基于语文学习任务群的教学应变与改进(7.21—28)-袁汉杰.pptx

1、基于语文学习任务群的教学应变与改进(71 高中语文课程改革的宏观背景与现实进展23基于“任务群”的教学应变与改进高中语文课程重构与学习任务群设计思路 第一部分PART 0101 高中语文课程改革的宏观背景与现实进展p 2012年年，教育部开展教育部开展高中课程实验情况调研高中课程实验情况调研：第第8次基础教育课程改革取得了显著成效，但次基础教育课程改革取得了显著成效，但普通高普通高中课程改革的理念、目标和内容在实践中并未全面落实中课程改革的理念、目标和内容在实践中并未全面落实。p 2012年年11月，月，党的十八大提出把党的十八大提出把“立德树人立德树人”作为教育的根本任务作为教育的根本任务。

2、p 2013年年12月，月，教育部启动教育部启动普通高中课程方案修订普通高中课程方案修订。p 2014年年3月，教育部印发关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见月，教育部印发关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见，提出，提出要加快要加快“核心素养体系核心素养体系”建设；启动建设；启动“中国学生发展核心素养框架中国学生发展核心素养框架”研制研制，2016年年9月，课题组在北京发月，课题组在北京发布研制成果布研制成果。p2014年年9月，国务院印发关于深化考试招生制度改革的实施意见，提出分类考试、综合评价、月，国务院印发关于深化考试招生制度改革的实施意见，提出分类考试、综合评价、多

3、元录取的总体思路，多元录取的总体思路，考试招生制度改革考试招生制度改革正式启动正式启动。p 2014年年12月月，启动，启动普通高中课程标准修订普通高中课程标准修订。2017年年12月，教育部正式颁布月，教育部正式颁布普通高中课程方案普通高中课程方案、普通普通高中各学科课程标准。高中各学科课程标准。p 2017年年7月月，国家教材委员会成立；，国家教材委员会成立；8月，月，教育部统编普通高中语文教材教育部统编普通高中语文教材工作启动工作启动。p 2019年年6月月19日，国务院印发日，国务院印发关于新时代推进关于新时代推进普通高中育人方式普通高中育人方式改革的指导意见改革的指导意见。p 201

4、9年年6月月23日，日，中共中央国务院印发中共中央国务院印发关于深化教育教学改革全面提高关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量义务教育质量的意见的意见。“五新五新”新方案新课标新高考新教材新理念基础教育改革全要素联动 普通高中语文课程按照普通高中课程方案（普通高中语文课程按照普通高中课程方案（2017年版）以及普通高中语文课程年版）以及普通高中语文课程 标准（标准（2017年版）要求设置。年版）要求设置。普通高中语文课程由普通高中语文课程由必修、选择性必修、选修必修、选择性必修、选修三类课程构成。三类课程分别安排三类课程构成。三类课程分别安排79 个学习任务群。中华优秀传统文化、革命文化和社

5、会主义先进文化方面的内容始终贯个学习任务群。中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化方面的内容始终贯 穿必修、选择性必修、选修。穿必修、选择性必修、选修。普通高中语文课程结构必修（必修（8学分）学分）选择性必修（选择性必修（6学分）学分）整本书阅读与研讨（整本书阅读与研讨（1学分）学分）（整本书阅读与研讨、当代文化参与、跨媒介阅读与交流在选择性必修和选（整本书阅读与研讨、当代文化参与、跨媒介阅读与交流在选择性必修和选修阶段修阶段不设学分不设学分，穿插在其他学习任务群中），穿插在其他学习任务群中）当代文化参与（当代文化参与（0.5学分）学分）跨媒介阅读与交流（跨媒介阅读与交流（0.5学分）学

6、分）语言积累、梳理与探究（语言积累、梳理与探究（1学分）学分）汉字汉语专题研讨（汉字汉语专题研讨（2学分）学分）语言积累、梳理与探究（语言积累、梳理与探究（1学分）学分）中华传统文化经典研习（中华传统文化经典研习（2学分）学分）中华传统文化专题研讨（中华传统文化专题研讨（2学分）学分）文学阅读与写作（文学阅读与写作（2.5学分）学分）中国革命传统作品研习（中国革命传统作品研习（0.5学分）学分）中国革命传统作品专题研讨（中国革命传统作品专题研讨（2学分学分）思辨性阅读与表达（思辨性阅读与表达（1.5学分）学分）中国现当代作家作品研习（中国现当代作家作品研习（0.5学分）学分）中国现当代作家作品

7、专题研讨（中国现当代作家作品专题研讨（2学分学分）外国作家作品研习（外国作家作品研习（1学分）学分）跨文化专题研讨（跨文化专题研讨（2学分）学分）实用性阅读与交流（实用性阅读与交流（1学分）学分）科学与文化论著研习（科学与文化论著研习（1学分）学分）学术论著专题研讨（学术论著专题研讨（2学分）学分）普通高中语文课程结构表p 新的考试招生制度 2014年年9月月3日，国务院印发关于深化考试招生制度改革的实施意见，提出日，国务院印发关于深化考试招生制度改革的实施意见，提出分类分类考考 试试、综合评价综合评价、多元录取、多元录取的总体思路的总体思路。2014年，上海、年，上海、浙江试点；浙江试点；2

8、017年年，北京、天津、山东、，北京、天津、山东、海南第二批进入；海南第二批进入；2018年，年，湖北、广东、湖北、广东、江苏、江苏、福建、湖南、福建、湖南、辽宁、辽宁、重庆重庆、河北、河北 等等8个个省市第三批进入省市第三批进入考试招生改革为基础教育改革的进一步深化寻找突破口，客观上对基础教育课程改革考试招生改革为基础教育改革的进一步深化寻找突破口，客观上对基础教育课程改革 起到了倒逼作用（起到了倒逼作用（以考改促课改以考改促课改）。）。关注近年来语文高考内容改革的三大变化关注近年来语文高考内容改革的三大变化p价值导向的变化：价值导向的变化：由课程本位转向全面育人由课程本位转向全面育人p考查

9、立意的变化：考查立意的变化：由学科知识转向核心素养、关键能力由学科知识转向核心素养、关键能力p试题设计的变化：试题设计的变化：由单一考点转向知识、能力、素养交叉融合由单一考点转向知识、能力、素养交叉融合2019年高考语文命题年高考语文命题：全面贯彻党的教育方针和全国教育大会精神，积极呼应新中国成全面贯彻党的教育方针和全国教育大会精神，积极呼应新中国成立立70周年、五四运动周年、五四运动100周年的周年的重大时代主题重大时代主题，依托高考评价体，依托高考评价体系，推进高考内容改革，系，推进高考内容改革，机制性机制性落实立德树人根本任务，落实立德树人根本任务，体系性体系性促进德智体美劳全面培养，充

10、分体现高考语文以文化人、全面育促进德智体美劳全面培养，充分体现高考语文以文化人、全面育人的导向和追求。人的导向和追求。教育部考试中心教育部考试中心p 新的育人理念 2019年年6月月19日，国务院印发日，国务院印发关于新时代推进关于新时代推进普通高中育人方式普通高中育人方式改革的指导意改革的指导意见见；6月月23日，日，中共中央国务院印发中共中央国务院印发关于深化教育教学改革全面提高关于深化教育教学改革全面提高义务教义务教育质量育质量的意见的意见。基础教育改革与国家综合改革以及文化转型的进程紧密相连，基础教育改革与国家综合改革以及文化转型的进程紧密相连，当前普通高中教当前普通高中教 育改革发展

11、趋势，凸显了党和国家育改革发展趋势，凸显了党和国家关于关于人才培养人才培养的新理念、新的新理念、新要求，促进高中要求，促进高中 教育进一步克服教育进一步克服“唯分数论唯分数论”“”“唯升学论唯升学论”的不良导向的不良导向。实现实现三个转变三个转变：从从“应试应试”教育模式向教育模式向“全面育人全面育人”教育方式转变；教育方式转变；从从“升学升学”目标向目标向“升学与生涯辅导相结合升学与生涯辅导相结合”目标转变；目标转变；从高中教育从高中教育“分层发展分层发展”向向“分层与分类相结合分层与分类相结合”方向转变。方向转变。（北京：学术高中、特色高中、综合高中北京：学术高中、特色高中、综合高中）PA

12、RT 0202 第二部分 高中语文课程重构与学习任务群设计思路明确明确“一个定位一个定位”：进一步明确了语文课程的：进一步明确了语文课程的 性质性质和语文课程改革的基本理念。和语文课程改革的基本理念。取得取得“两项突破两项突破”：根据立德树人的基本要求，：根据立德树人的基本要求，提出提出了语文核心素养的构成内容；研制出高中了语文核心素养的构成内容；研制出高中 语文语文学业质量标准。学业质量标准。实现实现“三个优化三个优化”：优化课程结构，优化课程：优化课程结构，优化课程 内容内容，优化对课程的指导。，优化对课程的指导。2017版高中语文课程标准的突破与亮点语文课程是一门学习语言文字运用的综合性

13、、实践性课程语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。坚持立德树人，增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能；坚持立德树人，增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能；以核心素养为本，推进语文课程深层次的改以核心素养为本，推进语文课程深层次的改革革；加强实践性，促进学生语文学习方式的转变；注重时代性，构建开放、多样、有序的语文课程。；加强实践性，促进学生语文学习方式的转变；注重时代性，构建开放、多样、有序的语文课程。语言建构与运用语言建构与运用：语言积累与建构语言积累与建构 语言表达与交流语言表达与

14、交流 语言梳理与整合语言梳理与整合 思维发展与提升思维发展与提升：增强形象思维能力增强形象思维能力 发展逻辑思维发展逻辑思维 提升思维品质提升思维品质 审美鉴赏与创造审美鉴赏与创造：增进美感体验增进美感体验 鉴赏文学作品鉴赏文学作品 美的表达与创造美的表达与创造 文化传承与理解文化传承与理解：传承中华文化传承中华文化 理解多样文化理解多样文化 关注关注、参与当代文化参与当代文化 高中语文课程目标 基础性 选择性 层次性 差异性任务群并不是语文知识点能力点的线性排列，而是以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引

15、导学生在运用语言的过程中提升语文素养。学习任务群的基本内涵 所谓学习任务群，是在真实情境下，确定与语文核心素养生成、发展、提升相关的所谓学习任务群，是在真实情境下，确定与语文核心素养生成、发展、提升相关的人文主题人文主题，组织学习资，组织学习资 源，设计多样的学习任务，让学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的自主活动，自己去体验环源，设计多样的学习任务，让学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的自主活动，自己去体验环 境，完成任务，发展个性，增长思维能力，形成境，完成任务，发展个性，增长思维能力，形成理解和应用系统理解和应用系统。（。（王宁王宁）语文学习任务群改变了知识点能力点的组织

16、形式语文学习任务群改变了知识点能力点的组织形式主题统领主题统领、学生的语文实践（也就是语文应用）为主、学生的语文实践（也就是语文应用）为主 线、板块式结构线、板块式结构（陆志平陆志平）“语文学习任务群语文学习任务群”以任务为导向，以以任务为导向，以学习项目学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资 源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。（蔡可蔡可）语文学习任务群的基本特点p以任务为导向，以学习项目为载体以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学

17、生在运用，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用 语言的过程中提升语文素养。语言的过程中提升语文素养。p若干学习项目组成学习任务群，若干学习项目组成学习任务群，以自主、合作、探究性学习为主要学习方式以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，凸显学生学习语文的根本，凸显学生学习语文的根本 途径。途径。p追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应综合效应，而不是学科知识，而不是学科知识 逐逐“点点”解析、学科技能逐项训练的简单线性排列和连接。解析、学科技能逐项训练的简单线性排列和连接

18、。p学习任务群的设计，旨在引领高中语文教学的改革，学习任务群的设计，旨在引领高中语文教学的改革，力求改变教师大量讲解分析的教学模式力求改变教师大量讲解分析的教学模式。p整体设计，统筹安排，体现整体设计，统筹安排，体现层次性、差异性层次性、差异性。必修课程和选修课程均由若干学习任务群构成。不同学习。必修课程和选修课程均由若干学习任务群构成。不同学习 任务群具体的学习内容有所区别，体现不同的学习要求：必修的学习任务群构成普通高中语文课程目标、任务群具体的学习内容有所区别，体现不同的学习要求：必修的学习任务群构成普通高中语文课程目标、内容的基本框架，体现高中阶段对每个学生基本、共同的语文素养要求；选

19、修的学习任务群则是在此基内容的基本框架，体现高中阶段对每个学生基本、共同的语文素养要求；选修的学习任务群则是在此基 础上的逐步延伸、拓展、提高和深化，以满足学生对不同发展方向、不同发展水平语文素养的追求。础上的逐步延伸、拓展、提高和深化，以满足学生对不同发展方向、不同发展水平语文素养的追求。语文学习任务群的教学设计与实施主题统领，任务驱动，主题统领，任务驱动，大单元大单元整合。整合。真实情境，真实情境，“翻转翻转”设计，深度学习。设计，深度学习。以语文实践活动为主线。以语文实践活动为主线。设 计实 施做实共同任务群的教学做实共同任务群的教学。协调协调好三类学习任务群的关系好三类学习任务群的关系

20、。改革必修专属任务群的教学改革必修专属任务群的教学。深化深化选择性必修和选修专属任务群的教学选择性必修和选修专属任务群的教学。主题统领，任务驱动，主题统领，任务驱动，大单元大单元整合整合p 任务群在主题统领下，以活动为主线，将诸多语文教育元素有机融入主题单元，形成任务群在主题统领下，以活动为主线，将诸多语文教育元素有机融入主题单元，形成 新的秩序。（新的秩序。（陆志平陆志平）p 大单元是融合了目标、内容、教学与评价的大单元是融合了目标、内容、教学与评价的“课程细胞课程细胞”。（。（崔允漷崔允漷）p 整合：学习任务群的本质特征。（整合：学习任务群的本质特征。（蔡可蔡可）整合学习情境整合学习情境整

21、合学习内容整合学习内容整合学习方整合学习方式式整合学习资源整合学习资源p 在单元整体设计的前提下分课时呈现学习方案，使之适用于真实的课堂教学。设计基于在单元整体设计的前提下分课时呈现学习方案，使之适用于真实的课堂教学。设计基于 任务驱动的主题式、项目式大单元学习流程，不断丰富学生的语文实践。任务驱动的主题式、项目式大单元学习流程，不断丰富学生的语文实践。三国演义三国演义人物分类与形象分析人物分类与形象分析 主公系列主公系列 谋士系列谋士系列 战将系列战将系列 降将系列降将系列排练话剧排练话剧咸亨酒店咸亨酒店 阅读阅读长明灯狂人日记药长明灯狂人日记药明天明天 孔乙己孔乙己祝福阿祝福阿Q正传正传及

22、及相关资料相关资料。交流讨论故事梗概、人物小传、阅读心得。交流讨论故事梗概、人物小传、阅读心得。自自选角色，撰写角色分析。选角色，撰写角色分析。排练排练、演出、演出话剧。话剧。撰写撰写、交流演出手记和剧评。交流演出手记和剧评。真实情境，真实情境，“翻转翻转”设计，深度学习设计，深度学习p 学习任务群强调学习任务群强调创设综合性学习情境，让学生在相关学习情境中通过学科认知、个人体验和社会生活创设综合性学习情境，让学生在相关学习情境中通过学科认知、个人体验和社会生活 等多等多方面方面提升语文核心素养，将提升语文核心素养，将“语文学习的外延与生活的外延相等语文学习的外延与生活的外延相等”的理念落到实

23、处的理念落到实处。突出生活教学情境突出生活教学情境。强调语文世界向生活世界的回归，突出情境创设的生活性，让学生在鲜活的日常强调语文世界向生活世界的回归，突出情境创设的生活性，让学生在鲜活的日常 生活环境中发现、挖掘学习情境的资源生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。（任务群。（任务群2：当代文化参与当代文化参与）突出形象教学情境突出形象教学情境，有效丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识转化和升华，使学生形象有效丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识转化和升华，使学生形象 思维与思维与逻辑逻辑思维互动发展。思维互动发展。（任务群（任务群10：中国现当代作家作品研习中国现当代作家作品研

24、习）突出问题教学情境，突出问题教学情境，有效引发学生的思考。有效引发学生的思考。（任务任务群群 8：中华传统文化经典研习中华传统文化经典研习）突出学科教学情境，突出学科教学情境，有效阐明学科知识在实际生活中的价值，帮助学生准确理解学科知识的内涵，激有效阐明学科知识在实际生活中的价值，帮助学生准确理解学科知识的内涵，激 发他们学习的动力和热情。发他们学习的动力和热情。（任务任务群群 2：当代文化参与当代文化参与）突出跨学科教学情境突出跨学科教学情境。（任务群任务群 9：中国革命传统作品研习中国革命传统作品研习）突出应用教学情境突出应用教学情境。（任务群任务群 10：中国现当代作家作品研习中国现当

25、代作家作品研习）我们是培养学生用表现展示理解能力的指导者，我们是培养学生用表现展示理解能力的指导者，而不是将自己的理解告知学生的讲述者而不是将自己的理解告知学生的讲述者。（美美 格格兰特兰特威金斯威金斯 杰伊杰伊麦克泰格麦克泰格 追求理解的教学设计追求理解的教学设计）传统阅读教学：作者介绍时代背景分段分层概括主题总结特点布置作业。传统写作教学：文体知识+范文+套路训练l浅层学习：浅层学习：将学习内容看作零散的信息单元，猜测可能提出的问题将学习内容看作零散的信息单元，猜测可能提出的问题 并努力记住相关信息。并努力记住相关信息。l深度学习：深度学习：在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全

26、在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全 身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个在这个 过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的 本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观。积极的态度、正确的价值观。l深度学习的五个特征：深度学习的五个特征：联想与结构联想与结构经验与知识相互转化经验与知识相互转化 活动与体验活动与体验学习机制学习机制本质与变式

27、本质与变式对学习对象进行深度加工对学习对象进行深度加工迁移与应用迁移与应用在教学中建构情境，模拟实践在教学中建构情境，模拟实践价值与评价价值与评价教学的目的与意义教学的目的与意义“文学阅读与写作”设计思路 （1）精读古今中外优秀的文学作品，精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。结合自己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，加深对作品的理解内涵，理解作者的创作意图。结合自己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，加深对作品的理解，力求力求有自己的发现。有自己的发现。（2）根据

28、诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角根据诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度度欣赏作品，获得审美体验欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。（3）结合所阅读的作品，了解诗歌、散文、小说、剧本写作的一结合所阅读的作品，了解诗歌、散文、小说、剧本写作的一 般规律。般规律。捕捉创作灵感，用自己喜捕捉创作灵感，用自己喜欢的文体样式和表达方式写作欢的文体样式和表达方式写作，与同学交流写作体会，与同学交流写作体会；尝试续写或改写文学作品。尝试续

29、写或改写文学作品。（4）养成写读书提要、笔记的习惯。根据需要养成写读书提要、笔记的习惯。根据需要，可选用可选用杂感、随笔、评论、研究论文杂感、随笔、评论、研究论文等方式，等方式，写出自写出自己的阅读感受和见解己的阅读感受和见解，与他人分享，积累、丰富文学鉴赏经验，与他人分享，积累、丰富文学鉴赏经验，提升提升文学鉴赏水平文学鉴赏水平。在特定情境中主动在特定情境中主动、积极积极地地学习，阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究有机结合，思维与情感深度学习，阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究有机结合，思维与情感深度参与。参与。任务群教学案例平凡的世界任务驱动专题阅读（北京市八一学校）阅读时段阅读时段第第1

30、周周第第2周周第第3周周 课下阅读课下阅读 整体阅读整体阅读 （第（第1遍）遍）整体阅读整体阅读 （第（第1遍）遍）局部细读局部细读 （第（第2遍）遍）阅读要求阅读要求了解小说主要内容，了解小说主要内容，把握主要人物和主把握主要人物和主要情节。要情节。选取喜欢的人物，梳理选取喜欢的人物，梳理相关的情节，分析人物相关的情节，分析人物形象的特点。形象的特点。能够评价人物形象能够评价人物形象及社会意义。及社会意义。作业任务作业任务（任选其一）（任选其一）第一层级第一层级我的初读印象，故我的初读印象，故事梗概，理清人物事梗概，理清人物关系。关系。第二层级第二层级把握形象，理解内容把握形象，理解内容第三

31、层级第三层级分析鉴赏主要人物分析鉴赏主要人物的形象的形象 反馈方式反馈方式班级微信群班级微信群百字点评百字点评班级微信群班级微信群百字点评百字点评班级微信群班级微信群百字点评百字点评 课堂支持课堂支持导读课导读课（阅读指导）（阅读指导）推进课推进课（阅读讨论）（阅读讨论）推进课推进课（阅读讨论）（阅读讨论）学习方式学习方式 混合式学习混合式学习课下阅读课下阅读课堂支持课堂支持阅读一至二部，完成第一层级任务。任选其一，阅读一至二部，完成第一层级任务。任选其一，300-500字字。梳理三个家族的人物关系，写出梳理三个家族的人物关系，写出平凡世界平凡世界的故事梗概。的故事梗概。你喜欢这部小说吗？请结

32、合内容谈谈自己的初你喜欢这部小说吗？请结合内容谈谈自己的初读印象或感受。读印象或感受。画出人物关系简图，在班级微信平台展示，并画出人物关系简图，在班级微信平台展示，并选取其他同学的作品写选取其他同学的作品写200字字的点评。的点评。助读文章：路遥助读文章：路遥早晨从中午开始早晨从中午开始 基于学生的初读印象基于学生的初读印象 进行导读课的教学设进行导读课的教学设 计。计。反馈学生的初读印象，反馈学生的初读印象，理清人物关系，进一理清人物关系，进一 步介绍作者、背景及步介绍作者、背景及 小说的社会影响。小说的社会影响。从某种程度上纠正从某种程度上纠正学生认识上的偏差，学生认识上的偏差，引导学生从

33、心理上引导学生从心理上走近作者，走近时走近作者，走近时代，走近农村，走代，走近农村，走近作品。近作品。（第一周）课下阅读课下阅读 课堂支持课堂支持 设计意图设计意图阅读二至三部，完成第二层级任务。阅读二至三部，完成第二层级任务。任选其一，任选其一，500-800字字。以书中的某一人物的身份，给书中以书中的某一人物的身份，给书中的另一个人物写一封短信。的另一个人物写一封短信。选取书中一个你感兴趣的人物，写选取书中一个你感兴趣的人物，写一篇人物采访。一篇人物采访。在微信平台展示自己的文字，并选在微信平台展示自己的文字，并选取其他同学的作品写取其他同学的作品写200字字的点评。的点评。助读文章：厚夫

34、助读文章：厚夫路遥传路遥传基于学生第二层级的作基于学生第二层级的作业反馈情况，就书中的业反馈情况，就书中的人物形象展开讨论。你人物形象展开讨论。你最喜欢小说中的哪个形最喜欢小说中的哪个形象？你最不喜欢小说中象？你最不喜欢小说中的哪个形象？请结合作的哪个形象？请结合作品中该人物相关章节的品中该人物相关章节的具体内容，谈谈理由。具体内容，谈谈理由。引导学生熟悉作品中的引导学生熟悉作品中的主要人物形象，为后面主要人物形象，为后面深入把握和分析形象作深入把握和分析形象作铺垫，引导学生掌握阅铺垫，引导学生掌握阅读整本书的基本方法。读整本书的基本方法。（第二周）课下阅读课下阅读课堂支持课堂支持细读相关章节

35、，完成第三层级任务。细读相关章节，完成第三层级任务。任选其一，任选其一，1000-1200字。字。请选取书中某一个触动你的人物，以请选取书中某一个触动你的人物，以“我我和某某做朋友和某某做朋友”为题，写一段文字。为题，写一段文字。选取作品中的一个或一类形象，谈谈这类选取作品中的一个或一类形象，谈谈这类形象的特点及所代表的社会意义。形象的特点及所代表的社会意义。在微信平台展示自己的文字，并选取其他在微信平台展示自己的文字，并选取其他同学的作品写同学的作品写200字字的点评。的点评。基于学生第三任务层基于学生第三任务层级的作业反馈，引导级的作业反馈，引导学生讨论人物形象反学生讨论人物形象反映出的社

36、会意义；任映出的社会意义；任选一组形象，选取一选一组形象，选取一个角度比较阅读，找个角度比较阅读，找出他们身上的相同点出他们身上的相同点或不同点。或不同点。在比较中体会作者对不在比较中体会作者对不同人物持有的不同态度同人物持有的不同态度以及塑造这类形象的社以及塑造这类形象的社会意义。同时，在讨论会意义。同时，在讨论中形成自己对人物的评中形成自己对人物的评价。价。（第三周）课下阅读课下阅读课堂支持课堂支持细读相关章节，自由结组完成第四层级任务：细读相关章节，自由结组完成第四层级任务：读书报告。任选其一，读书报告。任选其一，15002000字。字。平凡的世界平凡的世界的人物形象分析、主题分析、的人

37、物形象分析、主题分析、精彩章节赏析、艺术特色分析。在微信平台展精彩章节赏析、艺术特色分析。在微信平台展示本组的读书报告，每位同学并选取其他小组示本组的读书报告，每位同学并选取其他小组的作品写的作品写200字字的点评。的点评。助读作品：费孝通助读作品：费孝通乡土中国乡土中国基于学生在前三个任务基于学生在前三个任务层级的问题、收获和兴层级的问题、收获和兴趣倾向，分四个小组展趣倾向，分四个小组展示读书报告。通过小组示读书报告。通过小组自评、互评、教师点评自评、互评、教师点评形成最终的评价结果。形成最终的评价结果。学生对作品的的关注点、学生对作品的的关注点、兴趣点各有不同，在交流兴趣点各有不同，在交流

38、中展示各自深入研读的一中展示各自深入研读的一面；同时通过全班的交流，面；同时通过全班的交流，对对平凡的世界平凡的世界各个方各个方面的特点和价值有一个比面的特点和价值有一个比较全面的了解和把握，最较全面的了解和把握，最后形成比较完整的认识。后形成比较完整的认识。（第四周）五、综合测评五、综合测评 王维王维诵示裴迪诵示裴迪 李白李白永王东巡歌永王东巡歌（其一）（其一）杜甫杜甫月夜月夜不见不见 白居易白居易长恨歌长恨歌六、教学反思（略）六、教学反思（略）第三部分 基于“任务群”的教学应变与改进PART 0303p 当前高中语文课程面临的现实新国家课程方案新国家课程方案新学科课程标准新学科课程标准新考

39、试招生制度新考试招生制度新的育人理念新的育人理念现行课程教材现行课程教材（或新教材？）（或新教材？）现行高考大纲现行高考大纲（或考试标准？）（或考试标准？）新的新的考试招生制度考试招生制度对对学科学科的的影响影响校长紧张校长紧张，教师观望教师观望p 语文课程及教学中的问题 阅读量不足，阅读时间、阅读资源严重缺失，学生阅读行为难以发生。阅读量不足，阅读时间、阅读资源严重缺失，学生阅读行为难以发生。实践活动方式单一，教与学过于依赖教材，仅有实践活动方式单一，教与学过于依赖教材，仅有“半截子半截子”（课堂）语文课。（课堂）语文课。忽视读书方法引导，教学基本以课堂单向讲授为主。忽视读书方法引导，教学基

40、本以课堂单向讲授为主。课程内容较为封闭，缺乏课程内容较为封闭，缺乏“统整统整”。语文应试的压力较大，知识型教学、题海训练成为常态。语文应试的压力较大，知识型教学、题海训练成为常态。2019年年6月月19日，国务院办公厅印发关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见日，国务院办公厅印发关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见。意见要求，各省（区、市）要结合推进高考综合改革，制定普通高中新课程实施方案，意见要求，各省（区、市）要结合推进高考综合改革，制定普通高中新课程实施方案，2022年前全面实施新课程、使用新教材。学业水平选择性考试与高等学校招生全国统一考年前全面实施新课程、使用新教材。学

41、业水平选择性考试与高等学校招生全国统一考 试命题要以试命题要以普通高中课程标准普通高中课程标准和和高校人才选拔要求高校人才选拔要求为依据，实施普通高中新课程的省份不为依据，实施普通高中新课程的省份不 再制定考试大纲再制定考试大纲，要，要从优化考试内容、创新试题形式、科学设置试题难度和加强命题能力从优化考试内容、创新试题形式、科学设置试题难度和加强命题能力 建设三方面提高命题水平，根据高校人才培养目标和专业学习基本需要，不断完善招生专建设三方面提高命题水平，根据高校人才培养目标和专业学习基本需要，不断完善招生专 业选考科目要求，并把综合素质评价作为招生录取的重要参考。业选考科目要求，并把综合素质

42、评价作为招生录取的重要参考。p2022年之前取消高考大纲一、教师层面：面临课程改革、高考备考的双重压力 课程重构和新的课标理念对课程重构和新的课标理念对教师的专业素养提出了更高要求；应教师的专业素养提出了更高要求；应提高课程提高课程开开 发发与设计的能力与设计的能力，实现实现教师与课程同步发展教师与课程同步发展：具有具有“任务任务”意识，善于将学习内容意识，善于将学习内容“任务化任务化”。增强增强“整体整体”意识，用任务群的整体目标统摄不同的学习内容和学习活动意识，用任务群的整体目标统摄不同的学习内容和学习活动。提高提高“统筹统筹”能力，能力，提高课程整合能力，提高课程整合能力，恰当处理不同任

43、务群之间的关系恰当处理不同任务群之间的关系。观课维度：教师 看教师对学生看教师对学生“如何学如何学”的设计。的设计。看教师的引导和启发。看教师的引导和启发。看教师的学法指导。看教师的学法指导。观课维度：学生 注意状态注意状态 参与状态参与状态 交往状态交往状态 思维状态思维状态 情绪状态情绪状态 生成状态生成状态p 教师：角色与工作方式的变化知识传播者知识传播者教材忠实执行者教材忠实执行者各自为战各自为战教材教材调适创生调适创生者者语文资源开发语文资源开发者者校本平台、校本平台、团队合作、资源共享团队合作、资源共享言语活动的言语活动的设计者、组织者设计者、组织者学习资源、学习策略的学习资源、学

44、习策略的提供者提供者、指指导者导者为学习者提供有效反馈的为学习者提供有效反馈的评估者、记录者评估者、记录者二、教材层面 教材无非是个例子。（叶圣陶）教材无非是个例子。（叶圣陶）用教材教，而不是只教教材。用教材教，而不是只教教材。依据教材，用好教材；整合教材，开发资源。依据教材，用好教材；整合教材，开发资源。二、教材层面p 用教材教，而不是只教教材。用教材教，而不是只教教材。p“用教材教用教材教”即教学化处理：即教学化处理：知识条件化：从何而来？补充背景知识知识条件化：从何而来？补充背景知识 知识情景化：到哪里去？创设真实情境知识情景化：到哪里去？创设真实情境 知识结构化：体现本质，便于记忆与迁

45、移知识结构化：体现本质，便于记忆与迁移 指向目标的教材处理技术：新增、删除、更换、整合、重组指向目标的教材处理技术：新增、删除、更换、整合、重组“古人古人的劝谏的劝谏艺术艺术”专题专题教学教学（武汉市蔡甸区汉阳一中（武汉市蔡甸区汉阳一中 余文镜）余文镜）p 篇目（片断）：篇目（片断）：烛之武退秦师（左传）烛之武退秦师（左传）荆轲刺秦王（战国策）荆轲刺秦王（战国策）滑稽列传之淳于髡滑稽列传之淳于髡（史记）（史记）孟子见梁襄王（孟子）孟子见梁襄王（孟子）晏子谏齐景公（晏子春秋）晏子谏齐景公（晏子春秋）p 课时：课时：3课时课时p 教学环节：教学环节：一、自主学习，完成学案。一、自主学习，完成学案。

46、二、小组讨论，合作探究。二、小组讨论，合作探究。三、课堂活动，交流探究。三、课堂活动，交流探究。四、迁移拓展，学以致用。四、迁移拓展，学以致用。篇篇 目目谁劝谁劝劝谁劝谁烛之武退秦师烛之武退秦师 荆轲刺秦王荆轲刺秦王 淳于髡淳于髡 孟子见梁襄王孟子见梁襄王 晏子谏齐景公晏子谏齐景公 契诃夫笔下小人物形象研习契诃夫笔下小人物形象研习 单篇必修必修1：写触动心灵的人和事写触动心灵的人和事记叙要选好角度记叙要选好角度写人要凸显个性写人要凸显个性写事要有点波澜写事要有点波澜必修必修2：写景要抓住特征写景要抓住特征学习描写学习描写学习抒情学习抒情学习虚构学习虚构必修必修3：学习选取立论的角度学习选取立论

47、的角度学习选择和使用论据学习选择和使用论据学习论证学习论证学习议论中的记叙学习议论中的记叙必修必修4：学习横向展开议论学习横向展开议论学习纵向展开议论学习纵向展开议论学习反驳学习反驳学习辩证分析学习辩证分析必修必修5：学习写得深刻学习写得深刻学习写得充实学习写得充实学习写得有文采学习写得有文采学习写得新颖学习写得新颖人教版必修15“表达交流”调适整合p语文教学的常态：语文教学的常态：以项目为载体，以任务为驱动，以活动为主线以项目为载体，以任务为驱动，以活动为主线。p适当适当运用运用专题学习、项目学习专题学习、项目学习、主题学习、主题学习等等形式，形式，设计设计真实情境真实情境，借助借助任任 务

48、务驱动驱动，引导，引导学生自主积累、生成、建构学生自主积累、生成、建构。p高三教学。高三教学。三、教学层面：应变与转型p语文素养形成的基本途径：语文活动表达与交流 阅读阅读与鉴赏与鉴赏语文核心素养 表达表达与交流与交流梳理与探究梳理与探究u著名特级教师李镇西教学狼1.甲班，以“学”为主：学习目标自学指导课堂研讨与分享达标测评总结反馈2.乙班，以“教”为主：对联导入检查预习朗读正音逐句讲解归纳总结（一词多义、古今异义、写作特点等）课后练习。3.第二天早上，突击测试，甲班均分86.24，乙班71.9老王老王思考题：思考题：老王老王.docx为什么为什么对一个生活在社会底层的对一个生活在社会底层的普

49、通人怀有普通人怀有“愧怍愧怍”之之情情？藤野先生藤野先生1.出一期出一期“鲁迅园地鲁迅园地”墙报。墙报。（鲁迅生平、留学日本目的、弃医从文经过、（鲁迅生平、留学日本目的、弃医从文经过、自题小像自题小像朝花夕拾朝花夕拾 简介简介）2.“行走的鲁迅行走的鲁迅”主题报告会。主题报告会。（中国（中国东京东京仙台仙台离开仙台）离开仙台）（1）结合结合自题小像自题小像说说鲁迅留学日本的初衷。说说鲁迅留学日本的初衷。（2）文中记述的主要的地点转换有几处？这期间鲁迅有怎样的表现？其内在原因是什么？文中记述的主要的地点转换有几处？这期间鲁迅有怎样的表现？其内在原因是什么？3.细读交流环节。细读交流环节。（1）作

50、者写仙台的藤野先生，为何要从东京的作者写仙台的藤野先生，为何要从东京的“清国留学生清国留学生”写起？写起？（2）从东京到仙台，见闻应该不少，但作者为何只记得）从东京到仙台，见闻应该不少，但作者为何只记得“日暮里日暮里”和和“水户水户”呢？呢？（3）文中写）文中写“我我”初到仙台的食宿，以及教职员对初到仙台的食宿，以及教职员对“我我”关注等情况，是否与主题游离？关注等情况，是否与主题游离？（4）藤野先生的精神品质与）藤野先生的精神品质与“我我”当时的情感有什么相通之处？当时的情感有什么相通之处？4.读写结合。读写结合。（1）从鲁迅从鲁迅“弃医从文弃医从文”谈起谈起（2）假如我是当年的鲁迅）假如我