（第五届全国高中化学实验创新说课大赛说课稿）说课文稿.docx

1、第五届全国高中化学实验创新说课大赛说课稿说课文稿探究醋酸是否是弱酸山东省桓台第二中学一、使用教材：版本：人民教育出版社学段年级：高二册次、教材名称：选修四化学反应原理课次、课程名称：第三章水溶液中的离子平衡二、实验器材： (一)试剂：0.1mol/L醋酸、0.1mol/L盐酸、锌粉、甲基橙、醋酸钠晶体、醋酸铵固体等。(二)仪器：托盘天平、试管、10mL量筒、100mL量筒、广泛pH试纸、温度传感器、pH计、磁力加热搅拌器、电脑等。三、实验改进要点:(一)教学思想创新通常的教学思想往往是体现三维目标等等，但我的教学思想则是教学既教育，教学必须落脚在教书育人，以德树人。必须以学生为本，必须以学生的

2、发展为本。在教学过程中处处体现教师之“启发、激励、唤醒”的教育思想，和学生“学习要自主、要思维、要创造”的学习本质。(二)设计理念创新教学设计紧紧围绕着体现和落实化学学科核心素养。从分别测定盐酸与醋酸的pH到分析其本质（体现宏观辨识与微观探析），从测定盐酸与醋酸在稀释或加热条件下溶液pH的变化（体现变化观念与平衡思想），从用化学平衡原理为指导分析电离平衡（体现证据推理与模型认知），从让学生大胆自主设计、勇于探究实验（体现实验探究与创新意识），从一个基本问题到深入本质的分析和实验探究，从定性分析到定量测定（体现科学精神，进而升华到社会责任）。实现在教学中以教材为素材，以让学生在自主参与、独立思考

3、、大胆创新、勇于探究、敢于实验、精益求精、科学严谨等诸多环节中自我感悟、自我提升而形成科学素养为目标的科学教与学。(三)认知体系创新充分利用教材在知识体系中的递进关系，开展以模型化（概念模型）教学为基本模式的教学方式，让学生在基本原理的基础上，在科学方法的指导下，运用基本原理展开逻辑思维、大胆推理、大胆创新，从而实现基础知识的衍生、发展与创造。(四)实验仪器与手段的创新中学阶段化学实验基本上是以定性为主（有3个定量实验），pH试纸只能粗略测定溶液的pH，并且不能测定pH的微小变化，及连续测定溶液在一定时间段内、在一定条件影响下的pH的情况。把温度传感器、pH计、磁力加热搅拌器、电脑等结合在一起

4、，则能精确把控弱酸、弱酸盐溶液在一定条件下溶液pH的变化情况，理解并实验、证明外界条件对化学平衡的影响，从而认识到电离平衡是化学平衡的一个具体体现。四、实验原理:(一)对比分析通过（1）分别测定同浓度盐酸跟醋酸溶液的pH，和（2）分别测定同浓度盐酸、醋酸溶液跟等量锌粉的反应，以及（3）分别向同浓度盐酸、醋酸溶液中，分别加入氯化钠和醋酸钠固体并测定溶液pH变化的实验，对比同浓度的强酸与弱酸在电离程度、H离子浓度、平衡移动等方面的性质差别。(二)原理验证在学生假设认定弱酸的电话平衡是化学平衡的基础上，运用基本原理进行实验设计，并运用实验手段进行实验验证，充分发挥了学生的知识应用能力、实验设计能力和

5、实验操作能力，并对学生精益求精的科学精神的培养提供了良好的机遇和平台。(三)逆向思维相对于正向思维而言，逆向思维则是更高级、更逻辑、要求更高的思维方式。在学生假设的基础上，从反方向证明假设的成立，既是知识的深刻理解与创新，也是思维的深刻与创新，虽然只有部分学生能够想的到、想的通，做的到、做的好，但毕竟是为这部分优秀学生一个展现才华的机会，给他们一个知识创新和思维创新的机遇和平台，是鼓励优秀学生在完成基础学习和实验的基础上争创新、优，是为发现和培养创新性人才而开避的新通道。五、实验教学目标:（一）运用化学平衡原理分析弱酸的电离平衡，由此建立知识体系，并培养学生的逻辑思维能力，体现和落实“变化观念

6、与平衡思想”、“证据推理与模型认知”。（二）从离子、分子的角度分析同浓度盐酸和醋酸溶液的pH，培养学生“宏观辨识与微观探析”的意识和能力。（三）通过运用pH计等精确的传感器、及其与电脑的组合，体现求真、求实、精益求精的科学精神。（四）让学生自主进行实验设计和实验操作，来培养学生的参与意识、创新精神与实验设计能力。六、实验教学内容:（一）首先是让学生学会最基本的探究方式查阅资料。查阅资料既是科研的首先环节，也多是决定科研方向的重要环节，其结果决定了实验设计。（二）给学生在科学知识基础上的放开思维、自主大胆的科学畅想，每一个学生都可以设计出他所有的在科学知识和逻辑思维结果下的科学实验方案。（三）教

7、师在审阅方案的基础上，对有实验危险、实验室不具备条件的实验等予以指导，让学生认识到知识或思维方面的不足，重新设计科学而简捷的实验方案。（四）教师制定实验计划，让学生分批到实验室完成自己的实验创作，并按实验的科学流程完成实验报告。（五）教师组织学生就实验方案、实验操作和实验结果等进行分析、对比、归纳、总结，进行分类和实验思想建构，把学生的实验升华到实验科学、和科学精神的高度，落实化学学科核心素养。七、实验教学过程教学流程教学过程设计意图（一）查阅资料寻找理论依据查阅资料:常温下 Ka=1.810-51.让学生学会查阅资料。2.查阅资料是最简捷的途径。3.查阅资料是实验探究的 第一步。（二）形成探

8、究醋酸是否是弱酸的思路实验探究的原理-化学平衡原理醋酸的水溶液中存在醋酸的电离平衡，醋酸盐溶液中存在醋酸的水解平衡。证明醋酸是弱酸就是设计实验证明以上两个平衡体系的存在。1.让学生明确化学平衡模型指导本课题的实验探究，让学生树立平衡观。2.这就是模型化教学。（三）设计探究醋酸是否是弱酸的实验方案学生在科学知识基础上放开思维、自主大胆的科学畅想，每一个学生都可以设计出他所有的在科学知识和逻辑思维结果下的科学实验方案。我在审阅方案的基础上，对有实验危险、实验室不具备条件的实验等予以指导，让学生认识到知识或思维方面的不足，重新设计科学而简捷的实验方案。1.让学生去发挥想象设计实验探究醋酸是否是弱酸。

9、2.小组合作对比分析实验方案的优劣。3.培养学生的自主精神和创新意识.（四）实验过程及反思、总结实验过程提醒学生实验过程中注意以下几个问题：1.如何选择试剂？2.如何操作？3、观察到什么现象？4.出现这样现象的原因是什么？5.得到什么结论？6.评价实验有哪些优缺点？学生在实验室根据自己设计的方案进行探究实验。1.让学生明确实验的科学流程。2.学生对于探究实验充满兴趣，学生在实验室沉浸在自己的创作之中。实验后反思实验结束后教师组织学生就实验方案、实验操作和实验结果等进行分析、对比、归纳、总结，进行分类和实验思想建构，把学生的实验升华到实验科学、和科学精神的高度，落实化学学科核心素养。学生做完实验

10、除了获得知识更应该学会设计实验的思路和方法。案例组（一）对比实验1.用pH试纸测等体积的0.1mol/L盐酸、0.1mol/L醋酸 的pH。2.将等量的Zn粉分别置于两支分别装有 等体积的0.1mol/L盐酸、0.1mol/L醋酸溶液中。3.配制浓度相同的盐酸和醋酸，取相同体积分别同时加入两个相同的烧杯中，测其导电性。4. pH相同、体积相同的的盐酸和醋酸，分别与同一浓度的氢氧化钠溶液反应，测氢氧化钠的用量。追问1.以上实验运用了什么方法？学生分析这些方案都选已知的强酸做对比，所以运用了对比的方法。 2.运用对比方法应注意什么？即对比实验控制单一变量的原则。3.如何做对比实验？实验(1)测定两

11、种酸的电离情况实验(2)设计实验探究醋酸的电离是否可逆的，是否是化学平衡。实验试剂:取等体积的0.1mol/L的盐酸于两只试管中，分别加等质量NaCl固体与醋酸钠固体，充分振荡溶解后测pH。1.引导学生分析归纳总结出这些实验的科学思想与方法，让学生感受实验的科学性培养学生科学探究的精神。2.让学生明确只有当外界条件相同时，两种物质性质的差别才是内在属性的差别。3.醋酸的电离是可逆的，是化学平衡。所以我们不但要证明醋酸可以电离出醋酸根和氢离子。还要想到设计实验证明醋酸根和氢离子能够结合生成醋酸分子。即用化学平衡模型指导本实验课的实验探究，使学生树立平衡观。案例组（二）平衡移动1.将0.1mol/

12、L的醋酸稀释100倍，测溶液的pH。2.向0.1mol/L的醋酸溶液滴入几滴甲基橙试液，然后加热。3.将0.1mol/L的醋酸加热测溶液的pH。4.配制某浓度的醋酸溶液，向其中滴入几滴甲基橙试液，然后再加入少量醋酸钠晶体，振荡。5.将等体积等浓度的醋酸分别置于两支试管中。向其中之一加入适量醋酸铵固体，分别测两支试管中溶液的pH。加水稀释0.1mol/L的醋酸溶液，学生发现用广泛pH试纸测pH变化，操作简单现象不明显，改用精密测量仪器pH计后现象明显。学生实验过程中又发现加热醋酸溶液用指示剂定性测量效果不明显,带领学生用更先进的仪器手持技术传感器进行定量实验。又连接了磁力加热搅拌器加热醋酸溶液，

13、可以得到明显的PH变化曲线。在学生假设认定弱酸的电离平衡是化学平衡的基础上，运用基本原理进行实验设计，并运用实验手段进行实验验证，充分发挥了学生的知识应用能力、实验设计能力和实验操作能力，并对学生精益求精的科学精神的培养提供了良好的机遇和平台。案例组（三）逆向思维实验测醋酸钠溶液的PH。根据醋酸盐类的性质我们还可以反证醋酸是弱酸。培养学生的发散思维，给优秀学生一个展现才华的机会，给他们一个知识创新和思维创新的机遇和平台，是鼓励优秀学生在完成基础学习和实验的基础上争创新优，是为发现和培养创新性人才而开避的新通道。实验后总结以绘制知识树的形式引导学生对本节实验探究课进行总结。本节课我们用化学平衡原

14、理通过实验来证明电离平衡的存在。化学平衡是一般原理而电离平衡是化学平衡的一种。这就是从一般到个别的推理。这种方法就是模型认知与论据推理。同学们根据平衡理论设计了很多实验方案。我们分成三类来分析。在这些实验中同学们运用了对比的方法，实验验证的方法，逆向思维的方法。说明学生们变化观念与平衡思想得到了充分的发挥和想象，学生们实验探究与创新意识得到了培养。本节课用教材已有的实验开发实验的价值和功能，让学生把基础知识基本原理应用到解决问题中，并且在解决问题的过程中形成探究意识、创新意识。八、实验教学的评价:(一)通过本课的实际实验教学，能够让学生深深的感受到：化学实验不仅是重要的化学基础知识，还是学习化

15、学的重要方式和手段，是科学研究的基本方法，是发展科学思维能力的机遇，是激发学生探究和创新意识的最好的平台。(二)由此，我也对实验教学产生地如下感悟：任何化学教学设计都要体现在让学生动脑、动手、动口，落实到让学生实践后的感悟上；要舍得给学生时间去实验，学生实验后的收获要远远高于实验本身的价值；实验教学要给学生思考、创造，教师需要在方法、观念上予以点拨、指导和总结；核心素养不能仅仅表现在口头上，应落实在学生身上，落实在实验上；我们的教学一定要以教育为目标，以落实学生的发展为目标，这样才能在高境界的指导下，实现基础知识、基本能力和科学素养的同步发展。教师姓名：宋丽纱学校名称：山东省桓台第二中学 联系电话：13864317427邮箱：lishataotao