河南化学新课程的实践与思考课件.ppt

1、 原：原：1.学习实验室制取氧气的方法。学习实验室制取氧气的方法。2.加深对氧气加深对氧气性质的认识。性质的认识。现：现：1.学习组装加热高锰酸钾制取氧气的实验装置，学习组装加热高锰酸钾制取氧气的实验装置，并能制取和收集氧气；并能制取和收集氧气；2、通过木炭、铁丝等分、通过木炭、铁丝等分别在氧气中燃烧的实验，认识氧气的性质。别在氧气中燃烧的实验，认识氧气的性质。实验活动实验活动1：【问题与交流问题与交流】1.检验装置的气密性时，检验装置的气密性时，除了用手紧握的方法外，还可以用除了用手紧握的方法外，还可以用什么方法？什么方法？2.如果某同学制得的氧气不纯，你认为可能的原如果某同学制得的氧气不纯

2、，你认为可能的原因有哪些？因有哪些？3.把红色的木炭插入盛有氧气的集气瓶时，为什把红色的木炭插入盛有氧气的集气瓶时，为什么要由瓶口向下缓慢插入？么要由瓶口向下缓慢插入？其中问题其中问题1要求学生不仅会检查气密性的操作，还要理解检要求学生不仅会检查气密性的操作，还要理解检查气密性方法的原理，依据原理去分析其他方法。有利于促查气密性方法的原理，依据原理去分析其他方法。有利于促进学生发散性思维的形成。进学生发散性思维的形成。问题问题2、3有助于帮助学生反思实验过程中可能的失败因素，有助于帮助学生反思实验过程中可能的失败因素，让学生对实验有更深的理解。让学生对实验有更深的理解。2二氧化碳的性质二氧化碳

3、的性质（2）向两支试管中分别加入）向两支试管中分别加入2 mL蒸馏水，然后各滴入蒸馏水，然后各滴入12滴石蕊溶液，观察试管中溶液的颜色滴石蕊溶液，观察试管中溶液的颜色 对比实验设计，设计严密。对比实验设计，设计严密。【问题与交流问题与交流】1.在实验中你发现了什么问题？你是如何解决的？与在实验中你发现了什么问题？你是如何解决的？与同学交流。同学交流。2.怎样用实验证明碳酸型饮料（如汽水）中含有二氧怎样用实验证明碳酸型饮料（如汽水）中含有二氧化碳？请试一试。化碳？请试一试。分析：问题分析：问题1体现了科学探究体现了科学探究“反思与交流反思与交流”思想，思想，有助于帮助学生理解二氧化碳的性质。问题

4、有助于帮助学生理解二氧化碳的性质。问题2原是原是老教材第九单元课题老教材第九单元课题2溶解度中的有关讨论，移到溶解度中的有关讨论，移到此处更贴合生活实际，能帮助学生了解二氧化碳在此处更贴合生活实际，能帮助学生了解二氧化碳在生活中的用途。生活中的用途。实验活动实验活动3 燃烧的条件燃烧的条件 属新增加的实验活动。实验内容是分别让学生验属新增加的实验活动。实验内容是分别让学生验证燃烧的证燃烧的3个条件，其中包含设计实验验证燃烧条件个条件，其中包含设计实验验证燃烧条件“需要有氧气需要有氧气”。这是教材中第一个需要学生自主设。这是教材中第一个需要学生自主设计实验方案的活动，意味着经过计实验方案的活动，

5、意味着经过6个单元的学习和实个单元的学习和实验技能的训练，对科学探究能力的要求提升了。验技能的训练，对科学探究能力的要求提升了。该实验方案的设计相对较简单，因已提供仪器和用该实验方案的设计相对较简单，因已提供仪器和用品，是限定范围的设计，不会超出学生的能力。通过品，是限定范围的设计，不会超出学生的能力。通过设计能让学生体会自主设计成功的喜悦，激发兴趣。设计能让学生体会自主设计成功的喜悦，激发兴趣。该设计具有开放性，可以让学生设计出尽可能多的方该设计具有开放性，可以让学生设计出尽可能多的方案，培养学生的发散思维能力。案，培养学生的发散思维能力。本实验活动过程中最重要的是安全问题！本实验活动过程中

6、最重要的是安全问题！【问题与交流问题与交流】1.上述实验步骤上述实验步骤1中，如果在酒精灯上中，如果在酒精灯上加热时间较长，会发生什么现象加热时间较长，会发生什么现象?你能解释原因吗？你能解释原因吗？(原步骤是原步骤是“放到酒精灯火焰上放到酒精灯火焰上加热片刻加热片刻”)2.如果将实如果将实验步骤验步骤2（2）中的乒乓球碎片和滤纸片换成木屑和煤粉）中的乒乓球碎片和滤纸片换成木屑和煤粉进行实验，会有什么现象发生？说明了什么？进行实验，会有什么现象发生？说明了什么？分析：分析：第第1问，学会用辩证、发展的眼光看问题，培养问，学会用辩证、发展的眼光看问题，培养学生的辩证思维。学生的辩证思维。棉花蘸酒

7、精，酒精先燃烧，棉花后燃烧，着火点不同；棉花蘸酒精，酒精先燃烧，棉花后燃烧，着火点不同；棉花蘸水，开始不燃烧，水分蒸发完后棉花燃烧，燃烧棉花蘸水，开始不燃烧，水分蒸发完后棉花燃烧，燃烧条件的分析。这个实验情景引出了棉花、酒精都是易燃条件的分析。这个实验情景引出了棉花、酒精都是易燃物，最好给出着火点。物，最好给出着火点。【实验内容实验内容】（1）取一小块乒乓球碎片和滤纸碎片，分）取一小块乒乓球碎片和滤纸碎片，分别用坩埚钳夹住，放在酒精灯的火焰上加热，观察现象别用坩埚钳夹住，放在酒精灯的火焰上加热，观察现象 建议：建议：同时同时放在酒精灯的放在酒精灯的外焰外焰上加热，通过燃烧先后上加热，通过燃烧先

8、后顺序判断着火点高低。顺序判断着火点高低。在（在（2）中应用物质着火点的不同，猜想验证哪种物质）中应用物质着火点的不同，猜想验证哪种物质先燃烧，实验验证的设计很不错。先燃烧，实验验证的设计很不错。困惑：利用铜片传导热，不容易看到滤纸燃烧，滤纸碎困惑：利用铜片传导热，不容易看到滤纸燃烧，滤纸碎片有时候在铜片上变焦也不燃烧。改换其他材料如木工片有时候在铜片上变焦也不燃烧。改换其他材料如木工刨花板等效果不错。刨花板等效果不错。另外：乒乓球碎片不易大量获得，另外：乒乓球碎片不易大量获得，且燃烧后气味极难闻。（污染）且燃烧后气味极难闻。（污染）实验活动实验活动4 金属的物理性质金属的物理性质 和某些化学

9、性质和某些化学性质物质性质实验。有物质性质实验。有2处要求学生设计实验：处要求学生设计实验：第一处：第一处：“（3）请你设计并进行实验，证明金属具有导电）请你设计并进行实验，证明金属具有导电性（或导热性、延展性）性（或导热性、延展性）”。这个设计相对简单，尤其是。这个设计相对简单，尤其是导电性的验证，可结合物理知识和生活经验。导电性的验证，可结合物理知识和生活经验。第二处：第二处：“（3）请你设计并进行实验，比较铁、铜、银的）请你设计并进行实验，比较铁、铜、银的金属活动性强弱金属活动性强弱”。这个设计要求学生对金属活动性顺序。这个设计要求学生对金属活动性顺序有深刻认识和理解。该内容在教学中也是

10、重点和难点，学有深刻认识和理解。该内容在教学中也是重点和难点，学完新课再做这个实验难度也不是很大。完新课再做这个实验难度也不是很大。建议：开放性实验设计，让学生尽可能多地进行不同方案建议：开放性实验设计，让学生尽可能多地进行不同方案的设计，然后交流讨论，筛选出较好的方案再进行实验，的设计，然后交流讨论，筛选出较好的方案再进行实验，这样有助于学生发散性思维和实验方案评价能力的培养。这样有助于学生发散性思维和实验方案评价能力的培养。【问题与交流问题与交流】（1个）个）铁是银白色金属。在上述实验中，你观察铁是银白色金属。在上述实验中，你观察到的到的铁片和铁粉是什么颜色的？你有什么铁片和铁粉是什么颜色

11、的？你有什么问题？查阅资料，问题？查阅资料，与同学交流。与同学交流。根据实际的实验情景，提出相应问题是新根据实际的实验情景，提出相应问题是新教材的又一个科学探究技能培养的阵地或教材的又一个科学探究技能培养的阵地或亮点。亮点。实验活动实验活动5 一定溶质质量分数的一定溶质质量分数的 氯化钠溶液的配制氯化钠溶液的配制首个粗略定量实验。首个粗略定量实验。设计了设计了“用氯化钠固体配制用氯化钠固体配制6%的氯化钠溶的氯化钠溶液液”和和“将将6%的氯化钠溶液稀释为的氯化钠溶液稀释为3%的的氯化钠溶液氯化钠溶液”两项实验。通过实验加深对两项实验。通过实验加深对溶质的质量分数概念的理解，了解一定质溶质的质量

12、分数概念的理解，了解一定质量分数的溶液配制方法和操作步骤。量分数的溶液配制方法和操作步骤。其中第一项实验与原教材实验内容相同，其中第一项实验与原教材实验内容相同，新教材增加的是第二项实验。新教材增加的是第二项实验。第二项实验的操作并不难，但是很有意义和价第二项实验的操作并不难，但是很有意义和价值，是现实生活中常用的方法，如医疗上一定值，是现实生活中常用的方法，如医疗上一定浓度的液体药物是靠量具量取体积的；农业上浓度的液体药物是靠量具量取体积的；农业上喷洒农药的配制也是这样粗略进行的，等等。喷洒农药的配制也是这样粗略进行的，等等。这部分由原来教材正文改为实验活动，还能加这部分由原来教材正文改为实

13、验活动，还能加深体会深体会“溶液稀释前后，溶质的质量不变溶液稀释前后，溶质的质量不变”这这一溶液稀释计算的依据。一溶液稀释计算的依据。【问题与交流问题与交流】1.用托盘天平称量氯化钠时，有哪些注意事项？用托盘天平称量氯化钠时，有哪些注意事项？2.用量筒量取液体，读数时应注意什么？用量筒量取液体，读数时应注意什么？3.准确配制一定溶质质量分数的溶液，在实际应准确配制一定溶质质量分数的溶液，在实际应用中有什么重要意义？请举例说明。用中有什么重要意义？请举例说明。问题问题1、2为定量实验的规范操作问题。为定量实验的规范操作问题。问题问题3体现了新课标体现了新课标“贴近生活、贴近社会贴近生活、贴近社会

14、”的的理念，通过化学在日常生产、生活中的广泛应理念，通过化学在日常生产、生活中的广泛应用，使学生感受化学的作用，体会用，使学生感受化学的作用，体会“化学、技化学、技术、社会、环境的相互关系术、社会、环境的相互关系”。实验活动实验活动6 酸、碱的化学性质酸、碱的化学性质该实验主要涉及酸的化学性质：能与指示剂作用，能与该实验主要涉及酸的化学性质：能与指示剂作用，能与金属氧化物反应，能与金属反应，能与碱反应。碱的化金属氧化物反应，能与金属反应，能与碱反应。碱的化学性质：能与指示剂作用，能与酸反应。还验证了氢氧学性质：能与指示剂作用，能与酸反应。还验证了氢氧化钙的一些性质。化钙的一些性质。步骤步骤2通

15、过对比实验的方法回答了正文通过对比实验的方法回答了正文“除锈时能否将除锈时能否将铁制品长时间浸在酸中？为什么？铁制品长时间浸在酸中？为什么？”这一问题，让学生这一问题，让学生更好地理解酸能与金属及金属氧化物反应的性质。步骤更好地理解酸能与金属及金属氧化物反应的性质。步骤3、4探究了酸碱中和反应的性质，通过实验能让学生更探究了酸碱中和反应的性质，通过实验能让学生更好地理解氢氧化钠和稀盐酸反应时酚酞的作用。好地理解氢氧化钠和稀盐酸反应时酚酞的作用。实验步骤实验步骤5及及“【问题与交流问题与交流】通过实验步骤通过实验步骤5，可以验证氢氧化钙的哪些性质？可以验证氢氧化钙的哪些性质？”。该实验设计。该实

16、验设计有控制变量法的落实和对比分析法，体现了氢氧有控制变量法的落实和对比分析法，体现了氢氧化钙微溶、溶液呈碱性和能与酸反应的性质。化钙微溶、溶液呈碱性和能与酸反应的性质。本实验活动属于探究物质性质的实验。本实验活动属于探究物质性质的实验。建议重视：建议重视：1.让学生关注对比的实验方法。让学生关注对比的实验方法。2.完成实验后，让学生据实验及课堂上学习的理论完成实验后，让学生据实验及课堂上学习的理论知识，系统总结酸、碱的化学性质（通性），使知识，系统总结酸、碱的化学性质（通性），使学生的认识由零散转化为系统和完整，并能深刻学生的认识由零散转化为系统和完整，并能深刻理解和灵活运用，这也是中招的重

17、点和难点。理解和灵活运用，这也是中招的重点和难点。实验步骤实验步骤4.在试管中加入约在试管中加入约1 mL氢氧化钠溶液，滴氢氧化钠溶液，滴入几滴酚酞溶液。然后边用滴管慢慢滴入稀盐酸，入几滴酚酞溶液。然后边用滴管慢慢滴入稀盐酸，边不断振荡试管，至溶液颜色恰好变成无色为止。边不断振荡试管，至溶液颜色恰好变成无色为止。取该无色溶液约取该无色溶液约1 mL，置于蒸发皿中加热，使液体，置于蒸发皿中加热，使液体蒸干，观察现象。（蒸发操作为实验蒸干，观察现象。（蒸发操作为实验8粗盐中不溶粗盐中不溶物的去除做铺垫。）物的去除做铺垫。）【拓展拓展】若未用指示剂或操作不当，可对蒸干所得若未用指示剂或操作不当，可对

18、蒸干所得白色固体成分继续探究，并设计实验证明是否还有白色固体成分继续探究，并设计实验证明是否还有氢氧化钠。据反应程度分析，若盐酸过量，则氯化氢氧化钠。据反应程度分析，若盐酸过量，则氯化氢蒸发除去，蒸发后的白色固体只有氯化钠；若氢氢蒸发除去，蒸发后的白色固体只有氯化钠；若氢氧化钠过量，则白色固体中有氯化钠和氢氧化钠，氧化钠过量，则白色固体中有氯化钠和氢氧化钠，加水溶解，滴入酚酞即可证明。加水溶解，滴入酚酞即可证明。实验活动实验活动7 溶液酸碱性的检验溶液酸碱性的检验步骤步骤1、2用自制酸碱指示剂、石蕊、酚酞和用自制酸碱指示剂、石蕊、酚酞和pH试试纸检验溶液的酸碱性。纸检验溶液的酸碱性。【问题与交

19、流问题与交流】中的中的2个问个问题，让学生更好地认识酸碱指示剂遇到酸性、碱性题，让学生更好地认识酸碱指示剂遇到酸性、碱性溶液的变色情况，认识溶液的变色情况，认识pH试纸能比指示剂更精确测试纸能比指示剂更精确测定溶液的酸碱度。定溶液的酸碱度。步骤步骤3为土壤样品酸碱度测定方法的实验。为土壤样品酸碱度测定方法的实验。联系实际，学以致用。联系实际，学以致用。（河南省中招题）（河南省中招题）“西瓜适宜生长在西瓜适宜生长在pH为为67的土的土壤中。设计实验检验某块土地是否适合种植西瓜，壤中。设计实验检验某块土地是否适合种植西瓜，请简述实验操作步骤。请简述实验操作步骤。”建议：可以提前准备好自制的酸碱指示

20、剂，放建议：可以提前准备好自制的酸碱指示剂，放在讲解酸碱指示剂的课堂教学中进行。用在讲解酸碱指示剂的课堂教学中进行。用pH试纸测定溶液的酸碱度及土壤浸出液的酸碱度试纸测定溶液的酸碱度及土壤浸出液的酸碱度也可放在学也可放在学pH试纸使用方法的课堂上进行试纸使用方法的课堂上进行。（先做些铺垫。也可将实验（先做些铺垫。也可将实验7与实验与实验6合并安排）合并安排）【问题与交流问题与交流】1你自制的指示剂检验溶液你自制的指示剂检验溶液酸碱性的效果如何？了解其他同学自制的指示酸碱性的效果如何？了解其他同学自制的指示剂的检验效果，哪种植物的花瓣或果实制成的剂的检验效果，哪种植物的花瓣或果实制成的指示剂检验

21、效果好？指示剂检验效果好？色差大的效果好！引出鉴别题的解析思路，色差大的效果好！引出鉴别题的解析思路，应依据明显的现象做出判断。应依据明显的现象做出判断。实验活动实验活动8 粗盐中难溶性杂质的粗盐中难溶性杂质的 去除去除实验步骤与老教材相比没有变化。实验步骤与老教材相比没有变化。增加了增加了【问题与交流问题与交流】内容。内容。1.制取粗盐时，晒盐和煮盐的目的都是通过蒸发盐制取粗盐时，晒盐和煮盐的目的都是通过蒸发盐溶液中的水分使之浓缩。想一想：能否采用降低溶溶液中的水分使之浓缩。想一想：能否采用降低溶液温度的方法来达到同一目的？（提示：从氯化钠液温度的方法来达到同一目的？（提示：从氯化钠的溶解度

22、曲线考虑。）的溶解度曲线考虑。）2.本实验中采用的方法利用了氯化钠的哪些性质？本实验中采用的方法利用了氯化钠的哪些性质？考虑到粗盐的来源，你判断这样提纯的盐是否为纯考虑到粗盐的来源，你判断这样提纯的盐是否为纯净物，并设计实验验证你的判断。净物，并设计实验验证你的判断。问题问题1对于拓展学生的思路、促进学生发散性思维能对于拓展学生的思路、促进学生发散性思维能力的形成和发展，具有重要的教学价值。力的形成和发展，具有重要的教学价值。问题问题2深化拓展了教材内容，与高中衔接。课标对盐深化拓展了教材内容，与高中衔接。课标对盐的性质不作要求。粗盐中难溶性杂质去除后，还要注的性质不作要求。粗盐中难溶性杂质去

23、除后，还要注意可溶性氯化钙、氯化镁等的存在。设计实验验证提意可溶性氯化钙、氯化镁等的存在。设计实验验证提纯的盐是否为纯净物，要根据杂质的性质选择合适的纯的盐是否为纯净物，要根据杂质的性质选择合适的方法，可进一步考虑如何除去？方法，可进一步考虑如何除去？（粗盐提纯，中招题的热点。）（粗盐提纯，中招题的热点。）在实际教学中，可能会选择在上册做这个实验，实验在实际教学中，可能会选择在上册做这个实验，实验后注意引导学生进行误差分析，让学生体会科学探究后注意引导学生进行误差分析，让学生体会科学探究“反思与评价反思与评价”的作用。同时在上册进行实验时，实的作用。同时在上册进行实验时，实验后的验后的2个问题并不适宜当时解决，可以在下册学习个问题并不适宜当时解决，可以在下册学习到氯化钠性质时在课堂上再进行介绍和分析。到氯化钠性质时在课堂上再进行介绍和分析。