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1、学前儿童美术教育学前儿童美术教育-第三章第三章2、白特的儿童画发展阶段涂鸦阶段涂鸦阶段 23岁，3岁时为巅峰。划线阶段划线阶段 4岁视觉控制已达一定程度，常画蝌蚪人。图形的象征阶段图形的象征阶段 56岁，人物已画得相当正确，但仍是概略的下象征性图形。图形的写实阶段图形的写实阶段 78岁，画他们所知道的，而不是所看到。视觉写实阶段视觉写实阶段 910岁，根据自然状态绘画，先画平面，后画立体。印制阶段印制阶段 1114岁，偏爱传统的样式。艺术复现阶段艺术复现阶段 青少年早期，绘画成了真正的艺术活动。（白特认为，大多数人只能达到印制阶段，而永远达不到艺术的复现阶段）3、赫伯特里德的儿童画发展阶段错画

2、期错画期划线阶段划线阶段 4岁，视觉控制有了进步，喜欢以人为主体。图形的象征阶段图形的象征阶段 56岁图形的写实阶段图形的写实阶段 78岁视觉写实阶段视觉写实阶段 910岁印制阶段印制阶段 1114岁 艺术的复现艺术的复现15岁以后岁以后二、学前儿童绘画能力发展的阶段与特征（一）涂鸦阶段1、无控制涂鸦：孩子们感到的有趣的不仅是一种愉快的机械运动，还有笔在纸上留下的各种痕迹。2、有控制地涂鸦：儿童会有意识地上下或左右地画线。同时逐渐出现波形线、锯齿线、圆形、复线圆圈、涡形线等。3、命名涂鸦儿童把动作与想象经验连结在一起，从单纯的肌肉运动转变到图画的想象思考。儿童开始意识所画的线条与实物或自己经验

3、之间的联系，但对图形的命名往往具有不稳定性，会随着时间的变化而不同。（二）象征阶段1、早期象征阶段能用简单的线条画出象征物体的外部轮廓。由于知觉的不完善并缺乏综合概括能力，因而所画物体仍然缺乏完整性，往往按自己的意愿，任意夸大物象的某一部分。2、中后期象征阶段幼儿已经掌握了较多的基本图形和线的组合。开始选择自己喜欢的颜色来表现物体。五颜六色是这一时期幼儿作品中色彩典型的特点。（三）图式阶段1、早期图式阶段儿童对色彩的人事越来越精细，能按物择色，并在轮廓线内着色，但不注意颜色的协调。构图上开始有层次感，常用重叠或透明的方式来表现形象与形象之间的关系。2、后期图式阶段、能用流畅的线条表现物体的整体

4、形象，并用细节表现物体的特征。如帽子、服饰。能用某种颜色统一画面，形成主色调。如画过新年，大面积使用红色。开始用色彩表达自己的情感。如用绿色表示感冒的脸。部分儿童尝试从一个固定的角度去表现物体的空间关系，出现遮挡式构图。第三章 学前儿童美术能力发展的阶段与特点第一节 学前儿童手工制作能力的发展 一、学前儿童手工制作能力发展阶段理论（一）孔起英的学前儿童手工制作发展阶段理论1、无目的活动期（24岁）2、基本形状期（45岁）3、样式化期（57岁）（二）徐德成的儿童泥工发展阶段理论1、探索时期（24岁）特征：分解粘土、自由组合、命名塑造2、直觉式的创作（46岁）特征：平面式的作品、蝌蚪人、不合理的造

5、型表现3、情感与理性的交融（69岁）特征：强调造型的站立、从单一造型发展到具有故事性的空间、装饰性及细部质感的表现二、学前儿童手工制作能力发展的阶段与特征（一）玩耍阶段（24岁）（二）直觉表现阶段（45岁）（三）灵活表现阶段（57岁）第三章 学前儿童美术能力发展的阶段与特点第三节 学前儿童美术欣赏能力的发展一、学前儿童美术欣赏能力发展理论（一）加德纳的儿童审美感知发展阶段1、婴儿的感知（02岁）2岁以内的婴儿，一般感知和审美感知还没有分化，艺术品的呈现只是作为一般的刺激物，只起到促进儿童一般感知能力的作用。2、符号认识（27岁）所有成形的作品都被理解为真实世界的代表。明显地偏爱明亮色彩的作品和

6、表现孩子喜欢的事物的美术作品。3、“写实主义”的高峰（79岁）儿童用写实的标准来评价作品，否则就是错的。4“写实主义”的高峰衰退和审美感受性的出现（913岁）5、审美专注的危机期（1320岁）由于情感态度出现较大变化，加上青春期过分的批判能力，许多青少年从各种艺术形式中退出来，停止创作，并对他人的成果漠不关心。（一）生理性的直接感知阶段（02岁）1、出生2天的婴儿就能注视象面孔一样的刺激物，而不喜欢看没有图形模式的圆盘。对明暗交替的图形或模式非常敏感。2、80%的新生儿，出生8分钟到13天能分辨红和灰，具有了颜色知觉。从4个月起对颜色有分化的反应，能分辨出彩色和非彩色。3、婴儿早期，大脑两半球

7、出现处理不同信息的特异化，并能辨别言语和非言语。特别能注意人的嗓音，尤其是女性的，对自己母亲的更敏感，而且很快就学会经常听到的单词。二、学前儿童美术欣赏能力发展的阶段与特征（二）帕森斯的儿童审美感知发展阶段（三）瓦伦汀的有关儿童审美偏爱的研究（二）主观的审美感知阶段（27岁）1、强烈地注意颜色 凡高 星月夜幼儿在感知作品时很在乎画面的色彩。试验研究表明：美术作品色彩的丰富和鲜艳程度与幼儿被试的偏爱的人数成正比。林风眠2、对绘画题材产生自由联想的反应幼儿在感知和理解作品时还不能摆脱认识经验的干扰，总是试图把生活中相似的物品找出来，并对其进行联想，从而获得心理上的满足。林风眠秋林风眠 3、关注画面的局部特征幼儿的视知觉往往只注意事物的局部，而不注意事物的整体。17 结束语结束语