2020年部编版小学语文五年级下册优质教案设计(全册).doc

1、 部编版小学语文五年级下册教学设计部编版小学语文五年级下册教学设计 20202020 学年度第二学期五年级语文（下册）教学进度表学年度第二学期五年级语文（下册）教学进度表 周次 时间 教学内容 备注 一 3.23.6 古诗三首 （3） 祖父的园子 （2） 书法展评（1）假期读书交流会（2） 二 3.93.12 月是故乡明 （1） 梅花魂 （1） 口语交际 （1） 习作 （2）课外阅读（2）书法（1） 三 3.163.20 语文园地 （2） 草船借箭 （2） 景阳冈 （2）课外阅读（1）书法（1） 四 3.233.27 猴王出世 （1） 红楼春趣 （1） 口语交际 （1） 习作 （2） 语文园地

2、 （2）书法（1） 五 3.304.3 快乐读书吧 （2） 汉字真有趣 （2） 课外阅读 （2） 书法（1） 六 4.64.10 我爱你，汉字 （2） 古诗三首 （3） 课外阅读（1） 清明节放 假 1 天 七 4.134.17 青山处处埋忠骨 （2） 军神 （2） 课外阅读（2）书法（2） 八 4.204.24 清贫 （1） 习作 （2） 语文园地 （2） 课外阅读（1） 书法（2） 九 4.275.1 人物描写一组 （2） 刷子李 （2） 课外阅读（1）书法（1） 五一劳动 节放假1天 十 5.45.8 习作例文 （1） 习作 （2） 自相矛盾 （2） 课外 阅读（2）书法（1） 十一 5

3、.115.15 田忌赛马 （2） 跳水 （2） 课外阅读（2）书法（2） 十二 5.185.22 习作 （2） 语文园地 （2） 威尼斯的小艇 （2） 课外阅读（1）书法（1） 十三 5.255.29 牧场之国 （2） 金字塔 （1） 口语交际 （1） 习 作 （2）课外阅读（1）书法（1） 十四 6.16.5 语文园地 （2） 杨氏之子 （1） 手指 （2） 课外阅读（2）书法（1） 十五 6.86.12 童年的发现 （1） 口语交际 （1） 习作 （2） 语 文园地 （2）课外阅读（1）书法（1） 十六 6.156.19 复习（8） 十七 6.226.26 复习（6） 端午节放假 一天 十

4、八 6.287.3 复习（8） 十九 7.67.10 期末考试 1 古诗三首 教案设计 设计说明 本课的三首古诗分别是宋朝诗人范成大的四时田园杂兴(其三十一)、宋 朝诗人杨万里的稚子弄冰及宋朝诗人雷震的村晚 。这三首诗都描写了活 泼可爱的乡村儿童形象。 四时田园杂兴(其三十一)刻画了勤劳的农村孩子形 象； 稚子弄冰描写了村童“脱冰作戏”的场景； 村晚展示的是一幅饶有生 活情趣的牧童骑牛晚归图。这三首诗文风朴素自然，是千古传诵的佳作。 课程 标准第三学段目标指出：诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作 品的内容和情感。而学习古诗，重在朗读、背诵，在反复诵读中，感悟诗歌的韵 味和意境的美好

5、。因此，本课的教学设计中，引导学生通过反复诵读，看插图补 画面，展开想象，展现意境，体会作者对乡村生活的热爱之情及对儿童的喜爱之 情。 课前准备 教师准备：制作课件，准备生字词卡片、描写乡村儿童的诗。 学生准备：搜集三位诗人的资料。搜集一两首跟儿童有关的其他古诗。 课时安排 2 课时。 1本书“上课解决方案”中的“教学目标”“教学重点”见前面的“课文 备课方案” 。 2本书“上课解决方案”中涉及的“学生活动卡”请使用手机扫描封面二 维码进行下载。 教学过程 第一课时 一、谈话导入，进入新课 1四季美景皆可入诗，宋朝有位诗人就写了一组田园诗，描绘了一年四季 的乡村生活。今天我们就来学习其中一首四

6、时田园杂兴(其三十一)。 2板书诗题，读题释题。 (1)指名朗读诗题，读准“兴”的读音。 “兴”是多音字，在这里读四声。 (2)出示注释，借助注释理解诗题。 杂兴：随兴写来，没有固定题材的诗篇。 四时：一年四季。 题目意思：(诗人)看到一年四季不同的田园景色产生了许多的感想。 3简单介绍诗人。 (1)学生交流课前搜集到的诗人信息。 (2)教师补充出示诗人相关资料：范成大，南宋诗人，字致能，号石湖居士。 他是一位关心国事、勤于政务、同情人民疾苦、热爱劳动人民的士大夫。他忧国 恤民的一贯思想在其诗歌创作中得到了充分的体现。范成大的诗，以反映农村社 会生活图景的作品成就最高。范成大晚年作的组诗四时田

7、园杂兴 ，是他田园 诗的代表作品。选入本课的这首诗是组诗中的第三十一首。 4齐读古诗。 设计意图：通过理解重点字词，逐一突破，使得学生能快速理解古诗题目的 意思，从而为下面的学习打下良好的基础。 二、初读古诗，识记生字 1借助拼音自由读古诗，读准字音，读通句子，争取读出古诗的韵律。 2借助注释理解古诗。 (1)同桌交流读，互相纠正对方读音。 (2)指名读诗，相机正音。 读准“昼”“耘”这两个字的音。 学习多音字“供”，分别用“供”的两个读音进行组词。 朗读古诗。 3教师范读古诗，读出节奏。 四时田园杂兴(其三十一) 昼出耘田/夜绩麻，村庄儿女/各当家。 童孙未解/供耕织，也傍桑阴/学种瓜。 4

8、学生模仿老师的样子，读古诗，读出节奏。 5识记生字：昼、耘、桑 (1)说说自己是用什么方法记住这三个生字的。 如， “昼”： 旦字头上一把尺。 编顺口溜、字谜等是识记生字的好方法。 (2)形近字组词。 (3)交流书写注意点。 “昼”上下结构，注意“旦”在“尺”的下面，书写时“旦”不要过大。 “尺”一撇一捺要舒展。 “耘”左右结构，要注意左窄右宽。 “桑”上下结构，上面三个“又”写得要小，捺变成点。 (4)学生临写生字各一遍。 设计意图：虽然高年级识字已经不是教学重点，但是我们仍然要把识字写字 落到实处，要引导学生运用多种方法识写生字，仔细观察，牢记生字特点，掌握 书写要点，把字写规范，写正确。

9、 三、再读古诗，整体感知 1教师范读古诗。学生认真听老师朗读时的语音、语调，一边听一边想， 古诗描绘的是什么季节的情景，自己是从哪些地方感受到的。圈出关键字词。 抓住关键字词可以充分感知这首诗的情趣。 2引导学生交流填空： 四时田园杂兴(其三十一)描写的是( )季节的情景。(夏初)从 “_”这句诗可以看出来。(也傍桑阴学种瓜)(提示： 这句诗中的“桑阴”表示桑树已经长成，说明这是夏天。) 3诗中都写了哪些人物？他们分别在干什么？你是从哪儿看出来的？ (人物：村庄儿女、童孙；村庄儿女白天耘田，夜晚绩麻；童孙在桑树荫下 学种瓜；从第二、四句诗可以看出来。) 设计意图：整体感知诗文大意，对于高年级学

10、生可以放手让学生从读入手， 借助插图，从诗句的字面意思着眼。 四、借助注释，理解诗意 1出示注释： 昼：白天。 耘田：在田间除草。 绩麻：把麻搓成线。 各当家：各人都担负起一定的家庭责任。 解：理解，懂得。 供：从事。 傍：靠近。 2指名尝试归纳全诗大意：村里的男女白天在田间锄草，晚上把麻搓成线。 小孩子不懂得耕田织布，也像大人那样，在桑树荫下学着种瓜呢！ 3诗的第一、二句写了什么？(村庄儿女辛勤的繁忙的情景。) 4说一说：村庄儿女平时除了诗中提到的劳动，还会忙些什么？(犁田、插 秧、积肥、收割) 5这些村庄儿女给你留下了怎样的印象？(勤劳、质朴) 6有感情地朗读第一、二句诗，读出作者对劳动人

11、民的赞扬与敬重。 7小组学习三、四句。 (1)自由读句子。 (2)想象画面，说说孩子们在学种瓜的时候，会说什么，做些什么。 (3)说说这是一群怎样的孩子。(活泼、可爱、机灵、勤劳) 8有感情地朗读全诗、背诵全诗。 设计意图：俗话说：读书百遍，其义自见。多读，能让学生在读中感悟古诗 的意思，再通过想象，使古诗中的画面重现，进而体会作者的情感。 五、总结全诗，布置作业 1总结：这首诗以朴实的语言描写了农家夏日紧张繁忙的劳动生活，不仅 表现了诗人对劳动人民的同情和敬重， 还流露出对热爱劳动的农村儿童的赞扬之 情。 2有感情地诵读全诗。 3课外延伸：阅读范成大田园组诗中的其他诗。 设计意图： 四时田园

12、杂兴是诗人退居家乡后写的一组大型的田园诗，共 60 首，描写了农村春、夏、秋、冬四个季节的景色和农民的生活。推荐给学生 阅读有助于学生对本诗的理解。 第二课时 一、诵读古诗，导入新课 1齐背古诗四时田园杂兴(其三十一)。 2复习学习古诗的方法： 找资料知诗人；读古诗晓节奏； 读注释明诗意；想画面悟诗情。 3导入：上节课，我们通过运用这样的方法了解了四时田园杂兴(其三 十一)的诗意，感受到乡村儿童的勤劳质朴。今天，我们就继续用这样的方法， 来学习稚子弄冰和村晚 。看看在不同的诗人笔下，乡村儿童分别给你留 下怎样的印象。 设计意图：高年级学生应该具备一定的自主阅读能力。因此，老师应该帮助 学生提炼

13、学习方法，使学生能在学习方法的帮助下自主学习，培养自学能力。 二、自主学习，理解古诗 (一)学习稚子弄冰 。 1自由读古诗，借助拼音读准字音，读通诗句。 2借助注释理解古诗，不理解的字词圈出来，查查字典，或者和同学讨论。 3读准“稚”“钲”“磬”“璃”等字的音。注意前两个字都是翘舌音， “磬”是后鼻音， “玻璃”的“璃”读轻声。 4借助资料介绍诗人：杨万里，南宋著名诗人，与陆游、尤袤、范成大并 称“中兴四大诗人”。他一生作诗两万多首，传世作品有四千二百首，被誉为一 代诗宗。他创造了语言浅近明白、活泼自然，富有幽默情趣的“诚斋体”。杨万 里不仅有那些吟咏江风山月的写景抒情作品，还有不少抒写爱国情

14、怀的诗篇。 5理解诗题：幼小的孩子玩耍冰。 6自读古诗，思考：哪些地方让你觉得十分有趣？这首诗中的儿童又给你 留下怎样的印象？结合诗句谈谈自己的感受。 出示填空，帮助学生理解： 这是一群_的小孩子。从_看出来。 7理解诗句“稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲”。 (1)“脱”“穿取”两个词语让你仿佛看到什么？听到什么？(看到： 一早小 孩子正忙着把金属盆里的冰取出来，用彩色的丝线穿在冰上把它当成钲来敲。听 到：小孩子们闹嚷嚷的声音。) (2)出示“钲”的图片，认识“钲”这种金属打击乐器。 8理解诗句“敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声”。 (1)读了这两句诗，你又仿佛看到什么？听到什么？(看到：小孩子

15、正在拿着 冰敲打，就像在奏乐一样。听到：小孩子们的笑声；冰忽然碎掉，就像玉石摔碎 的声音；小孩子们的惊呼声、沮丧声) (2)出示“磬”的图片。了解“磬”是一种用玉或石制作成的打击乐器。 (3)说说小孩子们的心情有什么变化。 (一开始的高兴玩耍时的兴奋 冰碎掉后的沮丧、失望) 9有感情地朗读古诗。要在朗读中体会儿童心情的变化。 10背诵全诗。 (二)学习村晚 。 1交流对诗题的理解。(农村晚景。) 2交流对诗人的了解。(雷震，宋朝诗人。生平不详。) 3读读诗句，画出描写景色的诗句，用自己的话进行描述。 4交流理解诗句。 (1)草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。 读准“陂”的字音。 陂：池岸。 漪：

16、水中的波纹。 理解“浸”。图文对照，感受水面呈暗绿色，水面隐隐约约出现“山衔落 日”的倒影。这就是“浸”。 结合课文插图说说这两句诗描述的情景。 (池塘堤岸上长满了绿油油的草， 池塘里涨满了水。落日西沉，挂在半山腰，好像被山含住了。) 说说乡村的傍晚给你留下怎样的印象。(仿佛一幅恬静疏淡的山水画。) (2)牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。 这两句诗中描写的牧童给你留下怎样的印象？联系诗句具体谈一谈。 读诗句，说一说看到的是怎样的牧童。(调皮天真、自由自在、怡然自得、 悠闲自在) 横牛背：横坐在牛背上。 想象一下：牧童还会怎么坐着？(想怎么坐就怎么坐。) 信口吹：随口吹。 想象一下：牧童会吹什么

17、呢？(想怎么吹就怎么吹。不成曲调。) 5有感情地朗读全诗。感受乡村晚景的恬淡，牧童的活泼。 设计意图：从字词出发，以“趣”为着眼点，关注诗句中儿童的生活，想象 有趣的画面和灵动的声音，感受儿童的心理，从中品味儿童生活的快乐。再通过 指导，让学生去想象诗中描写的景色和儿童形象，进而理解诗意。 三、重点指导，识字写字 1引导观察生字“稚、漪”，运用多种方法识记生字。 2指导书写“晓”，强调注意点：左右结构，左窄右宽。 3学生描红临写。 4师生反馈点评。 设计意图：认认真真写字是小学课堂中必须要坚持的一项基本任务。我们在 课上要给予学生观察、描红、临写的时间，让学生识准字，写好字。 四、总结回顾，拓

18、展延伸 1复习两首古诗，背诵。 要将三首诗中的儿童形象进行对比，感悟古诗的语言魅力。 2说说本课的三首古诗分别写了哪几个儿童形象。 3布置作业： (1)搜集和儿童相关的古诗词，读一读，背一背。 (2)读诗句，想画面，根据诗句内容，展开想象，选择一首改写成短文。 设计意图：联系课文内容，发挥学生的想象，进行改写练习，既训练学生的 思维能力和口头表达能力，又训练学生的写作能力和创新能力。 板书设计 教学反思 在教学这三首古诗的时候，我努力引导学生感受到学习每首古诗的过程，就 是愉悦的文化之旅。 1读中有悟，在朗读中与文本对话，体会情感。 古诗需要通过朗读来感知节奏，来理解大意，来感悟情感。我引导学

19、生通过 朗读，从读正确、读流利，到读出感觉。在朗读中想象画面，想象四时田园杂 兴(其三十一)中儿童忙着学种瓜的勤劳，想象稚子弄冰中孩子玩冰时的调 皮，想象村晚那水墨画一般的乡村晚景，想象牧童的自由自在，活泼可爱。 在朗读中体会作者热爱乡村，喜爱儿童的情感。 2读中有思，图文对照，品味意境。 在学习古诗的过程中，我引导学生抓住诗中的关键字眼，如稚子弄冰中 的“脱”来感悟儿童形象。我指点学生逐渐感悟，结合古诗内容，想象诗中的情 趣，体会儿童的天真可爱。 2 祖父的园子 教案设计 设计说明 本文选自作家萧红的作品呼兰河传 。在文中，萧红记叙了在祖父的庇护 下在园中自由自在、快乐逍遥的美好的童年生活，

20、表达了作者对童年生活的留恋 及对祖父的深深怀念之情。本课语言生动，充满童趣，同时也充满诗意。本教案 以“这是一个怎样的园子？”这个问题引发学生思考，激发学生的阅读兴趣，然 后通过多种形式的读，让学生积累语言、发展语言、运用语言，引导学生体会作 者的情感，感受作者语言的特点。 课前准备 教师准备：1.制作本课课件、准备生字词卡片。 2萧红及其作品呼兰河传的相关资料。 学生准备：阅读呼兰河传 。 课时安排 2 课时。 教学过程 第一课时 一、认识作者，导入新课 1导入：同学们，有一位作家被大文豪鲁迅称为“当今中国最有前途的女 作家” 。你知道她是谁吗？(萧红) 2学生展示课前资料，交流自己了解到的

21、萧红的资料。 3板书课题，齐读课题。 4出示呼兰河传 ，简单介绍。 5引导学生质疑：这是个怎样的园子？萧红为什么对这个园子念念不忘？ 设计意图：兴趣是最好的老师。上课伊始借助鲁迅对萧红的评价，激发学生 对课文的学习兴趣。 二、初读课文，学习词语 1学生自由朗读课文，出示自读要求： (1)一边读一边圈出生字，借助拼音把生字读准确，不理解的词语做标记。 (2)把课文读通顺，难读的句子多读几遍，并标上自然段的序号。 (3)小组合作识记生字：朗读生字，相互正音；交流识记生字的好方法。 (4)思考：课文主要讲了什么？ 2检查自读情况 (1)出示词语： 每一条是一种类别，教学的时候，要注意哟。 蜜蜂 蝴蝶

22、 蜻蜓 蚂蚱 蚯蚓 蚌 小白菜 谷穗 倭瓜 黄瓜 樱桃 拔草 铲地 下种 栽花 戴着草帽 拴着一条腿 嗡嗡地飞着 胖乎乎 圆滚滚 明晃晃 蓝悠悠 毛嘟嘟 (2)指名分词条读，强调个别字的读音，要注意读准翘舌音和后鼻音。 (3)读好叠词。 (4)小老师领读，学生齐读，读准字音。 (5)引导学生说说有什么好方法记住课文中的生字。如，加一加识记“逛、 拴、啃、嘟、倭、啰、锄、樱”；熟字换偏旁法识记“拔跋”“割瞎”；部 首归类法识记“蚌、蝴、蚂、蚱” ；形近字比较法识记“樱、瓢”。 (6)写好字。 观察生字，重点指导“拔、割、承、逛”， “承”的笔顺要注意，先中间， 后两边。 练写生字。 设计意图：识

23、字教学是小学语文教学的基础，五年级学生已经有了一定的自 学能力，我们可以指导学生自学字词，让学生分享自己的识字方法，这样有助于 学生对生字的识记。 三、再读课文，理清层次 1默读课文并思考：课文主要讲了什么？分别找出相关段落。 2根据内容进行分段。 第一部分(第 13 自然段)：写园子里的昆虫和树。 第二部分(第 414 自然段)：“我”跟着祖父在园子里栽花、拔草、种小白 菜、铲地、浇水，表现了“我”的童年生活的自由自在。 第三部分(第 15、16 自然段)：写园子里的一切都活了，都是自由的。 第四部分(第 1719 自然段)：写“我”在园子里快乐地玩耍，累了就找个 地方睡着了。 设计意图：领

24、会课文主要内容，根据梳理的事件进行分段，从而理清脉络， 为下面深入理解课文内容打好基础。 四、走进园子，感受生机 1出示词语：蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱 (1)读读描写这些昆虫的语句，说说它们给你怎样的印象。这是一个怎样的 园子？联系课文内容说一说。 (2)交流： 昆虫种类多，很好看。有白、黄、大红色的蝴蝶；有金色的蜻蜓；有绿色 的蚂蚱。 昆虫很可爱。 整个园子充满了生机，充满了活力。 (3)指导朗读第 1 自然段。 这一部分的文字优美动人，在朗读的时候配上音乐就更好了！ 2出示词语：樱桃树 李子树 大榆树 (1)读读描写这几棵树的语句，说说它们给你怎样的印象。 (2)出示相关语句： 句子一：到我

25、有记忆的时候，园子里就只有一棵樱桃树、一棵李子树，因为 樱桃和李子都不大结果子，所以觉得它们并不存在。 句子二：这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先 冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。 交流：句子一中说樱桃树和李子树不大结果子，所以觉得它们不存在。句子 二用富有诗意的语言，生动形象地勾勒出大榆树的高大和不容忽视，体现了大榆 树的活力。 (3)有感情地朗读第 3 自然段。 3出示词语：蚯蚓 蝙蝠 (1)出示相关语句，引导学生说一说：课文是怎么描写它们的？ 太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓蝙蝠不敢 交流：园子里充满生机与活力。 (2

26、)有感情地朗读第 15 自然段。 4小结：作者的描写有声有色，有静有动，一个生机勃勃、充满活力、丰 富多彩的园子呈现在大家眼前，让大家浮想联翩。 设计意图：指导学生有感情地朗读课文，在朗读中想象画面，在朗读中感悟 作者的情感。 五、走进园子，感受自由 1快速浏览课文，找出其他描写园子景物的段落(第 16 自然段)，认真读一 读。思考：这是一个怎样的园子？圈画关键语句，旁边写写自己的感受。 2交流填空： 这是一个(自由)的园子。 3(1)引读第 16 自然段。 师：一切都活了，要做什么，就做什么 生：要怎么样，就怎么样，都是自由的。 师：倭瓜愿意 黄瓜愿意 玉米愿意 蝴蝶随意地飞 (2)说说哪个

27、词让自己特别关注。(愿意，共有 6 个“愿意”。) (3)看到这么自由的园子， 你想到了哪些词语？(自由自在 无忧无虑 随心 所欲) 设计意图：通过引读，让学生感受到这一段落中六个“愿意”传递的“无忧 无虑、随心所欲”。通过一次次引读，学生体会到这座园子的特别之处，感受到 作者对园子的无限留恋。 第二课时 一、复习导入，回忆课文内容 1说说通过上节课的学习，你们感受到这是一个怎样的园子。 2有感情地朗读第 13 自然段；第 15、16 自然段。 3导入：在祖父的园子里，童年的萧红做的哪些有趣的事让她久久不能忘 怀？ 设计意图：复习上节课的内容，提出相关问题，点出本节课的学习任务，简 单明了，有

28、感情地朗读相关段落，为下面的情感投入做了铺垫。 二、合作交流，感受快乐自由 1小组合作，阅读第 414 自然段，思考：“我”和祖父在园子里做了什 么？圈一圈，画一画。旁边写写自己的感受。 2交流填空： 祖父( )，我也( )。 3交流自己觉得最有趣的一件事，并说说有趣在哪儿。 (1)“祖父种小白菜的时候，我就跟在后边，用脚把那下了种的土窝一个一 个地溜平。哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有把菜种盖 上，反而把它踢飞了。 ” 说是在帮祖父种菜，其实是在瞎闹。 有感情地朗读，读出调皮劲儿。 (2)“其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是 苗，哪个是草，往往把

29、韭菜当作野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着。 ” 说是在帮祖父铲地，其实是在帮倒忙。 有感情地朗读。 (3)“一抬头，看见一个黄瓜长大了，而不见蚂蚱了。 ” 说说读到这段文字，你想到了什么故事？(小猫钓鱼) 有感情地朗读这段文字。 (4)“玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不 是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：下雨啰！ 下雨啰！” 同样是浇水， “我”和祖父有什么不同？ 展开想象：此时的“我”是怎么喊的？ 有感情地朗读。注意描写动作的词句。(拼尽了力气，把水往天空一扬， 大喊) 4说说你通过读文字，看到了一个怎样的小女孩。(天真可爱、自由活泼)

30、5面对这样顽皮淘气的小萧红，祖父是怎样做的？你觉得祖父怎么样？(祖 父大笑起来祖父把我叫过去，慢慢讲给我听。)这是一位什么样的祖父？(慈 爱) 6出示呼兰河传中的文字(课后“阅读链接”)。教师激情朗读。 7课外延伸： 萧红一生悲苦，8 岁丧母，父亲因她是女孩歧视她，继母更不喜欢她，她是 在阴影中长大的。但她从祖父那里享受到了快乐的童年，享受到了爱。无论她经 历怎样的逃亡和饥饿，无论她面对怎样的不幸与苦难，祖父的爱就像一束阳光温 暖着她，她在呼兰河传里深情地写下了“从祖父那里，知道了人生除了憎恶 与冰冷之外，还有温暖与爱。所以我就向这温暖与爱的方面，怀着永远的憧憬和 追求” 。 设计意图：通过读

31、描写“我”在祖父的园子里的活动的文字，让学生来充分 感受作者的自由、快乐。通过原著文字的插入，很好地帮助学生体会祖父对萧红 的爱，体会这个园子对于萧红的精神意义，体会萧红对祖父的怀念的感情。 三、品读文字，体会借景抒情 1作者写自己的快乐与自由，为什么要写那么多小昆虫、植物的自由？ 2交流： 作者用植物、小动物的自由来突出“我”的自由。心中是幸福的，看到的就 是幸福； 心中是自由的， 看到的就是自由。 作者通过对这些景物的描写， 写出自己生活的快乐、自由、幸福，园子里一切景物的自由都在传达着作者的自 由！这种写法叫借景抒情、融情于景，把她的情感寄托在植物身上，把她的自由 寄托在小动物的身上，真

32、是一种很重要的写法，理解了这种写法，再读课文就会 有更深的体会。 3出示句子：“天空蓝悠悠的，又高又远。 ” (1)作者仅仅是想表达天空又高又远吗？ (2)作者为什么这样写？(天高任鸟飞。透过这样的景物描写，我们更能看到 作者快乐、自由的心境。) 设计意图：学习课文，我们不仅要让学生懂得课文讲了什么，还要指导学生 感受语言特色，通过朗读、品析体会语言的生动，学出“语文味”。 四、总结回顾，课外拓展延伸 1总结回顾。通过学习课文，你有哪些收获？ 2这篇课文选自呼兰河传 。著名作家茅盾这样评价这本书“一篇叙 事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。让我们走进呼兰河传 ，去感 受萧红吧！ 设计意图

33、：我们在语文教学中要有大语文观，要激发学生阅读名著的兴趣。 通过著名作家的评价，更能激发学生对原著的阅读愿望，从而更好地感受和体会 这座园子对萧红的精神意义。 板书设计 祖父的园子 慈祥 生机勃勃 和蔼 自由快乐 怀念与留恋 教学反思 1指导学生进行多种形式的朗读。在本课的教学中，我引导学生从字里行 间悟出趣、悟出情。让学生充分地感受作者对童年美好生活的眷恋和对祖父的怀 念。通过朗读，让学生知道：让作者感到自由快乐的，不光是祖父的园子，还有 慈爱的祖父。慈爱的祖父给了萧红爱与温暖，给了萧红心灵的自由，他允许孩子 随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心。他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的 爱的包围下

34、，才有了孩子自由、快乐、幸福的童年。正是因为作者的心灵是自由 的，所以在她的眼里，一切才是自由的，快乐的，甚至是充满梦幻色彩的。 2有效补充原著，注重课内外有效衔接。为了将学生领进文学的乐园，在 教学中多次穿插呼兰河传中的章节，有效地激发了学生的课外阅读兴趣，更 好地帮助学生体会文中快乐与自由背后蕴藏的深沉情感。 3 * 月是故乡明 教案设计 设计说明 这篇课文季老以“月亮”为线索，回忆了自己的经历与往事，字里行间流淌 着浓浓的思乡情。 本案以学生自学探究为主， 在自读自悟中与作者一起回忆往事， 感受那份浓郁的思乡之情。通过自主体会和合作交流的方式去理解内容，多元感 悟作者的情感和表达情感的方

35、法。整个设计的重点是以读为主，读中感悟，同时 积累文章中的经典词句，丰富学生的积淀。 课前准备 教师准备：1.收集季羡林的相关资料，查找与月亮有关的诗句、美文。 2制作相关教学课件。 学生准备：1.结合预学卡预习课文。 2收集有关思乡和月亮的诗文。 课时安排 1 课时。 教学过程 一、诗词导入，渲染情境 1激趣：(教师出示海面上一轮明月的图片。)看到此情此景，同学们想到 了什么？ 2过渡：是啊，古往今来，月亮常常寄托了中国人的思乡之情。如我们很 小就会背的静夜思(学生齐背)。再如“诗圣”杜甫写的月夜忆舍弟(出 示古诗)： 月夜忆舍弟 唐杜甫 戍鼓断人行，秋边一雁声。 露从今夜白，月是故乡明。

36、有弟皆分散，无家问死生。 寄书长不达，况乃未休兵。 (1)教师配乐吟诵。 (2)指两名学生吟诵。 (3)全班一起吟诵。 多种形式诵读相关诗句，丰富积淀的同时为下文 的学习做好铺垫。 3揭题：著名国学大师季羡林先生也有一份“明月情结”。(板书题目：月 是故乡明。) 4走近作者。 (1)关于季羡林，你们都知道些什么？ (2)教师相机补充： 季羡林是语言学家、史学家、佛学家、教育家、社会活动家，是精通 12 种 语言的翻译家，曾任中国南亚学会会长、中国民族古文字学会名誉会长、中国外 语教学研究会会长等。他在多个领域，创获良多，是享誉国际的东方学大师。一 生创作了许多散文作品，如天竺心影 朗润集等。

37、5导入：这节课让我们一起来品读季羡林先生的这篇月是故乡明 。 设计意图：通过背诵古诗渲染气氛，激发学生的学习兴趣，在学生情动词发 时出示题目，然后自然过渡到本文，激起学生阅读本文的强烈愿望。 二、通读课文，检查字词 1学生自由读课文。出示要求： (1)自由朗读课文，读准字音，读通句子，读懂课文。 (2)读到生字、新词或优美的语句，及时用笔圈画出来，然后多读几遍，作 好批注。 2运用联系上下文或查字典等方法理解词语，小组内相互交流。 3学生以小组为单位填写课堂活动卡。 4检查必会字词。 (1)检查读音(出示词语)。 徘徊 烟波浩渺 篝 火 萌 动 晶莹澄澈 风光旖旎 瑞 士 莱 芒湖 无边无垠

38、碧波万顷 巍峨 雄奇 燕 园 点缀 其间 学生开火车朗读词语。 依次在加点字的头上出现其读音： pi hui mio u mn chn ch y n ru li yn qn yn zhu 单独出现生字，学生开火车读。强调“旖、旎”都是三声；“徘、徊”都 是二声；“缀”是翘舌音；“峨”读 ，是零声母音节。 单击“燕园”跳出，强调多音字“燕”的读音。 “燕京、姓燕”中的“燕”读一声，表示地名和姓。 “燕子、燕尾”中的“燕”读四声，表示鸟类的一科，候鸟，常在人家屋内 或屋檐下用泥做巢，捕食昆虫。 指导学生运用“读词语，想画面”的方法理解词语。 (2)理解词义(出示词语)。 烟波浩渺 晶莹澄澈 风光旖

39、旎 无边无垠 碧波万顷 巍峨雄奇 开火车读词语。 选择喜欢的词语读一读，然后说说自己想象到的画面。 出示相应画面，引导学生连一连。 (3)读句子，巩固字词。 出示句子： 在我这个小孩子眼中，虽不能像洞庭湖“八月湖水平”那样有气派，但也颇 有烟波浩渺 之势。 在梦中见到两个月亮叠在一起，清光更加晶莹澄澈 。 在风光旖旎 的瑞士莱芒湖上，在无边无垠 的非洲大沙漠中，在碧波万顷 的大 海中，在巍峨雄奇 的高山上，我都看到过月亮。 5积累四字词语(出示词语)。 不可胜数 顶天立地 恍然大悟 无法想象 乐此不疲 清光四溢 相映成趣 离乡背井 漂泊天涯 年事已高 茂林修竹 绿水环流 一碧数顷 荷香远溢 宿

40、鸟幽鸣 良辰美景 开火车读词语。 交流不理解的词语。 同桌比赛积累词语。 设计意图：在学生通读课文之后，分两个层次检查字词，一是必会字词，二 是文中的四字词语。在读一读、想一想、连一连、说一说和背一背中加深学生对 词语的感悟，既丰厚学生的积淀，又为学文打下基础。 三、细读品析，体会情感 1 “月”是作者表达感情的媒介，作者的这种感情，在课文中哪一段表达得 比较明显直接？ (1)学生汇报后出示句子： 月是故乡明，我什么时候能够再看到故乡的月亮啊！ (2)学生开火车读句子。 (3)引导学生思考：读懂了什么？ (4)小结：可以说，文章的标题就揭示了文章的主题，同学们在今后的写作 中要学习这种命题的方

41、式。 2在这篇文章中，作者以“月”为线索，表达了自己对故乡的思念之情。 默读课文，说说作者由月亮想到了哪些往事和经历，抒发了哪些感受。自己想一 想，写写批注，完成学习卡，然后再和小组同学交流。 指导学生结合表格梳理课文，读懂文本。 活动卡一： 童年趣事 时间 事件 心情 活动卡二： 作者经历 地点 经典词句 作者感受 预设一：作者由月亮想到的往事。 (1)交流汇报，完成活动卡一第一部分内容。 童年趣事 时间 黄昏后 事件 数星星 点篝火 摇知了 心情 乐此不疲 盼望 (2)相机出示句子，指导朗读： 到了夏天，黄昏后，我躺在坑边场院的地上，数天上的星星。有时候在古柳 下面点起篝火，然后上树一摇，

42、成群的知了飞落下来，比白天用嚼烂的麦粒去粘 要容易得多。我天天晚上乐此不疲，天天盼望黄昏早早来临。 (3)学生继续汇报，完成活动卡一剩余内容。 童年趣事 时间 黄昏后 更晚的时候 事件 数星星 点篝火 摇知了 看明月 梦明月 心情 乐此不疲 盼望 (4)引读：如果你是文中的“我”，此刻会是何种心情呢？虽然不过是普普 通通的几个大苇坑，却在月光中摇曳着作者童年的梦。因为 出示句子： 在我这个小孩子眼中，虽不能像洞庭湖“八月湖水平”那样有气派，但也颇 有烟波浩渺之势。 预设二：作者的经历。 (1)交流汇报，完成活动卡二第一部分内容： 作者经历 地点 经典词句 作者感受 故乡 孤零零 孤单 恍然大悟

43、 无法想象 相机引导学生思考：在与济南的对比中，作者的无法想象是遗憾吗？你是 从哪儿知道的？ 学生汇报后，出示句子： 因此，我在故乡望月，从来不同山联系。 小结：对比中突出了作者对故乡的一往情深。 (2)学生继续汇报，完成活动卡二第二部分内容。 作者经历 地点 经典词句 作者感受 故乡 孤零零 孤单 恍然大悟 无法想象 北京、济南、将近三十个国 家 风光旖旎 无边无垠 碧波万顷 巍峨雄奇 美妙绝伦 永远忘不 掉 相机出现各国望月的图片和背景音乐。激发情感：在作者的眼中，异国他 乡的月亮美吗？ 出示故乡的月亮，激发情感：异国他乡的月亮虽美，但是对比之下呢？ 出示句子： 对比之下，我感到这些广阔世

44、界的大月亮，无论如何比不上我那心爱的小月 亮。不管我离开故乡多远，我的心立刻就飞回去了。我的小月亮，我永远忘不掉 你！ 小结：是啊，情感的亲疏深浅只有通过对比才能显现出来。 (3)学生继续汇报，完成活动卡二剩余内容。 作者经历 地点 经典词句 作者感受 故乡 孤零零 孤单 恍然大悟 无法想象 北京、济南、将近三十个 国家 风光旖旎 无边无垠 碧波万顷 巍峨雄奇 美妙绝伦 永远忘不掉 朗润园 茂林修竹 绿水环流 荷香远溢 宿鸟幽鸣 我想到的却仍然是故乡苇 坑里的那个平凡的小月 亮。 引导学生深入思考：再读句子，你能读出什么？ 出示句子： 然而，每逢这样的良辰美景，我想到的却仍然是故乡苇坑里的那个

45、平凡的小 月亮。 学生读句子谈感受。 (4)引读：从济南到北京，一直说到世界上将近三十个国家，再到燕园胜地， 要说月亮，各处的月亮都比故乡那苇坑上的小月亮美得多，但是在作者眼里，哪 一处的月亮都不及故乡的月亮美，故乡的月亮越美，越能勾起作者的乡思乡愁。 所以 出示句子： 月是故乡明，我什么时候能够再看到故乡的月亮啊！ 3小结：文章虽然写了很多看似无关的事物，但都是紧紧围绕月亮展开的。 这就是散文“形散神不散”的特点。 设计意图：教学中采用先读后填再议的方法，从读中想象，结合问题指导朗 读和表达感受，让学生的思绪与课文一起飞扬，从中受到情感教育，进而达到学 习的目的。 四、拓展阅读，升华情感 1

46、从古到今，思乡就是一个不变的话题。你还知道哪些思乡的古诗和大家 分享一下吧！ 2组内分享阅读。 3集体分享经典句子。 设计意图：作者的经历和感受贯穿全文。在赏析中加深学生对思乡类文章的 感悟，拓展阅读，丰厚积淀。 板书设计 教学反思 1情境渲染，激发情感。 通过吟诵古诗，拉近学生与文本的距离，初步将学生带进学习环境中，在交 流季老的资料的基础上激发学生学习的兴趣，为学习新课做好了情感铺垫。 2积累词语，丰厚积淀。 指导学生运用多种方法积累四字词语，在扫除阅读障碍的同时，丰厚学生的 积淀。 3多元阅读，情感升华。 结合两个学习卡指导学生多元感悟文本， 在抓关键句、 品关键词中进行体会， 在理解感

47、悟的基础上进行朗读，读出自己的感受，使得学生与作者产生共鸣。 4 * 梅花魂 教案设计 设计说明 课文用倒叙的方式给孩子们勾画出了一位远在异乡的老华侨“我”的 外祖父与梅花之间的那份深情。整篇文章以梅花喻人，以梅花魂喻国人之气节。 透过“我”的记忆，追溯了“我”与外祖父之间发生的五件事，虽然在叙述上有 详有略，但无论是外祖父赠梅、望梅，还是护梅，其实都是在揭示梅花魂，影响 “我”要做一个具有梅花秉性的人。 教学当中要以“情”作为教与学双边活动的 “催化剂”，让学生在亲历中感悟语文学习的过程，生命成长的过程，情感变化 的过程，也就是说，要让学生在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文 知识。

48、同时引导学生抓住文中细致描写外祖父爱梅花的每个动作、神情，在阅读 中从细微处体会出这位老人爱梅花，在梅花身上寄托了这份爱祖国的情谊。 课前准备 教师准备：1.收集有关爱国、思乡的诗文，准备歌曲我的中国心的视频。 2制作相关教学课件。 学生准备：1.结合学生活动卡预习课文。 2收集有关梅花、爱国、思乡的诗词。 课时安排 1 课时。 教学过程 一、图片导入，激趣揭题 1激趣：(出示梅花图片或视频资料)古往今来赞美梅花的诗文很多，请大 家交流课前收集的有关赞美梅花的诗词。 (1)学生背诵赞美梅花的诗词。 (2)简单说说对梅花的印象：梅花具有不畏严寒、不怕风欺雪压，从来都是 顶天立地，不肯低头折节的秉性。 2揭题：一位老华侨对梅花更是情有独钟。这节课我们就一起来学习一篇 和梅花有关的文章梅花魂