2017年10月自考12350儿童发展理论试题及答案.docx

1、2017年10月高等教育自学考试全国统一命题考试儿童发展理论试卷(课程代码12350)一、 单项选择题： 本大题共 20 小题， 每小题 1 分， 共 20 分。 1发展理论中， 认为心理发展是量变的心理学家是（D）A格塞尔 B皮亚杰 C埃里克森 D华生2科学研究的一般方法都是起步于（A）A假设 B实验 C分析 D调查3“不成熟” 在儿童发展中的价值不包括（C）A适应作用 B准备作用C加速作用 D可塑作用4儿童起先使用一只手， 然后两只手一起使用， 接着更喜欢使用另一只手， 然后又一起使用， 最后形成固定的优势手， 这一现象体现了儿童发展的（B）A发展方向原则 B相互交织原则C机能不对称原则

2、D个体成熟原则5格塞尔认为， 正常儿童的行为发展是（A）A高度模式化的 B受外部调节的C后天决定的 D由心理成熟决定的6以下不属于斯金纳程序教学原则的是（B）A小步前进 B难度递减C主动参加 D及时反馈7认为人是通过自己的行为创造环境的心理学家是（B）A华生 B班杜拉C巴甫洛夫 D斯金纳8由良心和自我理想构成的人格结构部分是（B）A自我 B超我C本能 D本我9弗洛伊德将儿童的焦虑分为真实性焦虑、 道德焦虑和（A）A神经病焦虑 B投射性焦虑C防御性焦虑 D压抑性焦虑10力比多的非常态发展形态是（C）A停滞 B压抑C退化和停滞 D发泄11学前期的发展任务是（D）A获得亲密感 B 获得信任感C 获得

3、自主感 D 获得主动感12从意识与无意识的角度看， 同一性可分为自身同一性与（B）A同一性混乱 B自我同一性C个人同一性 D集体同一性13把当前的动作、 经验资料或知识纳入到已有的整体结构之中的心理过程是（A）A同化 B顺化C适应 D平衡14内化的可逆的动作是（D）A平衡化 B组织C相互作用 D运算15以下表述中不属于人的高级心理机能特性的是（C）A 随意B概括C直接 D主动16维果茨基的最近发展区是指（D）A儿童现实发展水平B儿童独立达到的水平C儿童发展的可能性D儿童现实发展水平与可能发展水平之间的距离17人的高级心理机能发展过程中所使用的心理工具是（A）A语言 B动作C情感 D思维18爱因

4、斯沃斯认为， 抗拒型依恋儿童的母亲具有的特点是（D）A拒绝 B敏感C合作 D 冷漠19根据依恋理论， 在熟悉的环境里， 陌生人的出现可能激活的行为系统是（B）A陌生焦虑 B交往C依恋 D警觉一恐惧20习性学的核心是（D）A敏感期 B关键期C依恋 D适应二、 名词解释题： 本大题共 4 小题， 每小题 3 分， 共 12 分。21心理实质：从心理学角度揭示人的本质，就是心理的实质的真实内涵。22准备：由不成熟到成熟的生理机制的变化过程。23低级心理机能：指感觉、知觉，不随意注意、形象记忆、情绪、冲动性意志，直观的动作思维等。是消极适应自然的心理形式。24联结：指婴儿与稳定的养育者(通常是母亲)之

5、间很早就建立起一种情感上的联结，这种情感上联结的质量对儿童今后的发展具有重要的影响。三、 判断说明题： 本大题共 4 小题， 每小题 3 分， 共 12 分。 判断下列各题正误， 正确者打“ ” ， 错误者打“X” ， 并说明其正确或错误的理由。25格塞尔的成熟势力学说是典型的环境决定论。答：。(1分)是典型的遗传决定论。(2分)26霍妮认为，无意识的心理冲突是一切神经症的根源，而一切神经症的核心来自于人际关系的困扰。答：。(1分)弗洛伊德认为无意识的心理冲突是一切神经症的根源,而一切神经症的核心便是焦虑。霍妮则认为儿童的基本焦虑来自人际关系的困扰。(2分)27维果茨基认为，在个体心理发展中，

6、低级心理机能与高级心理机能是两条完全不同的发展路线的产物， 彼此之间没有交织与融合。答：。(1分)维果茨基认为，低级心理机能与高级心理机能是两条完全不同的发展路线的产物，但在个休心理发展中，这两种不同的心理机能是相互交织、相互融合的。28儿童在关键期的学习一定能达到相对应的效应。答：。(1分)尽管人们普遍承认关键期在神经系统发展中的作用,但并不意味着在学习和心理发展中一定有对应的效应。(2分)四、 简答题： 本大题共 5 小题， 每小题 4 分， 共 20 分。29 简述格塞尔成熟势力说的基本观点。答：(1)遗传基因决定着儿童发展的顺序:(2)儿童发展的实质(发展的性质);(3)发展的原则:(

7、4)行为模式与个别差异:(5)育儿观念。赋分说明答对1个要点得1分，答对任意4点即给满分。30简述弗洛伊德对精神分析学说的贡献。答：(1)弗洛伊德的精神分析学说开拓了心理学新的研究范围,强调潜意识在心理学中的重要地位。(1分)(2)弗洛伊德的精神分析学说推动了对儿童早期经验的研究和儿童心理发展理论的建立，(1分)认为生命的最初几年是形成人格的最重要的阶段:个体的发展包含在性欲心理的阶段之中。(1分)(3)弗洛伊德的精神分析学说的研究方法极大的丰富了心理学研究方法论，如自由联想，精神分析的暗示法和移情法。(1分)31运用精神分析学说阐释早期教育的重要性。答：(1)精神分析学说最突出的贡献是发现了

8、童年经验对个体人格发展和情绪健康的重要性。埃里克森认为游戏是儿童自我的重要机能，具有自我治疗和自我教育的功能,因此幼儿园教学强调以游戏为基本活动方式,遵循快乐原则，自由选择，自愿参与，重过程而不重结果，儿童在游戏中能感受不同内容、规则，体验游戏的自然结果，从而帮助儿童控制情绪、疏导压力，积累互动经验，不断平衡内心欲望和外部规则。(2分)(2)精神分析学说认为不能忽视儿童的生理需要，并强调在不同阶段采取适当的教育方式。(1分)(3)精神分析学说重视经验和体验，生动快乐，快乐充实而有安全感的童年对人以后的成长具有重要作用。(1分)32简述最近发展区理论对教师工作的启示。答：(1)教学的可能性决定于

9、儿童的最近发展区。(1分)(2)教师应该清楚了解学生所处的发展阶段以及他们所面对的各类问题，才能使他们的教学超前于学生发展并引导发展。(2分)(3)教师在教学中可以运用该理论作为儿童发展的指导，知道运用中介的帮助便能使儿童达到最高的发展水平。(1分)33简述儿童依恋的发展经历的阶段。答：(1)“不分依恋对象导向和信息”阶段(无分化阶段)。(1分)(2)“指向一个对象已分化的导向和信息”阶段(低分化阶段)。(1分)(3)“运用运动和信号同已识别的对象保持亲近”的阶段(依恋形成阶段)。(1分)(4)修正目标的合作阶段。(1分)五、 论述题： 本大题共 2 小题， 每小题 8 分， 共 16 分。3

10、4运用观察学习理论， 论述如何培养幼儿的亲社会行为。答：(1)观察学习是通过观察他人所表现出的行为及其结果而习得新行为。(1分)(2)社会学习理论家认为，儿童的亲社会行为，如分享、合作、帮助，是观察学习理论最主要的研究内容，也是早期教育的主要内容。亲社会行为通过呈现适当的模式能够施加影响。(3分)(3)儿童亲社会行为的培养:为幼儿树立良好的示范榜样；(1分)发挥同伴群体的积极影响；(1分)创设良好的环境并进行移情训练；(1分)对幼儿的积极行为及时鼓励与肯定。(1分)35试析皮亚杰认知发展阶段的基本特征及影响个体发展的因素。答：(1)皮亚杰认知发展阶段的获得秩序是连续的，恒定的。(2分)(2)认

11、知发展阶段具有整合性和双重性。(2分)(3)皮亚杰认为影响儿童发展的因素有四方面，即成熟，物理环境的经验、社会环境的影响和平衡化，而平衡化是影响儿童发展的真正原因。(2分)(4)平衡化是皮亚杰理论的核心概念，即对更好的平衡的追求，是主体对外界干扰所进行的积极反应的集合，最高的平衡状态不是一种静止状态，而是主体最高程度的活动。它既是对现实干扰进行补偿，又是对可能干扰的补偿，它是平衡过程的结果。(2分)六、 案例分析题： 本大题共 2 小题， 每小题 10 分， 共 20 分。36 阅读下列案例材料， 一然后回答问题。 思明是个比较好动的小男孩， 喜欢看动画片西游记， 但他常常不按老师的 “规矩”

12、行事， 他的评比栏上没有一颗星星。 这天， 老师上课的内容是童谣西游记， 思明听得特别认真， 边学童谣边做里边角色的动作。 当张老师邀请小朋友来表演这首童谣时， 思明立即跑上来， 说： “老师， 我来， 我来!” 张老师示意大家坐端正， 说： “谁坐好了就请谁来。 ”思明立马坐正举手， 他的身子有些前倾， 手举得比别人都高， 眼神急切。 他获得了张老师的允许， 表演得很生动。 张老师立即表扬他： “今天思明小朋友学得可认真啦， 他的表演也很生动， 还学会了举手示意， 真棒!我要奖励他一颗学习 之星， 大家为他鼓掌!” 思明从张老师手中接过星星， 小心地贴在评比栏上自 己的名字后面。 这是他第一

13、次得到“学习 之星”。 一直到该活动结束， 他都积极地参与表演， 并遵守了规则。结合强化原理， 分析上述案例中张老师如何塑造思明的良好行为习惯。答：(1)斯金纳认为，人的行为大部分都是可操作性的，任何习得行为，都与及时强化有关。如果行为的结果受到强化，行为的出现概率就会增加。基于此原理，良好行为的建立就应该运用强化的原理，激励儿童逐步学习社会所认同的行为方式。(3分)(2)基于该原理的表扬或奖励，被很多教育工作者和家长认为是最有效的教育方法。也有人认为奖励是教给儿童在特定的环境中，什么是适宜行为的最快捷和最有效的方法。而行为代币法则是塑造孩子行为的重要方法。(3分)(3)上述案例中的幼儿平常不

14、易遵守班级活动规则，在偶然活动中，受兴趣的驱使血主动参与活动，在老师的提示卜下遵守了活动的规则，井即刻获得了代币“学习之星”。这是一次有效的运用代币的及时强化。(2分)(4)当幼儿表现出所要强化的行为之后，教师立即给予代币，并向幼儿陈述给予代币的理由，让这名幼儿清楚地看到了代币与行为之间的直接联系，从而促进该行为的出现。同时，教师对该幼儿的评价是具体的，包括“学得认真，表演生动，举手示意”三个方面的内容，这让幼儿清楚地理解了在学习活动中应该整持的良好行为。(2分)37 阅读下列案例材料， 然后回答问题。 在一次科学活动中， 教师提供了松紧带、 弹簧、 乒乓球等材料， 让幼儿探索弹性的特征。在幼

15、儿操作的基础上， 教师总结了弹性的概念， 接着引导幼儿区分弹性材料。 幼儿甲说： “乒乓球也有弹性。 ” 幼儿乙立刻反驳道： “乒乓球没有弹性。 ” 乒乓球到底有没有弹性呢?教师愣住了。 过了一会儿， 教师解释道， 因为乒乓球弹起来时并未改变形状， 所以乒乓球没有弹性， 可幼儿甲坚持说乒乓球能弹那么高， 肯定有弹性。请运用皮亚杰的发生认识论分析案例中教师的教育行为， 并提出建议。答：(1)案例中呈现的幼儿园科学活动，目标是让幼儿探索弹性的特征，据此教师提供了丰富的材料让儿童体验，以期望儿崩能在探索过程中了解弹性的特征，在活动中幼儿对“乒乓球是否有弹性”展开了激烈的讨论，表现出幼儿对弹性概念的不

16、理解，这表明该概念已超越了幼儿的认识水平，因此效果不佳。(2分)(2)皮亚杰认为儿童的认知发展呈现出阶段性，处于不同认知发展阶段的儿童在其认识和解释事物的方式上与成人有差异，因此学习应适应儿童的发展水平。(3分)(3)教师应在了解儿童身心发展的阶段和水平的基础上，根据儿童的认知方式设计教学，才能取得预想的效果。(2分)(4)幼儿园科学教育的目标是培养孩子对周围事物的兴趣和探究欲望，儿童通过“做中学”米实现这一目标，因此科学活动应以探究有趣的现象和寻找各种解决问题的方法作为目标和内容,儿童掌握的是前科学概念，而该案例中的“弹性特征”需要儿童了解球的材质、硬度、重量和击球时的用力程度、不同的击球点、空气湿度等，然而这对于幼儿而言显得过于复杂，远远超越了儿童的认知发展水平，这可能挫伤孩子的自信和影响其后继性学习。(3分)