大学课件心理测量概论.ppt

1、大学课件心理测量概论第一章第一章 心理测量概论心理测量概论心理测量的基本性质心理测量的基本性质 1测验的类型与功能测验的类型与功能 2测验的编制与实施测验的编制与实施 3心理测量发展简史心理测量发展简史 4心理测量学心理测量学江西师大心理与教育统计测量中心江西师大心理与教育统计测量中心第一章第一章 心理测量概论心理测量概论心理测量的基本性质心理测量的基本性质 第第一一节节心理测量学心理测量学江西师大心理与教育统计测量中心江西师大心理与教育统计测量中心第一节第一节 心理测量的基本性质心理测量的基本性质 升学升级要测验升学升级要测验 应聘谋职要测验应聘谋职要测验执业上岗要测验执业上岗要测验晋职晋级

2、要测验晋职晋级要测验 人生的人生的每个关键时刻每个关键时刻都要用到测验都要用到测验心理测量应用的普遍性心理测量应用的普遍性一、一、心理测量学心理测量学一、心理测量应用的普遍性（续）一、心理测量应用的普遍性（续）1 2 3 4评估人的心理发展水平有心理成熟测验 评估人的智力发展水平有智力测验 评估人的心理健康水平有心理健康测验 评估人的人格特征有人格测验 人心理的各个侧面都有测验人心理的各个侧面都有测验心理测量学心理测量学一、心理测量应用的普遍性（续）一、心理测量应用的普遍性（续）5评估人的教育水平有教育成就测验 6评估人的职业能力有执业资格测验 7评估人的学术能力有学术性向测验 三百六十行，行

3、行有测验三百六十行，行行有测验 心理测量学心理测量学江西师大心理与教育统计测量中心江西师大心理与教育统计测量中心一、心理测量应用的普遍性（续）一、心理测量应用的普遍性（续）需要更多的专业人员 社会发展和进步的标志 心理测量心理测量发发 展展 心理测量学心理测量学江西师大心理与教育统计测量中心江西师大心理与教育统计测量中心第一节第一节 心理测量的基本性质心理测量的基本性质二、心理的可测性二、心理的可测性人的心理非物质，人的心理非物质，人的心理可测吗？人的心理可测吗？心理测量学心理测量学江西师大心理与教育统计测量中心江西师大心理与教育统计测量中心二、心理的可测性（续）二、心理的可测性（续）孟子：权

4、，然后知轻重；度，然后知长短。物皆然，心为甚。桑代克：凡客观存在的事物都有其数量。麦考尔：凡有其数量的事物都可以测量。心理测量学心理测量学江西师大心理与教育统计测量中心江西师大心理与教育统计测量中心二、心理的可测性（续）二、心理的可测性（续）v辩证唯物主义的观点：辩证唯物主义的观点：人的外显行为客观存在，可以感觉、知觉，人的外显行为客观存在，可以感觉、知觉，进而可以测量。进而可以测量。v心理学的研究证明：心理学的研究证明：可以通过测量人的外显行为而推测人的心理。可以通过测量人的外显行为而推测人的心理。心理测量学心理测量学江西师大心理与教育统计测量中心江西师大心理与教育统计测量中心第一节第一节

5、心理测量的基本性质心理测量的基本性质v三、心理测量的间接性三、心理测量的间接性v心理测量是一种间接测量。心理测量是一种间接测量。v间接测量必须找准中介媒质。间接测量必须找准中介媒质。v物理测量也有间接测量：测气温物理测量也有间接测量：测气温 中介媒质：水银中介媒质：水银 心理测量学心理测量学江西师大心理与教育统计测量中心江西师大心理与教育统计测量中心第一节第一节 心理测量的基本性质心理测量的基本性质v三、心理测量的间接性（续）三、心理测量的间接性（续）v心理测量的中介媒质：人的外显行为心理测量的中介媒质：人的外显行为v外显行为：种类众多而且复杂多变外显行为：种类众多而且复杂多变v心理测量的间接

6、测量难度更大。心理测量的间接测量难度更大。心理测量学心理测量学江西师大心理与教育统计测量中心江西师大心理与教育统计测量中心第一节第一节 心理测量的基本性质心理测量的基本性质v四、心理测量的定义四、心理测量的定义v广义测量定义：广义测量定义：测量是依据一定的法则使用量具对事物的测量是依据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。特征进行定量描述的过程。心理测量学心理测量学江西师大心理与教育统计测量中心江西师大心理与教育统计测量中心第一节第一节 心理测量的基本性质心理测量的基本性质v四、心理测量的定义四、心理测量的定义v心理测量定义：心理测量定义：依据一定的心理学理论，使用测验对人的依据一

7、定的心理学理论，使用测验对人的心理品质进行定量描述的活动。心理品质进行定量描述的活动。心理测量学心理测量学江西师大心理与教育统计测量中心江西师大心理与教育统计测量中心四、心理测量的定义（续）四、心理测量的定义（续）v定义理解定义理解v1、心理测量依据的、心理测量依据的法则法则：心理学理论心理学理论心理测量学心理测量学江西师大心理与教育统计测量中心江西师大心理与教育统计测量中心四、心理测量的定义（续）四、心理测量的定义（续）v定义理解（续）定义理解（续）v2、心理测量、心理测量工具工具：测验。：测验。测验的本质：一个一个精心设计、精心编排，被测验的本质：一个一个精心设计、精心编排，被称为称为“题

8、目题目”的行为刺激组成，的行为刺激组成，“测验测验”内容千内容千差万别，形式林林总总。差万别，形式林林总总。心理测量学心理测量学江西师大心理与教育统计测量中心江西师大心理与教育统计测量中心四、心理测量的定义（续）四、心理测量的定义（续）v定义理解（续）定义理解（续）v3、测量的、测量的对象对象：人的心理品质。：人的心理品质。v 心理品质具有内隐性，概念具有抽象性心理品质具有内隐性，概念具有抽象性v 心理测量所测的心理品质实际上是人们的某种心理测量所测的心理品质实际上是人们的某种理论理论“构念构念”v 我们还要在所测对象为何物的界定上下功夫。我们还要在所测对象为何物的界定上下功夫。心理测量学心理

9、测量学江西师大心理与教育统计测量中心江西师大心理与教育统计测量中心四、心理测量的定义（续）四、心理测量的定义（续）v定义理解（续）定义理解（续）v4、心理测量的、心理测量的结果结果：对象的定量描述对象的定量描述v 作为现代科学的心理测量学，涉及多作为现代科学的心理测量学，涉及多门学科。门学科。心理测量学心理测量学江西师大心理与教育统计测量中心江西师大心理与教育统计测量中心四、心理测量的定义（续）四、心理测量的定义（续）1“心理测量”：多指一项活动、一个过程。2“心理测验”：多指一样工具，一个测量文本偶尔当动词用3“心理评估”：指获取了测量结果信息后根据某种标准做出状态优劣判断的活动。区别本书三

10、词用法差异区别本书三词用法差异心理测量学心理测量学江西师大心理与教育统计测量中心江西师大心理与教育统计测量中心第一节第一节 心理测量的基本性质心理测量的基本性质v五、心理测量的心理影响性五、心理测量的心理影响性v心理影响性：无论主观愿望是什么，只要实心理影响性：无论主观愿望是什么，只要实施测量，就会给被测量者的心理发展带来影施测量，就会给被测量者的心理发展带来影响。响。v影响可能是积极的，也可能是消极的，可能影响可能是积极的，也可能是消极的，可能是短期的，也可能是长期的。是短期的，也可能是长期的。心理测量学心理测量学江西师大心理与教育统计测量中心江西师大心理与教育统计测量中心五、心理测量的心理

11、影响性（续）五、心理测量的心理影响性（续）v积极的心理影响：积极的心理影响：v教育测量：教育测量：v准确评价，激励学习。准确评价，激励学习。v经历测量也是学习，有助于提高。经历测量也是学习，有助于提高。心理测量学心理测量学江西师大心理与教育统计测量中心江西师大心理与教育统计测量中心五、心理测量的心理影响性（续）五、心理测量的心理影响性（续）v积极的心理影响：积极的心理影响：v人格测验：人格测验：v了解人格，促使人格健康发展，促使行为被人悦纳。了解人格，促使人格健康发展，促使行为被人悦纳。心理测量学心理测量学江西师大心理与教育统计测量中心江西师大心理与教育统计测量中心五、心理测量的心理影响性（续

12、）五、心理测量的心理影响性（续）v积极的心理影响：积极的心理影响：v能力倾向测验：了解特长，选择和分配合适工作，能力倾向测验：了解特长，选择和分配合适工作，人、岗和谐匹配。人、岗和谐匹配。心理测量学心理测量学江西师大心理与教育统计测量中心江西师大心理与教育统计测量中心五、心理测量的心理影响性（续）五、心理测量的心理影响性（续）v消极的心理影响：消极的心理影响：v误用和滥用，使用质量低劣的测验误用和滥用，使用质量低劣的测验v夸大教育考试的作用：夸大教育考试的作用：为应试而学习，忽视综合素质发展。为应试而学习，忽视综合素质发展。v频繁施行教育考试，学生疲于应付，身心受摧残。频繁施行教育考试，学生疲

13、于应付，身心受摧残。心理测量学心理测量学江西师大心理与教育统计测量中心江西师大心理与教育统计测量中心五、心理测量的心理影响性（续）五、心理测量的心理影响性（续）v消极的心理影响（续）：消极的心理影响（续）：v不科学解释智力测验：不科学解释智力测验：盲目乐观，迷失方向或自暴自弃，丧失动力。盲目乐观，迷失方向或自暴自弃，丧失动力。v不合理使用人格测验：不合理使用人格测验：伤害自尊，甚至导致人格分裂伤害自尊，甚至导致人格分裂。心理测量学心理测量学江西师大心理与教育统计测量中心江西师大心理与教育统计测量中心五、心理测量的心理影响性（续）五、心理测量的心理影响性（续）v消极的心理影响（续）：消极的心理影

14、响（续）：v使用质量低劣测验：使用质量低劣测验：对被试做出错误的描述，引发严重后果。对被试做出错误的描述，引发严重后果。v结论：结论：编制、选择和使用测验都要非常慎重。编制、选择和使用测验都要非常慎重。心理测量学心理测量学江西师大心理与教育统计测量中心江西师大心理与教育统计测量中心第一节第一节 心理测量的基本性质心理测量的基本性质v六、心理测量的工具及其特性六、心理测量的工具及其特性v测验的本质：任何测量工具都是有参照点和测量单测验的本质：任何测量工具都是有参照点和测量单位的数字系统。位的数字系统。v在心理测量学中也把它叫做量表。在心理测量学中也把它叫做量表。v量表的两要素：参照点、测量单位量

15、表的两要素：参照点、测量单位 心理测量学心理测量学江西师大心理与教育统计测量中心江西师大心理与教育统计测量中心六、心理测量的工具及其特性（续）六、心理测量的工具及其特性（续）v参照点参照点：测量的起点，也称零点。：测量的起点，也称零点。v参照点分类：参照点分类：绝对零点：绝对理解绝对零点：绝对理解 相对零点：测值零只能说品质处于相对零点：测值零只能说品质处于“零点零点”这个状这个状态态v有绝对零点的测量比只有相对零点的测量性能更好有绝对零点的测量比只有相对零点的测量性能更好v优良优良测量单位测量单位：有统一的意义，有恒定的价值。：有统一的意义，有恒定的价值。心理测量学心理测量学江西师大心理与教

16、育统计测量中心江西师大心理与教育统计测量中心六、心理测量的工具及其特性（续）六、心理测量的工具及其特性（续）v心理测量量表两要素的特点：心理测量量表两要素的特点：v 参照点是人为的参照点是人为的v 测量的单位要经过统计处理才能有统一意测量的单位要经过统计处理才能有统一意义，有恒定价值义，有恒定价值 心理测量学心理测量学江西师大心理与教育统计测量中心江西师大心理与教育统计测量中心第一节第一节 心理测量的基本性质心理测量的基本性质v七、心理测量误差存在的普遍性与严重性七、心理测量误差存在的普遍性与严重性v测量的误差：测量的误差：测量所得值与欲测品质实际值之间的差异值。测量所得值与欲测品质实际值之间

17、的差异值。v误差的区别：误差的区别：误差的性质误差的性质 误差的大小误差的大小 误差的来源误差的来源 误差控制的难度误差控制的难度心理测量学心理测量学江西师大心理与教育统计测量中心江西师大心理与教育统计测量中心第一节第一节 心理测量的基本性质心理测量的基本性质v七、心理测量误差存在的普遍性与严重七、心理测量误差存在的普遍性与严重性性v心理与教育测量误差：心理与教育测量误差：不仅存在而且还非常的严重。不仅存在而且还非常的严重。v测量研究主要任务：测量研究主要任务：研究如何控制测量的误差。研究如何控制测量的误差。心理测量学心理测量学江西师大心理与教育统计测量中心江西师大心理与教育统计测量中心七、测

18、量误差存在的普遍性与严重性（续）七、测量误差存在的普遍性与严重性（续）v（一）测量误差的类型（一）测量误差的类型v随机误差：随机误差：所得值与实际值之间大小和方向都会随机变所得值与实际值之间大小和方向都会随机变化的差异值。化的差异值。v系统误差：系统误差：所得值与实际值之间的那种大小和方向都不所得值与实际值之间的那种大小和方向都不变的差异值。变的差异值。心理测量学心理测量学江西师大心理与教育统计测量中心江西师大心理与教育统计测量中心七、测量误差存在的普遍性与严重性（续）七、测量误差存在的普遍性与严重性（续）v（一）测量误差的类型（续）（一）测量误差的类型（续）v特点：特点：误差与实际测量值共居

19、一体、混淆难分。误差与实际测量值共居一体、混淆难分。v任务：任务：将它们分离出来，评估它们的大小，将它们分离出来，评估它们的大小，研究控制办法。研究控制办法。心理测量学心理测量学江西师大心理与教育统计测量中心江西师大心理与教育统计测量中心七、测量误差存在的普遍性与严重性（续）七、测量误差存在的普遍性与严重性（续）v（二）测量误差形成的原因（二）测量误差形成的原因v1、心理品质的特殊性、心理品质的特殊性v 内隐、抽象，造成对目标认识不清晰，导致误差内隐、抽象，造成对目标认识不清晰，导致误差 不稳定，波动起伏，导致误差。不稳定，波动起伏，导致误差。v 受测者未掌握正确作答技能，致使作答不能代表受测

20、者未掌握正确作答技能，致使作答不能代表 真实水平。真实水平。v 受测者故意掩饰。致使评价出现误差。受测者故意掩饰。致使评价出现误差。心理测量学心理测量学江西师大心理与教育统计测量中心江西师大心理与教育统计测量中心七、测量误差存在的普遍性与严重性（续）七、测量误差存在的普遍性与严重性（续）v2、使用质量不高的测量工具、使用质量不高的测量工具v人的外显行为与人的心理品质只具备相关关系人的外显行为与人的心理品质只具备相关关系v所测外显行为不是欲测心理品质的代表性行为所测外显行为不是欲测心理品质的代表性行为v测验项目只测验项目只“刺激刺激”出了欲测心理品质的一部分行出了欲测心理品质的一部分行为为v外显

21、行为不清晰、不稳定外显行为不清晰、不稳定 心理测量学心理测量学江西师大心理与教育统计测量中心江西师大心理与教育统计测量中心（二）测量误差形成的原因（续）（二）测量误差形成的原因（续）v3、施测过程和施测环境安排控制不好、施测过程和施测环境安排控制不好v施测过程没有统一要求，施测过程没有统一要求，v测试指导语没有统一版本，测试指导语没有统一版本，v作答起始时间和长短不统一，作答起始时间和长短不统一，v测试时的内外环境令被试不能集中精力测试时的内外环境令被试不能集中精力v测试过程失控、纪律混乱，舞弊测试过程失控、纪律混乱，舞弊。心理测量学心理测量学江西师大心理与教育统计测量中心江西师大心理与教育统

22、计测量中心（二）测量误差形成的原因（续）（二）测量误差形成的原因（续）v4、主试的不良品质、主试的不良品质v主试对所测心理品质的理解有误主试对所测心理品质的理解有误v主试实施的程序有误主试实施的程序有误v评分标准掌握不准确评分标准掌握不准确 心理测量学心理测量学江西师大心理与教育统计测量中心江西师大心理与教育统计测量中心第一节第一节 心理测量的基本性质心理测量的基本性质 v八、心理测量误差控制的理论与技术概述八、心理测量误差控制的理论与技术概述v目标真分数，记为目标真分数，记为V，是测量者所追求的测量值。，是测量者所追求的测量值。v随机误差分数，记为随机误差分数，记为Ev非目标真分数非目标真分

23、数(系统误差分数系统误差分数)：记为：记为Iv目标真分数与非目标真分数合在一起称为真分数，目标真分数与非目标真分数合在一起称为真分数，记为记为T。心理测量学心理测量学江西师大心理与教育统计测量中心江西师大心理与教育统计测量中心第一节第一节 心理测量的基本性质心理测量的基本性质 v九、心理测量误差控制的理论与技术概述九、心理测量误差控制的理论与技术概述（续）（续）v心理与教育测量学假设：心理与教育测量学假设：v v v进而有：进而有：TVIXTEXVIE 心理测量学心理测量学江西师大心理与教育统计测量中心江西师大心理与教育统计测量中心第一节第一节 心理测量的基本性质心理测量的基本性质 v九、心理

24、测量误差控制的理论与技术九、心理测量误差控制的理论与技术 概述（续）概述（续）v在三者都相互独立的假设下，推得以下两公式：在三者都相互独立的假设下，推得以下两公式：222XTE2222XVZE心理测量学心理测量学江西师大心理与教育统计测量中心江西师大心理与教育统计测量中心第一节第一节 心理测量的基本性质心理测量的基本性质 v九、心理测量误差控制的理论与技术九、心理测量误差控制的理论与技术 概述（续）概述（续）v信度：真分数方差在观察分数方差中所占的比，信度：真分数方差在观察分数方差中所占的比，v记为：记为：v效度：目标真分数方差在观察分数方差中所占的比效度：目标真分数方差在观察分数方差中所占的

25、比v记为；记为；22/XXTXr222/XYVXr心理测量学心理测量学江西师大心理与教育统计测量中心江西师大心理与教育统计测量中心第一节第一节 心理测量的基本性质心理测量的基本性质 v九、心理测量误差控制的理论与技术九、心理测量误差控制的理论与技术 概述（续）概述（续）v心理测量的误差控制的任务：心理测量的误差控制的任务：v 努力控制测量的随机误差，提高测量的信度。努力控制测量的随机误差，提高测量的信度。v 努力控制测量的随机误差和系统误差，提高测量努力控制测量的随机误差和系统误差，提高测量的效度。的效度。心理测量学心理测量学江西师大心理与教育统计测量中心江西师大心理与教育统计测量中心第一节第

26、一节 心理测量的基本性质心理测量的基本性质 v九、心理测量误差控制的理论与技术九、心理测量误差控制的理论与技术 概述（续）概述（续）v经典测量理论经典测量理论 （Classical Test Theory,CTT）。）。v其他理论：其他理论：v项目反应理论项目反应理论 （Item Response Theory,，TRT）v概化理论（概化理论（Jeneralizability Theory，GT）心理测量学心理测量学江西师大心理与教育统计测量中心江西师大心理与教育统计测量中心第一章第一章 心理测量概论心理测量概论测验的类型与功能测验的类型与功能 第第二二节节心理测量学心理测量学江西师大心理与教

27、育统计测量中心江西师大心理与教育统计测量中心第二节第二节 测验的类型与功能测验的类型与功能 v一、按所测心理品质不同分类一、按所测心理品质不同分类v（一）能力测验（一）能力测验v1.智力测验（智力测验（Intelligence Test）：）：v 测量人的一般认知能力水平高低的测验。测量人的一般认知能力水平高低的测验。v 智力测验的结果比较稳定。智力测验的结果比较稳定。v 测量理论与技术研究最早涉及领域测量理论与技术研究最早涉及领域 心理测量学心理测量学江西师大心理与教育统计测量中心江西师大心理与教育统计测量中心（一）能力测验（续）（一）能力测验（续）1斯坦福-比内量表2韦克斯勒智力量表3瑞文

28、推理测验著名智力测验著名智力测验 心理测量学心理测量学江西师大心理与教育统计测量中心江西师大心理与教育统计测量中心（一）能力测验（续）（一）能力测验（续）v2.能力倾向测验（能力倾向测验（Aptitude Test）：）：v能力倾向测验类型：能力倾向测验类型：v 一般能力倾向测验：一般能力倾向测验：测量个体在多种能力上的潜在优势的测验。测量个体在多种能力上的潜在优势的测验。v 特殊能力倾向测验：特殊能力倾向测验：测量个体在音乐、绘画等特测量个体在音乐、绘画等特殊能力上的潜在优势的测验。殊能力上的潜在优势的测验。心理测量学心理测量学江西师大心理与教育统计测量中心江西师大心理与教育统计测量中心（一

29、）能力测验（续）（一）能力测验（续）v2.能力倾向测验（续）：能力倾向测验（续）：v能力倾向特点：能力倾向特点：依赖于先天，与生活经验有关，一般不受专门教学依赖于先天，与生活经验有关，一般不受专门教学或训练影响。或训练影响。v 能力倾向测验性质：能力倾向测验性质：测值相对稳定，具有预测功能。测值相对稳定，具有预测功能。心理测量学心理测量学江西师大心理与教育统计测量中心江西师大心理与教育统计测量中心（一）能力测验（续）（一）能力测验（续）v3.成就测验（成就测验（Achievement Tests）：）：v成就测验特点：成就测验特点：在特定领域为检测应试者对有关知识和技能的掌握在特定领域为检测应

30、试者对有关知识和技能的掌握程度而设计的测验。程度而设计的测验。教学和训练会明显改变成就测教学和训练会明显改变成就测验的结果。验的结果。v成就测验类型：成就测验类型：学科成就测验、综合成就测验、诊断测验学科成就测验、综合成就测验、诊断测验 心理测量学心理测量学江西师大心理与教育统计测量中心江西师大心理与教育统计测量中心（一）能力测验（续）（一）能力测验（续）智力测验智力测验 能力倾向测验能力倾向测验 成就测验成就测验 能力测验类型特征：能力测验类型特征：心理测量学心理测量学江西师大心理与教育统计测量中心江西师大心理与教育统计测量中心一、按所测心理品质不同分类（续）一、按所测心理品质不同分类（续）

31、v（二）人格测验（二）人格测验v人格测验（人格测验（Personality Test）：）：测量个体人格的独特性和倾向性特征的测验。测量个体人格的独特性和倾向性特征的测验。v心理学人格概念特征：心理学人格概念特征：概念非常广泛，涉及所有情感和非智力因素。概念非常广泛，涉及所有情感和非智力因素。v应用较广的人格测验：应用较广的人格测验：自陈人格测验、人格投射测验。自陈人格测验、人格投射测验。心理测量学心理测量学江西师大心理与教育统计测量中心江西师大心理与教育统计测量中心（二）人格测验（续）（二）人格测验（续）1艾森克人格问卷（EPQ）2明尼苏达多相人格调查表（MMPI）.3卡特尔16种人格因素测

32、验（16PF）著名自陈人格测验著名自陈人格测验 心理测量学心理测量学江西师大心理与教育统计测量中心江西师大心理与教育统计测量中心（二）人格测验（续）（二）人格测验（续）1罗夏墨迹测验（RIT）著名投射测验著名投射测验 2主题统觉测验（TAT）心理测量学心理测量学江西师大心理与教育统计测量中心江西师大心理与教育统计测量中心（二）人格测验（续）（二）人格测验（续）4句字完成测验 3词语联想测验其他投射测验其他投射测验 心理测量学心理测量学江西师大心理与教育统计测量中心江西师大心理与教育统计测量中心第二节第二节 测验的类型与功能测验的类型与功能 v二、按对被试评价时所用的参照标准二、按对被试评价时所

33、用的参照标准 不同分类不同分类v对被试评价所用的参照标准：对被试评价所用的参照标准：相对标准、绝对标准相对标准、绝对标准v应用相对标准的称作为常模参照测验应用相对标准的称作为常模参照测验v应用绝对标准的称作为标准参照测验应用绝对标准的称作为标准参照测验 心理测量学心理测量学江西师大心理与教育统计测量中心江西师大心理与教育统计测量中心二、按评价参照标准不同分类二、按评价参照标准不同分类 v（一）常模参照测验（一）常模参照测验 （Norm-Referenced Test）v定义：以个体在团体中的相对地位来评价个定义：以个体在团体中的相对地位来评价个体发展水平的测验。体发展水平的测验。心理测量学心理

34、测量学江西师大心理与教育统计测量中心江西师大心理与教育统计测量中心二、按评价参照标准不同分类二、按评价参照标准不同分类 v（一）常模参照测验（一）常模参照测验v性质：性质：v执行可高可低的相对难度标准，难度的高低决定于执行可高可低的相对难度标准，难度的高低决定于团体本身的水平。团体本身的水平。v可能使一些高利害、高竞争性测验难度失控。可能使一些高利害、高竞争性测验难度失控。v团体水平发生变化，常模参照测验要重新修订。团体水平发生变化，常模参照测验要重新修订。心理测量学心理测量学江西师大心理与教育统计测量中心江西师大心理与教育统计测量中心二、按评价参照标准不同分类二、按评价参照标准不同分类 v（

35、二）标准参照测验（二）标准参照测验 （Criterion-Referenced Test）v定义：以个体水平是否达到测验领域某一固定义：以个体水平是否达到测验领域某一固定标准来评价个体发展水平的测验。定标准来评价个体发展水平的测验。心理测量学心理测量学江西师大心理与教育统计测量中心江西师大心理与教育统计测量中心二、按评价参照标准不同分类二、按评价参照标准不同分类 v（二）标准参照测验（续）（二）标准参照测验（续）v性质：性质：v使用绝对标准，不因很多个体都已达到而提高标准，使用绝对标准，不因很多个体都已达到而提高标准，也不因很多个体都未达到而降低标准。也不因很多个体都未达到而降低标准。v各种专

36、业资格测验都属于标准参照测验。各种专业资格测验都属于标准参照测验。心理测量学心理测量学江西师大心理与教育统计测量中心江西师大心理与教育统计测量中心二、按评价参照标准不同分类二、按评价参照标准不同分类 v按评价参照标准不同分类小结：按评价参照标准不同分类小结：v常模参照和标准参照区分：理论上绝对，实际应用常模参照和标准参照区分：理论上绝对，实际应用中有二者兼具的。中有二者兼具的。v附：潜力参照测验：附：潜力参照测验：v定义：以个体可能达到的水平来评价个体已经达到定义：以个体可能达到的水平来评价个体已经达到水平的测验。水平的测验。v性质：符合对个体进行自身激励的评价思想。性质：符合对个体进行自身激

37、励的评价思想。心理测量学心理测量学江西师大心理与教育统计测量中心江西师大心理与教育统计测量中心第二节第二节 测验的类型与功能测验的类型与功能 v三、标准化测验与非标准化测验三、标准化测验与非标准化测验v标准化测验标准化测验:四个方面的标准化要求四个方面的标准化要求v测验编制过程标准化测验编制过程标准化v测验实施标准化测验实施标准化v测验评分标准化测验评分标准化v测验分数解释标准化测验分数解释标准化 心理测量学心理测量学江西师大心理与教育统计测量中心江西师大心理与教育统计测量中心四个方面的标准化四个方面的标准化v编制过程标准化编制过程标准化v 标准化测验编制步骤（六步）：标准化测验编制步骤（六步

38、）：v测验目标分解测验目标分解 v编制方案设计编制方案设计v命题征题命题征题 心理测量学心理测量学江西师大心理与教育统计测量中心江西师大心理与教育统计测量中心四个方面的标准化四个方面的标准化v编制过程标准化编制过程标准化v 标准化测验编制步骤（续）：标准化测验编制步骤（续）：v测试分析测试分析v分数体系设计与制作分数体系设计与制作 v测验使用指导书编写测验使用指导书编写心理测量学心理测量学江西师大心理与教育统计测量中心江西师大心理与教育统计测量中心四个方面的标准化四个方面的标准化v编制过程标准化编制过程标准化v编制质量的标准化：编制质量的标准化：v 测验信度测验信度 v 效度要求效度要求v 每

39、个题目的质量要求每个题目的质量要求 心理测量学心理测量学江西师大心理与教育统计测量中心江西师大心理与教育统计测量中心四个方面的标准化（续）四个方面的标准化（续）v测验实施标准化：测验实施标准化：v对主试的要求对主试的要求v对被试的要求对被试的要求v对测试场所内外环境的要求对测试场所内外环境的要求v测试过程顺序的要求测试过程顺序的要求 心理测量学心理测量学江西师大心理与教育统计测量中心江西师大心理与教育统计测量中心四个方面的标准化（续）四个方面的标准化（续）v测验评分标准化：测验评分标准化：v试题要有公认的科学答案试题要有公认的科学答案v有统一规范的评分标准有统一规范的评分标准 心理测量学心理测

40、量学江西师大心理与教育统计测量中心江西师大心理与教育统计测量中心四个方面的标准化（续）四个方面的标准化（续）v测验分数解释标准化：测验分数解释标准化：v测验的报告分数要有明确的解释方法和解释测验的报告分数要有明确的解释方法和解释依据。依据。v常模参照测验：配有解释常模，可以确定每常模参照测验：配有解释常模，可以确定每个分数在团体中的确切地位。个分数在团体中的确切地位。v标准参照测验：配有合格分数线以确定每个标准参照测验：配有合格分数线以确定每个分数的合格与否分数的合格与否。心理测量学心理测量学江西师大心理与教育统计测量中心江西师大心理与教育统计测量中心标准化测验（续）标准化测验（续）v标准化概

41、念说明：标准化概念说明：v标准化主要都是为了控制测量的随机误差和系统误标准化主要都是为了控制测量的随机误差和系统误差。差。v教育与心理测量中教育与心理测量中“标准化标准化”可以理解为是一系列可以理解为是一系列的严格标准，也可以理解为是一个过程的严格标准，也可以理解为是一个过程 测验的测验的标准化过程。标准化过程。v实际应用的测验是否是标准化测验必须严格鉴别。实际应用的测验是否是标准化测验必须严格鉴别。心理测量学心理测量学江西师大心理与教育统计测量中心江西师大心理与教育统计测量中心标准化测验（续）标准化测验（续）v标准化测验特点：标准化测验特点：v编制要求严格，测验编制周期长，编制要求严格，测验

42、编制周期长，v人财物投入大，测验设计要求面向尽量大的被试群人财物投入大，测验设计要求面向尽量大的被试群体，体，v使用的针对性、灵活性常常不能满足要求。使用的针对性、灵活性常常不能满足要求。心理测量学心理测量学江西师大心理与教育统计测量中心江西师大心理与教育统计测量中心三、标准化测验与非标准化测验（续）三、标准化测验与非标准化测验（续）v非标准化测验特点：非标准化测验特点：v编制目的明确、测试对象熟悉、编制目的明确、测试对象熟悉、v内容设计针对性强、方法灵活多变、编程短内容设计针对性强、方法灵活多变、编程短v不能轻视自编测验的作用，同时也要努力提高自编不能轻视自编测验的作用，同时也要努力提高自编

43、测验的编制质量测验的编制质量 心理测量学心理测量学江西师大心理与教育统计测量中心江西师大心理与教育统计测量中心第二节第二节 测验的类型与功能测验的类型与功能 v四、计算机化测验与非计算机化测验四、计算机化测验与非计算机化测验v（一）计算机化测验的发展（一）计算机化测验的发展v计算机化测验：被试在计算机前根据指令进行作答计算机化测验：被试在计算机前根据指令进行作答v计算机化测验特点：实施方便、反馈及时，测验效计算机化测验特点：实施方便、反馈及时，测验效率高。率高。v非计算机化测验非计算机化测验-传统的纸笔测验，还有用武之地传统的纸笔测验，还有用武之地。心理测量学心理测量学江西师大心理与教育统计测

44、量中心江西师大心理与教育统计测量中心（二）几种常见的计算机化测验（二）几种常见的计算机化测验v基于计算机的测验基于计算机的测验 （Computer-Based Test，CBT）。）。v由计算机出题，要求被试在计算机前操作作答。由计算机出题，要求被试在计算机前操作作答。v各种基于计算机的测验对计算机的利用程度会有很各种基于计算机的测验对计算机的利用程度会有很大不同。大不同。v除了计算机的形式，基于计算机的测验的方法、理除了计算机的形式，基于计算机的测验的方法、理念与传统纸笔测验无本质不同念与传统纸笔测验无本质不同。心理测量学心理测量学江西师大心理与教育统计测量中心江西师大心理与教育统计测量中心

45、（二）几种常见的计算机化测验（二）几种常见的计算机化测验v计算机化自适应测验计算机化自适应测验 （Computerized Adapt Test，CAT）。v一种新的测验理念：改变传统测验千人一面形式一种新的测验理念：改变传统测验千人一面形式v针对被试的水平即时调题、即时施测、即时反馈、针对被试的水平即时调题、即时施测、即时反馈、即时估算。即时估算。v同时提高测验的效率和准确率同时提高测验的效率和准确率。v实现条件：新的测验理论指导、使用计算机。实现条件：新的测验理论指导、使用计算机。v优点明显，但技术上也还需进一步完善优点明显，但技术上也还需进一步完善 心理测量学心理测量学江西师大心理与教育

46、统计测量中心江西师大心理与教育统计测量中心（二）几种常见的计算机化测验（二）几种常见的计算机化测验v基于网络的测验基于网络的测验 （Internet-best Test，IBT）v基于计算机的测验或计算机化自适应测验采用网络基于计算机的测验或计算机化自适应测验采用网络的形式实施远程测试，则称其为基于网络的测验。的形式实施远程测试，则称其为基于网络的测验。v基于网络的测验是当前计算机化测验发展的最高形基于网络的测验是当前计算机化测验发展的最高形式式。心理测量学心理测量学江西师大心理与教育统计测量中心江西师大心理与教育统计测量中心五、其它分类五、其它分类 v（一）最佳行为测验和典型行为测验（一）最

47、佳行为测验和典型行为测验v最佳行为测验：作答时必须尽能力找到最佳答案。最佳行为测验：作答时必须尽能力找到最佳答案。v典型行为测验：作答时要根据自己平时怎么想、怎典型行为测验：作答时要根据自己平时怎么想、怎么做如实作答。么做如实作答。v能力测验是最佳行为测验，自陈式人格测验是典型能力测验是最佳行为测验，自陈式人格测验是典型行为测验。行为测验。v典型行为测验的误差控制更为困难典型行为测验的误差控制更为困难 心理测量学心理测量学江西师大心理与教育统计测量中心江西师大心理与教育统计测量中心五、其它分类五、其它分类 v（二）个别测验与团体测验（二）个别测验与团体测验v个别测验应用：面向特殊被试或在测试中

48、主被试间个别测验应用：面向特殊被试或在测试中主被试间需不断交流的测验。需不断交流的测验。v个别测验特点：耗时费力，一般能用团体测验就不个别测验特点：耗时费力，一般能用团体测验就不用个别测验。用个别测验。v教育测验大多采用团体测验，但也有例外。教育测验大多采用团体测验，但也有例外。v心理测验采用个别测验的要多一些。心理测验采用个别测验的要多一些。心理测量学心理测量学江西师大心理与教育统计测量中心江西师大心理与教育统计测量中心五、其它分类五、其它分类 v（三）难度测验与速度测验（三）难度测验与速度测验v（四）文字测验与非文字测验（四）文字测验与非文字测验v（五）主观题测验与客观题测验（五）主观题测

49、验与客观题测验 v（六）预测测验（六）预测测验v（七）行为情境判断测验（七）行为情境判断测验v（八）内隐联想测验（八）内隐联想测验心理测量学心理测量学江西师大心理与教育统计测量中心江西师大心理与教育统计测量中心第二节第二节 测验的类型与功能测验的类型与功能 v测验类型丰富：测验类型丰富：反应社会需求的复杂性和旺盛性。反应社会需求的复杂性和旺盛性。v测量学者的任务：测量学者的任务：开发出更多更好的测验来满足社会的开发出更多更好的测验来满足社会的各种需求。各种需求。心理测量学心理测量学江西师大心理与教育统计测量中心江西师大心理与教育统计测量中心第一章第一章 心理测量概论心理测量概论测验的编制与实施

50、测验的编制与实施 第第三三节节心理测量学心理测量学江西师大心理与教育统计测量中心江西师大心理与教育统计测量中心一、测验的编制一、测验的编制明确用于：招聘、晋职升级决策？诊断、评价？了解品质还是做合格决策？明确：测能力、人格？能力属哪个层次？人格哪个侧面？探明品质结构 明确：测验对象的社会身份、身心特点、分布的范围与数量。测验的对象是谁？测验的对象是谁？测何种心理品质？测何种心理品质？测验结果作何用？测验结果作何用？（一）确定测验目的（一）确定测验目的-回答三个问题回答三个问题心理测量学心理测量学一、测验的编制一、测验的编制v（二）设计测验编制方案、（二）设计测验编制方案、制定测验制定测验 编制