14-第十四章19世纪末至20世纪前期欧美教育革新运动课件.pptx

1、第十四章 19世纪末至20世纪前期欧美教育革新运动目 录新教育运动新教育运动01 杜威与进步教育运动杜威与进步教育运动02 改造主义与新传统教育思潮改造主义与新传统教育思潮0301 新教育运动新教育运动一、新教育运动的形成和发展1.又称：“新学校运动”2.时间：19世纪末至20世纪初3.开始标志：阿博茨霍尔姆学校的创办4.终结标志：1966年，新教育联谊会更名为“世界教育联谊会”。二、新教育运动中的著名实验1.英国教育家雷迪创办的阿博茨霍尔姆学校2.英国尼尔创办的夏山学校3.德国利茨创办的乡村教育之家4.法国德莫林创办的罗歇斯学校5.英国罗素创办的皮肯希尔学校三、梅伊曼、拉伊的实验教育学1.标

2、志：教育实验2.最早提出者：梅伊曼，代表作实验教育学讲义。3.梅伊曼的主要思想三、梅伊曼、拉伊的实验教育学4.梅伊曼的思想VS拉伊的思想共识点共识点分歧点分歧点1.以思辨为主，脱离实际 1.拉伊反对梅伊曼将实验教育学与“系统的教育学”对立起来的做法2.都认为实验教育学是以科学实验为基础来研究教育问题的独立学科2.拉伊认为教育研究不同于自然科学研究3.都认为实验教育学必须借助相关科学3.拉伊强调行动在教育过程中的价值四、凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳作学校”理论（一）公民教育理论1.政治基础2“有用的公民”具有有关国家任务的知识（聪明）具有为国家服务的能力（能干）具有热爱国家、愿意效力祖国的品质

3、（爱国）G.Kerschensteiner,18541932德国四、凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳作学校”理论（二）劳作学校理论1.公民教育、职业教育和劳作学校的关系2.“劳作”的含义3.劳作学校的任务 职业陶冶的预备职业陶冶伦理化团体的伦理化四、凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳作学校”理论4.从三个方面进行训育和教学1）“劳作教学”应该成为专门的科目2）反对灌输，重视发展学生的逻辑思考能力。3）以团体工作为原则，重视发展学生的奉献精神，努力把学生的注意力引向社会的利益5.影响四、蒙台梭利的教育思想（一）论幼儿的发展1.内发论2“有准备的环境”3.儿童的四个特征具有独特的心理胚胎期心理具有吸引力

4、发展具有敏感期发展具有阶段性M.Montessoori,18701952意大利四、蒙台梭利的教育思想（二）论自由、纪律与工作1.“儿童之家”2.反对游戏，强调工作（三）幼儿教育的内容1.肌肉训练 2.感官训练 3.实际生活的练习4.初步的知识教育M.Montessoori,18701952意大利六、新教育运动的影响（一）有利影响（二）不利影响02 杜威与进步教育运动杜威与进步教育运动一、杜威的教育思想（一）美国著名哲学家、教育家，（二）实用主义哲学的创始人之一，（三）功能心理学和教育哲学的先驱，（四）美国进步教育运动的代表。（五）著作明日之学校民主主义与教育经验与教育今日之教育人的问题等Joh

5、n Dewey,1859-1952美国一、杜威的教育思想（一）杜威教育思想体系的理论基础 1.经验自然主义 2.工具主义 3.社会政治观和机能心理学（二）教育本质论 1.教育即生活 2.教育即生长 3.教育即经验的改造一、杜威的教育思想（三）“教育无目的”论 1.并不是真的认为教育目的重点，而是要强调教育没有外在的目的2.实现民主的社会目的一、杜威的教育思想（四）课程与教学论1.“做中学”的活动课程2.五步探究教学法（反省思维五步法）1）创设疑难情境；2）确定疑难所在；3）提出解决问题的种种假设；4）推断哪个假设能解决这个困难；5）验证这个假设。一、杜威的教育思想（五）道德教育论道德教育的主要

6、任务使协调个人与社会的关系二、进步教育运动（一）进步主义教育运动的发展阶段1.兴起（19世纪末至1918年）、2.转折（19291943年）3.成型（19181929年）4.衰落（19441957年）二、进步教育运动（二）进步主义教育运动中的重要实验1.昆西教学法（帕克）四个特征：1）强调儿童应处于学校教育的中心；2）重视学校的社会功能；3）学校课程应与实际相联系；4）强调培养儿童的自我探索和创造精神。二、进步教育运动2.有机教学法（约翰逊 M.Johnson）1）“生活班”（life class）2）四个特征 A.需要；B.活动；C.训练；D.社会意识。二、进步教育运动3.葛雷制（沃特 W.

7、A.Wirt）1）又称：“双校制”“二部制”或“分团学制”2）以杜威的教育思想准则为依据，将学校的课程分为具有社会性作业的四部分：体育运动场、教室、工厂和商店、礼堂；相应的课程也被分为四个部分，即学术工作、科学、工艺和家政，团体活动以及体育和游戏。3）教学上：采用二重编法二、进步教育运动4.道尔顿制帕（克赫斯特 H.Parkhurst）1）道尔顿计划的三个原则 自由 合作 时间预算 二、进步教育运动2）道尔顿制的三大原则 学校废除课堂教学、课程表和年级制，代之以“公约”或“合同式”的学习；教室改为作业室或实验室，按学科的性质陈列参考用书和实验仪器，供学生学习之用。各作业室配有教师一人，负责指导

8、学生；用“表格法”来了解学生的学习进度。二、进步教育运动5.文纳特卡计划（华虚朋C.W.Washburne）1）重视使学校的功课适应儿童的个别差异。2）将个别学习和小组学习结合起来，使个性发展和社会意识发展相联系。3）将课程分为共同知识和技能和创造性的社会性的作业。前者按学科进行，以学生自学为主，教师适当的进行个别辅导，以考试来检验学习结果；后者分小组开展活动或施教，无确定程序，不需要参加考试。二、进步教育运动6.设计教学法（克伯屈W.H,Kilpatrick）1）四种方式 A.生产者的设计；B.消费者的设计；C.问题的设计；D.练习的设计。2）四个步骤 A.决定目的；B.制定计划；C.实施计

9、划；D.评判结果。二、进步教育运动（三）进步主义教育的影响 1.对美国的影响 2.对世界的影响03 改造改造主义与新传统主义与新传统教育思潮教育思潮一、改造主义教育思潮（一）改造主义教育的产生（二）改造主义的主要观点1.教育应当以“改进社会”为目标2.教育应当重视培养“社会一致”精神3.教育工作应当以行为科学为依据4.课程教学应当以社会问题为中心5.教师的主要职责是劝说教育一、改造主义教育思潮（三）改造主义教育的实质与影响二、新传统教育思潮（一）要素主义教育1.要素主义教育的发展2.要素主义教育的主要观点 1）把传递人类文化遗产中的共同要素作为教育目的 2）把人类文化遗产的共同要素作为学校课程

10、的核心内容 3）认为学习过程是一种艰苦的努力 4）强调教师在教育过程中的核心地位 5）突出学校教育的社会功能二、新传统教育思潮（二）永恒主义教育1.永恒主义教育的发展2.永恒主义教育的主要观点 1）教育的性质永恒不变 2）教育的目的是培养和发展理性 3）教育就是传授给学生永恒不变的真理 4）驾驭的内容是永恒的古典主义 5）“通过教学进行学习”的教学方法3.永恒主义教育的影响二、新传统教育思潮（三）新托马斯主义教育1.新托马斯主义教育的发展2.新托马斯主义教育的核心观点 1）教育目的是培养真正的“基督教徒”和 “有用的公民”2）学校课程以基督精神为基础 3）教会是教育的主导者和所有者 4）教育过程是人的内在精神活动的过程3.新托马斯主义的影响1.试述欧洲新教育运动发展的历程和特征。2.杜威教育思想述评。3.研讨进步主义运动的发展历程、主要观点、特征及其影响，分析其衰落的原因。4.蒙台梭利与福禄贝尔幼儿教育思想比较。5.改造主义教育思潮述评。6.概述新传统教育思潮的主要流派及观点。