专业化视野下的班主任与班主任工作.ppt

1、专业化视野下的班主任与班主专业化视野下的班主任与班主 任工作创新任工作创新 班主任工作面临着严峻挑战班主任工作面临着严峻挑战 社会的快速发展增加了班主任社会的快速发展增加了班主任 工作的复杂性工作的复杂性 学生特点的变化增加了班主任学生特点的变化增加了班主任 工作的艰巨性工作的艰巨性 教育改革与发展的深入呼唤班教育改革与发展的深入呼唤班 主任工作的科学性和实效性主任工作的科学性和实效性 加强班主任工作的科学研究已加强班主任工作的科学研究已 经刻不容缓，势在必行。经刻不容缓，势在必行。 班主任是特殊型教师，具有特殊的专班主任是特殊型教师，具有特殊的专 业定位。业定位。 班主任专业化研究重要意义

2、班主任工作的地位和作用看班主任工作的地位和作用看 班主任工作的历史经验看班主任工作的历史经验看 国际教育形势的发展需要看国际教育形势的发展需要看 国内教育形势的发展需要看国内教育形势的发展需要看 是现实需要、是发展必然、是提高专业水平是现实需要、是发展必然、是提高专业水平 关键。关键。 班主任是班级的组织者、管理者、经营者，班主任是班级的组织者、管理者、经营者， 学生的引路人、精神关怀着。学生的引路人、精神关怀着。 班主任专业化现状 教育观念亟待更新，教育行为需要规范；教育观念亟待更新，教育行为需要规范； 专业理论匮乏，专业能力不强；专业理论匮乏，专业能力不强； 缺乏专业自主，专业个性不强。缺

3、乏专业自主，专业个性不强。 班主专业化内涵的研究 什么是专业化什么是专业化 专业（专业（professionprofession）一词从拉丁语演化而来，原意是指公开地表达自己）一词从拉丁语演化而来，原意是指公开地表达自己 的观点或信仰。卡的观点或信仰。卡- -桑德斯首次对这个概念进行解释：“专业是指一群人在从桑德斯首次对这个概念进行解释：“专业是指一群人在从 事一种需要专门技术的职业，这种职业需要特殊的智力来培养和完成，其目事一种需要专门技术的职业，这种职业需要特殊的智力来培养和完成，其目 的在于提供专门性的社会服务。”国际教育界广泛运用的是利伯曼（的在于提供专门性的社会服务。”国际教育界广泛

4、运用的是利伯曼（M. M. LiebermanLieberman）定义的“专业”概念。他指出了所谓“专业”，应当满足如下的）定义的“专业”概念。他指出了所谓“专业”，应当满足如下的 基本条件：基本条件： （1 1）范围明确，垄断地从事于社会不可缺少的工作；）范围明确，垄断地从事于社会不可缺少的工作； （2 2）运用高度的理智性技术；）运用高度的理智性技术； （3 3）需要长期的专业教育；）需要长期的专业教育； （4 4）从事者无论个人、集体均具有广泛的自律性；）从事者无论个人、集体均具有广泛的自律性； （5 5）专业的自律性范围内，直接负有作出判断、采取行为的责任；）专业的自律性范围内，直接负

5、有作出判断、采取行为的责任； （6 6）非营利，以服务为动机；）非营利，以服务为动机； （7 7）形成了综合性的自治组织；）形成了综合性的自治组织； （8 8）拥有应用方式具体化了的伦理纲领。）拥有应用方式具体化了的伦理纲领。 教师专业化 教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件， 有专门的培养制度和管理制度。教师专业化的基本含义是：有专门的培养制度和管理制度。教师专业化的基本含义是： （1 1）教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家）教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家 对教师任职既有规定的学历标准，

6、也有必要的教育知识、教育能对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能 力和职业道德的要求；力和职业道德的要求； （2 2）国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；）国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施； （3 3）国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制）国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制 度；度； （4 4）教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是）教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是 一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。 几种教师专业结构的不同分析几

7、种教师专业结构的不同分析 研究者研究者 教师专业结构教师专业结构 叶澜叶澜 专业理念；知识结构；能力结构专业理念；知识结构；能力结构 艾伦艾伦 学科知识；行为技能；人格技能学科知识；行为技能；人格技能 林瑞钦林瑞钦 所教学科的知识（能教）；教育专业知能（会教）；所教学科的知识（能教）；教育专业知能（会教）； 教育专业精神（愿教）教育专业精神（愿教） 曾荣光曾荣光 专业知识；服务理想专业知识；服务理想 李瑾瑜李瑾瑜 专业知能；专业道德；专业精神专业知能；专业道德；专业精神 林崇德林崇德 职业理想；知识水平；教育观念；教学监控能力；教职业理想；知识水平；教育观念；教学监控能力；教 学行为学行为 班

8、主任专业化 班主任专业化的构想缘起于教师专业化的实践，是顺应班主任专业化的构想缘起于教师专业化的实践，是顺应 时代的产物。班主任专业化的内涵基本上与教师专业化的内时代的产物。班主任专业化的内涵基本上与教师专业化的内 涵相近，这就是班主任专业化与教师专业化的共性，因为一涵相近，这就是班主任专业化与教师专业化的共性，因为一 个优秀的班主任，首先应该是一个优秀的教师。然而，班主个优秀的班主任，首先应该是一个优秀的教师。然而，班主 任的专业角色与教师的专业角色是有所不同的，他们除了和任的专业角色与教师的专业角色是有所不同的，他们除了和 任课教师一样要完成好教学工作之外，还要履行班主任的职任课教师一样要

9、完成好教学工作之外，还要履行班主任的职 责。班主任专业化是一种特殊的教师专业化，是教师专业化责。班主任专业化是一种特殊的教师专业化，是教师专业化 的重要组成部分。的重要组成部分。 我们认为：班主任专业化是以教师专业化为基础，以我们认为：班主任专业化是以教师专业化为基础，以 专业理念和要求对班主任进行选择、培养、培训、管理及使专业理念和要求对班主任进行选择、培养、培训、管理及使 用的过程，主要包括专业道德、专业知识、专业能力。用的过程，主要包括专业道德、专业知识、专业能力。 几类不受欢迎的班主任几类不受欢迎的班主任 类型 放任型 专制型 刻板型 责罚型 保姆型 特点 班集体缺乏凝 聚力而走向涣

10、散 忽视了学 为主体。 心灵缺乏 沟通。 惯以罚代 教、以罚 代育。 事无巨细， 包办代替。 类型 唠叨型 功利型 偏爱型 知识单薄型 唯分数论型 特点 虽用心良苦， 却收获无奈 急功近利， 违背教育规 律 厚此薄彼， 不能一视 同仁。 底气不足， 不能游刃有 余 智育之上， 分数第一 学生不喜欢教师的十大特征学生不喜欢教师的十大特征 不同情学生不同情学生 经常责骂学生经常责骂学生 教学方法枯燥无味教学方法枯燥无味 偏爱不公正偏爱不公正 上课拖堂，下课不理上课拖堂，下课不理 说话无次序，不易懂说话无次序，不易懂 只听班干部反映情况只听班干部反映情况 不愿意与学生交流不愿意与学生交流 布置作业太

11、多太难布置作业太多太难 向家长告状向家长告状 缺乏战略思考和系统规划，班级管理随意化，忽视学生的全面发展，忽视缺乏战略思考和系统规划，班级管理随意化，忽视学生的全面发展，忽视 思想品德教育和心理健康教育；思想品德教育和心理健康教育； 班级管理内容多片面化，注重常规管理、注重学习成绩、忽视学习指导，班级管理内容多片面化，注重常规管理、注重学习成绩、忽视学习指导， 忽视能力培养；忽视能力培养； 班主任工作方法简单，忽视工作艺术性，忽视语言表达艺术性；班主任工作方法简单，忽视工作艺术性，忽视语言表达艺术性； 从班主任本身来讲，班主任工作繁重，心理压力过大，校方关注不够；从班主任本身来讲，班主任工作繁

12、重，心理压力过大，校方关注不够； 在具体的工作实践中，班主任工作上得到的指导不够，在班级教育工作中在具体的工作实践中，班主任工作上得到的指导不够，在班级教育工作中 感觉缺乏理论支持，总是被动行事，教育管理观念亟待更新；对于到底如感觉缺乏理论支持，总是被动行事，教育管理观念亟待更新；对于到底如 何管理班级，建设班级文化、班级活动设计与组织、进行心理健康辅导以何管理班级，建设班级文化、班级活动设计与组织、进行心理健康辅导以 及各种关系的处理上等心中没底；及各种关系的处理上等心中没底； 班主任渴望处理好与方方面面的关系，可是却不知如何与学校领导、其他班主任渴望处理好与方方面面的关系，可是却不知如何与

13、学校领导、其他 同事、学生及学生家长等进行有效的沟通和协调；同事、学生及学生家长等进行有效的沟通和协调； 学校班主任的工作存在的问题 具有这个岗位的能力具有这个岗位的能力; 有专业的要求有专业的要求; 有理论的基础有理论的基础; 在精神上有其价值观在精神上有其价值观; 操作上有技巧操作上有技巧; 个人有成就感个人有成就感; 技术上有个性发挥的特殊职业素养。技术上有个性发挥的特殊职业素养。 这是一般观点，建议从一下角度进一步分析。 班主任专业素养 二九年八月十二日二九年八月十二日 七章、二十条七章、二十条 中小学班主任工作条例中小学班主任工作条例 职责与任务 第八条第八条 全面了解班级内每一个学

14、生，深入分析学生思想、全面了解班级内每一个学生，深入分析学生思想、 心理、学习、生活状况。关心爱护全体学生，平等对待每心理、学习、生活状况。关心爱护全体学生，平等对待每 一个学生，尊重学生人格。采取多种方式与学生沟通，有一个学生，尊重学生人格。采取多种方式与学生沟通，有 针对性地进行思想道德教育，促进学生德智体美全面发展。针对性地进行思想道德教育，促进学生德智体美全面发展。 第九条第九条 认真做好班级的日常管理工作，维护班级良好秩认真做好班级的日常管理工作，维护班级良好秩 序，培养学生的规则意识、责任意识和集体荣誉感，营造序，培养学生的规则意识、责任意识和集体荣誉感，营造 民主和谐、团结互助、

15、健康向上的集体氛围。指导班委会民主和谐、团结互助、健康向上的集体氛围。指导班委会 和团队工作。和团队工作。 第十条第十条 组织、指导开展班会、团队会（日）、文体娱乐、组织、指导开展班会、团队会（日）、文体娱乐、 社会实践、春（秋）游等形式多样的班级活动，注重调动社会实践、春（秋）游等形式多样的班级活动，注重调动 学生的积极性和主动性，并做好安全防护工作。学生的积极性和主动性，并做好安全防护工作。 第十一条第十一条 组织做好学生的综合素质评价工作，指导学生组织做好学生的综合素质评价工作，指导学生 认真记载成长记录，实事求是地评定学生操行，向学校提认真记载成长记录，实事求是地评定学生操行，向学校提

16、 出奖惩建议。出奖惩建议。 第十二条第十二条 经常与任课教师和其他教职员工沟通，主动与经常与任课教师和其他教职员工沟通，主动与 学生家长、学生所在社区联系，努力形成教育合力。学生家长、学生所在社区联系，努力形成教育合力。 四个亮点 一是明确了班主任工作量，使班主任教师一是明确了班主任工作量，使班主任教师 有更多的时间来做班主任工作。有更多的时间来做班主任工作。 二是提高了班主任经济待遇，使班主任有二是提高了班主任经济待遇，使班主任有 更多的热情来做班主任工作。更多的热情来做班主任工作。 三是保证了班主任教育学生的权利，使班三是保证了班主任教育学生的权利，使班 主任有更多的空间来做班主任工作。主

17、任有更多的空间来做班主任工作。 四是强调了班主任在学校中的重要地位，四是强调了班主任在学校中的重要地位， 使班主任有更多的信心来做班主任工作。使班主任有更多的信心来做班主任工作。 制定标准的意义 专 业 标 准 是对合格中学教师的基本专业要求基本专业要求 是中学教师开展教育教学活动的基本规范基本规范 是引领中学教师专业发展的基本准则基本准则 是中学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据重要依据 制定教师专业标准，是教师专业化的迫切呼唤，是城 乡教育均衡化的客观需要，是一切以学生为本的必然 要求，是国际教师教育发展趋势的必然结果，更是贯 彻落实国家中长期教育改革和发展规划纲要的现 实需要。

18、制定并实施教师专业标准，是当前教师队伍建设中一项 十分紧迫的任务，具有重要的现实意义。 标准的基本框架 基本理念基本理念 4条 一一 基本内容基本内容3维 二 实施建议实施建议4类类 三三 1 2 3 教师专业标准基本理念 学生为本学生为本强调学生主体地位。强调学生主体地位。 德育为先德育为先突出师德要求。突出师德要求。 能力为重能力为重强调实践能力。强调实践能力。 终身学习终身学习体现时代特点。体现时代特点。 在长春发生的一个中学生的悲剧在长春发生的一个中学生的悲剧 某中学的一个优秀学生，突然昏迷，住院某中学的一个优秀学生，突然昏迷，住院 一周后不幸死亡。一周后不幸死亡。 医生认为是疲劳过度

19、而至。医生认为是疲劳过度而至。 这个学生的作自时间表：这个学生的作自时间表： 早早4点起床；学习到点起床；学习到5点点30，吃饭后，吃饭后7点到学点到学 校上早自习。在校学习到下午校上早自习。在校学习到下午5点，晚饭后点，晚饭后 作业到作业到22点。每周六要参加数学、外语等点。每周六要参加数学、外语等 辅导班。辅导班。 家长：父母都是普通工人。非常希望自己家长：父母都是普通工人。非常希望自己 的孩子学得好。尽管家庭并不富裕，但也的孩子学得好。尽管家庭并不富裕，但也 为学生提供条件参加各种辅导班。为学生提供条件参加各种辅导班。 学生：学习成绩总是想排第一，总是将后学生：学习成绩总是想排第一，总是

20、将后 面的学习内容提前学习。面的学习内容提前学习。 专业理念与专业理念与 师德师德 专业知识专业知识 专业能力专业能力 职业理解与认识职业理解与认识 对学生的态度与行为对学生的态度与行为 教育教学的态度与行为教育教学的态度与行为 个人修养与行为个人修养与行为 教育知识教育知识 学科知识学科知识 学科教学知识学科教学知识 通识性知识通识性知识 教学设计教学设计 教学实施教学实施 班级管理与教育活动班级管理与教育活动 教育教学评价教育教学评价 沟通与合作沟通与合作 反思与发展反思与发展 问题问题1 班主任究竟在扮演什么角色？班主任究竟在扮演什么角色？ 问题问题2 班主任在为谁工作？班主任在为谁工作

21、？ 问题问题3 班主任如何高效率地工作？班主任如何高效率地工作？ 问题问题4 班主任如何让教师爱教，学生爱学？班主任如何让教师爱教，学生爱学？ 问题问题5 班主任如何制订有效的辅导规划？班主任如何制订有效的辅导规划？ 问题问题6 班主任怎样与家长打交道？班主任怎样与家长打交道？ 问题问题7 班主任如何应对特殊情况？班主任如何应对特殊情况？ 问题问题8 班主任如何与他人一起协调工作？班主任如何与他人一起协调工作？ 问题问题9 班主任的未来向哪里去？班主任的未来向哪里去？ 班主任的专业情意班主任的专业情意 班主任的专业知识班主任的专业知识 班主任的专业技能班主任的专业技能 班主任的专业情意班主任的

22、专业情意 班主任专业情意是指关于班主任工作的思想班主任专业情意是指关于班主任工作的思想 认识、情感态度、价值观念和班主任本身所具有认识、情感态度、价值观念和班主任本身所具有 的教育理念、管理思想、学生观念等方面的素养。的教育理念、管理思想、学生观念等方面的素养。 专业理想：教育信念专业理想：教育信念(可参考职业生涯规划可参考职业生涯规划) 专业情操：理智的情操、道德的情操专业情操：理智的情操、道德的情操 专业性向：爱心、善于合作、奉献、创新、进取专业性向：爱心、善于合作、奉献、创新、进取 专业理念：生命取向的学生观、发展的人才观、专业理念：生命取向的学生观、发展的人才观、 科学的教学质量观科学

23、的教学质量观 教育教学的态度与行为（专业标准）教育教学的态度与行为（专业标准） 树立育人为本、德育为先的理念，将中学生的知识树立育人为本、德育为先的理念，将中学生的知识 学习、能力发展与品德养成相结合，重视中学生的全面发学习、能力发展与品德养成相结合，重视中学生的全面发 展展 尊重教育规律和中学生身心发展规律，为每一个中学尊重教育规律和中学生身心发展规律，为每一个中学 生提供适合的教育生提供适合的教育 激发中学生的求知欲和好奇心，培养中学生学习兴趣激发中学生的求知欲和好奇心，培养中学生学习兴趣 和爱好，营造自由探索、用于创新的氛围。和爱好，营造自由探索、用于创新的氛围。 引导中学生自主学习、自

24、强自立，培养良好的思维习引导中学生自主学习、自强自立，培养良好的思维习 惯和适应社会的能力惯和适应社会的能力 班主任的专业知识班主任的专业知识 过硬的教育科学理论知识过硬的教育科学理论知识 扎实的学科专业知识扎实的学科专业知识 广博开放的知识结构广博开放的知识结构 专业的班级管理知识专业的班级管理知识 班主任的专业技能班主任的专业技能 学习研究能力的技能（专业发展说）学习研究能力的技能（专业发展说） 扮演多种角色的技能（社会角色说）扮演多种角色的技能（社会角色说） 与人沟通交流的技能（社交能力说）与人沟通交流的技能（社交能力说） 协调各种关系的技能（社交能力说）协调各种关系的技能（社交能力说）

25、 组织教育班级的技能（经营能力说）组织教育班级的技能（经营能力说） 冰山理论冰山理论 18951895年，心理学家弗洛伊德提出的年，心理学家弗洛伊德提出的“冰山理论冰山理论”：人的：人的 人格有意识的层面只是这个冰山的尖角，其实人的心理行为当人格有意识的层面只是这个冰山的尖角，其实人的心理行为当 中的绝大部分是冰山下面那个巨大的三角形底部，那是看不见中的绝大部分是冰山下面那个巨大的三角形底部，那是看不见 的，但正是这看不见的部分决定着人类的行为，包括战争、法的，但正是这看不见的部分决定着人类的行为，包括战争、法 西斯，人跟人之间的恶劣的争斗，如此等等。西斯，人跟人之间的恶劣的争斗，如此等等。

26、19321932年，海明威在他的纪实性作品年，海明威在他的纪实性作品午后之死午后之死中，第中，第 一次把文学创作比做漂浮在大洋上的冰山，他说：一次把文学创作比做漂浮在大洋上的冰山，他说：“冰山运动冰山运动 之雄伟壮观，是因为他只有八分之一在水面上。之雄伟壮观，是因为他只有八分之一在水面上。”文学作品中，文学作品中， 文字和形象是所谓的文字和形象是所谓的“八分之一八分之一”，而情感和思想是所谓的，而情感和思想是所谓的 “八分之七八分之七”。 后来，大家在研究任何文学作品的时候，总后来，大家在研究任何文学作品的时候，总 是首先要搞清楚水下的是首先要搞清楚水下的“八分之七八分之七”，因为这一部分是冰

27、山的，因为这一部分是冰山的 基础。基础。 其实，每个人都是一座冰山。呈现在人们视野中的部分往其实，每个人都是一座冰山。呈现在人们视野中的部分往 往只是浮出水面的那八分之一，而看不到的另一面则占八分之往只是浮出水面的那八分之一，而看不到的另一面则占八分之 七。七。 水平线水平线 行为行为 应对方式应对方式 感受的感受感受的感受 (兴奋、愤怒、伤害、恐惧、悲伤兴奋、愤怒、伤害、恐惧、悲伤) 感受的感受感受的感受 观点观点 期待期待 (对自己的、对他人的、来自他人的对自己的、对他人的、来自他人的) 渴望渴望(人类共有的人类共有的) (被爱、被关注、被认同、归属感、有价值、安全感和独立被爱、被关注、被

28、认同、归属感、有价值、安全感和独立) 自我：我是自我：我是 (生命力、精神、灵性、核心、本质生命力、精神、灵性、核心、本质) 了解学生的内心需要和行为了解学生的内心需要和行为每个人的冰山每个人的冰山 班主任专业化的标准班主任专业化的标准 英国学者何伊尔归纳了作为一个“专业”需要具备的条件是：英国学者何伊尔归纳了作为一个“专业”需要具备的条件是： 1.专业必须是承担着关键性社会职能的行业；专业必须是承担着关键性社会职能的行业； 2.履行这一专业需要有相当程度的专门知识和技能；履行这一专业需要有相当程度的专门知识和技能； 3.这些知识、技能不是在完全常规化的情境中实施的，而是这些知识、技能不是在完

29、全常规化的情境中实施的，而是 不断针对新问题、新情况实施的；不断针对新问题、新情况实施的； 4.从事专业的人员必须接受高等教育，掌握系统的知识和形从事专业的人员必须接受高等教育，掌握系统的知识和形 成专业的价值观念；成专业的价值观念； 5.这些价值观念以保护顾客的利益为中心，并为此扩展为本这些价值观念以保护顾客的利益为中心，并为此扩展为本 行业的道德规范；行业的道德规范； 6.由于以知识为基础的技能必须在非常规的情境中实施，针由于以知识为基础的技能必须在非常规的情境中实施，针 对具体案例自主地做出专业判断就成为至关重要的准则；对具体案例自主地做出专业判断就成为至关重要的准则； 7.有专业组织且

30、对有关的公共事务拥有专业发言权，对社会有专业组织且对有关的公共事务拥有专业发言权，对社会 有高度的专业约束自治权；有高度的专业约束自治权； 8.长期的训练，高度的职责等。长期的训练，高度的职责等。 教 师 专 业 化 的 条 件 专业自身成熟度 专业知识成熟度 专业制度成熟度 专业精神水平 专业的社会吸引力 经济收入 社会地位 专业声望 班主任专业的特殊性班主任专业的特殊性 教育服务者，实施精神关怀是核心内容；教育服务者，实施精神关怀是核心内容； 知识结构特殊，远超一般教师的知识要求；知识结构特殊，远超一般教师的知识要求； 技能训练有别于一般教师。个别地区建立了技能训练有别于一般教师。个别地区

31、建立了 “班主任资格评审制度”；“班主任资格评审制度”； 班主任拥有较强的专业自主能力。班主任拥有较强的专业自主能力。 班主任专业特殊性体现 工作对象的特殊性：集体与个体、家长与社会、工作对象的特殊性：集体与个体、家长与社会、 精神抚慰；精神抚慰； 工作角色的多样性：学生工作角色的多样性：学生-学生的引路人、学习学生的引路人、学习 的指导着、文明生活的关怀着、心理健康的维护的指导着、文明生活的关怀着、心理健康的维护 者；教师者；教师-教师团队的协调者、教育目标的贯彻教师团队的协调者、教育目标的贯彻 着、家庭教育的沟通者；着、家庭教育的沟通者； 专业能力的多面性：专业能力的多面性： 工作手段的示

32、范性：文化修养、风度、师德等工作手段的示范性：文化修养、风度、师德等 1.1 替罪羊 教师不可避免地会成为学生暂时或永久的仇视对 象。 这是学习者成长过程中自然的阶段。 只有丧失自信的时候，才会以我们的意志强加于 学生，借以保持我们的心理安全。 圆满执行这个角色的先决条件 教师必须警惕自己的好斗与恶意的态度 仍然保持愉快、平静的心情 1.2 侦探与纪律执行者 教师必须评定作业、分级、分组；必须判断行为 是否正确并予以奖惩；必须调停争端 传统任务 正确的课堂纪律概念并不是一个完全肃静、有秩 序的含义。 正确履行这个角色的任务要求我们更关注学习者 个人的、社会的和情感方面的问题与需要。 2.1 家

33、长的代理人 学习者自觉或不自觉地会用与其父母交往的模式 来与教师交往。 若期待没有得到满足，学习者会感到烦恼和不安，并 引起一系列的试误，以发展新的交往模式，以区分父 母与父母之外权威的区别。 这个角色职能的有效执行有助于学习者的社会化 进程 这需要我们能够清晰辨别学习者的各类行为，并 予以必要的反馈，以帮助学习者形成权威是领导 与被领导的相互关系，而不是由于情感引发的亲 疏关系。 2.2 知识的传授者 教师是一个突出的知识宝库，是活的教科书，他 把他的知识传授给学习者。 尽管这个概念在现在的教育界已经过时，但是在许多 平民和学生中仍然占有相当的优势。 教师的确需要具备必要的技能、技巧和知识，

34、以 帮助学习者获得同样的知识。 教师可以成为一个权威，但不必否认学习者有实际选 择的机会。 教师不必为儿童做出所有的决定，但仍然起着领导的 作用。 2.3 团体的领导人 在课堂中教师总是负责执行领导的功能。 这是社会、学生和我们的自我概念要求的一个任 务。 新的班级集体形成之始，师生相互摸底，以形成 新的交往模式。 教师不能够走极端（集权、或者放任），需要在 这两者之间探索真正的民主方式。 2.4 模范公民 教师曾经是，并且在某种程度上仍然是社区中较 有教养的人。 我们永远不能够避免它，并且社会也期待教师投 身于这个地位和在某种程度上充当这个角色。 我们要丰富自己的人文内涵、提升各类修养，力

35、图让我们的生活成为更为道德、富于伦理、符合 社会长远发展原则的人的实践。 3.1 治疗学家 心理卫生保健人员、咨询人员，对学习者的人格发展负有 责任。 这个角色的重要性日益增长。 学习是一个正式设计的过程，也应该成为健康情绪感染的 过程，学校生活的一切方面都影响学习者的学习。 我们需要 不断提升自己的专业能力，努力鼓励学习者走出自卑、缺乏自尊、 惧怕权威的境地。 需要不断感悟生活，感悟生活中的哲学，进而能够恰当地帮助学 习者解决他生活中各类具体问题。 3.2 朋友和知己 这是治疗学家、父母代理人、学习帮助者等作用 中的一部分。 这是一个热情、富于同情心的角色，博得信任而不是 一个权威 需要警惕

36、不要和学习者过度地打成一片，以免放 弃教师的其他职责。 教师不应该从学习者的爱慕、崇拜中获得满足， 而应该让学习者向着幸福的成人人格的成长中获 得满足。 班主任专业化工作 班级设计 班级文化建设 心理健康教育 社会素养滋养 学生素质评价 班级设计 班主任按照培养目标组织和引导学生按照全面协调 和谐持续发展的教育理念，共同对班级目标、班机 功能、班级组织结构、班级运行管理模式、班级文 化建设等进行谋划、构建和不断完善的过程。 传统理念下的班级设计缺点： 培养目标标准化； 班机功能单一化； 组织机构行政化； 管理模式权威化 文化建设功利化 班级设计原则 凸显人文性 凸显前瞻性 凸显多元性 凸显民主

37、性 班级设计类型与特征 学习型班级设计； 和谐型班级设计； 自主型班级设计； 合作型班级设计； 开放型班级设计。 班级文化建设 班级文化是指班级成员在班主任引导下，朝着班 级目标迈进过程中所创造的物质财富和精神财富 的总和。 班级文化是特存于学校班级社会组织内部的一种 机制、精神、关系、环境和氛围，包括班级的成 员及其组织规则、管理机构、人员与功能、任职 资格、班级的教室、班徽、班训、班歌、教室的 布置，班级的计划、目标等。核心是上述基础上 形成的班风、学风、共同目标、信念，灵魂是信 念。 班级文化内容 物质文化：环境、仪表等 精神文化：文化观念、价值观念、生活信 念等，体现在班风、学风、集体

38、舆论、人 际关系等方面 制度文化： 班级文化要素与功能 要素 班级整个群体文化 班级中小群体文化 班级个体文化 功能 教育功能 凝聚功能 制约功能 激励功能 班主任在班级文化建设中的作用 教育理念引领 班级文化调控 人格精神重塑 班级文化建设方法 将正确的价值观培养成班级的精神。 让主题班会定时给心灵洗澡。 健全班级管理制度。 班级日志成为师生互动的切入点。 班级所有成员都有表现自己的地方和机会。 心理健康教育 此处略。 社会素养教育 人际交往教育 规则教育 生涯规划教育 中学生人际交往教育 交往是生命存在的方式，是联接个体、群体与社 会的纽带和桥梁，是人们运用语言符号或非语言 符号系统相互交

39、流信息沟通情感的过程。 人的本质就是一切社会关系的总和。 学生的交往： 1.友谊至上； 2.小团体现象明显； 3.师生关系的定位变化； 4.家庭关系的变化； 学生交往类型 自我中心型 亦步亦趋型 自我封闭型 社会功利型 规则教育 规则一般指供大家共同遵守的规定，包括法律、 规范、制度、纪律、范围内的潜规则等。 规则与自由 规则与人性 规则与道德 方法 培养规则意识：参与班规制定、担任班级干部、 开发管理岗位、人人负责、选举产生干部队伍、 培养主人翁意识和行动、建立监督机制。 高氏歪理 教育目的：态度教育目的：态度+习惯！习惯！ 教育方法：培养教育方法：培养+训练！训练！ 生涯规划教育 生涯是生

40、活中各种事件的演进方向和历程，它统合了人的一 生中的各种职业和生活角色，由此表现出个人独特的自我发 展形态。-舒伯 生涯规划：指能够让人充分认识自己，客观地分析环境，科 学地确立目标，正确地选择职业，并运用适当的方法，采取 有效措施，克服人生道路上的困难，避免人生陷阱，获得事 业成功和人生快乐。 内涵：立身和立命，一般讲，安身易立命难。 方法 开发课程：指导学生学会生活、学习、活动并担负社会角色。 建构生涯阅读机制 积累成功的生涯案例 典型案例解析：我是谁？我要去哪？我怎样到那？ 素质评价 2002教育部关于积极推进中小学评价与 考试改革的通知，评价学生的发展性目 标。包括基础性发展目标和学科

41、学习目标 基础性发展目标：道德品质、公民素养、 学习能力、交流与合作能力、运动与健康、 审美与表现。 学科学习目标：体现在各个学科内。 素质评价内容 道德与文明素养 方法态度与学习能力 创新意识与实践能力 运动水平与身心健康 审美表现与兴趣意志 个性特长与情商发展 评价原则 全息性原则:所有信息、全过程、全方位 激励性原则 发展性原则 个性化原则 评价方法 评价主体多元化：教师、家长、学生都参 与评价。 评价方法灵活化：形成性评价与终结性评 价、质性评价与量化评价、成长记录评价 与日常观查评加。 评价反馈人文化。 班主任专业成长 政策保障：班主任地位、专业待遇、专业 培训。 教师教育：专业发展

42、的基础。基本知识、 基本技术、专业情感等的夯实需要教师专 业教育。同时需要变革教师教育，培养方 式、内容、过程与方法等。 校本培训的加强：制度的设立、目标的制 定、方式的灵活。 班主任的工作创新定位 设计与构建学生理想的班级生活。设计与构建学生理想的班级生活。 让班级成为成长共同体：让班级成为成长共同体： 学习共同体学习共同体 道德养成体道德养成体 文化共享体文化共享体 精神归属体精神归属体 班主任工作创新之沟通和疏导班主任工作创新之沟通和疏导 “沟通”和“疏导”的含义 现代汉语词典对“沟通”和“疏导”的解释： 沟通：使两方能通连。 疏导：（1）开通壅塞的水道，使水流畅通。 （2）泛指引导使畅

43、通。 1、教育的对象是人 教师、班主任不仅是知识的传授者，更是学生的精神关怀者。 教师在教育的过程中，在诸多方面需要得到学生的认同，这就需要教师和学生 两方能通连。 学生在学习的过程中（人生观的形成、知识的吸收）势必会出现这样和那 样的问题，这就更需要老师特别是班主任对学生进行引导使其畅通。 2、时代的发展，教师和学生的角色定位和关系发生了很大的变化 教师不再是单纯的传递者，学生也不是单纯的接受者。 教师的角色多元化，除了是学生的设计者、指导者、组织者，与学生还是伙伴 关系。 3、中国教育面临的难题日显突出 早恋、网络、单亲子女、留守儿童 不少孩子心理已出现严重障碍，焦虑、抑郁、易怒、孤独。礼

44、仪习惯、卫 生习惯等也很差。这都需要班主任的沟通与引导。 4、目前还有不少教师一是对沟通和疏导意义认识不够，二是缺乏沟通和疏 导的能力。 （1）长期以来的传统教育思想的影响使得一些教师对沟通和疏导的意义缺乏 足够的认识。 （2）一些教师素质欠缺，不知道如何与学生进行沟通与疏导。方法简单粗暴， 法律观念淡薄，有的地方还存在体罚学生的现象。 沟通和疏导的方式 1.直接沟通和疏导 问候式交流 耐心倾听，真诚交流 利用课堂教学、班会等机会，及时沟通与疏导 2.间接沟通和疏导 书信交流 作业交流 网络交流 电话短信交流 沟通和疏导的原则 民主的原则 平等的原则 师生平等，同学平等。 班主任专业培训与自我

45、修炼 班主任培训内涵拓展班主任培训内涵拓展 专业成长专业成长( (技能技能) ) 文化成长文化成长( (素养素养) ) 精神成长精神成长( (人格人格) ) 专业培训方式 基于案例的情境学习基于案例的情境学习 基于问题的行动研究基于问题的行动研究 基于群体的合作学习基于群体的合作学习 基于实践的研究学习基于实践的研究学习 基于经验的反思学习基于经验的反思学习 人格发展取向 民主意识民主意识 生命活力生命活力 人文精神人文精神 精神修炼方式精神修炼方式 读书丰富人文底蕴读书丰富人文底蕴 反思产生教育智慧反思产生教育智慧 研究提升教育理念研究提升教育理念 班主任的反思性成长 反思的内涵：反思的目的

46、是超越性的；反思的视 角是客观性的；反思的态度的批判性的；反思的 结果是建设性的； 理念反思： 职业反思： 反思途径 在实践中反思： 在研究中反思： 在互动中反思： 班主任工作的科学研究班主任工作的科学研究 教育叙事研究：教育叙事研究的基本特点是研究者以叙事、教育叙事研究：教育叙事研究的基本特点是研究者以叙事、 讲故事的方式表达对教育的理解和解释。讲故事的方式表达对教育的理解和解释。 要求要求 要善于积累好故事；要善于积累好故事； 分析好故事；分析好故事； 写反思性研究报告。写反思性研究报告。 教育案例研究：一个好的教育故事教育案例研究：一个好的教育故事,就是一个典型就是一个典型 案例案例.好故事既可以用记叙的方式进行叙事研究好故事既可以用记叙的方式进行叙事研究.也也 可以用分析的方法进行案例研究可以用分析的方法进行案例研究. 行动研究：对自己的教育实践进行反思研究。行动研究：对自己的教育实践进行反思研究。 个案研究个案研究 文献研究文献研究 经验总结经验总结 谢谢并欢迎各位老师批评指正！谢谢并欢迎各位老师批评指正！ 安庆师范学院安庆师范学院 教育学院教育学院 20132013年年8 8月月