第11课城南旧事(节选)课件.ppt

1、第第11课城南旧事课城南旧事(节选节选)第三单元第三单元 戏戏 剧剧 第三单元第三单元 戏戏 剧剧林海音上学迟到的故事林海音上学迟到的故事有一天有一天，下大雨下大雨，林海音因赖床不起而受到爸爸的惩罚。林海音因赖床不起而受到爸爸的惩罚。爸爸狠狠地打了她一顿爸爸狠狠地打了她一顿，仍然坚持要她上学，不过拿了五，仍然坚持要她上学，不过拿了五大枚铜板，破例让她坐洋车去上学。她上学时忘了穿上花大枚铜板，破例让她坐洋车去上学。她上学时忘了穿上花夹袄，爸爸拿着送到学校去，还给了她两个铜板。夹袄，爸爸拿着送到学校去，还给了她两个铜板。事情不大，却充分地表现出爸爸是十分爱她的，这在她幼事情不大，却充分地表现出爸爸

2、是十分爱她的，这在她幼小的心灵中激起了层层涟漪，使她在以后的生活学习中能小的心灵中激起了层层涟漪，使她在以后的生活学习中能够处处严格要求自己。够处处严格要求自己。作者卡片作者卡片 姓名姓名林海音林海音生卒生卒年月年月1918.32001.12祖籍祖籍中国台湾苗栗县头份镇中国台湾苗栗县头份镇主要主要成就成就1994年荣获年荣获“世界华文作家协会世界华文作家协会”及及“亚亚华作家文艺基金会华作家文艺基金会”颁赠颁赠“向资深华文作向资深华文作家致敬奖家致敬奖”；1998年获年获“世界华文作家世界华文作家大会大会”颁颁“终身成就奖终身成就奖”；1999年获颁年获颁第二届五四奖第二届五四奖“文学贡献奖文

3、学贡献奖”代表代表作品作品散文集散文集窗窗(与何凡合作与何凡合作)两地两地作客美国作客美国芸窗夜读芸窗夜读等，散文小说合集等，散文小说合集冬青树冬青树，短篇小，短篇小说集说集烛心烛心城南旧事城南旧事等，长篇小说等，长篇小说春风春风晓云晓云孟珠的旅程孟珠的旅程 背景呈现背景呈现 宋妈、沉疴染身而终眠地下的慈父宋妈、沉疴染身而终眠地下的慈父他们都曾和英子玩过他们都曾和英子玩过、谈笑过、一同生活过，他们的音容笑貌犹在，却又都一一、谈笑过、一同生活过，他们的音容笑貌犹在，却又都一一悄然离去。为何人世这般凄苦？不谙事理的英子深深思索却悄然离去。为何人世这般凄苦？不谙事理的英子深深思索却又不得其解。又不得

4、其解。50多年过去了，如今远离北京的游子，对这一多年过去了，如今远离北京的游子，对这一切依然情意缱绻。那一缕淡淡的哀愁，那一抹沉沉的相思，切依然情意缱绻。那一缕淡淡的哀愁，那一抹沉沉的相思，深深地印在她童稚的记忆里，永不消退深深地印在她童稚的记忆里，永不消退著名女作家林海著名女作家林海音便写下了自传体小说音便写下了自传体小说城南旧事城南旧事。知识链接知识链接 电影文学剧本电影文学剧本电影文学剧本：专供拍摄影片而创作的剧本，是电影艺术电影文学剧本：专供拍摄影片而创作的剧本，是电影艺术的重要组成部分，是未来影片的蓝图，也称电影文学。的重要组成部分，是未来影片的蓝图，也称电影文学。电影文学剧本跟小说

5、、戏剧一样需要塑造人物、交代情节电影文学剧本跟小说、戏剧一样需要塑造人物、交代情节,其容量也像戏剧一样受到时间的限制其容量也像戏剧一样受到时间的限制(制作完成的电影一般放映制作完成的电影一般放映两小时左右两小时左右)。但电影文学剧本又不同于小说和戏剧。戏剧中人。但电影文学剧本又不同于小说和戏剧。戏剧中人物对白繁多，侧重于听觉表现；物对白繁多，侧重于听觉表现；“电影语言电影语言”则是连续不断的则是连续不断的银幕画面，侧重于视觉表现，不以人物对话为主。银幕画面，侧重于视觉表现，不以人物对话为主。在电影中在电影中,人物性格的刻画，场景背景的交代，情节的发展，人物性格的刻画，场景背景的交代，情节的发展

6、，一切都需化为画面和动作，很少以叙述人的一切都需化为画面和动作，很少以叙述人的“画外音画外音”(或字幕或字幕)表述。电影文学剧本的结构也有别于小说和戏剧，是以表述。电影文学剧本的结构也有别于小说和戏剧，是以“镜镜头头”为单位，用为单位，用“蒙太奇蒙太奇”手法按情节的发展以及观众的注意力手法按情节的发展以及观众的注意力和关心的程序，有节奏地、合乎逻辑地衔接成整体。实际拍和关心的程序，有节奏地、合乎逻辑地衔接成整体。实际拍摄用的脚本大多由导演根据原剧本按拍摄要求改写，称为摄用的脚本大多由导演根据原剧本按拍摄要求改写，称为“分镜头剧本分镜头剧本”。2.多音字多音字差差晃晃哄哄奔奔系系卷卷解解佛佛空空

7、颈颈三、词语辨析三、词语辨析1.尴尬尴尬狼狈狼狈尴尬：尴尬：处境困难，不好处理。处境困难，不好处理。(神色、态度神色、态度)不自然。不自然。狼狈：侧重于人在窘况中的失败、羞辱等；语义重，多形容狼狈：侧重于人在窘况中的失败、羞辱等；语义重，多形容人。人。例：例：中国人向来讲究礼尚往来中国人向来讲究礼尚往来，在送礼这件事上在送礼这件事上，有一套人有一套人情练达的学问。送得好情练达的学问。送得好，送者表情达意送者表情达意，受者欣然受之；送受者欣然受之；送得不好得不好，送者送者_，受者鄙夷不满受者鄙夷不满，视同鸡肋视同鸡肋，其中其中最最_的是被拒之门外的是被拒之门外，一扔了之。一扔了之。尴尬尴尬狼狈狼

8、狈2.水泄不通水泄不通川流不息川流不息水泄不通：形容十分拥挤或包围得非常严密。主要用来形容水泄不通：形容十分拥挤或包围得非常严密。主要用来形容人非常多。人非常多。川流不息：形容行人、车马等像水流一样来来往往、连续不川流不息：形容行人、车马等像水流一样来来往往、连续不断。主要形容人或车辆、船只很多。断。主要形容人或车辆、船只很多。例：例：当今中国马路集市屡禁不绝。很多原本是当今中国马路集市屡禁不绝。很多原本是_的的省道或国道省道或国道，都被熙熙攘攘的人群围得都被熙熙攘攘的人群围得_，严重严重影响交通道路畅通影响交通道路畅通，并造成了环境污染。并造成了环境污染。川流不息川流不息水泄不通水泄不通参考

9、答案：参考答案：1.渐渐：副词，表示程度或数量逐步缓慢增减，渐渐：副词，表示程度或数量逐步缓慢增减，此处有此处有“明显的阶段性明显的阶段性”，应该用，应该用“逐步逐步”。2.事非得已：事非得已：指情况出于不得已。本来并非所愿，但根据事物的发展及所指情况出于不得已。本来并非所愿，但根据事物的发展及所处的环境等，不得不这样做。此处使用正确。处的环境等，不得不这样做。此处使用正确。3.垂头丧气：垂头丧气：形容因失败或不顺利而情绪低落、委蘼不振的样子。此处使形容因失败或不顺利而情绪低落、委蘼不振的样子。此处使用正确。用正确。4.眉清目秀：形容人容貌清秀俊美。眉清目秀：形眉清目秀：形容人容貌清秀俊美。眉

10、清目秀：形容容貌俊秀。不能用来形容山水等。此处使用错误，可换为容容貌俊秀。不能用来形容山水等。此处使用错误，可换为“山清水秀山清水秀”。1.课文节选部分都写了哪些内容？请简要分析其结构层次。课文节选部分都写了哪些内容？请简要分析其结构层次。名师指津名师指津可分四部分。注意地点、人物和主要事件。可分四部分。注意地点、人物和主要事件。我的理解：我的理解：第一部分：第一部分：(开头开头“韩老师再见韩老师再见”)写英子在写英子在家和学校为送别毕业生的游艺会排演节目。家和学校为送别毕业生的游艺会排演节目。第二部分：第二部分：(“胡同里胡同里”“把地下的土都扬起来了把地下的土都扬起来了”)写写英子听了英子

11、听了“厚嘴唇的人厚嘴唇的人”的故事后的故事后，对对“好人坏人好人坏人”问题的问题的思考。思考。第三部分：第三部分：(“门外门外”“目光落了下来目光落了下来”)写游艺会上英子写游艺会上英子的表演及其所见、所思、所感。的表演及其所见、所思、所感。第四部分：第四部分：(“草堆里草堆里”最后最后)写写“厚嘴唇的人厚嘴唇的人”被捕被捕，小小英子的伤心。英子的伤心。2.节选部分开始写英子欢快的心情有什么作用？节选部分开始写英子欢快的心情有什么作用？名师指津名师指津反衬。反衬。我的理解：我的理解：这是反衬手法这是反衬手法，用天真、乐观、善良的童心反衬成用天真、乐观、善良的童心反衬成人世界生活的无奈。从儿童天

12、真无邪的目光里读者能感到故事人世界生活的无奈。从儿童天真无邪的目光里读者能感到故事的真实性。的真实性。3.“白云在飞奔，蓝色的天又露了出来，雷雨已过，又放晴白云在飞奔，蓝色的天又露了出来，雷雨已过，又放晴了了”这句景物描写在文中起什么作用？这句景物描写在文中起什么作用？名师指津名师指津烘托烘托，推动情节发展。推动情节发展。我的理解：我的理解：此处写雷雨看似闲笔此处写雷雨看似闲笔，其实它一方面烘托了英子其实它一方面烘托了英子排练节目后的愉快心情排练节目后的愉快心情，另一方面也推动了故事情节的发展另一方面也推动了故事情节的发展。因为英子估计。因为英子估计，雷雨过后雷雨过后“厚嘴唇的人厚嘴唇的人”一

13、定会到草堆边一定会到草堆边看他的东西看他的东西，所以主动去找他所以主动去找他，希望能听他讲故事希望能听他讲故事，促成了促成了两人的会面。两人的会面。4.如何理解英子的那句如何理解英子的那句“我分不清海跟天，我也分不清好人我分不清海跟天，我也分不清好人跟坏人跟坏人”？名师指津名师指津注意人物的个性。注意人物的个性。我的理解：我的理解：英子想得极为简单英子想得极为简单,她也没办法复杂她也没办法复杂,但是她的回但是她的回答却在简单中透露着某种哲理意味。她说她分不清海跟天答却在简单中透露着某种哲理意味。她说她分不清海跟天,但这并不影响她对那篇课文的喜爱；同样的但这并不影响她对那篇课文的喜爱；同样的，她

14、分不清好人她分不清好人跟坏人跟坏人，她只知道跟她只知道跟“厚嘴唇的人厚嘴唇的人”定了一个定了一个“我们看海去我们看海去”的约会。的约会。5.“街上的人渐渐散去了，只剩下打糖锣的老头儿歇在那里打街上的人渐渐散去了，只剩下打糖锣的老头儿歇在那里打锣，可是没有一个孩子买糖吃。胡同显得分外寂静。锣，可是没有一个孩子买糖吃。胡同显得分外寂静。”作者作者设计这个特写镜头用意是什么？表达了怎样的情感？设计这个特写镜头用意是什么？表达了怎样的情感？名师指津名师指津烘托。表达了英子的愧疚。烘托。表达了英子的愧疚。我的理解：我的理解：(1)人群散去人群散去，胡同分外寂静胡同分外寂静，写出了环境的冷清写出了环境的冷

15、清和寂静和寂静，烘托出了主人公英子内心的悲伤落寞。烘托出了主人公英子内心的悲伤落寞。(2)英子的天真善良无意中伤害了把她当朋友的小偷英子的天真善良无意中伤害了把她当朋友的小偷，在她幼在她幼小的心灵上划上了一道情感的伤疤小的心灵上划上了一道情感的伤疤，流露出英子的愧疚自责流露出英子的愧疚自责之情。之情。6.试分析歌曲描写在文中的作用。由这些歌曲可看出试分析歌曲描写在文中的作用。由这些歌曲可看出城南城南旧事旧事的感情基调是什么？的感情基调是什么？名师指津名师指津可从歌曲的具体内容和包含的基本感情方面思考可从歌曲的具体内容和包含的基本感情方面思考.我的理解：我的理解：(1)歌曲在文中的作用：歌曲在文

16、中的作用：排练节目时唱排练节目时唱麻雀麻雀与小孩与小孩烘托了英子兴奋的心情；烘托了英子兴奋的心情；毕业典礼上毕业典礼上，送别送别的歌声既是表现学生离别母校的伤感的歌声既是表现学生离别母校的伤感，又预示了英子与又预示了英子与“厚厚嘴唇的人嘴唇的人”的离别；的离别；毕业典礼上毕业典礼上，麻雀与小孩麻雀与小孩的歌声的歌声烘托了一种孤独、伤感的氛围；烘托了一种孤独、伤感的氛围；结尾结尾，小学生合唱小学生合唱送别送别烘托了淡淡的哀愁与浓浓的相思。烘托了淡淡的哀愁与浓浓的相思。(2)由此看出由此看出“淡淡的哀愁淡淡的哀愁，浓浓的相思浓浓的相思”是其基调。是其基调。7.作者和导演借英子的眼睛观察世界，写人写

17、物，这样写有作者和导演借英子的眼睛观察世界，写人写物，这样写有什么好处？什么好处？名师指津名师指津孩子的眼睛是纯净的孩子的眼睛是纯净的，看到的世界是原本的看到的世界是原本的，这这可作为解答的启示点。可作为解答的启示点。我的理解：我的理解：作者和导演都特意用孩子的眼睛去看成人世界作者和导演都特意用孩子的眼睛去看成人世界，借助孩子纯净的眼睛借助孩子纯净的眼睛，去还原生命本来的模样去还原生命本来的模样，完成他们对完成他们对生命的思考。所以生命的思考。所以，涉世越深的人涉世越深的人，就越喜欢回忆童年就越喜欢回忆童年，其其实就是想找回童年的那份纯净实就是想找回童年的那份纯净，就像林海音自己说的：就像林海

18、音自己说的：“把把它们写下吧它们写下吧，让实际的童年过去让实际的童年过去，心灵的童年永存下来。心灵的童年永存下来。”8.试分析本文中英子的形象。试分析本文中英子的形象。名师指津名师指津注意人物言行注意人物言行，可从性格和情感两方面思考。可从性格和情感两方面思考。我的理解：我的理解：本文中的英子是一个五六岁的小姑娘本文中的英子是一个五六岁的小姑娘，这位可爱这位可爱的小姑娘善良、天真活泼、无忧无虑的小姑娘善良、天真活泼、无忧无虑，爱问好知爱问好知，并且充满并且充满了同情心。了同情心。一、写法归纳一、写法归纳1.动作描写动作描写本文结尾写英子唱本文结尾写英子唱送别送别时哭了，时哭了，“韩老师点点头，

19、拍了拍韩老师点点头，拍了拍她的肩膀她的肩膀”。这处细微的动作，写出韩老师对英子的音乐感悟。这处细微的动作，写出韩老师对英子的音乐感悟力的理解与赞许，塑造了一个细心慈爱的老师形象。力的理解与赞许，塑造了一个细心慈爱的老师形象。动作描写是刻画人物的重要方法之一。它通过具体细致地描写动作描写是刻画人物的重要方法之一。它通过具体细致地描写某一人物在某一情况下所做出的动作来显示人物的内心活动、某一人物在某一情况下所做出的动作来显示人物的内心活动、处世态度、思想品质，处世态度、思想品质，使人物在一系列动作中显露出独特的个性和内在的思想，使人物在一系列动作中显露出独特的个性和内在的思想，进而使形象显得更加丰

20、满、完整、立体化。成功的动作描进而使形象显得更加丰满、完整、立体化。成功的动作描写，可以交代人物的身份、地位，可以反映人物心理活动写，可以交代人物的身份、地位，可以反映人物心理活动的进程，可以表现人物的性格特征，有时候还能推动情节的进程，可以表现人物的性格特征，有时候还能推动情节的发展。的发展。2.散文化的描写手法散文化的描写手法就文类的特殊性来看，本文既是小说又是散文。从其回忆就文类的特殊性来看，本文既是小说又是散文。从其回忆“旧事旧事”，自叙童年生活的性质笔触来看，具有浓厚的散，自叙童年生活的性质笔触来看，具有浓厚的散文的形式风格。文的形式风格。二、技法指导二、技法指导动作描写动作描写人物

21、的动作行为是人物性格、思想品质的具体表现。我们平常人物的动作行为是人物性格、思想品质的具体表现。我们平常说，要把事情写具体，主要的就是要描写好人物的动作。人物说，要把事情写具体，主要的就是要描写好人物的动作。人物的动作写具体了，事情的过程就比较清楚；人物的动作写生动的动作写具体了，事情的过程就比较清楚；人物的动作写生动了，人物的性格、品质也会鲜明突出。了，人物的性格、品质也会鲜明突出。写人物的动作，要做到：写人物的动作，要做到：1.描写要准确描写要准确不同性别、性格、年龄、身份的人，行动的特点也一定是不同不同性别、性格、年龄、身份的人，行动的特点也一定是不同的；人在不同情景、环境中，行动的特点

22、更是不同的。在描写的；人在不同情景、环境中，行动的特点更是不同的。在描写人物行动时，一定要做到人物行动时，一定要做到“准确准确”二字二字抓住人物行动的特点抓住人物行动的特点写，抓住人物在特定情境中行动的特点写；实事求是，人物是写，抓住人物在特定情境中行动的特点写；实事求是，人物是怎么做的，就怎么写，真实、具体地反映生活实际。怎么做的，就怎么写，真实、具体地反映生活实际。2.描写要具体描写要具体在描写每一个动作时，不但要写清人物做了什么，还要写出在描写每一个动作时，不但要写清人物做了什么，还要写出人物是在什么情境、背景下做的，是怎么做的人物是在什么情境、背景下做的，是怎么做的写出人物写出人物动作

23、表现时的神态、语言、心理等。动作表现时的神态、语言、心理等。“做什么做什么”“”“在什么背在什么背景下做景下做”和和“怎么做怎么做”，这些都是人物动作描写的内容。把，这些都是人物动作描写的内容。把这些内容写清楚，人物的动作描写自然也就具体了。这些内容写清楚，人物的动作描写自然也就具体了。3.写出动作的连贯性写出动作的连贯性人物的行为都不是孤立的，都是由若干连续的动作组合而成人物的行为都不是孤立的，都是由若干连续的动作组合而成的。要把人物的行动写具体，首先要对人物的行为进行的。要把人物的行动写具体，首先要对人物的行为进行“分分解解”先怎样，又怎样，最后怎样。想好以后，再按照这先怎样，又怎样，最后

24、怎样。想好以后，再按照这些动作的先后次序，逐一地、有条理地、连贯地写出来。些动作的先后次序，逐一地、有条理地、连贯地写出来。4.写动作要有目的性写动作要有目的性要事先想好为什么写这个动作和那个动作，而不是一股脑儿要事先想好为什么写这个动作和那个动作，而不是一股脑儿全写下来。全写下来。三、随堂练笔三、随堂练笔你心目中的老师，不一定风度翩翩，但至少也该行为端庄又你心目中的老师，不一定风度翩翩，但至少也该行为端庄又充满情趣，因为他们的一言一行，一举一动都影响着你，在充满情趣，因为他们的一言一行，一举一动都影响着你，在你幼小的心灵深处留下了深刻的印象。请你选取一个或几个你幼小的心灵深处留下了深刻的印象

25、。请你选取一个或几个关于他们的精彩瞬间，运用动作描写的方法来刻画人物形象关于他们的精彩瞬间，运用动作描写的方法来刻画人物形象.四、他山之石四、他山之石“来了！来了！”有人一声惊呼。只见一个老头从甬道那端缓缓有人一声惊呼。只见一个老头从甬道那端缓缓“颠颠”来来，教室顿时静煞教室顿时静煞，一双双好奇的眼睛齐刷刷地射向一双双好奇的眼睛齐刷刷地射向他：好一个醉仙人！走起路来噔噔有声他：好一个醉仙人！走起路来噔噔有声，两条手臂大幅度摆两条手臂大幅度摆动动，整个身子摇来晃去。上讲台了整个身子摇来晃去。上讲台了，嗬，满面红光，眉眼灵，嗬，满面红光，眉眼灵动，精神矍铄！他略一扫视，带着余喘就哇啦啦讲课了。动，

26、精神矍铄！他略一扫视，带着余喘就哇啦啦讲课了。“小灵通小灵通”说，当年她伯父听过他讲课。这位老师曾经在说，当年她伯父听过他讲课。这位老师曾经在讲台上背诵讲台上背诵孔雀东南飞孔雀东南飞，背，背呀背呀呀背呀，禁不住潸然落泪，禁不住潸然落泪，不能自已，直到悲恸咽住，才停下喘气。我们听后全都捧腹不能自已，直到悲恸咽住，才停下喘气。我们听后全都捧腹大笑，真是滑稽得可爱。有趣的是，大笑，真是滑稽得可爱。有趣的是，30年后的今天年后的今天，他又要他又要向我们讲向我们讲孔雀东南飞孔雀东南飞了了，多想看看他泪挂两腮哟。多想看看他泪挂两腮哟。可等到了！他要我们先自习注释可等到了！他要我们先自习注释，而后略略讲解几

27、处难句而后略略讲解几处难句,接着便是范读。只见他稍一酝酿接着便是范读。只见他稍一酝酿，一次深呼吸一次深呼吸，便沉下脸便沉下脸，小小声地开始朗读起来。我发现好些同学都抿嘴窃笑声地开始朗读起来。我发现好些同学都抿嘴窃笑，是嘛是嘛，瞧他瞧他摇头晃脑摇头晃脑，拖腔拉调拖腔拉调，这是朗读吗？哦，这也许就叫，这是朗读吗？哦，这也许就叫“吟哦吟哦”吧！我禁不住也想笑。可他，似乎完全沉浸在课文的意境中。吧！我禁不住也想笑。可他，似乎完全沉浸在课文的意境中。有些同学自觉没趣，便也捧起书来听他读了。渐渐地，他越吟有些同学自觉没趣，便也捧起书来听他读了。渐渐地，他越吟越带劲儿，越带劲儿，越来越凄切。读到刘兰芝告别小

28、姑时越来越凄切。读到刘兰芝告别小姑时，只见他不断，只见他不断地咽喉头，不像前边那般流畅有调了。听得出，他近乎沙哑酸地咽喉头，不像前边那般流畅有调了。听得出，他近乎沙哑酸涩的声音是理智克制感情的结果。这涩的声音是理智克制感情的结果。这时时，默无声息的教室里默无声息的教室里，一张张面孔也都露出悲恻的神情来。我不断咬着牙一张张面孔也都露出悲恻的神情来。我不断咬着牙，不让泪水不让泪水涌出涌出，直到下课铃响直到下课铃响，大家还是沉重得很大家还是沉重得很，无人哗笑无人哗笑，无人追无人追跑。跑。去年去年,我曾连获校、地、省作文比赛一等奖。那天早会时我曾连获校、地、省作文比赛一等奖。那天早会时，全校师生集合在

29、大操场全校师生集合在大操场，校长将给我颁奖。忽然，他风风火，校长将给我颁奖。忽然，他风风火火地闯进我们的队伍，一眼瞄住我，挤了过来，没等我明白火地闯进我们的队伍，一眼瞄住我，挤了过来，没等我明白,他已把我拖出了队伍，郑重地教我：他已把我拖出了队伍，郑重地教我：“一会儿你上台领奖，一会儿你上台领奖，要先进三步，双手接要先进三步，双手接奖品奖品，然后转身，向全校师生亮一亮奖，然后转身，向全校师生亮一亮奖品，然后退三步，努，像这样品，然后退三步，努，像这样”周围的同学全都哗然大周围的同学全都哗然大笑笑，他却充耳不闻，仍一本正经地为我做着木偶似的机械的，他却充耳不闻，仍一本正经地为我做着木偶似的机械的

30、示范动作。示范动作。(节选自胡晓梦节选自胡晓梦那远远的云端那远远的云端)在在城南旧事城南旧事中林英子和中林英子和“厚嘴唇的人厚嘴唇的人”的对话让我们看的对话让我们看到了童心的纯真，也感受到了成人世界的无奈。主人公英子到了童心的纯真，也感受到了成人世界的无奈。主人公英子的世界是单纯的，充满疑问的，她从不在自己的世界里上锁的世界是单纯的，充满疑问的，她从不在自己的世界里上锁,总是任由人们进进出出。她和总是任由人们进进出出。她和“小偷小偷”许下承诺，甚至认真许下承诺，甚至认真地听着地听着“小偷小偷”的故事。透过英子童稚的双眼，我们看到了的故事。透过英子童稚的双眼，我们看到了成人世界的悲欢离合，虽然很

31、天真成人世界的悲欢离合，虽然很天真,却道尽人世复杂的情感。却道尽人世复杂的情感。适用话题适用话题这则材料适用于这则材料适用于“珍惜珍惜”“”“铭记铭记”“”“人生人生”“”“童年童年”等相关话等相关话题的作文中。题的作文中。冬阳冬阳童年童年骆驼队骆驼队城南旧事城南旧事出版后记出版后记骆驼队来了骆驼队来了，停在我家的门前。停在我家的门前。它们排列成一长串它们排列成一长串，沉默地站着沉默地站着，等候人们的安排。天气又等候人们的安排。天气又干又冷干又冷，拉骆驼的摘下了他的毡帽拉骆驼的摘下了他的毡帽，头上冒着热气，是一股，头上冒着热气，是一股白色的烟，融入干冷的空气中。白色的烟，融入干冷的空气中。爸爸

32、在和他讲价钱。双峰的驼背上爸爸在和他讲价钱。双峰的驼背上，每匹都驮着两麻袋每匹都驮着两麻袋煤。拉骆驼的说煤。拉骆驼的说，他们从门头沟来他们从门头沟来，他们和骆驼他们和骆驼，是一步一是一步一步走来的。步走来的。爸爸已经和他们讲好价钱了。人在卸煤爸爸已经和他们讲好价钱了。人在卸煤，骆驼在吃草。骆驼在吃草。我站在骆驼的面前我站在骆驼的面前，看它们吃草料咀嚼的样子看它们吃草料咀嚼的样子，那样丑的那样丑的脸脸，那样长的牙那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙上牙和下牙交错地磨来磨去和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气大鼻孔里冒着热气，白沫子沾满在白沫子沾满在胡须

33、上。我看得呆了胡须上。我看得呆了，自己的牙齿也动了起来。自己的牙齿也动了起来。老师教给我老师教给我，要学骆驼要学骆驼，沉得住气的动物。看它从不着急沉得住气的动物。看它从不着急,慢慢地走，慢慢地嚼，总会走到的，总会吃饱的。也许它天慢慢地走，慢慢地嚼，总会走到的，总会吃饱的。也许它天生是该慢慢地，偶然躲避车子跑两步，姿势就很难看。生是该慢慢地，偶然躲避车子跑两步，姿势就很难看。驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下总系着一个铃铛，走起来，总系着一个铃铛，走起来，“当、当、当当、当、当”地响。地响。“为什么要一个铃铛？为什么要一个铃铛？”

34、我不懂的事就要问一问。我不懂的事就要问一问。爸爸告诉我，骆驼很怕狼，因为狼会咬它们，所以人类给爸爸告诉我，骆驼很怕狼，因为狼会咬它们，所以人类给它带上铃铛，它带上铃铛，狼听见铃铛的声音狼听见铃铛的声音，知道那是有人类在保护着，知道那是有人类在保护着,就不敢侵犯了。就不敢侵犯了。我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法,我对爸爸说：我对爸爸说：“不是的，爸！它们软软的脚掌走在软软的沙漠上，没有一不是的，爸！它们软软的脚掌走在软软的沙漠上，没有一点点声音，你不是说，它们走上三天三夜都不喝一口水，只点点声音，你不是说，它们走上三天三夜都不喝一口水，只是不声不响地咀

35、嚼着从胃里反刍出来的食物吗？一定是拉骆是不声不响地咀嚼着从胃里反刍出来的食物吗？一定是拉骆驼的人类，耐不住那长途寂寞的旅程，所以才给骆驼带上了驼的人类，耐不住那长途寂寞的旅程，所以才给骆驼带上了铃铛，增加一些行路的情趣。铃铛，增加一些行路的情趣。”爸爸想了想，笑笑说：爸爸想了想，笑笑说：“也许，你的想法更美些。也许，你的想法更美些。”冬天快过完了，春天就要来，太阳特别地暖和，暖得让人冬天快过完了，春天就要来，太阳特别地暖和，暖得让人想把棉袄脱下来。可不是么？骆驼也脱掉它的绒袍子啦！它想把棉袄脱下来。可不是么？骆驼也脱掉它的绒袍子啦！它的毛皮一大块一的毛皮一大块一大块地从身上掉下来大块地从身上掉

36、下来，垂在肚皮底下。我真，垂在肚皮底下。我真想拿剪刀替它们剪一剪，因为太不整齐了。拉骆驼的人也一想拿剪刀替它们剪一剪，因为太不整齐了。拉骆驼的人也一样，他们身上那件反穿大羊皮，也都脱下来了，搭在骆驼背样，他们身上那件反穿大羊皮，也都脱下来了，搭在骆驼背的小峰上。麻袋空了，的小峰上。麻袋空了，“乌金墨玉乌金墨玉”都卖了，铃铛在轻松的都卖了，铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。步伐里响得更清脆。夏天来了，再不见骆驼的影子，我又问妈：夏天来了，再不见骆驼的影子，我又问妈：“夏天它们到夏天它们到哪儿去？哪儿去？”“谁？谁？”“骆驼呀！骆驼呀！”妈妈回答不上来了，她说：妈妈回答不上来了，她说：“总是问，总是问

37、，你这孩子！总是问，总是问，你这孩子！”夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。做了。可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物和人物啊！我对自己说啊！我对自己说，把它们写下来吧，让实际的童年过去，心，把它们写下来吧，让实际的童年过去，心灵的童年永存下来。灵的童年永存下来。就这样，我写了一本就这样，我写了一本城南旧事城南旧事。我默默地想，慢慢地写。看见冬阳下的骆驼队走过来，听

38、我默默地想，慢慢地写。看见冬阳下的骆驼队走过来，听见缓慢悦耳的铃声，童年重临于我的心头。见缓慢悦耳的铃声，童年重临于我的心头。赏评赏评以为忘却的东西以为忘却的东西，原来一直潜藏在心灵的某个角原来一直潜藏在心灵的某个角落落，像潮水一样涌来；以为了无痕迹的童年像潮水一样涌来；以为了无痕迹的童年，却鲜活地呈现却鲜活地呈现在我们眼前；以为消失殆尽的朋友的脸在我们眼前；以为消失殆尽的朋友的脸，依然灿烂在记忆的依然灿烂在记忆的巷陌深处巷陌深处本文交代了写作本文交代了写作城南旧事城南旧事的缘由的缘由，即即“我我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！我对自是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！

39、我对自己说己说，把它们写下来吧把它们写下来吧，让实际的童年过去让实际的童年过去，心灵的童年永心灵的童年永存下来存下来”。三月晦日偶题三月晦日偶题秦观秦观节物相催各自新节物相催各自新，痴心儿女挽留春。痴心儿女挽留春。芳菲歇去何须恨？夏木阴阴正可人。芳菲歇去何须恨？夏木阴阴正可人。赏评赏评秦观的秦观的三月晦日偶题三月晦日偶题，富有哲理富有哲理，蕴含理趣。蕴含理趣。“三月晦日三月晦日”，即暮春三月的最后一即暮春三月的最后一天天，过了这天过了这天，意味着时令进入夏季。意味着时令进入夏季。春去的伤感春去的伤感，对于情感敏锐的人而言对于情感敏锐的人而言，不言而喻。但这首诗不言而喻。但这首诗，却反其道而行之

40、却反其道而行之，写出了新意。写出了新意。“节物相催节物相催”，是自然规是自然规律律，非人力所能为。因为新陈代谢非人力所能为。因为新陈代谢，是自然运行的不变的规是自然运行的不变的规律！但那些律！但那些“痴心儿女痴心儿女”却想却想“挽留春挽留春”，不欲让春归去。不欲让春归去。这样写足了人们对春将逝去时的怅惘之感。为诗的后两句翻这样写足了人们对春将逝去时的怅惘之感。为诗的后两句翻出新意出新意，作了充分的铺垫。，作了充分的铺垫。后两句，反振一笔，如异峰突起，醒人耳目。繁花似锦后两句，反振一笔，如异峰突起，醒人耳目。繁花似锦(“芳菲芳菲”)的春天归去，又有什么值得留恋的呢？那的春天归去，又有什么值得留恋的呢？那“阴阴阴阴”的的“夏木夏木”同样同样“可人可人”呢！诗人的乐观、豪放、豁达，呢！诗人的乐观、豪放、豁达，跃然纸上！跃然纸上！作者阐发了季节更替作者阐发了季节更替，风物变化乃是自然之理风物变化乃是自然之理，认为春天认为春天固然美好固然美好,但也无需遗憾但也无需遗憾,因为夏天深幽的树荫也足以怡人。因为夏天深幽的树荫也足以怡人。思考思考请从作品中作者对春逝态度的角度，分析该诗之理请从作品中作者对春逝态度的角度，分析该诗之理趣是如何表现的。趣是如何表现的。提示提示画线部分为思考答案。画线部分为思考答案。