活性污泥法概述课件.ppt

1、活性污泥法概述镇湖污水处理厂管理部2015-3-19污水处理的基本组成 一级处理 又称为预处理、物理处理，通过简单的沉淀、过滤或适当的曝气，以去除污水中的悬浮物，调整pH值及减轻污水的腐化程度的工艺过程。一般由格栅、沉砂池、沉淀池（初沉池）组成，按照进水水质及后续处理工艺的需求，预处理设施组成各不相同。污水处理的基本组成 二级处理 又称为生物处理，指污水经一级处理后，再经过具有活性污泥的曝气池及沉淀池的处理，使污水进一步净化的工艺过程。现有多种工艺，按原理主要分两大类，活性污泥法、生物膜法。虽然工艺数量很多，但都不超过这两类范畴，其中活性污泥法使用范围最广，种类也最多。污水处理的基本组成三级处

2、理又称为污水深度处理，指污水经过二级处理后，出水仍不能满足受纳水体排放要求时；或为提高水资源的利用率，考虑将污水再生利用，回用于工业及市政公用设施时，将会遇到提高污水处理程度的要求，将出水中含有极细微的悬浮物、磷、氮和难以生物降解的有机物、矿物质、病原体等作进一步净化处理。对一般出水，常用方法有：混凝沉淀、气浮、砂滤、活性炭吸附、氧化消毒和紫外灭活等。对于更高要求的出水还有：氨吹脱、粒子交换、电渗析、超滤、渗透及反渗透等措施。生物处理原理 不论是活性污泥法还是生物膜法，基本原理是一致的，污水生物处理时微生物在酶的催化作用下，利用微生物的新陈代谢功能，对污水中的污染物质进行分解和转化。按照微生物

3、的不同，生物处理法又可分为好氧处理及厌氧处理，大多污水厂采用好氧活性污泥法处理污水。活性污泥法的基本模式 活性污泥法又称为悬浮生长系统，它的核心为反应池。由于活性污泥法一般为好氧系统，反应池中需鼓入空气，使溶氧保持2mg/L左右，故反应池又称为曝气池。活性污泥法的变型很多，其基本模式称常规曝气，亦称普通曝气或传统曝气。活性污泥法的基本模式 常规活性污泥法的基本模式如下图1：曝气池各参数简述 溶氧值 溶氧值（DO）是指水中含氧量的高低，对污水处理系统来说，是划分系统状态的重要指标。对于脱氮除磷型生化系统，都经历了厌氧-缺氧-好氧的过程。理论上厌氧是指没有分子氧，也没有硝态氮。缺氧是指没有分子氧有

4、硝态氮。好氧是二者都有。但是实际工作中不可能达到，工程上DO0.2mg/L为厌氧，0.2mg/L0.5mg/L为缺氧，0.5mg/L2mg/L为低溶解氧，2mg/L以上为好氧。曝气池各参数简述 氧化还原电位 不论反应形式如何，所谓氧化即失去电子，所谓还原即得到电子，一定伴有电子的授受过程。当将白金电极插入可逆的氧化还原系统AH2=A+2e-+2H+中，就会将电子给与电极，并成为与该系的还原能力大小相应电位的半电池。此电池电位即为氧化还原电位（ORP）。曝气池各参数简述ORP范围和物理、生物现象的关系曝气池各参数简述 如上图所示，污染物中的碳、硫和氮化合物是经氧化还原而转化的物质，碳化合物还原性

5、最强，大部分碳源在曝气阶段中较低的ORP范围内被去除，其余的被污泥絮体吸附并缓慢氧化，而氮化合物最难被氧化。前段反硝化阶段，ORP低于-200mV，反硝化菌才能获得足够的-H来还原-NO3，脱氮过程中曝气结束时，曝气池ORP值接近+200mV。曝气池各参数简述微生物活性比率代表污泥浓度有两个指标，即MLSS与MLVSS，MLSS为混合液悬浮固体浓度，它表示的是在曝气池单位容积混合液内所含有的活性污泥固体物的总重量，好氧池污泥系统中，MLSS一般为2.5g/L4g/L；MLVSS为混合液挥发性悬浮固体浓度，所表示的是混合液活性污泥中有机性固体物质部分的浓度。f=MLVSS/MLSSf即微生物活性

6、比率，生活污水一般 MLVSS/MLSS=0.7，实际生产运行中f一般为0.60.8。泥龄过高，曝气过量会造成f偏低，对污泥活性及污泥沉降性能有不良影响。曝气池各参数简述 污泥负荷 污泥负荷（Fw）是指单位质量的活性污泥在单位时间内所去除的污染物的量。污泥负荷在微生物代谢方面的含义就是F/M（食微比），单位kgBOD5/(kgMLVSSd)，在一般污水处理系统中，污泥负荷在0.4左右。曝气池各参数简述处理效率即BOD去除率（E），指一个污水处理系统对进水中的BOD去除量与进水中BOD的总量的百分比。通常用进水BOD浓度与出水BOD浓度的差值除以进水BOD浓度,再用百分比来表示。E=（Lj-Lc

7、h）/Lj*100%式中 EBOD5去除率（%）Lj进水BOD5浓度（kg/m3）Lch出水BOD5浓度（kg/m3）曝气池各参数简述 回流比 回流比（R）指曝气池中回流污泥的流量与进水流量的比值，一般来讲,在A/A/O中,外回流60%70%,内回流200%400%,回流比的确定要根据污水的处理效果来定。曝气池各参数简述水力停留时间水力停留时间（SRT）是指待处理污水在反应器内的平均停留时间，也就是污水与生物反应器内微生物作用的平均反应时间。tm=V/Qts=V/(1+R)Q式中 tm名义水力停留时间（d）ts实际水力停留时间（d）R污泥回流比 曝气池各参数简述污泥产量即系统每日污泥产生量，其

8、高低决定了每日排泥量的多少。=YQ（Lj-Lch）-KdVNwvy=YFw-Kdx=YKd/Fw式中 Y污泥产泥系数kgVSS/（kgBOD5d），20时为0.40.8；Kd衰减系数kgVSS/（kgVSSd）或（d-1）,20时为0.040.075；y每kg活性污泥日产泥量kgVSS/（kgVSSd）或（d-1）；x去除每kgBOD5产泥量kgVSS/（kgBOD5d）或（d-1）。曝气池各参数简述泥龄污泥泥龄污泥泥龄是指曝气池中微生物细胞的平均停留时间，亦可用曝气池中工作着的活性污泥总量与每日排放的剩余污泥数量的比值来定义。对排泥控制有着重要的指导意义。c=1/y式中c泥龄，亦称污泥停留时

9、间，即SRT。曝气池各参数简述污泥产量当剩余污泥由曝气池排出时，q=V/c当剩余污泥由二沉池排出时q=VR/（1+R）c对于SBR池来说，没有二沉池，污泥排放量按照剩余污泥浓度计算。q=VNw/cNw1式中q剩余污泥排放流量（m3/d）Nw曝气池悬浮污泥浓度（MLSSkg/m3）Nw1剩余污泥浓度（MLSSkg/m3）11醉翁亭记 1反复朗读并背诵课文，培养文言语感。2结合注释疏通文义，了解文本内容，掌握文本写作思路。3把握文章的艺术特色，理解虚词在文中的作用。4体会作者的思想感情，理解作者的政治理想。一、导入新课范仲淹因参与改革被贬，于庆历六年写下岳阳楼记，寄托自己“先天下之忧而忧，后天下之

10、乐而乐”的政治理想。实际上，这次改革，受到贬谪的除了范仲淹和滕子京之外，还有范仲淹改革的另一位支持者北宋大文学家、史学家欧阳修。他于庆历五年被贬谪到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。也是在此期间，欧阳修在滁州留下了不逊于岳阳楼记的千古名篇醉翁亭记。接下来就让我们一起来学习这篇课文吧！【教学提示】结合前文教学，有利于学生把握本文写作背景，进而加深学生对作品含义的理解。二、教学新课目标导学一：认识作者，了解作品背景作者简介：欧阳修(10071072)，字永叔，自号醉翁，晚年又号“六一居士”。吉州永丰(今属江西)人，因吉州原属庐陵郡，因此他又以“庐陵欧阳修”自居。谥号文忠，世称欧阳文忠公。北宋政治家、

11、文学家、史学家，与韩愈、柳宗元、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩合称“唐宋八大家”。后人又将其与韩愈、柳宗元和苏轼合称“千古文章四大家”。关于“醉翁”与“六一居士”：初谪滁山，自号醉翁。既老而衰且病，将退休于颍水之上，则又更号六一居士。客有问曰：“六一何谓也？”居士曰：“吾家藏书一万卷，集录三代以来金石遗文一千卷，有琴一张，有棋一局，而常置酒一壶。”客曰：“是为五一尔，奈何？”居士曰：“以吾一翁，老于此五物之间，岂不为六一乎？”写作背景：宋仁宗庆历五年(1045年)，参知政事范仲淹等人遭谗离职，欧阳修上书替他们分辩，被贬到滁州做了两年知州。到任以后，他内心抑郁，但还能发挥“宽简而不扰”的作风，取

12、得了某些政绩。醉翁亭记就是在这个时期写就的。目标导学二：朗读文章，通文顺字1初读文章，结合工具书梳理文章字词。2朗读文章，划分文章节奏，标出节奏划分有疑难的语句。节奏划分示例环滁/皆山也。其/西南诸峰，林壑/尤美，望之/蔚然而深秀者，琅琊也。山行/六七里，渐闻/水声潺潺，而泻出于/两峰之间者，酿泉也。峰回/路转，有亭/翼然临于泉上者，醉翁亭也。作亭者/谁？山之僧/曰/智仙也。名之者/谁？太守/自谓也。太守与客来饮/于此，饮少/辄醉，而/年又最高，故/自号曰/醉翁也。醉翁之意/不在酒，在乎/山水之间也。山水之乐，得之心/而寓之酒也。节奏划分思考“山行/六七里”为什么不能划分为“山/行六七里”？明

13、确：“山行”意指“沿着山路走”，“山行”是个状中短语，不能将其割裂。“望之/蔚然而深秀者”为什么不能划分为“望之蔚然/而深秀者”？明确：“蔚然而深秀”是两个并列的词，不宜割裂，“望之”是总起词语，故应从其后断句。【教学提示】引导学生在反复朗读的过程中划分朗读节奏，在划分节奏的过程中感知文意。对于部分结构复杂的句子，教师可做适当的讲解引导。目标导学三：结合注释，翻译训练1学生结合课下注释和工具书自行疏通文义，并画出不解之处。【教学提示】节奏划分与明确文意相辅相成，若能以节奏划分引导学生明确文意最好；若学生理解有限，亦可在解读文意后把握节奏划分。2以四人小组为单位，组内互助解疑，并尝试用“直译”与

14、“意译”两种方法译读文章。3教师选择疑难句或值得翻译的句子，请学生用两种翻译方法进行翻译。翻译示例：若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。直译法：那太阳一出来，树林里的雾气散开，云雾聚拢，山谷就显得昏暗了，朝则自暗而明，暮则自明而暗，或暗或明，变化不一，这是山间早晚的景色。野花开放，有一股清幽的香味，好的树木枝叶繁茂，形成浓郁的绿荫。天高气爽，霜色洁白，泉水浅了，石底露出水面，这是山中四季的景色。意译法：太阳升起，山林里雾气开始消散，烟云聚拢，山谷又开始显得昏暗，清晨自暗而明，薄暮又自明而暗，如此暗明变化的，

15、就是山中的朝暮。春天野花绽开并散发出阵阵幽香，夏日佳树繁茂并形成一片浓荫，秋天风高气爽，霜色洁白，冬日水枯而石底上露，如此，就是山中的四季。【教学提示】翻译有直译与意译两种方式，直译锻炼学生用语的准确性，但可能会降低译文的美感；意译可加强译文的美感，培养学生的翻译兴趣，但可能会降低译文的准确性。因此，需两种翻译方式都做必要引导。全文直译内容见我的积累本。目标导学四：解读文段，把握文本内容1赏析第一段，说说本文是如何引出“醉翁亭”的位置的，作者在此运用了怎样的艺术手法。明确：首先以“环滁皆山也”五字领起，将滁州的地理环境一笔勾出，点出醉翁亭坐落在群山之中，并纵观滁州全貌，鸟瞰群山环抱之景。接着作

16、者将“镜头”全景移向局部，先写“西南诸峰，林壑尤美”，醉翁亭坐落在有最美的林壑的西南诸峰之中，视野集中到最佳处。再写琅琊山“蔚然而深秀”，点山“秀”，照应上文的“美”。又写酿泉，其名字透出了泉与酒的关系，好泉酿好酒，好酒叫人醉。“醉翁亭”的名字便暗中透出，然后引出“醉翁亭”来。作者利用空间变幻的手法，移步换景，由远及近，为我们描绘了一幅幅山水特写。2第二段主要写了什么？它和第一段有什么联系？明确：第二段利用时间推移，抓住朝暮及四季特点，描绘了对比鲜明的晦明变化图及四季风光图，写出了其中的“乐亦无穷”。第二段是第一段“山水之乐”的具体化。3第三段同样是写“乐”，但却是写的游人之乐，作者是如何写游

17、人之乐的？明确：“滁人游”，前呼后应，扶老携幼，自由自在，热闹非凡；“太守宴”，溪深鱼肥，泉香酒洌，美味佳肴，应有尽有；“众宾欢”，投壶下棋，觥筹交错，说说笑笑，无拘无束。如此勾画了游人之乐。4作者为什么要在第三段写游人之乐？明确：写滁人之游，描绘出一幅太平祥和的百姓游乐图。游乐场景映在太守的眼里，便多了一层政治清明的意味。太守在游人之乐中酒酣而醉，此醉是为山水之乐而醉，更是为能与百姓同乐而醉。体现太守与百姓关系融洽，“政通人和”才能有这样的乐。5第四段主要写了什么？明确：写宴会散、众人归的情景。目标导学五：深入解读，把握作者思想感情思考探究：作者以一个“乐”字贯穿全篇，却有两个句子别出深意，

18、不单单是在写乐，而是另有所指，表达出另外一种情绪，请你找出这两个句子，说说这种情绪是什么。明确：醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。这种情绪是作者遭贬谪后的抑郁，作者并未在文中袒露胸怀，只含蓄地说：“醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。”此句与醉翁亭的名称、“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”前后呼应，并与“滁人游”“太守宴”“众宾欢”“太守醉”连成一条抒情的线索，曲折地表达了作者内心复杂的思想感情。目标导学六：赏析文本，感受文本艺术特色1在把握作者复杂感情的基础上朗读文本。2反复朗读，请同学说说本文读来有哪些特点，为什么会有这些特点。(1)句法上大量运用骈偶句，并夹

19、有散句，既整齐又富有变化，使文章越发显得音调铿锵，形成一种骈散结合的独特风格。如“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴”“朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也”。(2)文章多用判断句，层次极其分明，抒情淋漓尽致，“也”“而”的反复运用，形成回环往复的韵律，使读者在诵读中获得美的享受。(3)文章写景优美，又多韵律，使人读来不仅能感受到绘画美，也能感受到韵律美。目标导学七：探索文本虚词，把握文言现象虚词“而”的用法用法文本举例表并列1.蔚然而深秀者；2.溪深而鱼肥；3.泉香而酒洌；4.起坐而喧哗者表递进1.而年又最高；2.得之心而寓之酒也表承接1.渐闻水声潺潺，而泻出于两峰之间者；2.若夫日出而林霏开

20、，云归而岩穴暝；3.野芳发而幽香，佳木秀而繁阴；4.水落而石出者；5.临溪而渔；6.太守归而宾客从也；7.人知从太守游而乐表修饰1.朝而往，暮而归；2.杂然而前陈者表转折1.而不知人之乐；2.而不知太守之乐其乐也虚词“之”的用法用法文本举例表助词“的”1.泻出于两峰之间者；2.醉翁之意不在酒；3.山水之乐；4.山间之朝暮也；5.宴酣之乐位于主谓之间，取消句子独立性而不知太守之乐其乐也表代词1.望之蔚然而深秀者；2.名之者谁(指醉翁亭)；3.得之心而寓之酒也(指山水之乐)【教学提示】更多文言现象请参见我的积累本。三、板书设计路线：环滁琅琊山酿泉醉翁亭风景：朝暮之景四时之景山水之乐(醉景)风俗：滁人游太守宴众宾欢 太守醉宴游之乐(醉人)心情：禽鸟乐人之乐乐其乐与民同乐(醉情)可取之处重视朗读，有利于培养学生的文言语感，并通过节奏划分引导学生理解文意，突破了仅按注释疏通文义的桎梏，有利于引导学生自主思考；不单纯关注“直译”原则，同时培养学生的“意译”能力，引导学生关注文言文的美感，在一定程度上有助于培养学生的核心素养。不足之处文章难度相对较高，基础能力低的学生难以适应该教学。会员免费下载