问题驱动的化学阅读教学之高三复习策略及建议全国课标卷Ⅲ(化学)(共64张)课件.pptx
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- 关 键 词:
- 问题 驱动 化学 阅读教学 复习 策略 建议 全国 课标卷 64 课件
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1、四川省成都市新都一中 李大勤1 1、问题驱动:问题驱动:是一种以学生为主体,以问题为核心是一种以学生为主体,以问题为核心规划规划教学内容,教学内容,让学生围绕问题寻求解决方案的一种教学让学生围绕问题寻求解决方案的一种教学方方法,即基于问题法,即基于问题的的教学。教学。2 2、化学阅读化学阅读:是从化学视觉材料(包括文字、符号是从化学视觉材料(包括文字、符号、图表图表、微观模型微观模型等等)中提取、吸收、理解、加工、整合中提取、吸收、理解、加工、整合、分析分析和评价和评价信息信息的的心理活动心理活动过程;是将化学视觉材料中过程;是将化学视觉材料中的的文字文字转换成化学符号转换成化学符号,将将符号
2、转化符号转化为化学语言,将图表为化学语言,将图表和和模型模型提炼成化学规律提炼成化学规律,并与已有并与已有知识进行知识进行对比和联系的对比和联系的积积极极能动的认知过程;是以阅读为手段,以能动的认知过程;是以阅读为手段,以化学视觉化学视觉材料材料为为对象,对象,通过阅读引发质疑、促进思考、激发探究的通过阅读引发质疑、促进思考、激发探究的知识知识获取获取过程。过程。一、名词解释一、名词解释3 3、问题问题驱动的化学阅读驱动的化学阅读教学教学是是以问题为核心以问题为核心,阅读,阅读为手段,学案为引导,教材为手段,学案为引导,教材等相关等相关学习资料学习资料为对象,以发现、思考、探究和为对象,以发现
3、、思考、探究和解决解决问题问题为方向,以解决问题过程中生成新问题为方向,以解决问题过程中生成新问题为驱动为驱动的的教学。教学。“问题问题”是孕育新知识、新是孕育新知识、新思想思想和新方法的源和新方法的源泉。问题驱动不仅激发了泉。问题驱动不仅激发了学生学生的化学阅读兴趣,而且的化学阅读兴趣,而且为化学阅读注入为化学阅读注入了阅读了阅读动力,提高了学生进行化学阅动力,提高了学生进行化学阅读的读的积极性积极性和主动性,促进了学生在化学阅读教学和主动性,促进了学生在化学阅读教学中中的的深度参与,解决了学生在化学阅读教学深度参与,解决了学生在化学阅读教学中不知道中不知道 “读什么、怎么读、为什么要读读什
4、么、怎么读、为什么要读”的教学的教学难题。难题。结缘于化学竞赛全国初赛全国初赛冬令营选拨冬令营选拨全国决赛暨冬令营全国决赛暨冬令营康永君康永君四川四川11名名四川第四川第5名名四川第一,全国四川第一,全国17名名、02年以前四川历史最好年以前四川历史最好何东军何东军四川省四川省27名名四川第四川第5名名四川第一,全国四川第一,全国14名名,05年以前四川历史最好年以前四川历史最好全国高中学生化学竞赛全国高中学生化学竞赛与学生一起阅读高中及大学化学教材与学生一起阅读高中及大学化学教材引导学生在阅读化学教材的过程中提出问题,再和学生一引导学生在阅读化学教材的过程中提出问题,再和学生一起讨论,讨论还
5、解决不了的,再去请教大学老师。起讨论,讨论还解决不了的,再去请教大学老师。两年后两年后的化学竞赛一鸣惊人!的化学竞赛一鸣惊人!在在2001年年9月举行的全国高中竞赛(初赛)中,新都一中月举行的全国高中竞赛(初赛)中,新都一中高高2002届届12班有班有8人获全国一等奖(四川省共人获全国一等奖(四川省共41人)。人)。在在2002年和年和2005年举行的全国高中化学竞赛决赛暨冬令营年举行的全国高中化学竞赛决赛暨冬令营中,高中,高2002届届12班康永君同学获金牌并入选第班康永君同学获金牌并入选第34届国际化学奥届国际化学奥林匹克竞赛中国国家集训队,高林匹克竞赛中国国家集训队,高2005届届16班
6、何东军获金牌并入班何东军获金牌并入选第选第34届国际化学奥林匹克竞赛中国国家集训队。届国际化学奥林匹克竞赛中国国家集训队。两位同学在各级化学竞赛中的名次变化二二、为什么在高三复习中实施化学阅读教学、为什么在高三复习中实施化学阅读教学起步于课堂教学一诊一诊二诊二诊三诊三诊高考高考高高2008届届16班廖天驹班廖天驹年级年级14名名年级第年级第8名名年级第年级第6名名北京大学北京大学高高2011届届20班张春晖班张春晖年级第年级第8名名年级第年级第5名名年级第年级第2名名清华大学清华大学班级班级高高2008届届高高2011届届15班班(对照班级对照班级)16班班(参研班级参研班级)19班班(对照班
7、级对照班级)20班班(参研班级参研班级)入口年级前入口年级前200名名56人人41人人38人人44人人一本上线人数一本上线人数50人人57人人36人人44人人三本上线率三本上线率93%100%94.6%100%既然阅读教学可以助力学生在化学竞赛中越战越勇,为什么不将其迁移运用到课堂教学中呢?1.个体发展:2.班级整体发展两届学生、6年实践证明了当初判断的前瞻性1 1、当前、当前的的化学化学学习学习学生学生对知识理解浅表,存在着以记忆代替理解、以解题对知识理解浅表,存在着以记忆代替理解、以解题代替思考的学习误区代替思考的学习误区。学生。学生在学习中只愿做题不愿读书在学习中只愿做题不愿读书,只会刷
8、题不会思考,习惯于被动接收、机械训练和死,只会刷题不会思考,习惯于被动接收、机械训练和死记硬背,缺乏对学习过程的深切体验,对问题的深入思记硬背,缺乏对学习过程的深切体验,对问题的深入思考和对知识的深透理解。一旦遇到新信息题,常常因为考和对知识的深透理解。一旦遇到新信息题,常常因为抓不住问题的关键而盲目作答,理解不了题意而放弃作抓不住问题的关键而盲目作答,理解不了题意而放弃作答。以上问题的出现,都与学生阅读能力薄弱密切相关答。以上问题的出现,都与学生阅读能力薄弱密切相关。研究显示,我国大多数学生的化学学习困难都源于不。研究显示,我国大多数学生的化学学习困难都源于不同程度的化学同程度的化学阅读障碍
9、阅读障碍。三三、在高三复习中实施化学阅读教学的依据、在高三复习中实施化学阅读教学的依据2 2、近年高考化学试题特点:、近年高考化学试题特点:体现国际化、现代化的教育思想,传递正能量。体现国际化、现代化的教育思想,传递正能量。体现体现试卷的整体性设计,重视能力与知识结构。试卷的整体性设计,重视能力与知识结构。保持保持连续性和稳定性,整体难度区分度合理。连续性和稳定性,整体难度区分度合理。试题试题考察内容更加宽泛,呈现扁平化趋势。考察内容更加宽泛,呈现扁平化趋势。阅读阅读量大幅度增加,图文并茂。量大幅度增加,图文并茂。体现体现试题的探究性、开放性、灵活性和创新性。试题的探究性、开放性、灵活性和创新
10、性。考查内容考查内容科学、命题科学、命题技术规范技术规范试卷体现学科课程标准的要求试卷体现学科课程标准的要求注重考查学科主干知识注重考查学科主干知识强调学科核心能力考查强调学科核心能力考查体现高考改革方向、注重学科价值体现高考改革方向、注重学科价值试题、答案、评分标准科学严密试题、答案、评分标准科学严密试卷考查内容(知识模块)比例合理试卷考查内容(知识模块)比例合理试卷考查不同层次能力题目比例合理试卷考查不同层次能力题目比例合理试题易、中、难的比例合理、难度合理试题易、中、难的比例合理、难度合理试题原创性好试题原创性好题目、答案、评分标准、试卷印制规范题目、答案、评分标准、试卷印制规范 第一、
11、能够第一、能够对中学化学基础知识融会贯通,有正确对中学化学基础知识融会贯通,有正确复述复述、再现、再现、辨认的能力。、辨认的能力。第二、能够第二、能够通过对实际事物、实验现象、实物、模通过对实际事物、实验现象、实物、模型、图形型、图形、图表、图表的观察,以及对自然界、社会、生产、的观察,以及对自然界、社会、生产、生活中生活中的化学的化学现象的观察,获取有关的信息,并进行现象的观察,获取有关的信息,并进行初步加工初步加工、吸收、吸收、有序存储的能力。、有序存储的能力。第三、能够第三、能够从试题提供的新信息中,准确地提取实从试题提供的新信息中,准确地提取实质性内容质性内容,并,并经与已有知识块整合
12、,重组为新知识块经与已有知识块整合,重组为新知识块的能力。的能力。3 3、考试说明对化学学习能力的要求、考试说明对化学学习能力的要求 第一第一、能够将实际问题分解,通过运用相关知识,、能够将实际问题分解,通过运用相关知识,采用分析和综合、比较和论证、归纳和演绎等方法,采用分析和综合、比较和论证、归纳和演绎等方法,解决简单化学问题的能力。解决简单化学问题的能力。第二第二、能够将分析问题的过程和结论,用正确的化、能够将分析问题的过程和结论,用正确的化学术语及文字、模型、图形、图表等表达并做出解释学术语及文字、模型、图形、图表等表达并做出解释的能力。的能力。第一、了解第一、了解并初步实践化学实验研究
13、的一般过程,并初步实践化学实验研究的一般过程,掌握掌握化学实验的基本方法和技能化学实验的基本方法和技能。第二、在第二、在解决简单化学问题的过程中,运用科学的解决简单化学问题的过程中,运用科学的方法,初步了解化学变化规律,并对化学现象提出科方法,初步了解化学变化规律,并对化学现象提出科学合理的解释学合理的解释。通过观察能辨识一定条件下物质的形态及变化的宏观现象,通过观察能辨识一定条件下物质的形态及变化的宏观现象,初步掌握物质及其变化的分类方法,能运用符号表征物质及其初步掌握物质及其变化的分类方法,能运用符号表征物质及其变化;能从物质的微观层面理解其组成、结构和性质的联系,变化;能从物质的微观层面
14、理解其组成、结构和性质的联系,形成形成“结构决定性质、性质决定用途结构决定性质、性质决定用途”的观念;能根据物质的的观念;能根据物质的微观结构预测物质在特定条件下可能具有的性质和发生的变化,微观结构预测物质在特定条件下可能具有的性质和发生的变化,并能解释其原因。并能解释其原因。3 3、新课新课标对课程目标的标对课程目标的要求要求认识物质是在不断运动的,物质的变化是有条件的;能从内认识物质是在不断运动的,物质的变化是有条件的;能从内因与外因、量变与质变等方面较全面地分析物质的化学变化,因与外因、量变与质变等方面较全面地分析物质的化学变化,关注化学变化中的能量变化;能从不同的视角对纷繁复杂的化关注
15、化学变化中的能量变化;能从不同的视角对纷繁复杂的化学变化进行分类研究,逐步揭示各类变化的特征和规律;能用学变化进行分类研究,逐步揭示各类变化的特征和规律;能用对立统一、联系发展和动态平衡的观点考察化学反应,预测在对立统一、联系发展和动态平衡的观点考察化学反应,预测在一定条件下某物质可能发生的化学变化。一定条件下某物质可能发生的化学变化。初步学会收集各种证据,对物质的性质及其变化提出可能的初步学会收集各种证据,对物质的性质及其变化提出可能的假设;基于证据进行分析推理,证实或证伪假设;能解释证据假设;基于证据进行分析推理,证实或证伪假设;能解释证据与结论之间的关系,确定形成科学结论所需要的证据和寻
16、找证与结论之间的关系,确定形成科学结论所需要的证据和寻找证据的途径;能认识化学现象与模型之间的联系,能运用多种认据的途径;能认识化学现象与模型之间的联系,能运用多种认知模型来描述和解释物质的结构、性质和变化,预测物质及其知模型来描述和解释物质的结构、性质和变化,预测物质及其变化的可能结果;能依据物质及其变化的信息建构模型,建立变化的可能结果;能依据物质及其变化的信息建构模型,建立解决复杂化学问题的思维框架。解决复杂化学问题的思维框架。能发现和提出有探究价值的化学问题,能依据探究目的设计能发现和提出有探究价值的化学问题,能依据探究目的设计并优化实验方案,完成实验操作,能对观察记录的实验信息进并优
17、化实验方案,完成实验操作,能对观察记录的实验信息进行加工并获得结论;能和同学交流实验探究的结果,提出进一行加工并获得结论;能和同学交流实验探究的结果,提出进一步探究或改进的设想;能尊重事实和证据,破除迷信,反对伪步探究或改进的设想;能尊重事实和证据,破除迷信,反对伪科学;养成独立思考、敢于质疑和勇于创新的精神。科学;养成独立思考、敢于质疑和勇于创新的精神。绿色化学的绿色化学的核心核心,燃煤添加,燃煤添加CaOCaO的目的,天然气和液化石油的目的,天然气和液化石油气与清洁燃料的关系,植物油的氢化,淀粉与纤维素的是否气与清洁燃料的关系,植物油的氢化,淀粉与纤维素的是否互为同分异构体,互为同分异构体
18、,酸性酸性KMnOKMnO4 4溶液能否鉴别环己烷和苯,水能溶液能否鉴别环己烷和苯,水能否分离苯和溴苯混合物,酸式滴定管的结构特点,碘升华实否分离苯和溴苯混合物,酸式滴定管的结构特点,碘升华实验仪器的洗涤,醋酸钠溶液验仪器的洗涤,醋酸钠溶液pHpH的测定,的测定,0.010mol/LKMnO0.010mol/LKMnO4 4溶液溶液的配制,同种原子的质子数、中子数和质量数之间的关系,的配制,同种原子的质子数、中子数和质量数之间的关系,标况下标况下苯苯的状态,可逆反应的特点,氨气和氯化氢沸点比较,的状态,可逆反应的特点,氨气和氯化氢沸点比较,三氧化二铝和三氯化铝熔点比较。三氧化二铝和三氯化铝熔点
19、比较。4 4、近三年全国卷、近三年全国卷与化学教材的关联度与化学教材的关联度氧离子和铝离子半径比较,亚铁和三价铁离子的检验,球形氧离子和铝离子半径比较,亚铁和三价铁离子的检验,球形干燥管的认识,氧化铁固体的颜色,干燥管的认识,氧化铁固体的颜色,SOSO2 2和和SOSO3 3气体混合物的检气体混合物的检验,复分解反应的判断,验,复分解反应的判断,CoCo的电子排布式的书写,的电子排布式的书写,MnMn和和O O第一第一电离能大小判断电离能大小判断和未成对电子和未成对电子数多少比较,数多少比较,COCO2 2和和CHCH3 3OHOH分子中分子中C C的杂化方式判断,的杂化方式判断,COCO2
20、2、H H2 2、CHCH3 3OHOH、H H2 2O O的沸点判断及原因,的沸点判断及原因,Mn(NOMn(NO3 3)2 2中化学键类型判断,甲苯和氯气光照条件下的反应,中化学键类型判断,甲苯和氯气光照条件下的反应,硝化反应的条件和试剂及反应类型判断。硝化反应的条件和试剂及反应类型判断。蛋白质的变性,油性漆的污染,牺牲阳极的阴极保护法蛋白质的变性,油性漆的污染,牺牲阳极的阴极保护法,氧气和臭氧氧气和臭氧电子数目判断,相同物质的量的水和重水中子数电子数目判断,相同物质的量的水和重水中子数多少判断,多少判断,乙烷和乙烯中的化学键数目,苯乙烯的化学性质,乙烷和乙烯中的化学键数目,苯乙烯的化学性
21、质,影响化学反应速率的因素,盐酸滴定影响化学反应速率的因素,盐酸滴定NaNa2 2COCO3 3溶液的反应原理,溶液的反应原理,钠的焰色反应,原电池正负极的判断和离子移动方向,氯气钠的焰色反应,原电池正负极的判断和离子移动方向,氯气的颜色及标准状况的颜色及标准状况ClCl2 2、O O2 2、O O3 3的状态,硫酸根离子的检验,的状态,硫酸根离子的检验,一定体积一定物质的量浓度溶液的配制,一定体积一定物质的量浓度溶液的配制,KIOKIO3 3的化学名称,的化学名称,ClCl2 2有无毒性,浓度、催化剂对化学反应速率的影响,金属晶有无毒性,浓度、催化剂对化学反应速率的影响,金属晶体中的原子作六
22、方最密堆积的判断。体中的原子作六方最密堆积的判断。高纯硅高纯硅、铝合金铝合金、活性炭活性炭和碘酒的用途,和碘酒的用途,1,31,3丁二烯丁二烯分子分子的空间构型的空间构型,COCO2 2和和MgOMgO熔点比较,甲烷和硅烷热稳定性比较,熔点比较,甲烷和硅烷热稳定性比较,单质硅能否和浓硫酸反应,决定溶液导电性的因素,单质硅能否和浓硫酸反应,决定溶液导电性的因素,加水稀加水稀释释和和加入加入NaHNaH2 2POPO4 4固体固体对对H H3 3POPO4 4电离平衡的电离平衡的影响影响,H H3 3POPO4 4溶液溶液的的H H+数目数目与与pHpH之间的关系,之间的关系,MnOMnO2 2催
23、化催化过氧化氢溶液过氧化氢溶液的分解,用的分解,用饱和饱和碳酸钠溶液除去乙酸乙酯中的少量乙酸碳酸钠溶液除去乙酸乙酯中的少量乙酸,二氧化硫气体二氧化硫气体的制的制备,原电池中离子的移动备,原电池中离子的移动方向。方向。单质单质硅能否硅能否和稀硫酸反应,影响化学平衡移动的因素,对角和稀硫酸反应,影响化学平衡移动的因素,对角线规则,电子自旋状态的判断,配合物的配位数判断,苯胺线规则,电子自旋状态的判断,配合物的配位数判断,苯胺的晶体类型判断,的晶体类型判断,苯胺与甲苯苯胺与甲苯沸点差异的原因,化合物中原沸点差异的原因,化合物中原子杂化方式判断,键型判断,间苯二酚的化学子杂化方式判断,键型判断,间苯二
24、酚的化学名称,名称,的官能团名称的官能团名称全固态锂硫电池能量密度高、全固态锂硫电池能量密度高、成本低,其工作原理如图所示,其中电极成本低,其工作原理如图所示,其中电极a a常用掺有石墨烯常用掺有石墨烯的的S S8 8材料,电池反应为:材料,电池反应为:16Li+xS16Li+xS8 8=8Li=8Li2 2S Sx x(2x82x8)。下列)。下列说法错误的是说法错误的是A A电池工作时,正极可发生反应:电池工作时,正极可发生反应:2Li2Li2 2S S6 6+2Li+2Li+2e-=3Li+2e-=3Li2 2S S4 4B B电池工作时,外电路中流过电池工作时,外电路中流过0.02 m
25、ol0.02 mol电子,负极材料减重电子,负极材料减重0.14 g0.14 gC C石墨烯的作用主要是提高电极石墨烯的作用主要是提高电极a a的导电性的导电性D D电池充电时间越长,电池中电池充电时间越长,电池中的的LiLi2 2S S2 2量越多量越多 5 5、近三年全国卷、近三年全国卷对化学阅读能力的要求对化学阅读能力的要求 有关物质的溶解度如图有关物质的溶解度如图所示。所示。向含有向含有 Na Na2 2CrCr2 2O O7 7 溶液的滤液中溶液的滤液中加入适量加入适量KClKCl,蒸发浓,蒸发浓缩,冷却结晶,过滤得到缩,冷却结晶,过滤得到K K2 2CrCr2 2O O7 7固体。
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