《指南》背景下观察记录的再思考课件.ppt
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- 关 键 词:
- 指南 背景 观察 记录 思考 课件
- 资源描述:
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1、指南指南背景下观察记录的再思考背景下观察记录的再思考 二、对观察记录的一些建议二、对观察记录的一些建议一、观察记录中的常见问题一、观察记录中的常见问题1、记录中混杂教师自己的主观判断、记录中混杂教师自己的主观判断 客观地记录描述而不是解释性、判断性的笔记是观察记录的要求,我们要尽量不受自己价值观或固有偏见的影响,不记录观察到的行为的解释,呈现一种客观描述记录。例:例:今天吃饭时小美表现很差,她打破了吃饭的瓷碗。打破以后,小美还很不高兴地哭起来,因为她怕被老师骂 在这个案例中,很明显有些词不是客观描述性的。如“很差”、“不高兴”“怕被老师骂”。不同的人对“很差“有不同的理解,有人觉得挑食很差,有
2、人觉得吃得不干净很差。”不高兴“显示了观察者的主观判断,这是一个典型的解释性和判断性观察记录,这也会影响对小美的后续解读。那么,怎样才是客观记录小美的行为表现呢?小英和小美边吃点心边玩,小美的瓷碗放到了桌沿,她的小手一挥,瓷碗掉在地上,破了,小美大哭起来”在这个记录中,描述了小美具体的动作表现,并且没有加入观察者的主观判断,这样才有助于幼儿行为的解读。2、记录中忽略了有意义的行为表现、记录中忽略了有意义的行为表现 记录应是对观察的一个动态描述,应展示事件演进的过程,这才能为分享解读幼儿提供详细的根据。在观察记录幼儿行为表现时,有些老师记录的措辞太过笼统,往往会不自觉地记录下幼儿活动的结果,而忽
3、略幼儿行为发生的完整过程,无法从字里行间得知幼儿当时的行为表现,遗漏了很多有意义的行为。例例1:角色区的观察记录:角色区的观察记录 “思思进了娃娃家,她先抱起娃娃给她喂饭,玩了一会儿,她出去看建构角的小朋友搭积木,在老师的提醒下她才回来烧饭,给娃娃洗澡 在这段记录中明显缺乏了对有意义行为表现的具体描述,例如孩子的语言、表情、动作等。思思是在什么情况下去看建构角小朋友搭积木了,她为什么会中途更换区角呢等等行为背后的因素都没有说明白,只是把一系列的行为、事件进行叠加,而没有详细、完整地去描述一个事情发生的全部过程及其背景。这样一份蜻蜓点水式的描述并不能够为教师提供该幼儿的信息,对教师解读儿童,同时
4、更好地引导儿童毫无价值,甚至还会影响教师对该幼儿评价的有效性和公正性。例例2:建构角的观察记录:建构角的观察记录 彤彤拿着两块小拱形积木并排摆在地上,又把两个积木前后摆放。这时,嘉嘉来到彤彤身边对她说:“我是大山洞,你是小山洞。”彤彤接着说:“我们一起搭山洞或城堡。”康康抱着两个圆柱体和一个长方体走到嘉嘉和彤彤面前问:“你们看我这个是什么?”彤彤回答道:“圆柱体。”康康把两个圆柱体立起来,上面放一块长方体,然后去拿两辆小火车自己在地上玩。嘉嘉把大拱形放在小拱形旁边,彤彤把大拱形推开说:“要用三个小的,再用一个长方板。”于是走到柜子旁又拿了一个小拱形摆在两个小拱形后排队。这样一个动态描述,展示了
5、事件演进的过程,才能为分享解读幼儿提供详细的根据。3、分析解读较表面化、分析解读较表面化 分析解读就是需要教师对记录中幼儿出现的行为表现进行解释,阐释行为背后发生的因素。但有些老师在寻找“为什么幼儿会发生这种行为”背后的原因,或者对该行为进行尝试性解释时,却不能很好地围绕着观察记录中的行为进行,而是将对幼儿固有的看法加于原始记录之上,分析的语言在记录中找不到相应的“行为”事实支撑。例:例:(记录)小舞台角色区里,小朋友正在听着音乐的节拍打节奏,拍手,做动作。这时,阳阳突然从后面冲了过来,一下子抱住了小琪琪,小琪琪害怕的叫了起来:“老师,你看阳阳。”她一边哭着一边使劲地挣脱,阳阳听见小琪琪向老师
6、告状,用力地亲了一下她的脸蛋,然后推开她赶快跑回自己的座位。(分析)阳阳在日常生活中不善于沟通,不能正确表达自己的意思,所以常常造成其他小伙伴的误会。可以看出,在这段分析中老师是将对阳阳固有的看法加于原始记录之上,分析的语言在记录中是找不到相应的“行为”事实支撑的。4、分析评价不够全面、分析评价不够全面例:例:(记录)区域活动时,凯凯、成成和兰兰都选择玩拼图,成成和兰兰选择玩蘑菇拼图,凯凯则独自玩耍。成成和兰兰拼得很快,拼好后,跑来看凯凯,兰兰问:“凯凯,你拼的是什么呀?”凯凯低头没有理会。兰兰接着说:“你拼的和我们拼的不一样。”凯凯仍低头不语。成成便用手动了动拼图,拼图因此移动了位置。凯凯马
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