小学语文教师招考面试培训课件《基于课标下的小学语文阅读教学实施暨自我创新突破策略》(说课和试讲通用).ppt

1、评委的关注点与考察点自我的展示能力与专业素养基于课标的阅读教学关键点与创新点 侧重于语言积累和运用 侧重于阅读能力的培养 侧重于从读学写 转变语文教学观念 重视语言积累和运用 知识与方法学习小学语文教师招聘面试概述一、评委？（别抱幻想）自己过五关斩六将考试入围面试关1/3 评委专业功底高，课程理论培训；地市级以上比赛生活不是童话评委狠第一眼就定格在评委随时挑刺（医生）征服评委唯一武器：优秀，拒绝平庸把一切托付给奇迹的人最终大多是死无葬身之地评委狠角色（不是老好人）二、靓一点 通用女生拓展男生 不修边幅，不拘小节（不尊重）美术评委不是朋友下面图评委给谁打高分 评分规则（形象气质）脸形象一般看气质

2、（董卿）三、自然（轻松自如）走进考场第一步离开考场最后一步 一是步态自然（导考：请进-紧张-腿软-进场像受刑-出场像逃跑）二、表情自然（面对评委冰冷的脸-表情肌，勉强）四、评委在乎？专业基本功 不是选帅哥美女胜任小学语文教师 一是言语状态：语气语调语速（说话做作，口头禅）板书（笔画笔顺正确端正整洁）规范（火，情，杂）五、快速呈现一份稳妥的教学设计 教学内容：思品课，燕子生物课，新型玻璃自然课科学课 语言文字学习与运用，教语文六、至少一处精彩创新之处 稳妥保证不打低分，力求精彩 评委听 n个说课兴趣-精彩出新 语文教育的主要问题首先是阅读教学目标问题。课程论认为，一门成熟的课程必须具备三个层面的

3、目标：首首先是阅读教学目标问题。课程论认为，一门成熟的课程必须具备三个层面的目标：首先是培养目标，这是由国家先是培养目标，这是由国家课程标准课程标准决定；其次是课程目标，这是由学科决定；其次是课程目标，这是由学科课程标课程标准准决定的；第三是课堂教学目标，这应该是由教材给出的。然而遗憾的是阅读教学作决定的；第三是课堂教学目标，这应该是由教材给出的。然而遗憾的是阅读教学作为语文课程的主要板块，其课堂教学目标是不完备的。数学学科、外语学科、以至于美为语文课程的主要板块，其课堂教学目标是不完备的。数学学科、外语学科、以至于美术、社会、科学等学科，一堂课术、社会、科学等学科，一堂课“教什么教什么”非常

4、明确，因为是教材给定的，教师需要做非常明确，因为是教材给定的，教师需要做的是如何落实这一目标。然而阅读教学给出的是课文，人文目标是确定的，或许还有课的是如何落实这一目标。然而阅读教学给出的是课文，人文目标是确定的，或许还有课文中的生字、新词教学目标，然而其他的如听、说、读、写目标主要靠教师自己琢磨。文中的生字、新词教学目标，然而其他的如听、说、读、写目标主要靠教师自己琢磨。因此阅读教学教师面临的首先是因此阅读教学教师面临的首先是“教什么教什么”的目标选择问题，这种情况在中年级以后更的目标选择问题，这种情况在中年级以后更加突出。由于课堂教学目标的不确定性，不同的教师同教一篇课文确定的教学目标可以

5、加突出。由于课堂教学目标的不确定性，不同的教师同教一篇课文确定的教学目标可以不同。所以周一贯先生说，不同。所以周一贯先生说，“70%的课堂教学问题都源于教师研究教材和把握教材的欠的课堂教学问题都源于教师研究教材和把握教材的欠缺。问题大量出在对于缺。问题大量出在对于教什么教什么总是不甚了了总是不甚了了”。对于一部分执教已久，对语文教学。对于一部分执教已久，对语文教学规律认识比较深刻的优秀教师而言，可能会从经验层面形成各年级语文教学目标如何落规律认识比较深刻的优秀教师而言，可能会从经验层面形成各年级语文教学目标如何落实的路线图，然而对于大多数一般语文教师来说，对各年级语文课文实的路线图，然而对于大

6、多数一般语文教师来说，对各年级语文课文“教什么教什么”的问题，的问题，只能长期处于只能长期处于“不甚了了不甚了了”的困惑中了。的困惑中了。语文教育的主要问题再次是教学方式问题。文本解读是我国中小学阅读教学主要教学方式。再次是教学方式问题。文本解读是我国中小学阅读教学主要教学方式。初读课文理解课文内容，然后分段讲读，深入理解文本的思想情感和初读课文理解课文内容，然后分段讲读，深入理解文本的思想情感和表达形式，最后是总结归纳文本中心思想和写作特点。尽管期间教学表达形式，最后是总结归纳文本中心思想和写作特点。尽管期间教学方法不断改革，但以文本解读为旨归的教学方式却基本没有变化。然方法不断改革，但以文

7、本解读为旨归的教学方式却基本没有变化。然而文本解读是一项技术难度很高的语文教师专业技能，即便是成人如而文本解读是一项技术难度很高的语文教师专业技能，即便是成人如果不经过专业训练也未必能熟练掌握。因此要求小学生解读文本，细果不经过专业训练也未必能熟练掌握。因此要求小学生解读文本，细读文本，教师必须精心指导，甚至过度指导，然而效率依然不高，因读文本，教师必须精心指导，甚至过度指导，然而效率依然不高，因此每篇课文教师几乎都是在同一水平面上循环往复教学。其实阅读教此每篇课文教师几乎都是在同一水平面上循环往复教学。其实阅读教学主要不应该学主要不应该“教课文教课文”，而应该用课文来，而应该用课文来“学语文

8、学语文”。语文课程是。语文课程是实践性很强的课程，学生的语文实践能力只有在语文实践中才能获实践性很强的课程，学生的语文实践能力只有在语文实践中才能获得得”。语文教育的主要问题语文教育的主要问题语文教师一般都认为，语文教师一般都认为，“阅读过程就是语言学习的过程阅读过程就是语言学习的过程”，学生在阅读理解，学生在阅读理解文本思想内容的同时，就是在理解语言，学习语言，包括课文中的生字新词，文本思想内容的同时，就是在理解语言，学习语言，包括课文中的生字新词，句子段落以及文本内含的语言知识。这样的看法有什么问题吗句子段落以及文本内含的语言知识。这样的看法有什么问题吗?这种看法自然有一定道理，阅读过程当

9、然包含着学语言的因素。但从本质上这种看法自然有一定道理，阅读过程当然包含着学语言的因素。但从本质上看，阅读的主要功能是获取看，阅读的主要功能是获取“文本的意义文本的意义”，不是获取，不是获取“文本的语言文本的语言”。平时我们阅读文章或书籍，读完后记住的往往是精彩的故事情节、人物形象，平时我们阅读文章或书籍，读完后记住的往往是精彩的故事情节、人物形象，而书中具体的语句一般都忘记了，这就是而书中具体的语句一般都忘记了，这就是“意化意化”。在教学中我们经常可以。在教学中我们经常可以发现这种发现这种“意化意化”。比如，教学。比如，教学列宁和卫兵列宁和卫兵一课，学生通过阅读能清晰一课，学生通过阅读能清晰

10、地记忆文本内容，但对文本语言，包括一些很有表现力的词语句子，却没有地记忆文本内容，但对文本语言，包括一些很有表现力的词语句子，却没有留下记忆。比如，课文开头写：留下记忆。比如，课文开头写：“清晨，阳光透过薄雾，金色的光辉洒在高清晨，阳光透过薄雾，金色的光辉洒在高大的斯莫尔尼宫上。大的斯莫尔尼宫上。”教师让学生转述，学生说：教师让学生转述，学生说：“清晨，太阳照在斯莫尔清晨，太阳照在斯莫尔尼宫上。尼宫上。”文本意思都在，但是文本中丰富的语词却没有了。课文用文本意思都在，但是文本中丰富的语词却没有了。课文用“阳光阳光透过薄雾，金色的光辉透过薄雾，金色的光辉”这个短语来表达此时此刻的这个短语来表达此

11、时此刻的“太阳太阳”状态和景观，状态和景观，用用“洒洒”来表达来表达“照照”的意思，而学生转述时只会运用自己原来掌握的简单的意思，而学生转述时只会运用自己原来掌握的简单语词来语词来“述意述意”，而没有记住文本中丰富多彩的语词，这就叫，而没有记住文本中丰富多彩的语词，这就叫“得意而忘得意而忘言言”。成人阅读时这种。成人阅读时这种“得意而忘言得意而忘言”的现象是很正常的，也许这正与人们的现象是很正常的，也许这正与人们的阅读取向相符，但作为以学习语言为主要任务的语文课程而言，这种的阅读取向相符，但作为以学习语言为主要任务的语文课程而言，这种“得得意而忘言意而忘言”的教学，就与课程的目标取向严重不相吻

12、合了。因为的教学，就与课程的目标取向严重不相吻合了。因为“得意而忘得意而忘言言”的阅读，忽略的正是语文课程非常重要的一项教学任务的阅读，忽略的正是语文课程非常重要的一项教学任务语言学习。语言学习。语文课程标准的变化 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通。2011版语文课程标准 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。2001版课程标准 语文课程的性质 语文课教什么语文课教什么 课文 文本 分析理解 语文实践语文课程改革的方向语文课程改革的方向学习语言文字感悟

13、思想内容教师学生阅读教学改进的方向阅读教学改进的方向课程观念：课程观念：从从“内容分析内容分析”走向走向“学习语言文字运用学习语言文字运用”师生关系：师生关系：从从“教师主控教师主控”走向走向“组织和引导组织和引导”课堂形态：课堂形态：从问答式走向学生语言实践活动从问答式走向学生语言实践活动教学效果：教学效果：从从“教过教过”走向走向“学会学会”一、侧重于语言积累和运用 第二学段阅读教学目标与内容 1 1用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2 2初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。粗知文章

14、大意。3 3能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。累，理解生词的意义。4 4能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。第二学段阅读教学目标与内容 5 5能复述叙事性作品的大意，初步感受作品能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀

15、乐，与他人交流自己的阅读感受。命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。6 6诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。感，展开想象，领悟诗文大意。7 7在理解语句的过程中，体会句号与逗号的在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。不同用法，了解冒号、引号的一般用法。8 8积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文5050篇（段）。篇（段）。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；轻而清的东西

16、，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。三上学习语文文字运用：学习语文文字运用：内容如何把握：学生自读课文内容如何把握：学生自读课文3-5遍，说说主要内容，可以用找时间的方法：遍，说说主要内容，可以用找时间的方法：很久很久以前，有一天，天地分开以后，盘古倒下后。每个时间说一句话，很久很久以前，有一天，天地分开以后，盘古倒下后。每个时间说一句话，用盘古用盘古的句式说句话。这个过程就是培养学生概括理解表达的能力。这的句式说句话。这个过程就是培养学生概括理解表达的能力。这个过程大约个过程大约15分钟左右。然后看课文语言文字档训练点：如第二段抓住抡起分

17、钟左右。然后看课文语言文字档训练点：如第二段抓住抡起和猛劈，让学生做动作，找两位学生上台做动作，比较哪个动作到位，符合和猛劈，让学生做动作，找两位学生上台做动作，比较哪个动作到位，符合词的意义，来感受盘古，体会关键词语表达情意的作用。用朗读把这个情感词的意义，来感受盘古，体会关键词语表达情意的作用。用朗读把这个情感读出来，至于发生什么变化，是内容的问题，没有思维含量，没有价值。认读出来，至于发生什么变化，是内容的问题，没有思维含量，没有价值。认知知实践实践迁移，用第二段的方法迁移到第三段词语，那几个动词用的迁移，用第二段的方法迁移到第三段词语，那几个动词用的好。做动作，体会累，盘古多少时间，来

18、感受表情达意的作用，初步感受人好。做动作，体会累，盘古多少时间，来感受表情达意的作用，初步感受人物形象。第二个语言点在第二段的反义词的句子；语文的东西用语言的方法物形象。第二个语言点在第二段的反义词的句子；语文的东西用语言的方法来设计课件；来设计课件；轻而凊的东西，缓慢上升，变成了天；轻而凊的东西，缓慢上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。让学生感受汉字语言的美，对仗的东西，反义词和近义词，缓缓和慢慢，避让学生感受汉字语言的美，对仗的东西，反义词和近义词，缓缓和慢慢，避免重复显得有变化。再联系上文渐渐。理解让学生背下来。这是课标中的生免重复显得有变

19、化。再联系上文渐渐。理解让学生背下来。这是课标中的生动的语言和优美的语言。动的语言和优美的语言。第三个训练点，第四段，变成了什么，学修辞是在合适的语言环境中学习，第三个训练点，第四段，变成了什么，学修辞是在合适的语言环境中学习，这段主要练习朗读，体会排比层层推进的气势。还要让学生体会想象与现实这段主要练习朗读，体会排比层层推进的气势。还要让学生体会想象与现实要有共同点。要有共同点。盘古开天地盘古开天地教师用书上的教学目标教师用书上的教学目标 1.1.认识认识1010个生字，会写个生字，会写1414个生字。正确读写个生字。正确读写“宇宇宙、黑暗宙、黑暗”等词语。等词语。2.2.有感情地朗读课文，

20、能用自己的话复述课文。有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。3.3.读懂课文，体会盘古的献身精神，培养想象力，读懂课文，体会盘古的献身精神，培养想象力，积累课文中优美的词句。积累课文中优美的词句。修改后修改后盘古开天地盘古开天地的教学目标的教学目标 1.1.认识认识1010个生字，会写个生字，会写1414个生字，重点写好个生字，重点写好“降、阔、滋、润降、阔、滋、润”等字。等字。2.2.比较推敲比较推敲“抡抡”、“猛劈猛劈”、“顶顶”、“蹬蹬”等词语，背诵第等词语，背诵第2 2自然段最后一个句子，体会关键词句在表达上的作用。自然段最后一个句子，体会关键词句在表达上的作用。3.3.能有感情地朗

21、读第能有感情地朗读第4 4自然段，并能合理想象，补写一、两句。自然段，并能合理想象，补写一、两句。4.4.能讲述故事主要内容，感受盘古的献身精神，对中国古代神话能讲述故事主要内容，感受盘古的献身精神，对中国古代神话发生兴趣。发生兴趣。盘古开天地第一课时教学框架板块板块1 1朗读课文，朗读课文，认读生字，认读生字，按事情发展按事情发展顺序简单说顺序简单说说课文主要说课文主要内容。内容。比较推敲比较推敲“抡抡”、“猛猛劈劈”、“顶顶”、“蹬蹬”等词语，认等词语，认识关键词语识关键词语在表达上的在表达上的作用。作用。体 会 第体 会 第 2 自自然段最后一然段最后一个句子的整个句子的整齐和变化，齐和

22、变化，背诵这个句背诵这个句子。子。板块板块2 2板块板块3 3板块板块4 4写 字 练 习写 字 练 习，重 点 写，重 点 写好好“降、降、阔、滋、阔、滋、润润”等 字等 字。盘古开天地第二课时教学框架有 感 情 地有 感 情 地朗读第朗读第4 自自然 段，读然 段，读出 层 层 推出 层 层 推进 的 气 势进 的 气 势体 会 盘 古体 会 盘 古的 献 身 精的 献 身 精神。神。发现发现“他的他的什么变成了什么变成了什么什么”写法写法上的奥秘，上的奥秘，发挥想象，发挥想象，仿写一、两仿写一、两句。句。板块板块1 1板块板块2 2板块板块3 3推 荐 阅 读推 荐 阅 读中 国 古 代

23、中 国 古 代神 话，如神 话，如 女 娲 造女 娲 造人人 精精卫 填 海卫 填 海 后 羿 射后 羿 射日日 。注意拓展阅读方法、语文知识的运用，不是人文 二、侧重于阅读能力的培养阅读教学的核心任务 阅读教学虽然具有积累语言、学习表达阅读教学虽然具有积累语言、学习表达等多种功能，但它的核心任务是培养学生等多种功能，但它的核心任务是培养学生的阅读能力。阅读教学的目的不是读懂的阅读能力。阅读教学的目的不是读懂“这一篇这一篇”课文，而是通过一篇篇课文的课文，而是通过一篇篇课文的阅读，掌握阅读方法和策略，形成独立阅阅读，掌握阅读方法和策略，形成独立阅读能力，最终实现读能力，最终实现“不教自能读书不

24、教自能读书”。四下乡下人家教学框架（第一课时）板块板块1 1朗读课文，朗读课文，自学生字新自学生字新词，理解部词，理解部分词语的意分词语的意思。练习写思。练习写字。字。用 一 两 个用 一 两 个词 语 概 括词 语 概 括乡 下 人 家乡 下 人 家给 你 留 下给 你 留 下的印象。的印象。板块板块2 2板块板块3 3默读课文，默读课文，概括每段要概括每段要点，连起来点，连起来说说课文主说说课文主要内容。要内容。约约1010分钟分钟约约2020分钟分钟约约1010分钟分钟默读课文，概括每段要点，读起来说默读课文，概括每段要点，读起来说说课文主要内容（说课文主要内容（20分钟）分钟）每段讲的

25、不同的东西，概括是师生互动的过程。每段讲的不同的东西，概括是师生互动的过程。第一自然段用一个词概括：瓜。第二段并列段叙，第一自然段用一个词概括：瓜。第二段并列段叙，门前花屋后竹；第三段鸡；第四段鸭子。复句有门前花屋后竹；第三段鸡；第四段鸭子。复句有并列和偏正复句。偏正复句中有一类条件重点在并列和偏正复句。偏正复句中有一类条件重点在前面，其他因果递进等复句表达的重点在后面。前面，其他因果递进等复句表达的重点在后面。一二段植物，三四段动物，五六段人，五段夏天一二段植物，三四段动物，五六段人，五段夏天吃晚饭，第六段睡觉。让学生联系起来说概括要吃晚饭，第六段睡觉。让学生联系起来说概括要点。我还教了知识

26、，阅读的策略。点。我还教了知识，阅读的策略。意见椅：一种思维导图 如：朴素如：朴素 下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐棚架，爬上屋檐(yn(yn)。从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林里觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地小鸡，在竹林里觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。上大踏步地走来走去。乡下人家乡下人家中拟人化的句子中拟人化的句子 乡下人家教学框架（

27、第二课时）摘录文章中摘录文章中写得生动形写得生动形象的句子，象的句子，体会它们的体会它们的好处，背诵好处，背诵自己喜欢的自己喜欢的句子。句子。对第对第5 5自然段自然段质疑，并尝质疑，并尝试解决疑问，试解决疑问，体会关键词体会关键词语表达情意语表达情意的作用。的作用。板块板块1 1板块板块2 2板块板块3 3 拓 展 阅拓 展 阅读读家乡的家乡的桥桥，迁移，迁移运用，独立运用，独立完成练习。完成练习。约约1515分钟分钟约约1010分钟分钟约约1010分钟分钟乡下人家乡下人家第第5 5自然段自然段 若是在夏天的傍晚出去散步，常常会瞧若是在夏天的傍晚出去散步，常常会瞧见乡下人家吃饭的情景。他们把

28、桌椅饭菜搬见乡下人家吃饭的情景。他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞，到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。一幅自然、和谐的田园风景画。读着这段话，读着这段话，你有什么疑问？你有什么疑问？板块二板块二;对第五自然段质疑，并尝试解决质疑。体会关键词语表情达意的作对第五自然段质疑，并尝试解决质疑。体会关键词语表情达意的作用。用。20分钟分钟 如天高地阔的吃是怎样的吃，老师知道也如天高地阔的吃是怎样的吃，老

29、师知道也装不知道，要装傻，老师对学生的质疑三装不知道，要装傻，老师对学生的质疑三字经：你说呢。先联系上下文，搬到门前，字经：你说呢。先联系上下文，搬到门前，视野天高地阔。再让学生联系生活经验想视野天高地阔。再让学生联系生活经验想象，谈的内容天高地阔。吃的喝的天高地象，谈的内容天高地阔。吃的喝的天高地阔。所以不能换成津津有味，狼吞虎咽。阔。所以不能换成津津有味，狼吞虎咽。把这个问号换成了！。要对冷词进行关注。把这个问号换成了！。要对冷词进行关注。我国的传统教学以接受性学习为主，较少探究性学习的比重。在新课程中，需要加强学生自主的质疑、尝试、探究、发现，实现学习方式的转变。三、侧重于从读学写颐和园

30、颐和园的写法（的写法（1 1）：移步换景）：移步换景进了顾和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。进了顾和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。走完长廊，就来到了万寿山脚下。走完长廊，就来到了万寿山脚下。登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底。色大半收在眼底。从万寿山下来，就是昆明湖。从万寿山下来，就是昆明湖。颐和园颐和园的写法（的写法（2 2）：定点观察）：定点观察 过渡句过渡句 登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底。颐和园的景色大半收在眼底。总写总写 葱郁的树丛，

31、葱郁的树丛，掩映着黄的绿的琉璃瓦屋顶和朱红的宫墙。掩映着黄的绿的琉璃瓦屋顶和朱红的宫墙。正前正前面面 正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。玉。湖上湖上 游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。不留一点儿痕迹。再远处再远处 向东远眺，隐隐约约向东远眺，隐隐约约可以望见几座古老的城楼和城里的白塔。可以望见几座古老的城楼和城里的白塔。颐和园写法的迁移运用 提示：提示：如果游览的景点有几个，可以用如果游览的景点有几个，可以用“移步换景移步换景”的写法，按游览先后的写法，按游览先后顺序写。顺序写。如果集中看一个景

32、点，可以用如果集中看一个景点，可以用“定点观察定点观察”的写法，由近及远或由的写法，由近及远或由远到近等方位顺序写。远到近等方位顺序写。高年级要重点关注表达方法高年级要重点关注表达方法窃读记窃读记动作和心理描写的穿插动作和心理描写的穿插落花生落花生详略分明，借物喻人详略分明，借物喻人怀念母亲怀念母亲触景生情触景生情穷人穷人环境和心理活动描写环境和心理活动描写少年闰土少年闰土人物外貌勾勒人物外貌勾勒我的伯父鲁迅先生我的伯父鲁迅先生回忆开头和用几件事写一个人回忆开头和用几件事写一个人四、转变语文教学观念转变观念从“教课文”到“教语文”从“非本体”到“本体”从“教过”到“学会”转变观念从“教课文”到

33、“教语文”叶圣陶先生说，课文只是“例子”，语文课应该是用课文教学生如何阅读，如何写作。但是现代白话文教学从其诞生之日起就没有把课文当作“例子”，而是将学习课文内容当成语文课的主要目标，语文课就是“教课文”。1、从“教课文”到“教（学）语文”期待语文课的美丽转身 语文教学通讯2011.2 21太阳课例 大陆老师：研究太阳的特点，太阳与人类的关系 台湾老师：学习说明文文体的阅读方法同课异构三下于永正：高尔基和他的儿子二、如何写批注一、感情朗读指导三、代儿子给父亲写信于永正老师上的于永正老师上的高尔基和他的儿子高尔基和他的儿子这个课例来认识语文课如何正确处这个课例来认识语文课如何正确处理本体性和非本

34、体性教学内容的关系。理本体性和非本体性教学内容的关系。于老师上课的是上海某小学五年级一个班级的学生。班主任提醒于老师这篇于老师上课的是上海某小学五年级一个班级的学生。班主任提醒于老师这篇课文是沪教版二年级的一篇课文，太浅了，没什么可教的。于老师笑着回应课文是沪教版二年级的一篇课文，太浅了，没什么可教的。于老师笑着回应说：说：“你以为我是教课文？你以为我是教课文？”这堂课于老师是这样教的：首先教学生有感情这堂课于老师是这样教的：首先教学生有感情地朗读课文。学生以前学过，所以朗读正确、流利了，但没有感情。于老师地朗读课文。学生以前学过，所以朗读正确、流利了，但没有感情。于老师让学生听老师朗读。于老

35、师读得声情并茂，学生不由自主鼓起掌来。于老师让学生听老师朗读。于老师读得声情并茂，学生不由自主鼓起掌来。于老师问大家为什么鼓掌？学生说，于老师读得很投入，于老师读得太有感情了，问大家为什么鼓掌？学生说，于老师读得很投入，于老师读得太有感情了，于老师的感情和课文中的人物思想感情完全融为一体。于老师的感情和课文中的人物思想感情完全融为一体。“是呀，这就叫是呀，这就叫感感情朗读情朗读。”接下来于老师让同学模仿着再来有感情地朗读课文。这一次朗接下来于老师让同学模仿着再来有感情地朗读课文。这一次朗读孩子们都非常认真，使劲地想把感情读出来。读完后再让学生展示自己的读孩子们都非常认真，使劲地想把感情读出来。

36、读完后再让学生展示自己的感情朗读。第一节课就是让学生学习感情朗读。第二节课于老师和学生一起感情朗读。第一节课就是让学生学习感情朗读。第二节课于老师和学生一起讨论这篇课文哪些地方最让你感动，把这些语段画出来，然后在旁边学写批讨论这篇课文哪些地方最让你感动，把这些语段画出来，然后在旁边学写批注，告诉学生不动笔墨不读书，读书要写下自己的体会，这是好的阅读习惯。注，告诉学生不动笔墨不读书，读书要写下自己的体会，这是好的阅读习惯。学生写完以后，先让左右同桌交流，然后进行全班评点，最后于老师又出示学生写完以后，先让左右同桌交流，然后进行全班评点，最后于老师又出示了自己的评点，让学生体会好的评点应该是什么样

37、的。接下来，于老师让学了自己的评点，让学生体会好的评点应该是什么样的。接下来，于老师让学生根据这篇课文内容，以生根据这篇课文内容，以“儿子儿子”的身份给父亲（高尔基）写一封信，每一的身份给父亲（高尔基）写一封信，每一个学生经历了一次动笔写的练习。个学生经历了一次动笔写的练习。这堂课教学内容清清楚楚，就是学习感情朗读，学写批注，根据课文内容这堂课教学内容清清楚楚，就是学习感情朗读，学写批注，根据课文内容写一封信，整堂课就是围绕这三个目标开展教学，这些都是写一封信，整堂课就是围绕这三个目标开展教学，这些都是“本体性教学内本体性教学内容容”转变观念从“教课文”到“教语文”从“非本体”到“本体”语文教

38、学内容分类语文教学内容分类 非本体性教学内容非本体性教学内容非语文课程本质特征的各科共同承担的教学内容：情感态度价值观 审美教育 多元文化 本体性教学内容本体性教学内容 语文课程独有的，反映课程本质特征的教学内容 语文知识 语文方法 语文技能工具性工具性人文性人文性人文性教学内容人文性教学内容祖父的园子祖父的园子 片段一：学习的自主片段一：学习的自主 浏览全文，写出脑海里冒出来的词语，把这些初步感受变为问题。片段二：概括的精准片段二：概括的精准 萧红在园子里干了哪些事，圈出关键词。片段三：读写的迁移片段三：读写的迁移 认识通过人的神态和对话描写，把一件事写得比较具体。片段四：片段四：认识借景抒

39、情。体会“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房”感受萧红借景物的自由来表达她自由的心境。认识借景抒情。片段五：句子训练片段五：句子训练 我愿意（），就（）；片段三：片段三：读写的迁移读写的迁移 师：萧红所写的九件事中，写得最具体的是 生：铲地 师：说话要有依据，凭什么说“铲地”写得最具体？生1：铲地写的节数多，有九个小节呢！字数也多。师：对，以后如果我们要写具体一件事，就要多写写几个小节，多写点字。生2：“铲地”这一段中有我与祖父的对话，其他事情的叙述中3没有。师：对！同学们记住，我们在写一件事情的时候，如果能抓住对话来描写，那就能把这件事写得比较具体。生3：“铲地”这一段落中写了祖父的

40、笑，笑了很多次。师：说明什么？生：通过写人的神态也可以写具体。师：由此看来，我们要让一件事写得比较具体，还可以抓住人物的神态进行描写。五下祖父的园子五、重视语言积累和运用小学生处于语言发展的关键期，小学阶小学生处于语言发展的关键期，小学阶段必须将大量语言积累作为语文教学的基本段必须将大量语言积累作为语文教学的基本任务。任务。丰富丰富语汇语汇培养培养语感语感规范语规范语言习惯言习惯情义发展小学生处于语言发展的关键期小学生处于语言发展的关键期得意忘言语言发展得言 我国语文教学的重心一直朝向文本内容理解，忽视文本语言的积累。这是我国小学语文课程与教学的战略性失误，直接导致中国国民语文水准下降。三上2

41、4香港，璀璨的明珠1、正确、流利地朗读课文，理解课文中四字词语。2、学习运用课文中四至六个词语说话写话。3、理解香港是我国南海之滨璀璨的明珠。教学重点：学习运用课文中四至六个词语说话写话。n 教学目标教学目标1、正确、流利地朗读课文，掌握文中生词。2、认识香港，激发学生热爱祖国，热爱香港的思想感情。3、指导学生理解“东方之珠”的含义。教学重点认识香港，理解“东方之珠”的含义，激发学生热爱祖国的感情。n 教学目标教学目标一、读通课文，理解生字词语一、读通课文，理解生字词语 大声朗读课文，读准生字的字音 小组讨论，交流课文中词语的意思 提出不理解的词语，指导理解词语的方法 二、再读课文，理解课文内

42、容二、再读课文，理解课文内容 1、用课文中的四字词语填空，说一句话。香港是（万国市场）（美食天地）（旅游胜地）（东方之珠）（航运中心、贸易中心和金融中心）2、连起来说说课文主要内容。香港是万国市场，是美食天地，也是旅游胜地，是我国南海之滨一颗璀璨无比的明珠。三、根据课文内容，扩展说话。三、根据课文内容，扩展说话。1、指导学生用课文中的词语介绍：（万国市场，琳琅满目，应有尽有，物美价廉。）香港是购物的好去处2、小组合作，用上课文中的词语，分别介绍香港是“美食”、“旅游”的好去处。香港是美食的好去处香港是旅游的好去处生1：那里有来自近两百个国家和地区的商品，琳琅满目，应有尽有。（用了2个词语。）生

43、2：商人都乐意来这里做生意，所以世界各地的商品应有尽有，琳琅满目，而且物美价廉。（3个）生3：那里的商品琳琅满目，不但物美价廉，而且应有尽有。这些商品都来自世界各国，所以被称为“万国市场”。（4个）四、运用课文中的词语说话四、运用课文中的词语说话 介绍上海南京路，外滩，1、分别介绍：美食、购物、旅游观光 2、综合介绍课堂中教师与学生的对话要转向学生与语言文字之间的对话。课堂中教师与学生的对话要转向学生与语言文字之间的对话。镇定的女主人教学设计1、根据课文内容，在横线上填上适当的话。忽然，女主人发现 。刚才有一条眼镜蛇盘在自己的脚上！桌子底下有一条眼镜蛇，而且还盘在自己的脚上呢！桌子底下有一条眼

44、镜蛇。一条眼镜蛇。【比较谁写的有水平】【没有讨论怎么镇定，但是讨论后大家知道如何表达真定更好。】2、继续板书，请学生填写：心想：。我一喊，客人们必定会慌乱起来。大家一动，眼镜蛇受了惊，只要咬一口，我就没命了。我不能喊，我一喊，客人们必定会慌乱起来。不能让客人知道，否则他们必定会慌乱。惊动了眼镜蛇，只要咬一口，我就没命了。【比较谁写的有水平】3、继续板书，请学生填写：于是，女主人把保姆叫来，低声吩咐了几句 。我脚上现在盘着一条眼镜蛇，你赶快去端一碗眼镜蛇喜欢喝的热牛奶，穿过客厅，放在阳台上。看到眼镜蛇到阳台上去喝牛奶时，你赶快把阳台的门紧紧关住。桌子下有一条眼镜蛇，你赶快端一碗热牛奶放在阳台上，

45、再关上阳台的门。你赶快去厨房端一碗牛奶，放在阳台上，然后赶快把阳台的门关住。【把女仆人的表现通过说来转化成写】4、根据板书的提示，说一段完整的话。忽然，女主人发现桌子底下有一条眼镜蛇，而且正盘在自己的脚上呢；心想：我不能喊，我一喊客人们必定会慌乱起来。大家一动，眼镜蛇受了惊，只要咬一口，我就没命了。于是，她把保姆叫来，低声吩咐了几句：“我脚上正盘着一条眼镜蛇。你赶快端一碗热牛奶，穿过客厅，放到阳台上。等眼镜蛇到阳台上去喝牛奶的时候，你赶快把阳台的门紧紧关上。”5学生填写：大家听了，都很佩服女主人的镇定。有的说：“”。有的说：“”。还有的说：“”。【入乎其内化乎其中迁移运用 贾志敏】语言习得理论

46、：语言的获得，不仅需要习得者广泛的接触语言材料，而且还要直接使用这些语言材料参与交际，通过交际变成可运用的语言材料（消极语言向积极语言的转化。）詹天佑教学案例 用一句话概括詹天佑在你心目中的形象 詹天佑清朝末年杰出的工程师 詹天佑是一个爱国的工程师 詹天佑工作精益求精，一丝不苟 詹天佑工作不怕苦不怕累 詹天佑技术高超，很有创造性。用一句话为总起句，从课文中寻找有关材料说一段话，要有说服力。詹天佑是“爱国“工程师默读课文，找出能够说明材料？帝国主义争夺修筑权 京张铁路工程艰巨 詹天佑毅然接受任务 生1：詹天佑是爱国工程师。京张铁路是联结华北和西北的交通要道。那里都是高山深涧，悬崖峭壁，工程艰巨，

47、连外国著名工程师也不敢轻易尝试。詹天佑毅然接受了任务，并且修好了铁路。为中国人民争了气。师：说得很有条理。如果能把“帝国主义要挟“这层意思说进去，更有说服力。把以上材料整理成一段话，说明詹天佑是“爱国“工程师。要求：表达连贯、有条理，有说服力。生2：詹天佑是爱国工程师。清朝末年帝国主义国家为了控制我国的北部，想争夺京张铁路的修筑权。后来清政府任命詹天佑为总工程师修筑铁路。消息传出，帝国主义者认为这是个笑话，说能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢。因为铁路沿线一路都是高山深涧，悬崖峭壁，外国著名工程师也不敢轻易尝试，中国人无论如何完成不了的。可是詹天佑不怕困难，不怕嘲笑，毅然接受了任务，

48、并且提前四年修好了铁路。师：把这层意思说进去，更能说明詹天佑的爱国。还有其他说法吗？生3：詹天佑是爱国工程师。京张铁路是联结华北和西北的交通要道。那里都是高山深涧，悬崖峭壁，工程非常艰巨，连外国著名工程师也不敢轻易尝试。帝国主义国家为了控制我国，都想争夺京张铁路的修筑权，他们要挟清政府，如果用中国的工程师来修筑铁路，他们就不再过问铁路的修建。后来清政府任命詹天佑为总工程师修筑铁路。毅然接受了任务，并且修好了铁路。师：先说“工程艰巨”，非常好。再说帝国主义要挟，最后说詹天佑接受任务，这样说也很有条理，有说服力。选一句话为总起句，从课文中（也可以课外）寻找有关材料说一段话。要求：表达连贯、有条理，

49、有说服力。詹天佑清朝末年杰出的工程师 詹天佑是一个爱国的工程师 詹天佑工作精益求精，一丝不苟 詹天佑工作不怕苦不怕累 詹天佑技术高超，很有创造性。“语文教学不是讨论课文内容，应提供话题、设语文教学不是讨论课文内容，应提供话题、设计情境，提升学生言语表达水平。而且课堂中的计情境，提升学生言语表达水平。而且课堂中的言语训练设计要前后关联、有层次性和延续性。言语训练设计要前后关联、有层次性和延续性。六、知识与方法学习方法方法2011版课标关键词 养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。（总目标：3）应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生自主学习的意识和习惯，引导

50、学生掌握语文学习的方法。（教学建议）对语文知识方法进行深入研究 1.小学生需要教哪些语文知识方法 2.各年级应该教哪些语文知识与方法 3.关键语文知识与方法的价值界定 4.关键语文知识与方法的评价指标 文章的写作方法l 叙述方法叙述方法l 叙述的人称：第一人称 第三人称l 叙述的顺序：顺序 倒叙 l描写方法描写方法l 人物描写：外貌描写，动作描写，神态描写，心理描写等l 环境描写 场面描写 点面结合 动静结合 l 侧面描写 对比描写 细节描写 l l l 叙述方法叙述方法l 叙述的人称：第一人称 第二人称 第三人称l 叙述的顺序：顺序 倒叙 插叙 l 描写方法描写方法l 人物描写：外貌描写 动