2011年07月自考00394幼儿园课程试题及答案.docx

1、2011年7月高等教育自学考试全国统一命题考试幼儿园课程试卷(课程代码00394)一、单项选择题：本大题共8小题，每小题1分，共8分。1.隐性课程的常规存在形式不包括（ B ）A.物质空间B.教学制度C.组织制度D.文化心理2.以实际问题解决为组织形式、以学生自主学习和直接体验为基本学习方式、以个性养成为基本目标的课程类型是（ B ）A.学科课程B.活动课程C.显性课程D.隐性课程3.受教育者的年龄越小，教育的着眼点越应放在（ A ）A.促进幼儿身心的一般发展上B.促进幼儿的语言能力发展上C.促进幼儿的情感能力发展上D.促进幼儿的动作技能发展上4.课程设计目标模式存在的显著缺陷是“工具化”倾向

2、和（ C ）A.目标性B.抽象性C.机械性D.具体性5.在蒙台梭利的感觉教育中，感官训练的重点是（ C ）A.视觉训练B.听觉训练C.触觉训练D.嗅觉训练6.五指活动中，课程内容的组织方法是（ A ）A.单元教学法B.分科教学法C.方案教学法D.作业教学法7.不是一种理论派别的附属物，而是开放的时代下广纳多种营养之后的一种创造的课程方案是（ D ）A.蒙台梭利教育方案B.五指活动课程C.学前知识系统化教学D.瑞吉欧教育体系8.单元主题活动设计经常采用的方法是（ A ）A.按季节和节日两条线索选择主题B.按幼儿兴趣和季节两条线索选择主题C.按季节和幼儿需要两条线索选择主题D.按幼儿兴趣和需要两条

3、线索选择主题二、填空题(本大题共10小题，每小题1分，共10分)9.以课程决策的层次为标准，课程形态可以分为理想的课程、正式的课程、领悟的课程、实行的课程和（经验）的课程。10.要科学地制定幼儿园课程目标，就必须研究（儿童）、研究社会、研究人类知识，从三方面的研究信息中寻找支持。11.幼儿园课程内容的组织原则是顺序性、连续性和（整合性）。12.幼儿园课程实施本质上是一个课程的（“再设计”）过程。13.根据目标的性质，比较适合表述中远期目标和情感态度类目标的是（表现性）目标。14.学前儿童掌握的知识体系应该是以表象或初级概念为基础和核心组织起来的经验层次的（“前学科”）体系。15.HIGH/SC

4、OPE学前教育方案对孩子发展水平的评估方式是全面的（情境性）评估。16.瑞吉欧的课程与教学主要以（“项目工作”或“项目活动”）的方式展开。17.单元主题活动注重知识的（横向联系）。18.区域活动的教育价值主要附着在区内的（操作材料）之上。三、判断题(本大题共8小题，每小题1分，共8分)19.幼儿园课程的非义务性决定了幼儿园课程可以随心所欲。（ ）20.课程设计的第一步，也是最关键的一步就是制定教育目标。（ ）21.从幼儿园教育活动组织形式来看，我国多数幼儿园存在的问题是经常不假思索地采用集体活动组织形式。（ ）22.幼儿园课程计划的制定主要是集体教育活动的编制。（ ）23.直接教学中幼儿的学习

5、方式以发现学习为主。（ ）24.掌握系统化的知识对尚不具备抽象逻辑思维的学前儿童来说既不必要，也不可能。（ ）25.好听是为单元活动起名字的惟一原则。（ ）26.学科活动是预成式的课程模式，因此，在活动实施过程中不可改变。（ ）四、名词解释题(本大题共4小题，每小题2分，共8分)27.幼儿园课程：幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。28.行为目标：行为目标指的是一种用可以具体观察或测量的幼儿行为来表示的对教育效果的预期。29.五指活动：健康活动、社会活动(科学活动、艺术活动、语文活动这五类活动就是“五指活动课程”的五个手指

6、，通过手掌形成一个互相联系的整体。30.区域活动：区域活动指的是这样一种活动形式:教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区域,让他们自主选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展。五、简答题(本大题共6小题，每小题5分，共30分)31.与学科课程相比，活动课程具有哪些优点？答：(1)活动课程以学生的学习与个性发展为教育过程的重心。(2)强调实践是知识和智慧的真正源泉。(3)注重活动过程自身的教育价值。(4)强调学生的直接经验和体验。(5)注重教育与现实生活的联系。(6)注重知识的整合和能力的迁移。32.如何使课程评价有利于幼儿的发展

7、？答：(1)要全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识技能的掌握，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。(2)应承认和尊重幼儿的个体差异，最好以幼儿自己的早期表现与现在的情况作比较，让幼儿看到自己的优点和进步，增强自信心。(3)评价应在日常活动与教育教学过程中，采用自然的方法进行，使幼儿感到舒适自然，没有压力。(4)注意多渠道、多方面地搜集资料，包括对幼儿连续的定期观察和记录、家长提供的资料、幼儿的学习作品等，客观地加以整理和分析。(5)除用作课程设计和课程改进之外，要慎用评价结果。33.简述幼儿园课程内容的范围。答：(1)有助于幼儿获得基础知识的内容。(2)有助于掌握基本活动方式的

8、内容。(3)有助于发展幼儿的智力和能力的内容。(4)有助于培养幼儿情感态度的内容。34.在蒙台梭利教育方案中，有准备的环境应具有哪些主要要求？答：(1)秩序。(2)自由。(3)真实与自然。(4)美感与安全。35.一种高质量的档案应具有什么作用？答：(1)促进儿童的学习。(2)支持教师的教学。(3)刺激家长的参与。(4)赢得社区的理解与支持。36.简述单元主题活动与项目活动的区别。答：单元主题活动项目活动教师预先计划好的透过形成性的评估，慢慢有组织地发展出来的教师事先设定好目标目标是经由孩子和教师的商议发展出来教室中所有的孩子都从事相同或相似的工作孩子从富有变化的课程组织中自由选择活动课程持续时

9、间较短课程持续时间较长六、论述题(本大题共2小题，每小题10分，共20分)37.谈谈如何避免在幼儿园课程实施过程中出现时间浪费的现象。答：(1)尽量减少不必要的集体行动(包括不必要的集体活动)，减少“等待”。(2)过渡环节提供一些有趣的活动，减少消极等待。(3)活动安排要符合儿童的兴趣和需要。(4)避免照顾过度，培养幼儿的自理能力。(5)养成良好的常规和专心做事的习惯。38.试述设计学科活动时应该特别注意的问题。答：一、学科教育目标的“一般发展”性1、在本节一开始我们已经强调指出，幼儿园的学科活动要服从并服务于幼儿的“一般”发展，即基本素质的提高，而不以掌握学科知识和专门的技能为主要目的。2、

10、学科教育也要注重基本素质的提高是近年来世界范围内学科教育改革(包括中小学学科教育改革)的基本趋势。当然，这并不意味着排斥学科教育的学术性，也不是否认学科知识和专门技能的价值，而是从终身教育的角度强调那些对学生终身发展最有价值的东西。二、学科教育目标的综合性1、教育目标的综合化是与目前课程改革所倡导的全面发展的教育、整体教育、课程整合的思想是相适应的。2、教育目标的综合性，不仅应体现在各领域目标这一层次上，它还应体现在教师设计的具体的教育活动中。因而教师在设计教育活动时，应该注意到一个教学过程对幼儿可能产生的多方面的教育影响。三、教育目标和内容的需求化1、幼儿的学习是一个主动建构的过程，他们的兴

11、趣与需要是学习的内在动力。而传统的学科教育过于强调课程内容的预先规定性和计划性，因而容易忽视儿童的兴趣与需要。2、怎样使教育目标和内容既符合幼儿的需求，又不会造成课程失控、难以达到预定的全面发展的课程目标，这是学科教育特别需要注意的问题。四、画龙“点睛”式的作业教学我们知道，按知识之内在逻辑联系而组织起来的学科课程，其最大优势是有利于学生掌握系统知识并促进其思维逻辑性的发展。一些教育与发展心理学的研究也表明，以一定的结构原则组织起来的知识系统化教学能够提高学习效益，改善儿童的智力活动方式。五、教学方式的活动化，教学结果的经验化1、重视学前知识系统化的作业教学相对也更重视教师及语言交往的作用。但

12、这并不等于说，作业教学就是概念的直接讲解和知识的直接传递，就是“教师讲，幼儿听;教师演示，幼儿看:教师提问，幼儿答”，幼儿只能被动地接受。2、幼儿认识活动的具体形象性特点，使他们很难脱离具体的操作材料和直接的感性经验来理解事物。所以，即使是设计学科教学活动，也要充分考虑到幼儿学习的特点，在教学方式上宜活动化，以发现学习为主。同时，承认并尊重经验性的，即以表象形式存在的学习结果，不强求能“说出来”。六、教学计划的弹性化和教学过程的灵活性1、学科教学一般计划性较强。无论计划得多么周密，但学习的主体一幼儿是活的，他们的兴趣、需要、经验不一定都能被我们预先准确地把握住，我们能把握的只是儿童学习与发展的

13、基本规律。因此，教学计划要具有一定的弹性，是学科教学活动特别需要注意的问题。2、如何处理这类问题?教师首先要明确一点:学科活动虽是预成式的课程模式，但预成的式并不意味着绝对不可改变。教学过程不是计划或教案的一成不变的再现，教师在教学过程中可以根据幼儿的反应调整计划。但同时要明确，对教学计划或教案的修改、调整必须是有根有据、心中有数的，而不能随意而为。调整的目的不是简单地迎合孩子即时而易变的兴趣，浮浅地取悦于他们，而是为了形成更加有效的学习。七、案例分析题(本大题8分)39.案例：一些心理学研究表明，幼儿期图像知觉发展较快，而汉字是一种象形文字，因此只要方法得当，幼儿是可以学习的。另外，一些家长

14、为了不让孩子“输在起跑线上”，也要求幼儿园教孩子识字。因此，现在很多幼儿园都为大班幼儿制定了具体的识字目标。请根据幼儿园课程目标制定的依据，分析幼儿园制定识字目标的不当之处。答：(1)儿童发展、社会生活和人类知识是制定课程目标的依据。(2)在对幼儿的研究中研究幼儿的发展需要，一要了解儿童发展心理学研究所揭示的幼儿“应该”和“可能达到”的理想发展。二要了解幼儿的现实发展状况。经过这样的分析研究，可以并应该对幼儿建立哪些期望，什么样的课程目标是合理的、适宜的也就大体清楚了。(3)识字目标忽视了幼儿的发展需要。在幼儿阶段，幼儿的思维还没有发展到识字的能力，这是一个不可能或者不应该达到的理想发展。在制

15、定识字目标的同时要了解幼儿的现实发展状况，这种目标的制定是因为社会竞争不顾幼儿的发展需要而盲目制定的目标。八、活动设计题(本大题8分)40.以“衣服”为主题，设计一个主题网，并说明制作主题网的过程。答：制作主题网的过程:(1)脑力激荡在一个个小纸片上写下自己所能想到的任何与主题有关的字词，一个纸片只写一个词。(2)归类将记录着不同字词的纸条按类别分组。(3)命名选择一个最适合的概括性字词或短语，将每组中所有字词的概念连接起来,即为每一组写下一个标题。(4)交流可以看看别人所计划出的主题网，想想别人所设计的主题网中的哪部分可合并在自己的主题网中。(5)连网将一组组的字词，使用“网状”形式联系起来，誊写在一张纸上。