《语文课堂教学》课件.ppt

1、语文课堂教学 设计的思考 教师发展中心 周秀芳h一、语文教学设计的概念和特征一、语文教学设计的概念和特征1 1、语文教学设计的概念、语文教学设计的概念 语文教学设计就是语文教学设计就是“教什么教什么”和和“怎么教怎么教”的一种操作方案，它是的一种操作方案，它是语文教师根据语文学科教学的原理语文教师根据语文学科教学的原理和教学目标要求，运用系统的方法，和教学目标要求，运用系统的方法，对参与教学活动的诸多要素所进行对参与教学活动的诸多要素所进行的一种行之有效的分析和策划过程。的一种行之有效的分析和策划过程。h2 2、语文教学设计的特征、语文教学设计的特征强调运用系统思想和系统分析方法。强调运用系统

2、思想和系统分析方法。对于一堂课来说，不仅要考虑这堂课中的各对于一堂课来说，不仅要考虑这堂课中的各个要素，把它本身作为整体来看待，同时，还要个要素，把它本身作为整体来看待，同时，还要考虑这堂课与本单元教学甚至本课程教学目标的考虑这堂课与本单元教学甚至本课程教学目标的关系。关系。我们要思考我们设计是否符合学科的特点，我们要思考我们设计是否符合学科的特点，与学科目标是否一致，与学科目标是否一致，教学内容教学内容是否符合是否符合切合学切合学生的实际需要，知识的讲述是否正确，是否有利生的实际需要，知识的讲述是否正确，是否有利于学生听说读写能力的培养，教的内容与教学目于学生听说读写能力的培养，教的内容与教

3、学目标是否一致，教学环节是否相对集中，教与学的标是否一致，教学环节是否相对集中，教与学的内容是否一致，是否考虑知识的前后联系等。内容是否一致，是否考虑知识的前后联系等。h 以学习者为出发点以学习者为出发点。目前必须坚决杜绝抄教案的现象。现在网络目前必须坚决杜绝抄教案的现象。现在网络教案很流行，许多教师都喜欢到网上下载。不管教案很流行，许多教师都喜欢到网上下载。不管是否合适。而且大胆地用到课堂教学中去。甚至是否合适。而且大胆地用到课堂教学中去。甚至在教学比赛中也照用不误。在教学比赛中也照用不误。语文教学设计是以学习者所面临的问题为出语文教学设计是以学习者所面临的问题为出发点，进而捕捉问题，分析研

4、究解决问题的方法，发点，进而捕捉问题，分析研究解决问题的方法，最终达到学会解决问题的目的。最终达到学会解决问题的目的。因地制宜，因材施教，是我们在教学设计中因地制宜，因材施教，是我们在教学设计中要反复强调的。要反复强调的。h 以学习理论为基础。以学习理论为基础。当代语文教学设计依据加涅当代语文教学设计依据加涅“为学习为学习设计教学设计教学”的理论，的理论，把语文教学过程分为把语文教学过程分为学习事件和教学事件两部分学习事件和教学事件两部分，注重对语文，注重对语文学习事件（学习的内部过程）和语文学习学习事件（学习的内部过程）和语文学习结果的分析，将教师授课视为语文学习的结果的分析，将教师授课视为

5、语文学习的外部条件（教学事件），对学生语文认知外部条件（教学事件），对学生语文认知结构和语文行为技能的改变起支持和推动结构和语文行为技能的改变起支持和推动作用。把学习与学习者作为焦点，以教导作用。把学习与学习者作为焦点，以教导学、以教促学。学、以教促学。h 它是根据学生的需要确定教学目标并加以具体化它是根据学生的需要确定教学目标并加以具体化的过程。的过程。教学目标具体化，是指把教学目的、范围、意图、领教学目标具体化，是指把教学目的、范围、意图、领域转化为具体的行为目标或业绩目标，即按照期望学习者域转化为具体的行为目标或业绩目标，即按照期望学习者身上出现的可观察、可操作、可测量的结果的方式对教学

6、身上出现的可观察、可操作、可测量的结果的方式对教学目标作具体说明，这种说明包含了行为（做什么）、条件目标作具体说明，这种说明包含了行为（做什么）、条件（在什么具体情况下）和标准（达到什么样的要求）三种（在什么具体情况下）和标准（达到什么样的要求）三种成份。当代语文教学设计强调用含义明确的行为动词表述成份。当代语文教学设计强调用含义明确的行为动词表述教学目标，避免使用含义模糊的行为动词，如教学目标，避免使用含义模糊的行为动词，如“学习、了学习、了解、体会解、体会”等。因为，学生是学习的主体，是具有个性的、等。因为，学生是学习的主体，是具有个性的、生动活泼的、充满生命活力的、有自我实现需要的人。所

7、生动活泼的、充满生命活力的、有自我实现需要的人。所以，我们在确定教学目标时，应该整体考虑知识与能力、以，我们在确定教学目标时，应该整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的综合。过程与方法、情感态度和价值观的综合。h 它是提高学生获得语文知识、技能的效率和兴趣它是提高学生获得语文知识、技能的效率和兴趣的程序操作过程。的程序操作过程。例如：我们教学一篇现代文，我们要设计教学的过程例如：我们教学一篇现代文，我们要设计教学的过程时就要注意：按照阅读的一般程序进行。时就要注意：按照阅读的一般程序进行。从理解的角度首先我们要让学生明白作者说了什么？从理解的角度首先我们要让学生明白作者说了什么？其

8、次要明白其次要明白作者为什么这么说？然后要明白作者是怎样作者为什么这么说？然后要明白作者是怎样说的？作者这样说有什么好处？如果你说你会怎样说？说的？作者这样说有什么好处？如果你说你会怎样说？我们要具体指导学生阅读的方法如：我们要具体指导学生阅读的方法如：朗读：朗读：准、实、情、节奏；准、实、情、节奏；默读：视、扫、猜、重读；默读：视、扫、猜、重读；细读：圈、点、吟诵，研究读；细读：圈、点、吟诵，研究读；h 略读：浏览、跳读、点读、速读；略读：浏览、跳读、点读、速读；比较读：同类、异类、部分、整体；比较读：同类、异类、部分、整体；扩展读：作家、题材、体裁、手法；扩展读：作家、题材、体裁、手法；创

9、造性阅读：转换角度、查找资料、提取和重组、创造性阅读：转换角度、查找资料、提取和重组、运用与创新运用与创新 具体处理：如：上下文的联系和照应；走进文本的具体处理：如：上下文的联系和照应；走进文本的方法；阅读中的思考；阅读中的停顿和继续；阅读中前方法；阅读中的思考；阅读中的停顿和继续；阅读中前后的比较；关注细节和生动处；展开情景想象和联想；后的比较；关注细节和生动处；展开情景想象和联想；联系语境理解句子的深层含义；思考作者的写作动机；联系语境理解句子的深层含义；思考作者的写作动机；思考作者的文章结构安排精妙，作者为什么这样思考，思考作者的文章结构安排精妙，作者为什么这样思考，有类似的事情出现吗？

10、你同意作者的观点吗？相信的理有类似的事情出现吗？你同意作者的观点吗？相信的理由？我们该怎么看，怎么做？由？我们该怎么看，怎么做？h 教学活动的展开程序，一般从引起注意、激发动机、教学活动的展开程序，一般从引起注意、激发动机、到告知目标、刺激对先前学习的回忆，呈现适当的学习到告知目标、刺激对先前学习的回忆，呈现适当的学习材料和任务、提供学习指导，从而诱发学习行为并提供材料和任务、提供学习指导，从而诱发学习行为并提供反馈和作出评估，最终促使记忆与迁移。由以上教学活反馈和作出评估，最终促使记忆与迁移。由以上教学活动所组成的教学程序具有一定的普遍性，但由于教师所动所组成的教学程序具有一定的普遍性，但由

11、于教师所面临的教学对象、教学内容以及教学环境都处于不断的面临的教学对象、教学内容以及教学环境都处于不断的变化之中，具有生成性的特点，因此教师在具体应用时变化之中，具有生成性的特点，因此教师在具体应用时还需注意应当根据具体情况灵活地加以选择应用。还需注意应当根据具体情况灵活地加以选择应用。致力于提高教师的教学素养。致力于提高教师的教学素养。通过系统教学设计的实践，能够指导帮助教师目标更通过系统教学设计的实践，能够指导帮助教师目标更明确明确(知道要做什么知道要做什么)、程序更清晰、程序更清晰(知道应怎样去做知道应怎样去做)、针对性更强针对性更强(知道为什么要这样做知道为什么要这样做)和灵活性更大和

12、灵活性更大(知道在知道在什么样的具体情况下该做什么和怎样去做什么样的具体情况下该做什么和怎样去做)。h 从这个意义上说，系统教学设计对于一所从这个意义上说，系统教学设计对于一所学校、一个地区普遍提高教师的教学素养是一学校、一个地区普遍提高教师的教学素养是一条现实合理的途径，也是较为理想富有实效的条现实合理的途径，也是较为理想富有实效的“名师工程名师工程”，由此推出一大批合乎规范、质，由此推出一大批合乎规范、质量稳定的教学新人，缩短从量稳定的教学新人，缩短从“新手新手”到到“专家专家”的转换时间，减少失误，少付代价。在提高教的转换时间，减少失误，少付代价。在提高教师教学素养上具有师教学素养上具有

13、“雪中送炭雪中送炭”和和“锦上添花锦上添花”双重效能。双重效能。要求教师对语文教学任务进行周密分析。要求教师对语文教学任务进行周密分析。教学任务分析要求把教学活动结束时学生教学任务分析要求把教学活动结束时学生应达到的预期结果，即终点目标分解为若干个应达到的预期结果，即终点目标分解为若干个过渡目标或从属技能、过渡目标本身之间的关过渡目标或从属技能、过渡目标本身之间的关系又怎样、过渡目标又以哪些先决条件习得作系又怎样、过渡目标又以哪些先决条件习得作为支撑。为支撑。h 换句话说，教学任务分析是要查明新学习本换句话说，教学任务分析是要查明新学习本身以什么样的逻辑顺序体现层级关系或组成关系，身以什么样的

14、逻辑顺序体现层级关系或组成关系，并以哪些原有的知识技能作为先决条件。显然，并以哪些原有的知识技能作为先决条件。显然，教学任务分析是以教学目标为依据，教学任务分析是以教学目标为依据，“由上而下由上而下”地逐级排序，由此对学习过程的开展进行地逐级排序，由此对学习过程的开展进行“层级层级分析分析”、“程序分析程序分析”或或“归类分析归类分析”，从而确，从而确定定“可能的教学起点可能的教学起点”。实际教学过程遵循着。实际教学过程遵循着任务分析中确定的路径任务分析中确定的路径“由下而上由下而上”地逐级达标。地逐级达标。如果说教学目标是确定如果说教学目标是确定“教什么教什么”，那么，那么，任务分析则是把握

15、任务分析则是把握“先教什么，后教什么先教什么，后教什么”并指并指明应明应“怎样去教怎样去教”。例如：爸爸的花儿落了例如：爸爸的花儿落了 一文，一位优秀老一文，一位优秀老师设定的目标是：师设定的目标是：h 1 1、揣摩理解朴素真挚的语言之美。、揣摩理解朴素真挚的语言之美。2 2、通过朗读来体味并理解文章所蕴涵的父爱深情。、通过朗读来体味并理解文章所蕴涵的父爱深情。3 3、联系生活，体味自己的亲情。、联系生活，体味自己的亲情。根据设定教学的目标，教师为了达成教学目标，设计了如根据设定教学的目标，教师为了达成教学目标，设计了如下教学任务：下教学任务：1、说人物（、说人物（熟悉课文，了解爸爸熟悉课文，

16、了解爸爸，是一个怎样的爸爸。，是一个怎样的爸爸。a、这是一个严厉的爸爸；、这是一个严厉的爸爸；b、这是一个慈爱的爸爸；、这是一个慈爱的爸爸；c、这是一个爱花的爸爸；这是一个爱花的爸爸；d、这是一个重感情的爸爸；、这是一个重感情的爸爸；e、这是一个善于教育孩子的爸爸。这是一个善于教育孩子的爸爸。2、说情节（、说情节（说课文中哪些情节是最令他们感动的，或是说课文中哪些情节是最令他们感动的，或是特别有感触的，或是能引发他们相关生活体验的。重点是特别有感触的，或是能引发他们相关生活体验的。重点是“医院探病医院探病”和和“赖床挨打赖床挨打”等情节。等情节。）h3、品语言、品语言(1)、我感触最深的句子是

17、、我感触最深的句子是(2)、最能引起我联想的句子是、最能引起我联想的句子是(3)、我认为最有哲理的句子是、我认为最有哲理的句子是(4)、我还不能理解的句子是、我还不能理解的句子是h (8)(8)要求教学目标与检测项目的对应匹配。要求教学目标与检测项目的对应匹配。包括口头检测和书面纸笔检测和作业练习。包括口头检测和书面纸笔检测和作业练习。反例：有位老师上完春后布置的作业是：反例：有位老师上完春后布置的作业是：根据课文画一幅描绘春天的画。根据课文画一幅描绘春天的画。(9)(9)强调必须精心安排教学过程。强调必须精心安排教学过程。h 二、二、语文教学设计的主要内容语文教学设计的主要内容 教学目标的设

18、计、教学内容的安排、教学目标的设计、教学内容的安排、教学策略和方法的选择、教学板书和媒体教学策略和方法的选择、教学板书和媒体的设计、教学评价的组织、教学方案的编的设计、教学评价的组织、教学方案的编制等。制等。h （一）语文教学目标的设计（一）语文教学目标的设计 1 1、语文教学课堂教学的目标设计的要求：语文教学课堂教学的目标设计的要求：促进学生的发展促进学生的发展 语文教学中主要是培养学生的语文素养，虽语文教学中主要是培养学生的语文素养，虽然语文素养主要指语文能力，但语文能力还与思然语文素养主要指语文能力，但语文能力还与思想、思维、情感、文化知识、学习习惯等品质密想、思维、情感、文化知识、学习

19、习惯等品质密切相关。所以说，语文素养也就是做人的素质。切相关。所以说，语文素养也就是做人的素质。通过语文教学要促进学生语文素质的全面发展。通过语文教学要促进学生语文素质的全面发展。h如某教师设计的教学目标：如某教师设计的教学目标：1 1、学生能准确地有感情地朗读课文，学习分角色朗、学生能准确地有感情地朗读课文，学习分角色朗读。读。2 2、能说、能说4 4、领会文中蕴涵的待人处世的道理，懂得、领会文中蕴涵的待人处世的道理，懂得理解和体谅的道理出文章的结构层次，透过故事体会作理解和体谅的道理出文章的结构层次，透过故事体会作者的思想感情。者的思想感情。3 3、通过品味语言，感受人物不同的性格，说出自

20、己、通过品味语言，感受人物不同的性格，说出自己的独特感爱。的独特感爱。4 4、领会文中蕴涵的待人处世的道理，懂得理解和体、领会文中蕴涵的待人处世的道理，懂得理解和体谅的道理谅的道理h。体现语文学科的性质特点体现语文学科的性质特点 反例：竹影反例：竹影 1 1、感受游戏中的童心童趣，唤起共鸣：、感受游戏中的童心童趣，唤起共鸣：2 2、初步领悟、初步领悟“儿童的游戏中蕴含艺术和美儿童的游戏中蕴含艺术和美”的道理；的道理；3 3、由、由“意会意会”(理解文本、超越文本理解文本、超越文本)达到达到“会意会意”(心心灵交汇灵交汇)，发掘生活中游戏中所蕴含的艺术和美。，发掘生活中游戏中所蕴含的艺术和美。h

21、 我们在设计教学目标时要十分注意着重培养学生的我们在设计教学目标时要十分注意着重培养学生的语文实践能力。充分利用语文的学习资源和实践机会，语文实践能力。充分利用语文的学习资源和实践机会，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。同时，还应考虑汉语言文字的特掌握运用语文的规律。同时，还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中目标设计尤其要重视培养学生等方面的影响，在教学中目标设计尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。良

22、好的语感和整体把握的能力。从人文性的角度，语文学科丰富的人文内涵对人们从人文性的角度，语文学科丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，在语文教学设计时应该重视语文的往是多元的。因此，在语文教学设计时应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的重学生在学习过程中的独特体验。独特体验。h 故乡的学习目标和探究角度：故乡的学习目标和探究角度：从探究情节、人物、环境、语言等入手，体会作者的从探究情节、人物、环境、语言等入手，

23、体会作者的思想情感、小说的主题，把握人物的思想性格。思想情感、小说的主题，把握人物的思想性格。学会做阅读笔记。学会做阅读笔记。探究小说的情节安排、结构特色、人物塑造的特点。探究小说的情节安排、结构特色、人物塑造的特点。从言行、外貌等人物描写方法的角度，探讨小说中的从言行、外貌等人物描写方法的角度，探讨小说中的几个人物形象。几个人物形象。具体分析最精彩的一个语段或含义深刻的语句。如具体分析最精彩的一个语段或含义深刻的语句。如故乡中的故乡中的“现在我所谓希望，不也是自己手制的偶现在我所谓希望，不也是自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。像么？只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。”“

24、”“希希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”h 具体分析小说中富有个性化的人物语言。具体分析小说中富有个性化的人物语言。探究故乡二十年前与二十年后之探究故乡二十年前与二十年后之“变变”及其原因。及其原因。具体分析小说中环境描写的特点与意义。具体分析小说中环境描写的特点与意义。应当说如此设计是考虑到了语文的学科特点。应当说如此设计是考虑到了语文的学科特点。适应社会需要适应社会需要 语文的最终目的是为了应用，当我们的学生拿起书语文的最终目的是为了应用，当我们的学

25、生拿起书来能读，如我们平常吃饭那么随便，就行；拿起笔来能来能读，如我们平常吃饭那么随便，就行；拿起笔来能写，就象说话那么随便就好了；说话朗朗明白，流畅，写，就象说话那么随便就好了；说话朗朗明白，流畅，表意正确，象个文化人，就不错了；在正规的场合能听表意正确，象个文化人，就不错了；在正规的场合能听懂别人说的意思，学会抓住别人说话的中心。如此我们懂别人说的意思，学会抓住别人说话的中心。如此我们的目的就达到了。的目的就达到了。我们的教学目标就应该指向于上述目标。我们的教学目标就应该指向于上述目标。h 2 2、语文教学目标的陈述、语文教学目标的陈述 语文教学的目标陈述要注意以下几个方面：语文教学的目标

26、陈述要注意以下几个方面：行为的主体是学生，目标的陈述要科学严密，行为的主体是学生，目标的陈述要科学严密，要具体明确，要切实可行。要具体明确，要切实可行。行为主体应是学生，而不是教师。行为主体应是学生，而不是教师。评判断教学有效性的直接依据是学生有无评判断教学有效性的直接依据是学生有无具体的进步，这也是教师是否完成教学任务的具体的进步，这也是教师是否完成教学任务的根本依据。为此，语文教学目标表述必须从学根本依据。为此，语文教学目标表述必须从学生的角度出发，行为主体必须是学生。生的角度出发，行为主体必须是学生。反例：反例：1 1、继续培养学生整体感知的能力，在诵读、继续培养学生整体感知的能力，在诵

27、读实践中发展语感、加深体验和感悟。实践中发展语感、加深体验和感悟。h 2 2、培养学生通过捕捉文本的重要信息，得到自己、培养学生通过捕捉文本的重要信息，得到自己独特的理解和感悟。独特的理解和感悟。3 3、合作探究学习，使学生领悟作品的内涵，培养一、合作探究学习，使学生领悟作品的内涵，培养一定的审美情趣，获得对人生定的审美情趣，获得对人生有益的启示。有益的启示。尽管有时行为主体尽管有时行为主体“学生学生”两字没有出现，但也应两字没有出现，但也应该是隐含的。该是隐含的。比如：初中比如：初中7979年级综合性学习的教学目标有：年级综合性学习的教学目标有：“1“1能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论

28、等活动能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。过程中，体验合作与成功的喜悦。2 2能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制定简单的研究计划，从报刊、书籍或其出研究主题，制定简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。出简单的研究报告。h 3 3关心学校、本地区和国内外大事，就共关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，

29、能用文字、图表、图画、照片等展示学习讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。成果。4 4掌握查找资料、引用资料的基本方法，分掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别；学会注明所清原始资料与间接资料的主要差别；学会注明所援引资料的出处。援引资料的出处。”h 行为动词是确定的，尽可能是可测量，行为动词是确定的，尽可能是可测量，可评价，可理解的。可评价，可理解的。目标的行为动词尽可能具有质和量的具体目标的行为动词尽可能具有质和量的具体规定性，以便于教学时把握和评价时适用。规定性，以便于教学时把握和评价时适用。例：走一步，再走一步例：走一步，再走一步 1、整体把握整体

30、把握并能并能复述复述课文。课文。2、在朗读中、在朗读中品味品味“我我”冒险、脱险时的心理冒险、脱险时的心理感受。感受。3、学会学会从不同角度阅读，以父亲、小伙伴从不同角度阅读，以父亲、小伙伴等为点进行自主探究学习。等为点进行自主探究学习。h 目标设定教师要考虑的是学生的问题是什么？他们目标设定教师要考虑的是学生的问题是什么？他们的兴趣在哪里？最终使学生的行为达到怎样的状态，或产的兴趣在哪里？最终使学生的行为达到怎样的状态，或产生何等程度的变化等等生何等程度的变化等等。行为对象。行为对象是指确定的学习行为所涉及的行为对象。行为对象是指确定的学习行为所涉及的内容，相当于行为动词的宾语，主要具体说明

31、教学过程中内容，相当于行为动词的宾语，主要具体说明教学过程中学生确定的学习事件。行为对象要明确。这样就会明白去学生确定的学习事件。行为对象要明确。这样就会明白去做什么。做什么。例如：例如：在反复朗读中感受在反复朗读中感受演讲词语言感情丰富、富有鼓动性演讲词语言感情丰富、富有鼓动性的特点。的特点。练习写练习写演讲词演讲词，学习用，学习用举例子的方法来证明自己的观举例子的方法来证明自己的观点。点。h 行为目标陈述的两类基本方式：结果性行为目标陈述的两类基本方式：结果性目标陈述方式、体验性或表现性目标陈述方式。目标陈述方式、体验性或表现性目标陈述方式。结果性目标陈述方式明确告诉人们学生的结果性目标陈

32、述方式明确告诉人们学生的学习结果是什么。所采用的行为动词要求明确，学习结果是什么。所采用的行为动词要求明确，可测量，可评价。如可测量，可评价。如“知识与技能知识与技能”领域多是领域多是结果性目标结果性目标，学习水平有知识水平和技能水平，学习水平有知识水平和技能水平两方面。两方面。结果性目标的学习水平与行为动词见下表：结果性目标的学习水平与行为动词见下表：h 知知 识识 水水 平平 行行 为为 动动 词词 了解水平：包括再认或回忆知了解水平：包括再认或回忆知识，识别、辨认事实或证据，识，识别、辨认事实或证据，举出例子，描述对象的基本特举出例子，描述对象的基本特征等。征等。辨认，回忆，背诵，选出，

33、举辨认，回忆，背诵，选出，举例，复述，列举，描述，识别，例，复述，列举，描述，识别，再认等。再认等。理解水平：把握内在逻辑联系，理解水平：把握内在逻辑联系，与已有知识建立联系，进行解与已有知识建立联系，进行解释、推断、区分、扩展，提供释、推断、区分、扩展，提供证据，收集、整理信息等。证据，收集、整理信息等。说明，阐明，解释，比较，分说明，阐明，解释，比较，分类，概述，归纳，概括，判断，类，概述，归纳，概括，判断，区别，提供，把区别，提供，把转换，猜转换，猜测，预测，推断，检索，收集，测，预测，推断，检索，收集，整理等。整理等。应用水平：包括新的情境中使应用水平：包括新的情境中使用抽象的概念、原

34、则，进行总用抽象的概念、原则，进行总结、推广，建立不同情境下的结、推广，建立不同情境下的合理联系等。合理联系等。使用，应用，质疑，辩护，设使用，应用，质疑，辩护，设计，解决，撰写，拟定，检验，计，解决，撰写，拟定，检验，计划，总结，推广，证明，评计划，总结，推广，证明，评价等。价等。h 技技 能能 水水 平平 行行 为为 动动 词词 模仿水平：包括新的情境模仿水平：包括新的情境中使用抽象的概念、原则，中使用抽象的概念、原则，进行总结、推广，建立不进行总结、推广，建立不同情境下的合理联系等。同情境下的合理联系等。重复，模拟，模仿，再现，重复，模拟，模仿，再现，例证，临摹，扩展等。例证，临摹，扩展

35、等。独立操作水平：包括独立独立操作水平：包括独立完成操作，进行调整与改完成操作，进行调整与改进，尝试与已有技能建立进，尝试与已有技能建立联系等。联系等。表现，完成，制定，拟定，表现，完成，制定，拟定，解决，安装，绘制，测量，解决，安装，绘制，测量，尝试，试验等。尝试，试验等。迁移水平：包括在新的情迁移水平：包括在新的情况下运用已有技能，理解况下运用已有技能，理解同一技能在不同情境中的同一技能在不同情境中的适用性等。适用性等。联系，转换，灵活运用，举联系，转换，灵活运用，举一反三，触类旁通等。一反三，触类旁通等。h 体验性或表现性目标的陈述方式描述学生体验性或表现性目标的陈述方式描述学生自己的心

36、理感受，体验，明确安排学生表现的自己的心理感受，体验，明确安排学生表现的机会。所采用的行为动词往往是体验性、过程机会。所采用的行为动词往往是体验性、过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以结果性的，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的目标。主要应用于化的目标。主要应用于“过程与方法过程与方法”、“情感、情感、态度与价值观态度与价值观”等领域。等领域。体验性目标的学习水平与行为动词见下表：体验性目标的学习水平与行为动词见下表：h 体体 验验 水水 平平 行行 为为 动动 词词 经历水平：包括独立从事经历水平：包括独立从事或合作参与相关活动，建或合作参与相关活动，建立感性认识等。立感性认识等。感

37、受，经历，参加，参与，感受，经历，参加，参与，寻找，尝试，讨论，交流，寻找，尝试，讨论，交流，合作，分享，参观，访问，合作，分享，参观，访问，考察，接触，体验等。考察，接触，体验等。反应水平：包括在经历基反应水平：包括在经历基础上表达感受、态度和价础上表达感受、态度和价值判断，作出相应的反应值判断，作出相应的反应等。等。遵守遵守/拒绝拒绝/承认承认/接受接受/同意同意/反反对对/欣赏欣赏/称赞称赞/喜欢喜欢/兴趣兴趣/关心关心/关注关注/重视重视/采用采用/尊重尊重/爱护爱护/珍惜珍惜/蔑视蔑视/怀疑怀疑/抵制抵制/克服克服/拥拥护护领悟（内化）水平：包括领悟（内化）水平：包括具有相对稳定的态

38、度，表具有相对稳定的态度，表现出持续的行为，具有个现出持续的行为，具有个性化的价值观念等。性化的价值观念等。联系，转换，灵活运用，举联系，转换，灵活运用，举一反三，触类旁通等。一反三，触类旁通等。h 必要时，附上产生目标指向的结果行为的条件。必要时，附上产生目标指向的结果行为的条件。行为条件也叫行为情境，是影响学生产生学习结果行为条件也叫行为情境，是影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，的特定的限制或范围，主要说明学生在何种情境下完成主要说明学生在何种情境下完成指定的学习行为，指定的学习行为，为评价提供参照。为评价提供参照。如：如：在朗读中在朗读中感知内容层次，体验雨果演讲的风格、感知内容层

39、次，体验雨果演讲的风格、语言的风采和澎湃的激情。语言的风采和澎湃的激情。如：如：通过活动通过活动初步学会通过演讲形式表述自己的观初步学会通过演讲形式表述自己的观点。点。要有行为的程度标准。要有行为的程度标准。行为标准指学生对教学目标所达到的最低表现水准，行为标准指学生对教学目标所达到的最低表现水准，标准的说明可以定量或定性，也可以二者都有。标准的说明可以定量或定性，也可以二者都有。h 行为标准通常可以采用以下三种方式。用完成行为行为标准通常可以采用以下三种方式。用完成行为的时间来衡量行为的表现，例如的时间来衡量行为的表现，例如“三分钟内完成三分钟内完成”；用完；用完成行为的准确率来衡量行为的表

40、现，例如成行为的准确率来衡量行为的表现，例如“完全无误完全无误”；用完成行为的成功特征来衡量行为的表现，例如用完成行为的成功特征来衡量行为的表现，例如“80“80的学的学生生”。目前我们的教学设计中尚少这种表述，但事实上我们教目前我们的教学设计中尚少这种表述，但事实上我们教师在一些公开课，自备的设计中自我加以表述，实际上这是师在一些公开课，自备的设计中自我加以表述，实际上这是非常重要的。非常重要的。语文教学目标陈述的基本要素。陈述教学目标是指用语文教学目标陈述的基本要素。陈述教学目标是指用书面语言明确指出课堂教学中学生具体的学习结果，即对某书面语言明确指出课堂教学中学生具体的学习结果，即对某一

41、教学事件终了时对学生确定的学习行为做出具体说明。一教学事件终了时对学生确定的学习行为做出具体说明。h 这种教学目标的表述方式又叫具体行为目标，这种教学目标的表述方式又叫具体行为目标，它具有可操作、可观察和可测量的特点，能够避它具有可操作、可观察和可测量的特点，能够避免课堂教学行为的盲目性和随意性。免课堂教学行为的盲目性和随意性。一般说来表述规范、明确的具体行为目标应该包一般说来表述规范、明确的具体行为目标应该包含含行为主体、行为动词、行为对象、行为主体、行为动词、行为对象、行为情境、行为标准行为情境、行为标准五个部分，通常把它五个部分，通常把它们叫做具体行为目标的五个要素。们叫做具体行为目标的

42、五个要素。例：例：学生（学生（行为主体行为主体）在自由朗读全文、自主思）在自由朗读全文、自主思考的基础上（考的基础上（行为条件行为条件），划出（），划出（行为动词行为动词）与）与主题关联密切（主题关联密切（行为程度标准行为程度标准）句子或词语（）句子或词语（行行为对象为对象）。）。h 学生（学生（行为主体行为主体）在阅读理解的基础上（）在阅读理解的基础上（行行为条件为条件），复述（），复述（行为动词行为动词）课文内容（）课文内容（行为对行为对象象），复述要具体涉及事情的时间、经过、结果），复述要具体涉及事情的时间、经过、结果（行为程度标准行为程度标准）。）。为了陈述简便，在不引起误解或歧义的情

43、况为了陈述简便，在不引起误解或歧义的情况下，有时目标陈述会省略行为主体或（和）行为下，有时目标陈述会省略行为主体或（和）行为条件。条件。如：如：简要（简要（行为程度标准行为程度标准）说明（）说明（行为动词行为动词）三）三则寓言的内容大概（则寓言的内容大概（行为对象行为对象）。）。在通读课文的基础上（在通读课文的基础上（行为条件行为条件）理解（）理解（行行为动词为动词）主要内容（）主要内容（行为对象行为对象）。）。h （二）语文教学内容的设计（二）语文教学内容的设计 语文教学内容是语文教学具体形态层面的语文教学内容是语文教学具体形态层面的概念，从教的方面说，指教师在教的实践中呈现概念，从教的方面

44、说，指教师在教的实践中呈现的种种材料及所传递的信息。它既包括在教学中的种种材料及所传递的信息。它既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的的“重构重构”处理、加工、改编乃至增删、更处理、加工、改编乃至增删、更换。从学生的角度，指学生在教师指导下或运用换。从学生的角度，指学生在教师指导下或运用已有的知识经验自主感知、感受、感悟的过程。已有的知识经验自主感知、感受、感悟的过程。实际上也就是语文教材教学化的过程。实际上也就是语文教材教学化的过程。在传统的教学中，语文教学与语文课程是彼在传统的教学中，语文教学与语文课程是彼此分离的。教师的任务只

45、是按照教科书、教学参此分离的。教师的任务只是按照教科书、教学参考资料、考试卷和标准答案教，教学内容及进度考资料、考试卷和标准答案教，教学内容及进度由国家颁发的教学计划和教学大纲规定。由国家颁发的教学计划和教学大纲规定。h 现代教育倡导民主、开放、科学的课程理现代教育倡导民主、开放、科学的课程理念，教师和学生不只是教学内容的传递者、执念，教师和学生不只是教学内容的传递者、执行者和接受者，更是语文课程的行者和接受者，更是语文课程的创生者和开发创生者和开发者者。在这种情况下，要求我们遵循以下语文教。在这种情况下，要求我们遵循以下语文教学内容设计原则。学内容设计原则。1 1、语文教学内容设计的原则、语

46、文教学内容设计的原则 语文内容与语文形式统一的原则语文内容与语文形式统一的原则 语文教学首先要遵循的是语文内容和语文语文教学首先要遵循的是语文内容和语文形式的统一的原则，这是由语文学科工具性与形式的统一的原则，这是由语文学科工具性与人文性统一性质决定的。首先语文内容决定语人文性统一性质决定的。首先语文内容决定语文形式，文以文形式，文以载道，这是一条语文的规律，载道，这是一条语文的规律，“无不载道之文无不载道之文”，道和文的关系，是载体与，道和文的关系，是载体与实质的关系，二者是不可分的实质的关系，二者是不可分的。h 一定的语文内容必须通过一定的语文形式表现出来。内一定的语文内容必须通过一定的语

47、文形式表现出来。内容的量和特性，决定体裁的选取容的量和特性，决定体裁的选取(如短小的故事，则用的如短小的故事，则用的是寓言、小小说等体裁），内容决定修辞的表达，（表达是寓言、小小说等体裁），内容决定修辞的表达，（表达激越的情感则用排比，童话则多用拟人修辞；激越的情感则用排比，童话则多用拟人修辞；“乡愁是一乡愁是一枚小小的邮票枚小小的邮票”，“乡愁是一张窄窄的船票乡愁是一张窄窄的船票”，“乡愁是乡愁是一方矮矮的坟墓一方矮矮的坟墓”，“乡愁是一湾浅浅的海峡乡愁是一湾浅浅的海峡”）语文）语文内容还决定文章布局谋篇（如议论，则遵循提出观点，证内容还决定文章布局谋篇（如议论，则遵循提出观点，证明观点，得

48、出结论）。明观点，得出结论）。其次语文形式为表达语文内容服务。语文内容要通过其次语文形式为表达语文内容服务。语文内容要通过一定的语文形式来表现。语文是思想感情等社会信息的载一定的语文形式来表现。语文是思想感情等社会信息的载体，多种多样的语文形式包含着丰富的内容。所以，体，多种多样的语文形式包含着丰富的内容。所以，语文语文教学要重视读解课文。要循文解意，通过课文的语言文字教学要重视读解课文。要循文解意，通过课文的语言文字正确理解深入体验课文的思想内容；又要重视因意悟文，正确理解深入体验课文的思想内容；又要重视因意悟文，在领会思想内容的基础上加深对语文形式的理解。在领会思想内容的基础上加深对语文形

49、式的理解。h 在新课程改革前，语文教学界舍人文在新课程改革前，语文教学界舍人文而讲语文的现象十分普遍，没有处理好语而讲语文的现象十分普遍，没有处理好语文的内容和形式的关系，结果导致语文教文的内容和形式的关系，结果导致语文教学患上严重的丧魂失魄症而走进死胡同。学患上严重的丧魂失魄症而走进死胡同。舍弃语文的内容而讲形式的这一现象，背舍弃语文的内容而讲形式的这一现象，背离了形式为内容服务的宗旨。离了形式为内容服务的宗旨。在阅读教学上则倡导所谓在阅读教学上则倡导所谓“八字宪法八字宪法”：字、词、句、篇、语、修、逻、文。字、词、句、篇、语、修、逻、文。h 新课程改革以后，又出现了一种新课程改革以后，又出

50、现了一种怪现象，以为只要是在进行读写听说怪现象，以为只要是在进行读写听说活动就是在学习语文，或以为学习课活动就是在学习语文，或以为学习课文的内容就在学习语文。有的教师的文的内容就在学习语文。有的教师的教学活动无论是动机还是目的都不是教学活动无论是动机还是目的都不是为了语文，而是指向语文之外的什么为了语文，而是指向语文之外的什么地方。语文教学不是走在语文的路上，地方。语文教学不是走在语文的路上，或是没有着力于语文。这样，舍弃言或是没有着力于语文。这样，舍弃言语形式而讲人文，学生语文素养的形语形式而讲人文，学生语文素养的形成与发展也就有可能成为一句空话。成与发展也就有可能成为一句空话。h 语文和其