体字的注音完全正确的一项是(C)A.神龛(kn)溺炕(n)斡旋（gn）B.争讼(sng)锵然(jing)怅惘（chng）C.吠声（fi）焚声(fn)恐吓（h）D.源亨(hng)裴公（pi）马前卒(z)二、研读课文，品味语言二、研读课文，品味语言1.本文综合运用了多种表达方式，既营造了感人至深的意境，又抒发了强烈的情感。请结合文本，分析文中表达方式及其作用。第 1 段开头说：“虽不像扑灯蛾，爱光明而至焚身，小孩子喜欢火，喜欢亮光，却仿佛是天性。”这是议论。接下来说“放在暗屋子里就哭的宝儿，点亮了灯哭声就止住了”，这是叙述。这种先议后叙，就是叙与议的结合。第 2 段叙述早年乡村“灯笼”的一个个

3、影像，末了说：“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。”这是议论，既总结这一段的内容，又表明脑中相关记忆之丰满，表达一种怀念的情感。第 3 段叙述祖父外出半夜回家的情景，最后说：“那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的。”这是议论，如前所述，“静穆”写出了环境氛围，“思慕”抒发了深厚的情感。最重要的叙议结合是在课文末尾，在叙述“塞外点兵”“吹角连营”“将军在挑灯看剑”以及历史上几位保家卫国将领之后，顺势发出誓言：“你听，正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。”这是议论，抒发情感，表明心愿。最后一段同样是议论：“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”

4、顺承上一段的意思进一步抒情明志，强化了课文的主题表达，提升了课文的思想境界。总之，课文将描写、叙述、议论和抒情融于一体，自然而然地交错进行，以叙为主，以议为辅，过渡转换自然融洽，是散文常见的写作方法。2.结构严谨。文本前两段与结尾联想之两段紧密联系，中间诸段落俱为回忆，不可不谓作者之为文独具匠心，巧设结构。再读课文，分析开头两段和结尾一段的作用。开头两段由小孩子喜欢火，三家村的往事，既写出人们对光明的渴望，又自然引出下文对有关灯笼往事的回忆；结尾一段又由灯笼联想到“燎原的一把烈火”，再用一“壮”字，再次升华中心，赞颂蓬勃发展的中国革命。可见，文本前两段与结尾联想的两段紧密联系，中间诸段落俱为回

5、忆，不可不谓作者之为文独具匠心，巧设结构。三、深入阅读，体会主旨三、深入阅读，体会主旨齐声朗读最后三个段落，思考：1.“灯笼”最能引发作者感受的一个词是什么？壮汉献帝的幽怨，将军的壮怀，我的宏愿。2.哪句话最能体现作者的时代宏愿？“我愿就是那灯笼下的马前卒”悲壮激越，敢于担当，舍身革命洪流的豪情。3.文本最后一个自然段的意义是什么？表达了“我”怎样的情怀？“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”表现出最高亢、最激越的感情：浓烈的爱国主义情怀，悲壮激越的家国情怀，同时代共呼吸的担当精神。作者热切希望冲上前线奋勇杀敌，打击日寇，表达了对未来的期望。4.材料链接。193

6、1 年 9 月 18 日夜，日本侵略者在精心安排下，发动了“九一八事变”，“九一八”的炮火不仅震碎了壮丽的祖国河山，也击破无数文士的美好幻想，这其中就包括吴伯箫。然而，国民党政府竟然采取“不抵抗”政策，这让他十分愤懑，忧心如焚，怒火中烧，骨鲠在喉，不吐不快。于是，他在从事教育工作的同时，坚持业余写作，舒解一腔积郁。他在这一时期的散文，常常回荡着爱国主义的激越旋律。即使在回忆童年生活的篇章里，这一旋律也时常跳跃而出。灯笼正是这个时期回忆主题的文章。四、课堂小结四、课堂小结本文回忆了“我”关于灯笼的一些记忆，从文化层面及个人情感层面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义，表达了“我”对时局的担忧和对未来的期望，希望有更强大的力量，有更具凝聚力的精神，团结抗战，打败敌人，保卫好自己的家园。五、布置作业五、布置作业阅读土地的誓言，并将它与本文进行比较，说说两文的异同。六、板书设计六、板书设计 综合运用多种表达手法写作特色灯笼 结构严谨 文章主旨 爱国情怀