（部编版）八年级语文下册《23马说》课件.ppt

1、古代散文（说）古代散文（说）马马 说说2323 请同学们说说有关马的成语，比如一马当先、请同学们说说有关马的成语，比如一马当先、-跃马跃马扬鞭、天马行空、千军万马、马到成功、马不停蹄、老马扬鞭、天马行空、千军万马、马到成功、马不停蹄、老马识途、车水马龙等等。识途、车水马龙等等。从这些成语中，我们不难看出，从古至今，人们都喜从这些成语中，我们不难看出，从古至今，人们都喜欢马，对马的印象非常好。唐代文学家韩愈就写过一篇有欢马，对马的印象非常好。唐代文学家韩愈就写过一篇有关马的文章，今天我们就一起来学习这篇文章。关马的文章，今天我们就一起来学习这篇文章。3.3.借助创作背景体会作者所抒发的怀才不遇、

2、借助创作背景体会作者所抒发的怀才不遇、有志难伸的知识分子的愤懑和不平的情感；有志难伸的知识分子的愤懑和不平的情感；学习托物寓意的写法。学习托物寓意的写法。1.1.了解有关韩愈的文学常识，感受韩愈的人了解有关韩愈的文学常识，感受韩愈的人 格魅力。格魅力。2.2.能借助注释和工具书疏通文意；通过对能借助注释和工具书疏通文意；通过对爱爱 莲说莲说的文体知识的温习，再现的文体知识的温习，再现“说说”的文的文 体知识。体知识。（重点）（重点）（难点）（难点）精编教学参考精编教学参考 韩愈（韩愈（768824768824），），字退之，唐代文学字退之，唐代文学家、思想家家、思想家。河阳（今河南孟县）人。郡

3、望。河阳（今河南孟县）人。郡望昌黎，世称昌黎，世称“韩昌黎韩昌黎”，他的作品集为，他的作品集为昌昌黎先生集黎先生集。他是唐代。他是唐代“古文运动古文运动”的著名的著名领袖，主张领袖，主张“文以载道文以载道”，反对浮华文风，反对浮华文风，提出提出“唯陈言之务去唯陈言之务去”。韩愈推动了文学发。韩愈推动了文学发展，被后世列为展，被后世列为“唐宋八大家唐宋八大家”之首。他的之首。他的散文句式灵活多变，文笔流畅而有气势，对散文句式灵活多变，文笔流畅而有气势，对后世的文风产生了巨大影响。后世的文风产生了巨大影响。精编教学参考精编教学参考 这篇这篇马说马说大约作于贞元十一年至十六年（大约作于贞元十一年至十

4、六年（795795800800）间。其时，韩愈曾三次上书宰相求提拔，未被采纳。）间。其时，韩愈曾三次上书宰相求提拔，未被采纳。他在京城应试觅官，奔走相告，一共待了他在京城应试觅官，奔走相告，一共待了1010年之久，最后年之久，最后无限怨郁，离开长安。尽管如此，他仍然申明自己有无限怨郁，离开长安。尽管如此，他仍然申明自己有“忧忧天下之心天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。所以作有才能之士不受重视。所以作马说马说，发出

5、，发出“伯乐伯乐不常有不常有”的感叹。的感叹。精编教学参考精编教学参考 “说说”是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，上某些问题的观点，“说说”的语言通常简洁明了，寓意的语言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常采用深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常采用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的理，这就是我们所说的“托物寓意托物寓意”。“说说”就是就是“谈谈谈谈”的意思，的意思，“马说马说”从字面上可以解作从字面上可以解作“说说

6、千里马说说千里马”或或“说说千里马的问题说说千里马的问题”，如：爱莲说、捕蛇者，如：爱莲说、捕蛇者说、师说就属这一文体。说、师说就属这一文体。说说精编教学参考精编教学参考 （一）人才选拔方面韩愈认为，人才选拔的关键在于国家（一）人才选拔方面韩愈认为，人才选拔的关键在于国家能否以特别的办法发现人才，礼遇人才。针对马说中的人能否以特别的办法发现人才，礼遇人才。针对马说中的人物形象，人才选择包括对物形象，人才选择包括对“食马者食马者”和和“千里马千里马”的选择。因的选择。因此，韩愈改革学官选择制度和科举考试内容，并要求统治者爱此，韩愈改革学官选择制度和科举考试内容，并要求统治者爱惜人才，多途径、多方

7、面、多层次地选拔人才。惜人才，多途径、多方面、多层次地选拔人才。（二）人才培养方面关注人才成长的过程。对（二）人才培养方面关注人才成长的过程。对“千里马千里马”而言，需要在培养的过程中，关注他们自身的特长，为他们设而言，需要在培养的过程中，关注他们自身的特长，为他们设计相应的计相应的“生涯规划生涯规划”，调动，调动“千里马千里马”的内在需求，在的内在需求，在“做做与学与学”相统一的过程中完成人才的培养任务，达到相统一的过程中完成人才的培养任务，达到“学用结学用结合合”“”“学以致用学以致用”。马说反映的教育思想马说反映的教育思想精编教学参考精编教学参考 （三）人才使用方面韩愈认为人才使用的关键

8、是爱才。人（三）人才使用方面韩愈认为人才使用的关键是爱才。人才一旦被选拔出来，就存在使用的问题。如何使用人才关系到才一旦被选拔出来，就存在使用的问题。如何使用人才关系到人才能力的发挥与拓展。于是，对人才能力的发挥与拓展。于是，对“食马者食马者”应该实行应该实行“激励激励”机制，使他们在机制，使他们在“食马食马”的过程中积极主动地挖掘马的潜能，的过程中积极主动地挖掘马的潜能，实现实现“食马食马”工作的效益最大化。工作的效益最大化。一一 读一读字音读一读字音部分精编教学参考部分精编教学参考骈骈 祗祗 槽槽枥枥 一一石石 才美不外才美不外见见xixi n npinpind d n ncocozhzh

9、二二 写一写字形写一写字形部分精编教学参考部分精编教学参考槽槽ll()()其真无马其真无马yy()()枥枥邪邪三三 文言知识积累文言知识积累部分精编教学参考部分精编教学参考（一）通假字（一）通假字 1.1.祗祗辱于奴隶人之手辱于奴隶人之手 “祗祗”通通“祇祇”，只是，只是 2.2.食食马者不知其能千里而食也马者不知其能千里而食也 “食食”通通“饲饲”，喂，喂 部分精编教学参考部分精编教学参考3.3.才美不外才美不外见见 “见见”通通“现现”，表现，表现4.4.食之不能尽其食之不能尽其材材 “材材”通通“才才”，才华，才华部分精编教学参考部分精编教学参考（二）（二）古今异义古今异义 1.1.一食

10、一食或或尽粟一石尽粟一石 古义：有时；今义：也许，或许古义：有时；今义：也许，或许 2.2.是是马也，虽有千里之能马也，虽有千里之能 古义：这；今义：动词，联系两种事物，表古义：这；今义：动词，联系两种事物，表 明两者同一或后者说明前者的种类、属性明两者同一或后者说明前者的种类、属性 部分精编教学参考部分精编教学参考 3.3.且欲与常马且欲与常马等等不可得不可得 古义：等同，一样；今义：等候古义：等同，一样；今义：等候 4.4.安安求其能千里也求其能千里也 古义：怎么；今义：安定，使安定古义：怎么；今义：安定，使安定 部分精编教学参考部分精编教学参考 （三）（三）一词多义一词多义 1.1.策：

11、策：策策之不以其道之不以其道 执执策策而临之而临之 2.2.能：能：虽有千里之虽有千里之能能 安求其安求其能能千里也千里也 3.3.以：以：不不以以千里称也千里称也 策之不策之不以以其道其道 何何以以战战 鞭打，动词鞭打，动词马鞭，名词马鞭，名词才能、能力，名词才能、能力，名词能够，动词能够，动词用，介词用，介词按照，介词按照，介词凭、靠，介词凭、靠，介词部分精编教学参考部分精编教学参考 不不以以物喜，不以己悲物喜，不以己悲 4.4.其：其：鸣之而不能通鸣之而不能通其其意意 其其真无马邪真无马邪 人有百手，手有百人有百手，手有百 指，不能指指，不能指其其一端一端 5.5.或：或：一食一食或或尽

12、粟一石尽粟一石 或或异二者之为异二者之为因为，介词因为，介词它，代指千里马，代词它，代指千里马，代词表推测、反问语气，难表推测、反问语气，难道，副词道，副词其中的，代词其中的，代词有时，副词有时，副词或许，副词或许，副词部分精编教学参考部分精编教学参考（四）词类活用（四）词类活用 1.1.一食或一食或尽尽粟一石粟一石 形容词形容词“尽尽”用作动词，吃完用作动词，吃完 2.2.才才美美不外见不外见 形容词形容词“美美”用作名词，美好的素质用作名词，美好的素质 3.3.策策之不以其道之不以其道 名词名词“策策”用作动词，鞭打用作动词，鞭打部分精编教学参考部分精编教学参考（五）五）文言句式文言句式

13、1.1.省略句省略句 不以千里称也。不以千里称也。动词动词“称称”后面省略宾语后面省略宾语“之之”，代指，代指“马马”2.2.倒装句倒装句 （1 1）祗辱于奴隶人之手。）祗辱于奴隶人之手。状语后置，应为状语后置，应为“祗于奴隶人之手辱祗于奴隶人之手辱”（2 2）马之千里者。）马之千里者。定语后置，定语后置，“千里千里”为为“马马”的定语的定语导思导思1.1.“说说”是一是一种怎样的文体？题种怎样的文体？题目目“马说马说”该怎样该怎样理解呢？理解呢？导思导思2:2:“千里马千里马”“伯乐伯乐”“”“奴隶人奴隶人”的深层含义是怎样的？的深层含义是怎样的？明文体明文体析含义析含义导思导思4.4.文章

14、运用了文章运用了什么写作手法？试什么写作手法？试简要分析？简要分析？学技法学技法关键词关键词:怀才不遇怀才不遇导思导思3.3.作者由花的作者由花的经历经历,悟出了什么？悟出了什么？感情怀感情怀 请同学们听读课文，并在课本上及时做好旁批请同学们听读课文，并在课本上及时做好旁批和圈点。体会作者感情，感受文章的风格。和圈点。体会作者感情，感受文章的风格。马说马说课文朗读课文朗读。1.1.划分文章部分、层次分别用划分文章部分、层次分别用双竖线、单竖线双竖线、单竖线。2.2.认为用得好的词语用认为用得好的词语用方框方框。3.3.关键语句（或写得好的语句）用关键语句（或写得好的语句）用波浪线波浪线。4.4

15、.有疑问的地方，用有疑问的地方，用问号问号标注。标注。圈点要求圈点要求原文：原文：世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而而伯乐不伯乐不常有。常有。故虽故虽有名马，有名马，祗祗辱于奴隶人之手，辱于奴隶人之手，骈骈死于死于槽枥槽枥之间，不之间，不以以千里称也。千里称也。而：而：表示转折，连词，但是。表示转折，连词，但是。虽：虽：即使。即使。骈：骈：两马并驾。两马并驾。槽：槽：喂牲口用的食器。枥：马棚、马厩。喂牲口用的食器。枥：马棚、马厩。注释：注释：故：故：所以。所以。祗：祗：同同“祇祇”，只是。，只是。以：以：用。用。世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里世上有

16、了伯乐，然后才会有千里马。千里马常有，马常有，可是伯乐不常有。所以即使有好马，只是埋没在那些做可是伯乐不常有。所以即使有好马，只是埋没在那些做仆役的马夫手里，（和普通的马）一起死在马厩里，人仆役的马夫手里，（和普通的马）一起死在马厩里，人们当然不会用们当然不会用“千里（马）千里（马）”的称号称呼（它）。的称号称呼（它）。译文：译文：原文：原文：马之千里者，马之千里者，一食或一食或尽粟一石。尽粟一石。食食马者不知其能马者不知其能千里而食也。千里而食也。注释：注释：一食：一食：吃一顿。吃一顿。或：或：有时。有时。食：食：喂，现在写作喂，现在写作“饲饲”。日行千里的马，吃一顿有时能吃完一石的粮食。日

17、行千里的马，吃一顿有时能吃完一石的粮食。喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领去喂养它。喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领去喂养它。译文：译文：原文：原文：是是马也，虽有千里之马也，虽有千里之能能，食不饱，力不足，才美，食不饱，力不足，才美不不外见外见，且欲且欲与常马与常马等等不可不可得得，安求其安求其能千里也？能千里也？注释：注释：欲：欲：想要。想要。安：安：怎么。怎么。其：其：代词，代指千里马。代词，代指千里马。这样的马，即使有日行千里的本领，（但）吃不饱，这样的马，即使有日行千里的本领，（但）吃不饱，力气不足，（它的）才能和美好的（素质）不能表现在外力气不足，（它的）才能和美好的（素质）

18、不能表现在外面，想和普通的马一样尚且不能够，又怎么能要求它日行面，想和普通的马一样尚且不能够，又怎么能要求它日行千里呢？千里呢？译文：译文：原文：原文：策策之不之不以以其其道道，食之不能，食之不能尽其材尽其材，鸣之而不能鸣之而不能通通其意其意，执执策而策而临临之，曰：之，曰：“天下无马！天下无马！”策：策：马鞭，这里是马鞭，这里是“鞭打鞭打”的意思。的意思。以：以：按照。按照。道：道：规律，方法。规律，方法。尽其材：尽其材：充分施展出它的才能。材，才华，现在写作充分施展出它的才能。材，才华，现在写作“才才”。通其意：通其意：通晓它的意思。通晓它的意思。执：执：握着。握着。注释：注释：临：临：面

19、对。面对。鞭打它不按照驾驭千里马的方法，喂养它不能使它充鞭打它不按照驾驭千里马的方法，喂养它不能使它充分施展出它的才能，（听）千里马嘶鸣却不能通晓它的意分施展出它的才能，（听）千里马嘶鸣却不能通晓它的意思，握着马鞭面对着千里马，说：思，握着马鞭面对着千里马，说：“天下没有千里马！天下没有千里马！”译文：译文：原文：原文：呜呼呜呼！其其真无马邪？其真不知马也。真无马邪？其真不知马也。呜呼：呜呼：表示惊叹的语气词，相当于表示惊叹的语气词，相当于“唉唉”。其：其：表示推测、反问的语气。表示推测、反问的语气。注释：注释：唉！难道真的没有千里马吗？其实是他们真的不识千里马呀。唉！难道真的没有千里马吗？其

20、实是他们真的不识千里马呀。译文：译文：部分精编教学参考部分精编教学参考1.1.“千里马常有，而伯乐不常有千里马常有，而伯乐不常有”有什么深层含义？有什么深层含义？【答案答案】这是全文的主旨句，提出论点，表明作这是全文的主旨句，提出论点，表明作 者的见解，强调了伯乐能识马，千里马如果不被者的见解，强调了伯乐能识马，千里马如果不被 伯乐识别，就会被埋没，从而说明了伯乐对千里伯乐识别，就会被埋没，从而说明了伯乐对千里 马的决定作用。同时这句话也交代了世上众多千马的决定作用。同时这句话也交代了世上众多千 里马被埋没的根本原因。里马被埋没的根本原因。部分精编教学参考部分精编教学参考2 2.描绘千里马悲惨

21、遭遇的句子是什么？流露出作者描绘千里马悲惨遭遇的句子是什么？流露出作者 怎样的感情？怎样的感情？【答案答案】“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”描绘了千里马的悲惨遭遇，表现了作者对封建统描绘了千里马的悲惨遭遇，表现了作者对封建统 治阶级埋没人才、摧残人才的不满，字里行间充治阶级埋没人才、摧残人才的不满，字里行间充 满了作者的痛惜之情。满了作者的痛惜之情。部分精编教学参考部分精编教学参考3.3.在作者看来，在作者看来，“伯乐伯乐”与与“千里马千里马”哪个更重哪个更重 要要?为什么？为什么？【答案答案】伯乐更重要。因为先有伯乐，然后才有伯乐更重要。因为先有伯乐，然后

22、才有 千里马。千里马。(或者：因为没有伯乐，千里马也就被或者：因为没有伯乐，千里马也就被 埋没了。埋没了。)部分精编教学参考部分精编教学参考 重点品析第重点品析第2 2、3 3段段4.4.作者认为作者认为“千里马千里马”被埋没的原因是什么？被埋没的原因是什么？【答案答案】“食马者不知其能千里而食也食马者不知其能千里而食也”是千是千 里马被埋没的根本原因，里马被埋没的根本原因，“虽有千里之能，食虽有千里之能，食 不饱，力不足，才美不外见不饱，力不足，才美不外见”是千里马被埋没是千里马被埋没 的直接原因。的直接原因。部分精编教学参考部分精编教学参考 5.5.文章第段结尾句运用了什么句式？有什么文章

23、第段结尾句运用了什么句式？有什么 作用？作用？【答案答案】此题考查反问句表达效果分析法。此题考查反问句表达效果分析法。运用了反问句式，揭示了运用了反问句式，揭示了“食马者食马者”的愚的愚 妄浅薄，传达出作者的委屈和愤激之情，妄浅薄，传达出作者的委屈和愤激之情，表达了作者对封建统治者不识人才、不重表达了作者对封建统治者不识人才、不重 视人才的不满。视人才的不满。部分精编教学参考部分精编教学参考6.6.最后两句在全文中有什么作用？最后两句在全文中有什么作用？【答案答案】“其真无马邪其真无马邪”承上文承上文“天下无天下无 马马”，表示作者对执策者的反诘，同时为，表示作者对执策者的反诘，同时为 下句蓄

24、势；下句蓄势；“其真不知马也其真不知马也”收束全文，收束全文，更有力地表达了作者的愤慨之情。更有力地表达了作者的愤慨之情。重难点小结重难点小结部分精编教学参考部分精编教学参考 揭揭示了千里马被埋没的原因。示了千里马被埋没的原因。“食马者食马者”的的无知是千里马无知是千里马“才美不外见才美不外见”的原因。对的原因。对“食马食马者者”的无知妄说进行了辛辣的嘲讽。的无知妄说进行了辛辣的嘲讽。部分精编教学参考部分精编教学参考1.1.【主题探究主题探究】本文有何现实教育意义？作为一本文有何现实教育意义？作为一 个人才，你认为应该怎样施展自己的才能？个人才，你认为应该怎样施展自己的才能？【答案答案】读了本

25、文能认识到旧社会封建统治者埋读了本文能认识到旧社会封建统治者埋 没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福。没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使 自己成为建设社会主义祖国的有用之才。自己成为建设社会主义祖国的有用之才。“不患人不知，只患己不能不患人不知，只患己不能”。在保持自己。在保持自己 人格和尊严的同时，多一些自知之明，少一些清人格和尊严的同时，多一些自知之明，少一些清部分精编教学参考部分精编教学参考 高和自负埋没了聪明才智。耽误了宝贵的青春高和自负埋没了聪明才智。耽误了宝贵的青春 年华。年华。一个人、

26、尤其是自认为有才华和能力的人，一个人、尤其是自认为有才华和能力的人，就需要利用各种方式，为自己创造一个能够施就需要利用各种方式，为自己创造一个能够施 展才华的平台和机会。展才华的平台和机会。部分精编教学参考部分精编教学参考【难点探究难点探究】作者所说的作者所说的“食马者食马者”“”“伯乐伯乐”“”“千里马千里马”有什有什么深层含义？这样写有什么作用？么深层含义？这样写有什么作用？【答案答案】本文寓深刻的思想于具体形象之中。本文寓深刻的思想于具体形象之中。“千里马千里马”比喻比喻人才；人才；“伯乐伯乐”比喻慧眼识人才者；比喻慧眼识人才者；“食马者食马者”比喻愚妄无知比喻愚妄无知的统治者。作者以千

27、里马为喻，借千里马难遇伯乐，最终被埋的统治者。作者以千里马为喻，借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对封建统治者不能识别人才、埋没人才的行为作了深刻揭没，对封建统治者不能识别人才、埋没人才的行为作了深刻揭露，表达了作者强烈的愤慨和深沉的痛惜之情。这种托物寓意露，表达了作者强烈的愤慨和深沉的痛惜之情。这种托物寓意的写法，使文章不仅生动活泼，而且更富有感染力和说服力。的写法，使文章不仅生动活泼，而且更富有感染力和说服力。2.2.马马 说说第一段第一段伯乐决定千里马的命运伯乐决定千里马的命运千里马常有，伯乐不常有千里马常有，伯乐不常有 食马不知马，马被埋没食马不知马，马被埋没谴责食马者，昏庸无知谴责食马者

28、，昏庸无知 第二段第二段第三段第三段怀才怀才不遇不遇满腔满腔悲愤悲愤 卒章卒章显志显志 食马者不懂怎样用马食马者不懂怎样用马痛斥统治者摧残人才痛斥统治者摧残人才 本文借伯乐和千里马为喻，对在位者的不能识本文借伯乐和千里马为喻，对在位者的不能识别人才、埋没和摧残人才表达了强烈的愤慨之情。别人才、埋没和摧残人才表达了强烈的愤慨之情。1.1.行文流畅，感情强烈，气势恢弘。行文流畅，感情强烈，气势恢弘。本文语言以短句本文语言以短句 为主，读来铿锵有力，充满气势；多用反问，使文为主，读来铿锵有力，充满气势；多用反问，使文 章跌宕有力，感情强烈。章跌宕有力，感情强烈。2.2.托物寓意，借马论人，主旨鲜明。

29、托物寓意，借马论人，主旨鲜明。文章表面上说的文章表面上说的 是相马、食马之事，实际上阐述了对人才问题的见是相马、食马之事，实际上阐述了对人才问题的见 解，表达了作者对封建统治者不重视人才、埋没人解，表达了作者对封建统治者不重视人才、埋没人 才的强烈不满。才的强烈不满。夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。陆游陆游十一月四日风雨大作十一月四日风雨大作 乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。白居易白居易钱塘湖春行钱塘湖春行 草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。王维王维观猎观猎 挥手自兹去，萧萧班马鸣。挥手自兹去，萧萧班马鸣。李白李白送友人送友人 带带“马马”的诗句：的诗句：云横秦岭家何在？雪拥蓝关马不前。云横秦岭家何在？雪拥蓝关马不前。韩愈韩愈左迁至蓝关示侄孙湘左迁至蓝关示侄孙湘 山回路转不见君，雪上空留马行处。山回路转不见君，雪上空留马行处。岑参岑参白雪歌送武判官归京白雪歌送武判官归京 葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。王翰王翰凉州词凉州词 春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。孟郊孟郊登科后登科后