自然界的水循环课例分析课件.pptx

1、高中地理人教版必修一 第三章第一节自然界的水循环相关概念、过程及意义说教材说课例说课例说课例异同说课例异同说启示说启示说课内容说课内容教学背景教学背景课课标、教材要求标、教材要求教学重难点教学重难点1 1.教学背景说教材说教材说课例说课例说课例异同说课例异同说说启示启示教材分析教材分析第三章 地球上的水 第一节 自然界的水循环 相互联系的水体 水循环的过程 水循环地理意义课标要求：课标要求：能运用示意图说出水循环的过程能运用示意图说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义和主要环节，说明水循环的地理意义。高中人教版必修一2.2.教材结构图示教材要求教材要求：1、地球上的水是如何循环运动的

2、？2、水循环对地理环境有什么影响？说课例说课例说课例异同说课例异同说说启示启示教学重难点：教学重难点：相关概念相关概念+过程及意义过程及意义说教材说教材3.3.学生学情分析学情分析知识基础知识基础心理特点心理特点能力层次能力层次初步了解了太阳辐射为地球上的水循环提供了初步了解了太阳辐射为地球上的水循环提供了能量；并且了解了关于水圈的知识和水的三态能量；并且了解了关于水圈的知识和水的三态变化变化。但。但了解内容比较宏观，缺少自身体会带了解内容比较宏观，缺少自身体会带来的感性认识。来的感性认识。具有强烈的好奇心，好表现，具有强烈的好奇心，好表现，活跃好动。活跃好动。具有基本识图能力、空间想象具有基

3、本识图能力、空间想象能力和一定的概括能力。能力和一定的概括能力。对策对策对象对象：高中一年级：高中一年级学生学生1.1.直观生动，激发兴趣。直观生动，激发兴趣。2.2.创造条件，主动学习。创造条件，主动学习。说课例异同说课例异同说说启示启示说教材说教材说课例说课例4.4.教学目标知识与技能知识与技能过程与方法过程与方法情感态度与价值观情感态度与价值观 知道水的三态和水体的概念，并能理解水循环的过程及意义。运用PPT演示、动态图片、讲读法等手段,进一步提高学生从相关材料中获取地理信息的能力。培养学生自主学习、启发思考的能力和地理思维意识。说课例异同说课例异同说说启示启示说课例说课例说教材说教材4

4、板书总结首尾呼应21创设场景 导入新课陈述概念提高认识3深入探究掌握新知说教材说教材说课例异同说课例异同说说启示启示课例一：邻水二中的许翀老师说课例说课例创设情景，导入新课创设情景，导入新课激发学习兴趣，活跃课堂气氛激发学习兴趣，活跃课堂气氛说教材说教材说课例异同说课例异同说说启示启示各位同学们：通过这段广告，可见水是多么的重要。谁是地球上分布最广和最重要的物质，水不仅是生物体的重要组成部分，也是地理环境中最活跃的部分。广告片一个法国女人为了一瓶水和狮子比赛“河东狮吼”。说课例说课例陈述概念陈述概念 提高认识提高认识以实验探索研究性学习互动，把班里面的同学分为两组来进行一个以实验探索研究性学习

5、互动，把班里面的同学分为两组来进行一个引入性的导入环节，通过阅读教材感受水的基本状况，提高学生对引入性的导入环节，通过阅读教材感受水的基本状况，提高学生对水体和水循环的认识。水体和水循环的认识。概念一：水的三态和概念一：水的三态和空间分布特点空间分布特点。概念二：水循环及分类。概念二：水循环及分类。说教材说教材说课例异同说课例异同说说启示启示说课例说课例陈述概念陈述概念 提高认识提高认识评价一：使用引入法，从而来提高同学们观察、思考和评价一：使用引入法，从而来提高同学们观察、思考和动手的实验能力。在请一位语言表达能力强的同学来阐动手的实验能力。在请一位语言表达能力强的同学来阐释一下相关问题的说

6、明和知识后，老师再进行一个水循释一下相关问题的说明和知识后，老师再进行一个水循环概念的深入性讲解，让同学们更加印象深刻。环概念的深入性讲解，让同学们更加印象深刻。老师有老师有强调的色彩。强调的色彩。说教材说教材说课例异同说课例异同说说启示启示说课例说课例深入探究，掌握新知深入探究，掌握新知导入水循环概念后，再在黑板上画出水循环的过程，并让导入水循环概念后，再在黑板上画出水循环的过程，并让同学们自己在笔记本上跟着画一次，最后再给同学们整理同学们自己在笔记本上跟着画一次，最后再给同学们整理一个空白的表格，让他们比较三种水循环类型的比较。一个空白的表格，让他们比较三种水循环类型的比较。说教材说教材说

7、课例异同说课例异同说说启示启示“井水不犯河水”是否正确？“滚滚长江东逝水”，结合生活的知识和记忆，来回答长江口的水位会不会越来越高？提出问题提出问题 解决问题解决问题说课例说课例深入探究，掌握新知深入探究，掌握新知说教材说教材说课例异同说课例异同说启示说启示评价二：老师设计挑战性问题一次又评价二：老师设计挑战性问题一次又一次引发学生的讨论，再一次通过任一次引发学生的讨论，再一次通过任务性导学联系引领，自主学习教材水务性导学联系引领，自主学习教材水循环内容，以培养学生自主学习方法，循环内容，以培养学生自主学习方法，设计互动研究，很好地承上启下转入设计互动研究，很好地承上启下转入水循环及其意义的学

8、习。水循环及其意义的学习。下一环节教师大胆提出没有框架和边下一环节教师大胆提出没有框架和边界的开放性视角设计，给学生创设了界的开放性视角设计，给学生创设了充分发挥个性思维平台，值得我们学充分发挥个性思维平台，值得我们学习。习。说课例说课例板书总结板书总结，首尾呼应，首尾呼应说教材说教材说课例异同说课例异同说说启示启示一、相互联系的水体1.水的三态2.水体的空间分布3.水体的相互补给关系二、水循环1.三大循环的类型和环节（自己绘制示意图）2.人类对水循环的影响3.意义说课例说课例说教材说教材说课例异同说课例异同说启示说启示 许老师的课例是回应了课标的要求的，学生能在教师的提醒下，在头脑中快速回顾

9、，整理本课学习内容，有利于即时性的知识梳理和记忆，整个课程可以达到进一步培养同学们动手能力与分析对比技能，最后总结促进同学保护环境的价值观的培养。说课例说课例21基于课本 导入概念列举事例解决问题3理论联系实际 加深认识说教材说教材说课例异同说课例异同说说启示启示课例二：浙江省龙游第二高级中学的戴周丽老师说课例说课例基于课本，基于课本，导导入概念入概念说教材说教材说课例异同说课例异同说启示说启示在学习过程中，学生体会了水循环能将“水圈”、“大气圈”、“生物圈”、“岩石圈”联系起来，形成一个整体，学生的综合思维能力得到了提高。培养了学生的语言表达、思维加工能力。基于教科书进行，让学生带着问题阅读

10、教科书，去理解水循环概念。让学生描述“水的物理状态的变化和运动形态的变化”，说课例说课例基于课本，导入概念基于课本，导入概念说教材说教材说课例异同说课例异同说启示说启示培养了学生推理和学科之间的综合思维能力。培养了学生的概括总结能力。水循环涉及到能量的转换，能量如何转换，其中需要综合其他学科的知识。水循环有哪几类？有哪些主要的环节？水循环对地理环境产生了哪些重要的影响？戴老师让学生在阅读教科书的基础上，通过“概括”才能加以表达。说课例说课例列举事例列举事例 解决问题解决问题问题一：新加坡地处赤道附近，降水量丰富，却是一个问题一：新加坡地处赤道附近，降水量丰富，却是一个水资源非常贫乏的国家，你认

11、为主要原因有哪些？水资源非常贫乏的国家，你认为主要原因有哪些？问题问题二：你猜猜可能和新加坡人改造了水循环的哪一个二：你猜猜可能和新加坡人改造了水循环的哪一个环节有关？环节有关？说教材说教材说课例异同说课例异同说启示说启示说课例说课例理论联系实际理论联系实际 加深认识加深认识读图、填图，理清水循环过程。读图、填图，理清水循环过程。说教材说教材说课例异同说课例异同说说启示启示说课例说课例说教材说教材说课例异同说课例异同说启示说启示 戴老师在课堂上创设了民主、平等、对话的课堂环境，关心学生的提问，尊重学生的思考，处处体现了教师的宽容。这种民主、平等的课堂氛围是落实地理学科核心素养重要的保证。戴老师

12、围绕“水循环”重点设计有针对性的提问和学习活动，为不同层次的学生在课堂上获取了回答问题的机会，引导学生有机会去表达，能主动去表达。本课例还有一个突出的亮点，就是戴老师对学生的错误回答并没有及时纠正，而是等待学生的发现，主动提出来这个回答石油问题的，使学生真正的参与到课堂思考中，学有所得。说课例说课例说教材说教材说课例说课例说说启示启示在概念讲解部分，许老师使用了引入式的实验探索研究性的学习互动，单个学生的理解，阐释再加入教师的深入式讲解；戴老师在这一方面是基于教科书进行的，也是通过引导式启发学生对水循环概念的理解、完善。在重难点水循环部分，许老师由俗语引导出水循环概念，结合生活知识，让学生自主

13、学习水循环内容；戴老师以新加坡案例讲解，以解决实际问题的实践去探索理论知识，学生在提出问题、解决问题中获取水循环知识。两位老师都是通过学生自主学习、互动研究讨论的方法，学生起主导，教师起引导的作用来完成课程教学任务。在教学内容、方法上虽然各有优劣，但都能紧紧围绕教材内容开展教学，也很好地完成了教学目标，取得了良好的教学效果。说课例异同说课例异同说教材说教材说课例说课例说课例异同说课例异同（1）教学方式和教学手段不必拘泥于定法（常规式教学），为了学生发展，我们可以大胆创新课堂教学模式，从而提高课堂教学效率。不管黑猫白猫，抓到老鼠就是好猫。（2）三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。我们可以多看看其他教师的课堂教学方式，虚心学习他们的长处，避免他们的短处，从而使自己的教学能力得到提高。（3）翻转课堂，让学生成为学习的主体。在教学过程中重视引导学生主动学习，提高自主学习的能力。（4）最终目标是在学生初步掌握地理基础知识的同时，发展地理思维能力，掌握自主学习和探究地理问题的基本方法和技术手段。知识和技能同步提升。说启示说启示