人美版（北京）四年级下册《美术》第1课 小小旅行壶-教案、教学设计--(配套课件编号：c07b0).doc

1、 教学基本信息 课题 小小旅行壶 学科 美术 学段 中年级 年级 四年级 相关领域 设计 应用 1.指导思想与理论依据 本课属于“设计应用”领域。与本册环保小屋 靠垫的设计等课联系紧密，都是与生 活用品密切相关的设计应用课。在全套教材中是在设计小帽子 漂亮的小钟表 多样的小 饰品等课之后， 我设计的鞋 各式各样的椅子 垃圾桶设计之前的学习内容，具有承上 启下的衔接作用。本课侧重了解设计与需求，水壶形态与用途的关系，学习用手绘草图的方法 表现小小旅行壶的设计构想。 “应用即实用于生活，强调设计要联系生活实际需要。这是预想、 策划、创意、制作等整体构成的统一，是解决实际问题的能力训练。 ”显然，设

2、计并非是一味去 创造新的东西。关键是要从人的需要角度出发，以人为本，发现不同人群、不同环境的需要、 培养学生分析、观察、解决实际问题的能力。了解设计与应用之间的关系，明确“物以致用” 的设计思想，体验美术与生活之间的联系和乐趣。 2.教学背景分析 四年级学生用线比较熟练，但是对立体造型的方法还比较生疏，本课用手绘草图的方式， 让学生发现直线到曲线，单线到复线的变化就能使物体更加立体。设计不是浮夸的表现，不是 天马行空的想象，而是脚踏实地的思考，与生活密切联系的创新。 3.教学目标(含重、难点) 1.知识与技能：了解旅行壶形态与功能的关系。 2.过程与方法：通过搜集资料、观察欣赏、小组讨论、作品

3、对比、体验研究、教师演示等多种 教学方法，引导学生学习设计旅行壶的方法。启发大胆创新，并感受“设计为人服务”的理念。 运用发现式的学习方式，启发学生从多角度思考旅行壶的设计思路。运用小组合作式、交互式 等学习方式，引导学生能站在不同人群的角度，来考虑不同他们的需求，表达自己的设计意图， 并不断完善。 3.情感态度及价值观：培养学生关注身边的事物，以及勤于观察、敏于发现、善于思考的学习 习惯。通过对旅行壶的设计，引导学生站在他人角度思考问题，为他人着想，用设计改善生活 的美好愿望。 教学重点：了解水壶设计的目的是为了解决相对人群的需要，学习用手绘草图或效果图的方法 表现旅行壶的设计构想。 教学难

4、点：学习画手绘草图，并能站在使用者的角度思考设计的合理性，不断改进。 4.教学过程与教学资源设计 一、导入部分 4 摆出几种不同的旅行壶 提问：老师带来一些旅行壶，你喜欢哪个？ 学生选择。 提问：为什么大家选择不同？它们有什么不同？ 说明原因（板书：外观，功能） 提问：如果我准备一次寒冷地带的旅行，而且全家 3 人一同出行，哪个旅行壶更适合？ 学生回答：保温的、容量大的。 （板书：人群，环境） 小结：选择来自于我们的需求，和旅行环境的需要。 出示课题：小小旅行壶 【设计意图】 创设氛围，激活课堂，通过观察体会需求与功能联系，了解不同人群与环境对旅 行壶的不同需要要求。 二、新授部分 12 1.

5、观察幻灯中的旅行壶，适合什么样的人群和旅行环境使用？ 有什么设计亮点？ 学生回答 【设计意图】通过前面的总结，在这一环节让学生观察我们身边的旅行壶，更深刻的理解使用 人群和旅行环境需要是设计的最终目的。 2. 播放换灯，欣赏分析唐代舞马衔杯纹银壶 材质 造型 装饰 工艺 用途 【设计意图】 通过中国灿烂的文化，引导学生从广泛的文化情境中认识美术，认识美术的多 样性，以及与我们生活千丝万缕的联系，以提高学生的审美情趣和创作热情。 3.范画展示。 师：我来设计，我们也来设计旅行壶，在设计前要确定：使用人群和旅行环境的需求。 今天我想为儿童（小宝宝）设计日常使用的旅行壶，为妈妈们解决孩子不爱喝水的难

6、题。 你们觉得小宝宝会喜欢什么样的设计？（外观靓丽、造型可爱、卡通、有音乐、亮灯、柔软， 吸管） 首先瓶口、瓶身、瓶底（用基本形状组成） ，背带。边画边讲述细节的处理，线条的变化使 旅行壶看起来更立体的方法。 板书展示设计图的完整效果，设计图上还有哪些要素名称、尺寸、功能说明等。 【设计意图】 绘画步骤，平面形状到立体的变化方法，并了解设计图中还需要的名称、尺寸、 功能等。 4.小组讨论。 你们想为哪类人群、在什么旅行环境中设计旅行壶呢？有什么功能。 学生回答 三、实践练习 18 要求：设计旅行壶，并说明设计理念。 四、展评 6 学生介绍自己的设计 5.学习效果评价设计 这节课就从学生自评、学

7、生互评来进行评价。让学生从旅行壶的设计人群角度考虑、设计 要素、造型新颖，实用性等方面评价并提建议。 6.教学设计特色说明与教学反思(300-500 字) 抓住设计与生活联系紧密，拓宽思路，从以人为本的思想出发，设计符合学生身心的教学 环节。观察课堂中老师带来的众多旅行壶，选择自己觉得好的，然后再创设旅行环境，再选择， 通过对比真正的认识到任何设计都要符合“以人为本”的设计理念。以学生为主体，转变了学 生学习方式，教师起到适时有效的指导作用。把合作探究讨论融为一体，并有效的落实。学生 经过合作讨论分析，教师指导和评价到位，在学生表述时条理清晰，思路明确，这一过程也是 学生由感性到理性的情感体验。 在学科融合方面，要让学生体会到美术在日常生活中的广泛应用，并与时代、科技发展密 切相关。好的设计如果经过科学的论证，是可以得以实现的。让我们的画来到我们身边，设计 是否合理，选取哪种材质更好，我们正在使用的旅行壶还有哪些待于解决的问题，那么本课就 可以与其他多学科融合，如科学课、社会与生活等，从异想天开到有理有据，这些深入探究的 问题能激发学生更深的思考、拓宽思路，培养学生严谨科学的学习习惯，并让这种为他人考虑、 以人为本的设计理念，与他们的成长相伴。