蓝色2023心理学教育课件之能力PPT模板.pptx

1、目 录c o n t e n t s能 力 的 概 述01个 体 的 差 异03智 力 及 测 量02教 育 中 应 用04能力是直接影响活动效率，使得活动得以顺利进行的心理特征。研究者将能力划分为不同的类型：一般能力和特殊能力第 一 章 节什么是能力能力的概念能力的两重含义一般认为，能力是一种心理特征，是顺利实现某种活动的心理条件。具体而言，能力直接影响活动的效率，使活动顺利完成的心理特征。由此可见：能力是与活动紧密相连的；能力是顺利完成某种活动直接有效的心理特征，而不是顺利完成某种活动的全部心理条件；能力具有“个人现在实际能为者”和“个人将来能为者”两层涵义。在英语中，能力通常用两个意义相

2、近但不完全相同的词来表示：ability和capacity。Ability即个人在行为上所表现的实际能力，它是个人在先天遗传的基础上，在后天环境中努力学习的结果，有时也称为成就。Capacity指容纳、接受，或保存事物的可能性。在这个意义上，能力不是现有的成就，而是指个体具有的潜力和可能性。能力与知识技能的关系 知识是人脑对客观事物的主观表征，包括陈述性知识（“是什么”）和程序性知识（“如何做”）区别：第一，所属范畴不同，能力是个性心理特征，知识是人类心理活动对象、内容与结果；第二，来源不同，能力具有一定的先天因素，知识完全是个体后天获得的；第三，发展不同步，发展能力要比发展知识困难。联系：首

3、先能力是掌握知识的前提；其次知识的掌握反过来可以促进能力的发展。技能是指人们通过练习而获得的动作方式和动作系统，活动方式有时表现为操作活动，有时表现为心智活动。区别：技能在一生中可以随着年龄的增长而不断的积累，是无止境的，但能力随年龄的增长，是一个发展停滞和衰退的过程。联系：技能是活动的自我调节机制中的又一个组成要素，也是能力结构的基本组成成分。能力与知识能力与技能知识与能力既有区别又有密切联系：按活动方式不同可分为为操作技能和心智技能。一般能力是指在不同种类的活动中表现出来的能力，也称智力。特殊能力是顺利完成某种专门活动表现的能力。人要顺利地完成某种活动，必须具备一般能力和活动的持殊能力。一

4、般能力在活动中的特别发展，就可能成为特殊能力。特殊能力得到发展的同时也发展了一般能力。按能力的活动领域划分:一般能力和特殊能力能力的种类模仿能力是指人们通过观察别人的行为、活动来学习各种知识，然后以相同的方式做出反应的能力。例如：儿童模仿父母的说话、表情、以及各种行为。模仿能力:创造力是指产生新的思想和新的产品的能力。是指产生新的思想和新的产品的能力。创造能力:按照创造性程度的多少划分模仿能力和创造能力，按照发展趋势的特点来划分液态能力和晶体能力能力的种类液态能力是指与基本心理过程有关的能力，如知觉、记忆、运算速度和推理能力。大部分是先天的，依赖于大脑神经解剖结构。它主要取决于个人的禀赋，较少

5、受文化和知识的影响，一般人20岁以后，液态能力发展达到顶峰，30岁以后随着年龄的增长而降低。液态能力:晶态能力是指获得语言、数学知识的能力。它通过文化经验而获得，主要取决于后天学习，如语言的词汇量和数学能力。晶体能力一生中不断发展，只有到25岁以后，发展的速度渐趋平缓。晶体能力:认知能力操作能力社交能力元认知能力是指人脑加工、储存和提取信息的能力，即智力是指人们操作自己的肢体以完成各项活动的能力是在人们的社会交往活动中表现出来的能力，如组织管理能力、言语感染力、判别决策的能力等。是指个体对自身认知过程进行认识的基础上，对其认知过程进行自我觉察、自我反省、自我评价与自我调节，来反作用于主体的认知

6、活动能力按照能力的功能和对象来划分认知能力、操作能力、社交能力和元认知能力能力的种类能力是直接影响活动效率，使得活动得以顺利进行的心理特征。研究者将能力划分为不同的类型：一般能力和特殊能力第 二 章 节智力的定义智力是一种普遍的能力，主要涉及联系的引出和相关的引出。是正确进行理解、判断和推理的能力。Spearman（1904，1923）Binet&Simon（1905）智力是抑制本能反应，并把修改后的本能反应转换为外显行为的能力。是个体有目的地行动，理性地思考以及有效地应付环境的总体能力。Thurstone（1921）Wechsler（1939）智力是指自动信息加工和产生适合于新情况的行为的心

7、理能量，它包括元成分、操作成分和知识获得成分。Sternberg（1985）智力是形成概念，并且抓住其重要性的能力。是从真理或事实角度产生良好反应的能力Terman（1916）Thorndike（1921）智力是总括性的术语，指用来适应物理和社会环境的认知结构组织和平衡的高级形式。是各种认识能力的总和Piaget（1972）智力是将信息无错地传递过皮层的能力。智力是解决问题制造在某些文化范围内有价值的产品的能力或技术 Gardner（1986）智力的结构主张智力单因素论的人认为，人与人之间智力上有高低，但智力只是一种总的能力。例如，高尔顿、比奈、推孟等人都主张智力是单因素的，他们编制的量表只提

8、供单一分数(智商)，只测一种智力。斯皮尔曼认为智力包括两种潜在的因素：一般因素、特殊因素一般因素（又称g因素）：应用于所有任务的单一的智力能力，会影响个体在所有智力测验中的表现智力的关键因素。特殊因素（又称s因素）：只影响个体在某一种能力测验中的表现，如词汇、算术计算、记忆等。在完成任何一个作业时，都有G 因素和S因素的参加，不同活动中包含G因素越多，作业的相关越高；包含的S因素越多，相关越低。单因素理论：二因素理论：三因素理论：桑代克反对斯皮尔曼的二因素论，提出了“智力三因论”，他认为可能有三种智力：抽象智力（Abstract Inteligence），包括心智能力，特别是处理语言和数学符号

9、的能力。具体智力（Concrete intelligence），即一个人处理事物的能力。社会智力（Social intelligence），即处理人与人之间相互交往的能力。为了测量抽象智力，桑戴克还与其同事设计了CAVD智力量表。C.A.V.D.是量表中四种内容的代号：C-填空补缺：A-算术；V-词汇；D-执行指示，主要测量抽象智力。这个量表共有17组测验，每组测验反映一定的智力水平。最低的第1组测验运用于三岁的儿童，而部分大学毕业生对最高水平的第17组测验，还感到困难。每组测验由40个项目构成，平均含有4种内容，每种内容各占10个项目 抽象智力（Abstract Inteligence）具体

10、智力（Concrete intelligence）社会智力（Social intelligence）智力的结构用由56个测验组成的一组测验对218名大学生进行测验，然后用因素分析法求得智力由七种因素构成。瑟斯顿的群因素论（1）词的理解力：了解词的意义的能力；（2）语词运用能力：讲字正确迅速和同义联想敏捷的能力；（3）计算能力：正确而迅速地解答数学问题的能力；（4）空间知觉能力：运用感知经验判断空间方向及各种关系的能力；（5）记忆能力：对事物强记的能力；（6）知觉速度：迅速而正确地观察和辨别的能力；（7）推理能力：根据已知条件进行推断的能力。智力的结构智力的三维结构理论美国心理学家吉尔福德(J.

11、P.Guilford)认为智力结构应从操作、内容、产物三个维度去考虑。智力活动就是人在头脑里加工(即操作过程)客观对象(即内容)，产生知识(即产物)的过程。智力的操作过程包括认知、记忆、发散思维、聚合思维、评价5个因素；智力加工的内容包括图形(具体事物的形象)、符号(由字母、数字和其他记号组成的事物)、语义(词、句的意义及概念)、行为(社会能力)，共4个因素；智力加工的产物包括6个因素，即单元、类别、关系、系统、转换、蕴含。这样，智力便由465120种基本能力构成。1971年，他把内容维度中的图形改为视觉和听觉，使其增为5项，智力组成因素变为150种。1988年，他又将操作维度中记忆分为短时记

12、忆和长时记忆，使其由5项变为6项，智力结构的组成因素便增加到566180种。吉尔福德认为每种因素都是独特的能力。智力的结构智力活动内容（包括）听觉的它们是测验时给与的信息，是智力活动的对象和材料。视觉的（我们所听到的、看到的具体材料）符号的（字母、数字及其他符号）语义的（语词的意义和观念）行为的（本人和他人的行为）智力操作（包括）认知智力操作指智力的加工活动，它根据测验时所给与的信息内容进行加工。记忆发散式思维聚合式思维评价活动产物智力活动的产物是指智力加工所产生的结果。这些结果可以按单位计算（单元），可以分类处理（类别），也可以表现为关系、系统、转换和蕴涵。由于三个维度中含有多个因素，因而人

13、的智力可以区分为556=150种智力的结构美国心理学家加德纳（Howard Gardner）提出多元智能理论认为：智力是在某种价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。智力包括语言能力、数理能力、空间能力、音乐能力、运动能力、社交能力和自我反省等七种能力。多元智力理论扩展了智力的概念，突破了认知范围的局限。它不再是单纯的指出个体智力的水平差而是告诉个体究竟有什么方面的发展潜力。他将被传统智力排除在外的非认知的，但与个体取得某方面成功密不可分的因素纳入智力的范畴之中，从而扩大了智力的内涵，能更好的解释学生成绩的变异和预测个体的成就。多元智力理论智力的结构斯腾伯

14、格的智力三重结构包括成分，经验，情境三个层面。成分是三重结构中的核心内容，它是智力活动的内部结构和心理机制，从功能上看有三种成分，元成分、操作成分和知识获得成分。其中元成分是上位概念，它统领另两个成分，元成分是智力活动的高级管理成分，它有几种重要的功能。操作成分的功能是执行元成分的指令，进行各种具体的认知加工操作，不同的任务需要不同的操作。知识获得成分是学习如何解决新问题，学会如何选择解决问题的策略。智力是元成分，操作成分和知识获得成分的函数。而情境的部分是指智力与外部环境相联的那部分，它是可以通过适应，选择，从而塑造现实环境来展现其智力。经验是指能否在不同的环境中把已有的智力表现出来，包括应

15、对新任务和新环境时所寻求的能力和信息加工自动化的能力。智力的三重结构理论智力的结构处于最底层。它是智力三重结构理论的核心内容。成分亚理论，描述智力活动的内部结构和活动；提出了如何保证智力测验是真正的智力活动的问题。智力测验只有保持在基本相同的经验水平上，才能有效和公正。认为处理新事物的能力和自动加工的能力是智力的最基本特质之一；认为智力是一种对主体生存环境的适应、选择和改造行为。在某一特定的社会文化背景下，智力有特定的范围。它从本质上揭示了智力的社会文化内涵智力成分亚理论经验亚理论智力情境亚理论在智力三重结构理论中，形成了三个亚理论情境亚理论、经验亚理论、成分压理论。智力的结构戴斯的智力PAS

16、S模型(Plan-Attention-Simultaneous Succesive)即“计划注意同时性加工继时性加工”。它包含了三层认知系统和四种认知过程。其中注意系统是整个系统的基础。智力的PASS模型同时加工过程指人们认识事物时，在特定的时间内同时感知到事物的各个部分的特征。例如，图形辨认、人物辨认、完行测验、图形组合等。继时加工过程指人们认识事物时，可以在某一时刻只感知事物的一种特征，随着时间的推移陆续感知事物的各部分特征。例如，数字背诵、动作模仿和系列记忆。注意-唤醒系统的主要功能是使大脑处于一种适宜的工作状态，它处于心理加工的基础地位，其功能状态直接影响到另两个系统的工作。同时性-继

17、时性加工系统又称作编码系统，它负责对外界输入信息的接收、解释、转换、再编码和贮存。智力的结构高尔顿和生理计量法比纳和智力年龄斯坦福-比纳智力量表韦克斯勒智力量表智力测量的发展同智力理论的发展及智力分数的解释发展息息相关，大致可以分为四个阶段智力的测量高尔顿是差异心理学之父，心理测量学先驱之一。他以感觉敏锐度为指标，设计了诸如判断线条长短、物体轻重、声音强弱的简单测验，来测量个体的智力。他还注意到白痴对于热、冷、痛鉴别能力较低，因此这种生理计量法在判定个体差异方面是有一定功效的。他最早运用“自由联想”的实验研究个体差异。但将智力简单地看做是感官能力，这显然是不科学的，同时这种观念在教育上也并无实

18、用价值。19世纪后期，心理学家便开始尝试用综合的心理取向鉴别人类的智力。高尔顿和生理计量法1905年量表-法国心理学家比纳和西蒙发表世界上第一个智力量表；内容：30道题（记忆、言语、理解、手工操作）。题目排列方式：从易到难。指标：通过项目数。如白痴最多只能通过6项，低能的成人可通过715项。1908年量表-内容：增至58道题。方式：把测验项目按年龄分组。每一岁一组。每个年龄组项目数量不等，最多8项，最少3项。年龄范围：315岁。指标：首次采用智力年龄作为儿童智力发展水平的指标。智力年龄即智龄，儿童通过哪个年龄组的项目，便明他们的智力与几岁儿童的平均智力水平相当。比纳和智力年龄智力的测量斯坦福大

19、学推孟修订比纳-西蒙量表即斯坦福-比纳智力量表，该测验有90个项目。智商（Intelligence quotient,IQ)由德国施特恩提出，推孟正式引用，智商是表示一个人智力高低的数量指标，又称为比率智商（Ratio IQ）是心理年龄（MA)与实足年龄（CA）之比。智力并非随着年龄的增长而上升，因为智力发展到一定阶段后便在很长的一个阶段内处在稳定的水平，而这样就会出现，智商在个体进入成年后，因为智力水平的稳定和实足年龄的增长，形成了智商反而下降的情况。斯坦福-比纳智力量表1939年韦克斯勒编制了韦克斯勒贝勒维智力量表用于测量成人的智力。1949年韦克斯勒编制韦克斯勒儿童智力量表（简称WISC

20、)，适用于6-16岁儿童。1955年韦克斯勒在韦克斯勒贝勒维智力量表的基础上加以修订，发表了韦克斯勒成人智力量表（简称WAIS），1981年再次修订（简称WAIS-R）适用于1674岁的成人。1967年韦克斯勒编制了韦克斯勒学龄前儿童和学龄初期儿童智力量表（简称WPPSI）适用于4-6.5岁儿童。1988年进行了一次修订（简称WPPSI-R），修订后的使用对象变成3-7.5岁儿童。韦克斯勒智力量表智力的测量能力是直接影响活动效率，使得活动得以顺利进行的心理特征。研究者将能力划分为不同的类型：一般能力和特殊能力第 三 章 节能力有高低之分，能力在全人口中呈正态分布：处于中等水平的人占多数，偏离中

21、等水平越多，所占的人数就越少。心理学家根据智力发展水平把儿童分为三个等级，即超常儿童、常态儿童、低常儿童超常儿童、常态儿童、低常儿童。智 商级 别百分比（%）139以上极优等1120139优异11110119中上1890109中智468089中下157079临界智力670以下智力落后3能力发展水平的差异特点：推孟指出智商大于等于140的儿童可被称为超长儿童；共同心理特征表现为：有较旺盛的求知欲和广泛而强烈的认识兴趣，有较敏锐的观察力和集中的注意力，有较强的记忆力，有探索精神和顽强意志，有坚持性，勤奋且进取心强，不易受到具体情境的局限。比例大约占人口的1%低常儿童是指发展水平明显低于同龄儿童的平

22、均水平，并有适应性行为障碍的儿童，又称智力落后的儿童。特点：；智商明显低下；社会适应不良；问题发生在早年1954年联合国世界卫生组织，将智力不足儿童分为三类：轻度：IQ 5070 生活能自理；中度：IQ 2550生活半自理；重度：IQ 25以下生活不能自理超常儿童低常儿童智能不足能力发展水平的差异知觉：综合型、分析型、分析综合型。知觉：视觉型、听觉型、动作型、混合型知觉：生动形象型、逻辑联系型能力类型差异主要表现在：知觉、记忆、言语和思维的类型和品质方面能力不同类型的差异根据历史记载，我国许多名人在幼年时期就显露其才华。李白“五岁读六甲，十岁观百家”；杜甫“七龄思即壮，开口咏凤凰”；明末爱国诗

23、人夏完淳五岁知五经，九岁擅辞赋古文，十七岁壮烈牺牲。近年来，全国各地更是涌现出一些早慧儿童，成为小画家、小音乐家、小文学家等。在中国科技大学，自1978年以来已招收多期少年班大学生，他们都是十四五岁就上了大学。能力早期显露的事例，国外也不乏其例。莫扎特三岁时已在钢琴上弹奏简单的和弦，五岁开始作曲，八岁试作交响乐，十二岁创编歌剧；控制论的创始人维纳，四岁自由地阅读书籍，七岁能阅读但丁和达尔文的著作，九岁破格升人高中，十一岁写出论文，十四岁大学毕业，十八岁就获哈佛大学哲学博士学位。据研究表明，能力早期表现在音乐与绘画领域中最为常见。据哈克(Haecker)、齐汉(Ziehen)的统计，儿童在三岁左

24、右开始显露音乐能力的情况最多。能力早期的显露能力表现早晚的差异多数科学家做出最大贡献的最佳年龄是中年。研究结果表明20-40是成才的最佳年龄，而随着从事的学科不同人的最佳创造年龄也不同。要说明的是，各种不同能力在发展速度上是不同的。某些能力发展得较早，有的却很晚；到了老年，各种能力衰退速度也是不一样的。有研究表明，知觉能力发展较早，也首先开始下降，其次是记忆力，然后是思维能力。比较、判断能力80岁开始急速下降，动作反应速度在18-29岁发展到最高峰，在以后年龄阶段中仍保持较高的水平。从表书中9-5中可以看到，18-49岁这个年龄阶段，四种能力的发展水平几乎都处于最高水平，尤其是比较判断能力的发

25、展水平是最高。中年成才能力表现早晚的差异特殊能力的差异是指完成同一活动可以由能力的不同结合来实现。个人在特殊能力上的差异是很明显的。彼得罗夫斯基在普通心理学教科书中，介绍了组织能力方面类型差异的具体事例：“据教师们评定，九年级共青团小组长尼古拉是个具有杰出组织能力的人，在他的身上观察到下述心理品质的综合：主动、敏感、关心人，同时又对人要求合理，有观察力、善于并乐意分析同学们的性格、兴趣和才能，有描述能力，对集体有高度责任感八年级的维克多大胆地组织过许多活动。他也是个卓越的组织者，但却完全是另一种类型。他的组织能力是由另一些心理品质的综合组成：严峻、考虑周到并善于利用同伙中每个人的弱点、精明强干

26、”这种情况说明，构成特殊能力的各种因素是不一样的。同样顺利完成一项活动，可以由各种能力的各式各样的结合来实现。各种不同能力的综合，形成人与人之间特殊能力上的个别类型差异特殊能力的差异思考：根据你的经验说明，男女之间能力是否存在差异？若有，表现在哪些方面？关于智力的性别差异，目前研究较多，而且结论各异，但基本一致的结论有两方面：第一，男女智力的总体水平大致相等，但男性智力分布的离散程度比女性大，即很聪明的男性和很笨的男性都比女性多，智力中等的女性比男性多；第二，男女的智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域。男性的视知觉能力较强，尤其是空间知觉能力，男性明显优于女性。女性的听觉能力较强，特别是对

27、声音的辨别和定位，女性明显优于男性。男性偏于抽象思维，喜欢数学、物理和化学等学科。女性长于形象思维，喜欢语言、历史、人文地理等学科。一般地说，女性比男性口语发展早，在语言流畅性及读、写、拼等方面均占优势，但男性在语言理解、言语推力等方面又比女性强。智力的性别差异美国麦科比(E.E.Maccoby)曾于20世纪70年代根据对1 600人的研究结果，再加上自己的直接研究与发现，对小学生性向与成就的性别差异问题，得出三点结论：在言语能力方面，女生一般优于男生；在数学能力方面，男女生无明显差异；在空间关系(方位与方向)判断方面，男生一般优于女生。根据麦科比的研究，以及此后其他教育心理学家们的验证一般认

28、为，小学阶段之后，女生在语文方面的优势逐渐消失，而男生在数学能力方面的优势却继续增加。这种学业性向的性别差异转变的现象，到中学以上直至大学阶段就更趋明显。由于人在能力上存在以上方面的差异，所以对教师来说，针对学生能力的差异采取不同的教育措施，进行个别的指导，充分发挥他们的各自特长，促使他们的才能进一步发展，是十分必要的。智力的性别差异能力是直接影响活动效率，使得活动得以顺利进行的心理特征。研究者将能力划分为不同的类型：一般能力和特殊能力第 四 章 节选择科学严谨的测验工具标准化测验具备的条件良好的效度；信度即测验结果的可靠性与稳定性能力测验必须；标准化，即测验题目的编制、实施、计分和结果的解释

29、都按照标准程序去执行。标准化测验具备的条件具有常模；具有代表性相同的一组测验；具有测验实施的详细规定指导语、时间、情境规定等学生能力的鉴定凯勒的个人化教学系统(PSI)，又称为凯勒制，是由美国哥伦比亚大学的心理学教授凯勒(F.S.Keller)及其同事开发、实验的一个强调学生自我控制学习速度，以适应个人差异的个别化教学方案。这一方案 是建立在行为主义的强化原理和程序教学理论基础之上的。1968 年，凯勒在美国心理学会年会上正式提出了凯勒个人教学计划。凯勒的个人化教学系统(PSI)，又称为凯勒制，是由美国哥伦比亚大学的心理学教授凯勒(F.S.Keller)及其同事开发、实验的一个强调学生自我控制

30、学习速度，以适应个人差异的个别化教学方案。这一方案 是建立在行为主义的强化原理和程序教学理论基础之上的。1968 年，凯勒在美国心理学会年会上正式提出了凯勒个人教学计划。PSI课程一般较适合于年级较高、独立性较强的学生，小学生和依赖性较强的学生实行起来比较困难。在考虑教学中的个体差异、满足学生的个别需要等方面，PSI课程确实富有创造性。但在从实验走向实践中势必遇到很多困难，甚至不太可能。这一模式使学校的功能和特征弱化乃至丧失了，不仅造成了教学效率的低下，也带来了教学质量上的许多问题。实施凯勒制的很多要求，如教师助理、测量评价等也难以达到。学生能力的鉴定个人的能力是能够直接的影响到活动效率，使活动得以顺利进行的心理特征。智力测验是为了客观的测定人的智力水平，按照标准化的程序编制的一种测量工具，有高尔顿和生理测量法、比纳智力测量、斯坦福-比纳智力量表、韦克斯勒智力量表。心理学家关于智力结构有不同的主张，形成了多样的智力因素说：单因素说、二因素说、三因素说、群隐理论、智力三维结构模式、智力层次结构理论、多元智力理论、智力的三重结构理论个体的智力存在差异，目前较公认的能力的性别差异体现在：言语能力、数学能力和空间能力。能力内容小结能力内容小结能力内容小结能力内容小结能力的思考小结