（北京）人美版三年级下册《美术》6.给同学留个影-教案、教学设计-县级优课-(配套课件编号：647b3).doc

1、教学设计个人信息教学设计个人信息 姓名 单位 联系方式 设计者 教学基本信息教学基本信息 课题 给他同学留个影人物摄影的构图 学科 美术 学段：第二学段 年级 三年级 相关领域 造型表现 教材 义务教育教科书小学美术三年级下册 出版社：人民美术出版社 出版日期： 2014 年 12 月 1 1、指导思想与理论依据、指导思想与理论依据 指导思想与指导思想与理论依据：理论依据： 本教学设计力图体现美术课程标准所强调的以下课程理念： 1、陶冶情操，提高审美能力通过课下用相机捕捉生活中人物，课堂上 对照片构图的审视，提高审美能力，增强对自然和生活的热爱。 2、激发学生学习美术的兴趣以学生极感兴趣的计算

2、机对自己拍摄的图 片进行处理以学生感兴趣的内容和新颖的呈现形式进行美术知识的学习和表 现。 3、加强美术与其他学科的联系学生运用自己已掌握的画图工具处理照 片中构图的问题，本课是美术与计算机综合实现教学目标的。 4、美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起把学到的人物摄影 的构图知识直接处理自己课下拍摄的照片，激发学生运用所学摄影知识去捕捉 生活中的精彩瞬间。 2、教学背景分析、教学背景分析 教材内容：教材内容： 现代化的教学手段开放了课堂的知识，提高了课堂的趣味性。美术课程标准 提出教师应尽可能尝试计算机和网络教学，引导学生利用计算机设计、制作美 术作品。 信息技术与学科整合的教学模式，

3、培养学生的综合能力。 在三年级 给 同学留个影一课的基础上我大胆进行构想，设计了一节以研究人物摄影构图为 知识点，依托计算机的画图功能对图片进行构图的处理。使学生知道取景和构图 的基本方法，理解构图饱满、主体突出、画面均衡的构图原则。在实际操作中对 比艺术形象在不同位置时的不同感受，理解构图在人物摄影中的重要作用。激发 学生对摄影的兴趣，培养学生的审美能力。 学生情况学生情况： 三年级学生对构图一词有一定的理解，每次绘画创作时都要谈到构图，他们 知道绘画有横构图和竖构图之分，但是有一些孩子经常出现构图不饱满情况，绘 画中的构图和摄影中的构图有相同的美学原则， 绘画的构图知识是学生研究人物 摄影

4、构图的基础，学习人物摄影的构图知识同样促进绘画创作。但是人物构图没 有深入的研究，对具体的取景方法不了解，学生在欣赏、分析、讨论、体验、实 践理解人物摄影主体突出、画面均衡的构图原则。 三年级的学生在计算机课上学过了画图软件，掌握了画图的使用方法，能对 照片进行裁剪，重新构图。 教学策略：教学策略：教学方法：引导式、体验式、探究式、实操式 教学模式：分析探究体验总结分析实操 活动形式：活动形式：美术与信息技术整合 3 3、教学目标、教学目标 知识与技能：知识与技能： 了解摄影艺术的作用，知道人物摄影取景的技巧，掌握横竖取景的方法，理 解构图的饱满、方向、中心、均衡的构图技巧，用画图软件处理有问

5、题的照片。 过程与方法：过程与方法： 采用引导式、体验式、探究式、实操式的方法，在欣赏中领悟摄影艺术传达 的瞬间之美，在对比中学习取景方法，在研究中总结构图的技巧，在处理图片中 体会构图的原则。 情感态度价值观：情感态度价值观： 通过学习捕捉生活中美好事物的能力，激发对摄影艺术的兴趣，增强对电脑 的操作能力，提高学生的审美能力。 教学重点：教学重点：人物摄影的知识，构图的技巧。 教学难点：教学难点：构图饱满、方向、中心、均衡的理解，体验突出主体、画面均衡的构 图美感。 问题框架问题框架(可选项可选项) 在各个教学环节中，都围绕知识点提出问题，让学生带着问题边欣赏、边思考， 边回答、边操作，用问

6、题来调控课堂，调动学生学习主动性。 第一层次问题：你怎么理解构图？研究人物摄影的构图 第二层次问题：人物摄影取景的方法？头像、半身像、全身像不同的取景突 出什么？横构图、竖构图取决什么？ 第三层次问题：四张照片构图怎样，有什么问题？ 第四层次问题：构图的形式、构图遵循的原则？ 注重思维的流畅性，层层递进的问题由浅入深，师生之间、生生之间互动启发， 思维的碰撞不断生成新的火花，逐渐把课堂推向深入。 4 4、教学过程、教学过程 一、谈话方式直切主题 谈话：对构图一词的认识，构图在摄影中的作用。好的构图能使艺术形象更 加突出，更具艺术感染力，今天我们来研究人物摄影的构图。(揭示课题) 二、共同探究

7、体验构图的美 1、拍摄人像的取景方法及基本构图 当我们拿起相机给人物拍照时首先要通过取景框进行取景，对比三张照片在取景 上有什么不同？ 学生回答：分别拍摄人物的头像、半身像和全身像。 不同的取景突出人物的什么？学生带着问题欣赏跳水冠军郭晶晶的三张照片 学生体会头像突出人物的表情、半身像突出人物的上肢动态和表情、全身像突出 身体动态。 取景框横幅和竖幅的使用，基本构图分为横构图和竖构图，何时横着拍、何时竖 着拍？结合照片说明主体形象长竖着取景、主体形象宽横着取景。 教师小结：不同的取景构图突出重点不同。 学生对第一张照片全身照重新取景构图并说明自己的意图。 设计意图：学习人物拍摄的方法，取景框的

8、使用和横竖构图。 2、探究构图知识 出示四张照片，小组讨论构图上有什么问题？ 反馈讨论结果，学生对照片构图中的问题进行分析，在老师的辅助下学生利用白 板的各项功能对照片重新构图， 小结：构图饱满；中心位置；视觉方向、动作方向空间大一些。 构图饱满 动作方向 视觉方向 中心位置 设计意图：在讨论、交流、操作分析照片的构图问题，探究出构图的方法。 3、 以欣赏的方式了解构图形式 依据人物在画面中的形成的构图，经过历代摄影艺术家的实践总结出很多构图形 式，欣赏作品：直线构图、斜线构图、圆形构图、三角构图、L 形构图等 小结：这些完美的构图使作品更具形式美感， 。使作品更具艺术感染力，深深地 感染观者

9、。 设计意图：让学生了解人物摄影的一些构图形式，拓展学生的知识面。 4、 构图遵循的原则：突出主体、画面均衡 设计意图：总结前面研究的构图方法，使构图知识得以升华。 5、提出作业要求： 分析课下同学们互相拍摄的照片，对构图有问题的照片在画图软件进行处理。 三、实践活动 学生处理图片，教师巡视辅导 辅导重点：照片存在的构图问题； 你想突出人物的什么； 对比构图的细微差别，使照片的构图达到最佳效果； 四、课堂小结： 1、学生作业的展示 说说原照片的问题和你重新构图的理由。师生评议。 2、谈谈本课的感想和收获。 3、知识延伸： 播放人物表情的一组图片，了解人物摄影的三大秘诀：完美的构图、生动的 动态

10、、生动的表情，激发学生课下拿起相机拍摄生活中的精彩瞬间。 5 5、学习效果评价设计、学习效果评价设计 评价方式：评价方式：本课评价从三方面进行： 第一：在整个活动过程中学生的参与度；关注课堂的学习气氛，积极参加小 组研究，发表自己的见解，积极思考，回答课堂问题。 第二：以学生赏析作品发表的各人见解，评价学生对构图知识的理解，学生 是否提高对摄影艺术的喜爱之情。 第三：从学生的创作的作品来评价；对比原照片与学生重新构图的照片，并 引导学生陈述处理照片的构图依据，从而树立学生构图的形式美感。 自我评价自我评价： 是否课前亲自体验拍摄人物相片 对构图一次是否理解 取景的方法和构图的原则是否掌握 能否

11、积极地参与课堂学习过程和活动 能否主动搜集资料 6.6.本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300(300- -500500 字数字数) ) 1、在教学内容上的大胆创新，在新课标的指导下结合教学内容和学生的学 习情况、年龄特征，以给同学留个影为原型，设计了本课内容，对人物摄影 如何构图取景展开研究，激发学生对人物摄影的兴趣。 2、学科综合的大胆尝试，随着数码相机的普及，在电脑上处理一下照片已 经很普及了，学生在研究了构图知识后，尝试用画图软件简单的处理构图有问题 的照片，尝试美术与计算机学科综合的教学活动。 3、教学细节中与时俱进、渗透着对学生的思

12、想教育，在照片的选择上做到 既是学生熟知的感兴趣的，又具时代特征。第一组照片就是我校学生参加奥运会 表演时的留念，还有孩子们熟知的奥运跳水冠军郭晶晶，学生捡拾垃圾、打扫卫 生等照片，学生在品析这些照片的过程中会对学生产生一种积极的正面影响。 4、利用电子交互白板突破教学重难点。我巧妙利用白板的抓图、聚光灯、 批注等功能帮助学生理解取景构图、为学生创设动手操作的情景。 5、努力创设多种学习环境，通过思考、讨论、探究等活动，创设师生平等 的课堂氛围提倡生生交流的学习方式，培养学生的探究能力。 课后反思：课后反思： 内容创新 形式新颖 “构图”无论在绘画中还是摄影中都非常重要，构图的过程是学生审美能

13、力 的培养，我想让学生一目了然，想让学生对比构图上的细微变化，想给学生反复 调整构图的机会，在给同学留个影的基础上，对教学内容大胆创新，依托计 算机的画图软件，借助交互白板技术，我和学生一起探究人物摄影构图技巧。 亲历过程 产生共鸣 无论课堂中学生欣赏、分析的照片，还是学生在画图中处理的照片，都是课 下学生之间互相拍摄的和熟知的，对照片的人物学生熟悉，对照片的拍摄倾注了 学生的情感，这些与学生紧密联系的学习资源，学生感兴趣、学生有期待，学生 更有审美追求，学习内容鲜活了，学生积极主动地参与到活动中来。 创设情境 交流互动。 本课我自制了 powerpoint 课件， 借助交互白板一改往日教师边

14、放幻灯片边讲 解的模式，让学生来操作演示，例如： 面对这样的场景你想如何取景构图？ 学生在白板上利用抓图工具把自己的想法呈现在大家面前，真是一目了然。交互 白板使快速呈现学生思维结果成为可能。交互白板的功能很强大，其中聚光灯的 功能在本课中我利用得非常巧妙。在探究人物视觉方向和动作方向的构图时，我 利用聚光灯矩形特定区域功能，实现我想为学生创设的情景，学生手指触动白板 随意拖动在构图上做细微的调整。 学科整合 学以致用 研究知识要依托资源，技术运用要为实际服务，我把构图知识与信息技术结 合起来，进行互利的有效整合。把课下拍摄的照片借助现代化的教学手段，展现 在学生面前，学生讨论、交流对照片的构图发表看法，学生在白板上直接操作重 新构图，总结构图方法。在信息技术课上学生掌握了画图软件的使用方法，当学 生利用所学的构图知识， 借助画图把构图很差的照片修改成构图完美的艺术作品 时，真正实现了信息技术的价值。 现代化的教学手段，使重难点迎刃而解，精彩的视频资料激发感染学生，让 学习成为快乐的活动。本课从知识点到技术手段，做到了巧用，但课堂还存在着 不足之处，小组交流反馈和作品展示环节应给孩子及更多的展示机会；创造更多 的生生交流的机会，实现生生的互学、互助等问题，在今后的教学中继续研究。