《教师口语训练教程（第三版）》课件第十二章拓展眼界-—从 “大教育”的事业看待教师口语.pptx

1、第十二章 拓展眼界从“大教育”的事业看待教师口语 如果要求用一句话说明改革开放前后教师职业口语的时代特点差异，那 么，莫过于改革开放以前，教师职业口语多为“小教育口语”，而改革开放以 后，教师职业口语多为“大教育口语”。第四章2 第一节以大教育理念，推动教师跟上时代步伐 第二节以人为本以“服务学生”理念提升教师教育口语水平3概 要第四章4第一节以大教育理念，推动教师第一节以大教育理念，推动教师跟上时代步伐跟上时代步伐一、以学生为主体，教师指导、服务学生改革开放以前，整个国家基本上仍然延续着绵延千年的农耕社会特点，父辈从事什么职业，子女辈只要愿意就可以还从事同样的职业，因此，当时 还会有子女顶父

2、母的岗位之职的现象。正因为社会环境、职业构成变化不大，所以，经验传承就显得非常重要，伴随着父辈对子女的权威，教师地位也就 相应地显得特别重要。改革开放以来，整个社会进入快速持续更新的状态，学科知识爆炸，新 的产业结构不断涌现，导致人们从事同一职业的周期大大缩短。于是，伴随 着经验传承的重要性的降低，伴随着新产业的不断涌现，以教授传统知识为 职业的教师的权威地位也就相应被削弱。第四章5 无论人们愿意还是不愿意，乐见还是不乐见，世界总是要传承到下一代 手中的。从这一角度思考，“以学生为主体，教师指导、服务学生”的理念逐 步确立，也就顺理成章了。处在这一历史变革的潮流中，教师口语水平提高的目标也就不

3、能是树立 样板，让大家有样学样，而是应当坚持观念更新，以更为符合时代要求的新 观念来指导自己。第四章6（一）教师看学 生是 矿不是筐这也就是说，在一个优秀教师的眼中，学生应当是有待开采的矿藏，而 不应当是什么都可以往里面装的箩筐。把学生看成什么都可以往里面装的箩筐，就难免会想着，同样的箩筐（学生），既然大小差不多一样，那就应当能够盛下差不多的东西。为什么那 只箩筐（学得好的学生）盛得多，这只箩筐（学得相对差的学生）就盛得少 呢？甚至还会想到怎样才能在同等条件下塞进比别人更多的东西，总想着箩 筐什么部位还有缝隙，怎样还能再塞进一些。最终就难免会出现孔乙己那样 一片好意要教店里的小伙计“回字有四样

4、写法”，可是小伙计却不感兴趣、不 承情、不买账的尴尬。反之，把学生看成是有待开采的矿藏，就不仅要像开矿人一样，研究学 生个性、特点的个性化走向，进而，扬其所长，补其所短，推动学生成才，与此同时，还要关注时代的变化，注意时代的需求。例如，改革开放以前的 中国保留了农耕社会的特点，非常注重“务正业”与“不务正业”之分，而 改革开放以后的中国，成才就业越来越呈现多元发展的趋势，即使是“吃喝 玩乐”，只要走的是正道，也无不可以成就一番事业。这就无疑给“把学生看 成矿”的理念提供了更为广阔的实证天地。第四章7（二）教师在教 学、教育 过程中，要当导演，当教练，而不是只 能当演员，当主演按照传统理念，教师

5、在教学、教育过程中，承担着“传道授业解惑”的 责任，自然处于主角、主演地位。但是从新的时代标准检查，从小学到中学，伴随着学生自主意识的逐渐增强，教师应当学会逐步放手，从主演向导演、教练的角色过渡。为了我们这个民族的可持续发展，教师不仅要学会让出跑道，自己站到 跑道外去当教练，还要学会“放风筝”，让学生学会自主掌握方向、做出决 断，而自己只是一个离得远远的遥控者。第四章8（三）教师 要 学 会与 家 长 及时沟通，把孩 子 看 成具 有 独 立人 格 的 人，而 不 是“宠物”年月日，国内多家媒体报道了一条惊人的新闻：被宠物化的 生活：岁小伙活活饿死在家中。新闻说：河南罗山县岁小伙杨某，因 为父

6、母亲去世后，他的生活无人照料，而他即使挨饿，也不会自己照顾自己 的生活，最后竟然活活饿死在家中！如果不是翔实的新闻报道，恐怕谁都不敢相信这是生活中的真人真事。追根溯源，因父母从小娇惯，以致杨某成了“天下第一懒人”，最终饿死。而 杨某成为这一事件的主角，同时也是这一事件的最大受害者，罪魁祸首当属 他已经去世的父母：杨某直到岁的时候，出门父母还用担子挑着他，不让 他走路；上学后杨某不做作业，老师批评一下，父母就找到学校；年岁渐长，杨某有时也试着干活，父母却阻拦，要他玩去杨某就这样“被宠物化”了，其生活已和小猫小狗差别不大，缺乏基本生存能力也就不足为奇了。一 名曾帮过他的村民说：“给他饭吃他都想让你

7、直接喂到嘴里。”所以，与其说 杨某是饿死的，不如说他死于他父母长久以来犹如砒霜一般的溺爱第四章9如果说，杨某的父母是把子女当宠物的一类典型，那么，另一类典型则 是父母完全不考虑孩子自身的个性与兴趣需求，强制性要求孩子按照自己设 定的目标生活，指令性地安排其生活与学习，有的甚至以马戏团驯兽的模式，用带有强制性的手段迫使其服从。以这种理念教育孩子，有的孩子还未成年，就与家长爆发矛盾冲突，有的甚至酿成悲剧，有的则是看起来顺风顺水，但 是最后矛盾大爆发。年月日，扬子晚报上刊登了一篇配图报道：岁女孩第 一篇日记：“妈妈不要打骂我”。这是一位年轻母亲提供的。因为这个刚上一 年级的女孩识字不多，所以日记全部

8、用汉语拼音写成。内容竟然是：“我的愿 望是妈妈不要打骂我，还希望妈妈不要烦我”深受震动的母亲开始反思自己对女儿的教育。为了不让女儿输在起跑线 上，尽管女儿才上一年级，她却和太多的母亲一样，不仅额外给女儿买了许 多课外辅导书，另外还逼女儿学这学那，比如围棋、舞蹈等。如果女儿不愿 意学，她就轻则开口斥骂，重则举手就打，且美其名曰“这是为你好”。女孩 的父亲告诉记者，痛定思痛，孩子母亲已经意识到要检讨和改善对女儿的教 育方法了，“她不想再给女儿一个充满怨恨的童年”。第四章10第四章11如果说以学生为主体，是教师教育口语的指导理念，那么，具体到行为 模式上，教师则必须注意，务必改变过去“天、地、君、亲

9、、师”时代的高 高在上的师尊心理，而要以“兄长”般的亲近方式，努力贴近学生的生活、心理，努力理解他们关注的兴趣点、追求点、渴望点、郁闷点，顺应价值多 元的社会发展趋势，引导他们而不是指导他们逐步确立正确的人生观、价值 观、目标追求观。应当指出的是，上述理念并不是本教材撰写人以专家姿态作出的“训 示”，而是形势发展的必然趋势。年月日，四川新闻网发布了一条消息：成都市树德协进中学 最近举办了一次学生社团招募活动。作为高中课改样本校，树德协进中学专 门成立了社团联合会，开设了街舞社、心理协会、文学社、动漫社、英语社、科创社等个社团。令人感兴趣的是，街舞社的报名最为踊跃，年的 招募中，高一年级竟有三分

10、之一的同学报名选择街舞社。记者在调查中了解到，选修课肯定要喜欢才行，否则这门选修课是修不 下去的。而街舞则因为它代表着潮流和时尚而深受男女青少年青睐，学生觉 得跳街舞很帅，所以报名参加者众多。转换到传统思维模式角度，“觉得跳街舞很帅”，这句话本身就足以展开 一场批判：且不说跳街舞干扰学习，容易导致“玩物丧志”，追求“帅”，更 是爱慕虚荣的典型表现。可是，在今天的时代条件下，仍然持这种理念来教 导学生，甚至批判学生，会有什么效果呢？第四章12年月日，吉林省梨树县第四中学学生李某（女）因为将头 发染成棕黄色、头发过长，被班主任以触犯校规的理由三次勒令剪发，否 则不准到校上课。李某深感委屈，喝农药自

11、杀，于月日医治无效 死亡。关于这个事件，自然是仁者见仁，智者见智。但是有一个事实却是无争 议的，那就是，学校对学生管理的目的是“教书育人”，把人管到自杀了，总 不能认为是一个成功吧？这就是历史转型期的中国教育现状。如果说，当前已经有很多学校 开始改变传统观念，坚持与时俱进，以先进理念贴近学生，激发其多元 化的价值观念养成，那么与此同时，因循守旧、简单粗暴者同样大有人 在。如何择其优者而从之，则是一线教师提升自己教育口语水平的第一 堂必修课。13第四章14第二节以人为第二节以人为本本以以 “服务学服务学生生”理念提升教师教育口语水平理念提升教师教育口语水平以人为本，目前已经成为一个人人耳熟能详的

12、政治概念，而在教育上落 实“以人为本”，具体地说，就是“以学生为本”？什么叫“以学生为本”？张 艺谋导演用他的一部电影 一个都不能少作了最为形象的演绎。电影说的 是水泉小学的高老师要去看望生病的妈妈，于是他请来了一位年仅岁的代 课老师魏敏芝。高老师临走时嘱咐班里的学生一个也不能少。可是没有多久，班里有一个学生张慧科因为家里穷得连饭都吃不饱，就去城里打工了。代课 老师知道后，走了很远的山路，十万火急地赶到城里，在电台台长的帮助下，她终于找到了那位打工的学生并把他带回了学校。第四章15 以这样一则故事为例，我们不难比较出“以学校（教师）为本”和“以 学生为本”的差异。不妨仍然以学生流失问题为例。某

13、教育管理部门在工作 总结报告中声称“本地儿童入学率已经达到”，这句话的含义是，经过 深入细致的工作，在本部门管辖范围内，还只剩下的儿童没有入学。而 上级主管部门在审查这份工作报告时，如果持以“以学校（教师）为本”的 理念，则可以作出表扬甚至奖励，因为在我们这样一个地区，已经是历 年来最高比例，说明大家（管理者、学校、教师）确实做了很大的努力。但 是如果转而以学生为本，那就是：尽管我们的工作已经取得了不错的成绩，但是还有的学生没有回到学校，说明我们的工作还有死角，只要这个死 角没有化解，就说明我们的任务还没有完成，因为如果坚持以学生为本，就 应当是“一个也不能少”。第四章16第四章17从“以学生

14、为本”来反思教师教育口语的应用水平，我们就不难明白如 何提高教师教育口语水平了。再以思想道德教育为例。长期以来，我们的思想道德教育体系一直存在 着一个普遍现象，即注重对小学生进行共产主义远大理想教育，却缺乏对言 行举止文明礼仪的规范指导，注重对中学生进行热爱党、热爱祖国、热爱人 民的教育，却缺乏对人际交往、尊老爱幼等的道德引导。结果等孩子到了大 学，班主任、辅导员常常不得不对大学生进行“个人言行”的规范启蒙。显 然，这是一种缺失。18“因材施教”的原则告诉我们，应当针对学生的具体情况进行教育。例 如，对于混沌初开，尚且不知道社会、人生究竟是怎么回事的小学生，除了 进行远大理想教育，还应当扎扎实

15、实地进行言行举止文明礼仪的规范指导；同理，对中学生则应当开展在人际交往过程中，如何交友并学会关心帮助他 人，如何与别人交流思想并学会换位思考的教育；进入大学阶段以后，再着 重进行怎样选择有价值的人生观，选定自己的政治目标追求等的教育。而目 前实施的思想政治教育不仅未能做到因材施教，更未能做到循序渐进，这就很难说达到了预期的效果。一、通过实践性活动使学生体验教育的理念、目标第四章19如果说在改革开放以前，学生可以在一个相对封闭的教育环境中完成教 育，那么，在今天这个越来越走向全面开放的时代，相对封闭的教育环境已 经越来越不能适应学生成长、发展的需求了，学生应当在一个相对开放的环 境中接受相对开放

16、的教育。这里，“相对开放”并不是说动辄就是在教室外 面、校园外面上课学习，而是指教学指导思想开放。如果教学指导思想开放，那么，即使是“秀才不出门”，也能“坐晓天下事”；反之，如果一个人的言 行指导原则是“自我封闭”的，那么，即使把他送到国外，他也仍然难免在 精神上自我封闭，难以与外部世界迅速融合。年月日，湖南在线报道了一则消息：一位女士向记者求援，希望媒体能够关注一下她的弟弟一个曾经差一学期就毕业的北京大学博 士，他已经在家待业长达年不肯出门，并且他已经岁了！第四章20这位女士告诉记者，她的弟弟在家中是老幺（最小），从小学习成绩就 好，也努力上进，大学时读了医学院，后来一直读到博士，在快毕业时

17、却出 了问题。记者在随后的调查中看到的是令人触目惊心的事实：这位博士始终沉浸 在他个人的精神世界里，在高谈阔论中说的最多的，是他最为赞赏的科学家，其中他最欣赏爱因斯坦，也自比爱因斯坦，认定自己富有能力，接着就是抱 怨自己一生没有遇到伯乐，感慨于恐怕永远也碰不到伯乐了。然后就是表示，自己只喜欢和聪明的人打交道。某种意义上说，这位博士所患的病症，是一 种另类的“自闭”把自己与社会隔断的自闭。第四章21当我们的教育机制在最高级的层面上出现这样的问题时，恐怕是不应 当用“极个别现象”来简单搪塞的。通过这些个案，我们更应当反思的是，除了知识灌输体系化的周至严密之外，在人格培养上，这个教育机制究竟 欠缺了

18、什么？作为一线教师，无论是小学教师还是中学教师或是大学教师，都应当以这位博士为警钟，防止同类现象在自己教过的学生中出现。因为 哪怕再次出现时他已经从自己身边毕业多年了，自己欠缺的一份责任也是 永远难以消逝的。二、构建“三合一”平台，培养学生的健全人格第四章22年月日，成都青羊区学校“五进社区”工作现场会暨“第六 届全民终身学习活动周”启动仪式在少城小学召开，青羊区名中小学校长 在此次启动仪式中受聘担任青羊区个社区的社区工作站站长。据介绍，这 将成为校长们除本职工作之外的新职责他们将肩负起推进教育资源向社 区开放的工作。第四章23走马上任的“站长们”将负责将区内所学校（占全区学校）的体育场馆、图

19、书室、音乐室、多功能室、实验室、美术室、微机室和体育 运动设备纳入开放范围之中，使开放面积达到 万平方米，让青羊 的社区（含区内 的涉农地区群众）享受到优质的教育资源。同时，校 长还需组织学校优秀教师到社区开班授课，并安排本校学生定期参加社区服 务，从而在制度上建立学校“一把手”责任人和社区的联系，保证社区居民 切实有效地享受到优质的教育资源。青羊区教育局将把学校的此项工作正式 纳入对学校的年度目标考核之中，在节省成本、减少空间的基础上，促进优 质教育资源高效“流动”。第四章24青羊区还将依据学校在家校共育方面的良好经验，在社区开设更为全 面、专业的家长学校，以“五进社区”（校长进社区、教师进

20、社区、学生进 社区、教育资源进社区、教育活动进社区）为载体，全方位推动家庭教育 进社区，以良好的学校文化资源感染社区民众，培养他们文明、理智、和 谐的人格情操，立体式打造符合建设世界现代田园城市需要的现代文明新 社区。在软件投入上，校长需要组织学校的五到七名教师到社区担任教育志愿 者，为社区居民提供心理咨询、开办讲座和授课。另外，他们还需安排本校 学生定期参加社区服务，以各类社会实践活动来促进区校互动，提高学生的 综合素质，并通过良好的互动，构建青羊现代社区“大教育”模式。第四章25请不要轻视青羊区教委这一举措的重大意义。它凸显的正是这样一种全 新的教育理念：在一个日渐全面开放的时代，教育必将

21、突破原先主要是在学 校内进行的“小教育”观念，并以此为起点，迈开推行“大教育”理念的改 革步伐。第四章26此后不过刚刚一个月，在青岛，所重点中学的校长会聚一堂，探 讨如何跳出应试教育的“栅栏”，回归教育规律，创造适宜学生发展的生态 环境。与会校长一致认识到，中国的应试教育使得学生承受了太大的压力，课本、辅导书和练习册捆绑着学生，周考、月考、年考、会考和模拟考更 让学生喘不过气。应试教育就像是机械化生产，过度强调共性，压抑学生 的个性。27素质教育，是以全面提高人的基本素质为根本目的，以尊重人的主体性和主动精神，以人为的性格为基础，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。素质

22、教育，是社会发展的实际需要，要达到让人正确面临和处理自身所处社会环境的一切事物和现象的目的。新世纪初，知识经济已见端倪，世界范围内的科技竞争、经济竞争，尤其是人才的竞争日趋激烈，国力的强弱越来越取决于劳动者素质的高低，取决于各类人才的质量和数量,教育在综合国力形成中处于基础地位，承担着培养高素质人才的重任。江泽民说:“国运兴衰，系于教育，教育振兴，全民有责。”面对知识经济的挑战，我们清楚地认识到，现行教育在体制、结构、人才培养模式以及教学内容、教学方法上都与培养现代化建设需要的创新人才有较大差距。教育实际也不尽如人意，一些教师甚至校长仍然认为素质教育不好具体操作，难落实，于是工作仍停留在喊口号

23、、走过场、摆形式上;受“应试教育”思想的禁锢，许多学校还存在着片面追求升学率，课业负担过重，只重视智育,而忽视其他方面教育的问题;影响着少年儿童的全面发展。为此，加强对素质教育思想的认识，是摆在我们广大教育工作者面前的一项艰巨而紧迫的战略任务。284.世界观教育：世界观教育：世界观是人们对整个世界的根本看法。科学的世界观必须在不断学习自然知识和社会知识的过程中逐步形成。5.人生观教育：人生观教育：人生观是人们对人生的根本看法。主要包括：人生目的、人生态度和人生价值。以天下为已任，从全人类的生存和可持续发展出发，不断发展生产力，为实现全人类物质文明、精神文明和政治文明为最高目标，是科学的人生观。

24、6.劳动观念教育：劳动观念教育：人要不断发展社会生产力，提高生存、生活质量，为人类的持续发展而劳动。人必须成为社会生产力、成为劳动力，能创造财富。7.终生学习教育：终生学习教育：21世纪是科技革命的新世纪，是知识爆炸的时代。每个人都不可能在学校学好今后走上社会所需的一切知识。随着社会的发展，每个人都必须在生产实践中根据需要不断学习、充实、完善。因此，每个人还必须把培养自己不断学习、善于学习能力放在重要地位。现代人必须终生学习。8.审美观念与能力的培养：审美观念与能力的培养：在中学教学中加强学科审美教育，可以培养和发展学生的美感，使之形成对各学科的爱好，启发他们学习的最佳动机，促进创造思维的发展

25、，以此促进教学质量的进一步提高。2 而审美能力也是促进学生对知识的永久性记忆、提高学习效率的基础。第四章29在这次聚会上，与会的青岛市第二中学提出了应该建设生活化校园的理 念。据介绍，青岛市第二中学成立以学生为成员的城市化管理委员会，包括“市长”、学生会和议事会，“市长”还管理秘书处兼规划处、自治会、环境保 护委员会和素质拓展委员会，素质拓展委员会管理范围涵盖演讲、挑战生存、科技创新和阳光体育等训练营。第四章30这里，不必再一一介绍全国各地的各类学校在教学改革中的种种举措，只想强调，在举国上下终于迈开从国家层面、各地教育主管层面，以及学校 领导层面，使教育全面恢复其本质功能的改革步伐的大形势下，如何训练培 养一大批优秀的一线教师的任务已经凸显在眼前。而在“训练”这一大的任 务板块中，教师教育口语的能力训练，必将是主要任务之一。教师立足于个 人的工作环境，踏踏实实地从宏观“大教育”和微观“小教育”的双重角度 优化提升自己的教育口语运用能力的春天，也就真正开始了。