《生态系统的稳定性》课件.ppt

1、生态系统的稳定性课件(二二)教学目标教学目标（3 3）简述生态系统稳定性破坏的原因）简述生态系统稳定性破坏的原因1 1、知识目标、知识目标（1 1）通过分析生态瓶的制作及）通过分析生态瓶的制作及“分析凯巴森分析凯巴森林被破坏的原因林被破坏的原因”的活动，说出什么是生态的活动，说出什么是生态系统的稳定性系统的稳定性（2 2）通过分析生态瓶、凯巴森林、草原生态）通过分析生态瓶、凯巴森林、草原生态系统的稳定性，概述生态系统具有一定的自我系统的稳定性，概述生态系统具有一定的自我调节能力调节能力2 2、能力目标、能力目标（4 4）学会运用所学的生物学知识分析某些学会运用所学的生物学知识分析某些社会实际问

2、题社会实际问题（1 1）学会生物科学探究的一般方法学会生物科学探究的一般方法,在科学在科学探究中发展合作能力、创新能力探究中发展合作能力、创新能力（2 2）解读生态系统的自动调节曲线图，获解读生态系统的自动调节曲线图，获取处理信息和获得新知识的能力取处理信息和获得新知识的能力（3 3）初步具有收集和利用课内外图文资料初步具有收集和利用课内外图文资料及信息的能力，锻炼知识迁移的能力及信息的能力，锻炼知识迁移的能力 3 3、情感目标、情感目标（2 2）形成生命科学价值观，）形成生命科学价值观，理解人与自然理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护的意识。和谐发展的意义，提高环境保护的意识。（1 1）

3、关注影响生态系统稳定性的因素，养）关注影响生态系统稳定性的因素，养成尊重生态系统自身规律的习惯，树立社会成尊重生态系统自身规律的习惯，树立社会可持续发展的观点可持续发展的观点(三三)、教学重、难点、教学重、难点1 1、重点：、重点：（1）生态系统维持稳定性的原因（2）破坏生态系统稳定性的因素2 2、难点：、难点：生态系统维持稳定性的原因二、学情分析二、学情分析 一方面，学生在七年级学习的生物学时就已经接触过一些生态学知识，如今在原有知识的基础上学习新的内容，为本节授课提供一定的知识基础。但课中的一些知识点，如：生态系统的具有自我调节能力等比较抽象，需要学生进行知识迁移和综合分析，因此在知识的掌

4、握上还存在较大的难度。二、学情分析二、学情分析 另一方面，八年级学生已开始从具体思维向抽象思维的过渡，喜欢接受新鲜事物，在一定生物学的经验基础上，能充分完成课前的准备工作，能够找寻到周围存在有关生态学的现象。本节课应从学生的主体性出发，创造充分机会让学生拥有成功的喜悦，在和谐的氛围中探究并完成教学任务，让学生主动学习，学有所获。Back教师为主导，学生为主体，让学生自己发教师为主导，学生为主体，让学生自己发现问题、思考问题、解决问题，从而在学现问题、思考问题、解决问题，从而在学习过程中感受成功，找到快乐。习过程中感受成功，找到快乐。1 1、启发式教学法、启发式教学法 2 2、探究发现法、探究发

5、现法 3 3、讨论法、讨论法 4 4、观察法、观察法三、教学方法三、教学方法 1 1、参与式学习法：学生从练中学，在学中、参与式学习法：学生从练中学，在学中用用.通过设置符合学生知识水平的活动让学通过设置符合学生知识水平的活动让学生参与、体验、实践，并从中品味在活动生参与、体验、实践，并从中品味在活动中的乐趣。中的乐趣。2 2、合作学习法：通过小组形式完成多种活、合作学习法：通过小组形式完成多种活动，培养探究和合作意识与能力。动，培养探究和合作意识与能力。学法指导学法指导Back四、教学设计思路四、教学设计思路课前准备：课前准备：1.1.教师教师提前制作好凯巴森林生态系统的提前制作好凯巴森林生

6、态系统的“生生物数量变化示意图物数量变化示意图”的动画及课堂内容相关的动画及课堂内容相关的的ppt,ppt,并准备好剪贴图并准备好剪贴图(包括草、鼠和蛇包括草、鼠和蛇)2 2、给、给学生学生布置两个课外任务：布置两个课外任务：（1 1）让学生）让学生制作生态瓶制作生态瓶、观察记录其中生物的、观察记录其中生物的生活状况，用数码相机拍下相关照片。生活状况，用数码相机拍下相关照片。（2 2）收集有关收集有关“生物圈生物圈2 2号号”的资料的资料并分析失并分析失败原因败原因;收集有关人为破坏环境的资料。收集有关人为破坏环境的资料。设计意图设计意图:鼓励学生开发和利用课本、生活实际及网鼓励学生开发和利用

7、课本、生活实际及网络等多种资源，拓宽学习渠道，改进单一被络等多种资源，拓宽学习渠道，改进单一被动接受知识的学习方式，让学生自主探究学动接受知识的学习方式，让学生自主探究学习，主动获取、处理和使用相关信息。习，主动获取、处理和使用相关信息。复习并引入新课复习并引入新课10min10min生态瓶的制作生态瓶的制作阅读资料并思考阅读资料并思考生态系统的稳定性生态系统的稳定性5min5min生态系统具有一定生态系统具有一定的自我调节能力的自我调节能力1、分析凯巴森林、分析凯巴森林的自动调节的自动调节（采用动画）（采用动画）2、完成探究活动、完成探究活动15min15min复习和课堂练习复习和课堂练习巩

8、固知识巩固知识5min5min生态系统稳定性的生态系统稳定性的破坏破坏结合图片、资料进结合图片、资料进行情感教育行情感教育10min10min设计流程设计流程 (一一)引入新课引入新课 （10min）学生演示他们制作的学生演示他们制作的生态瓶生态瓶，交流生态瓶的制作过，交流生态瓶的制作过程，说明其中的生物存活的时间。由此复习旧课：程，说明其中的生物存活的时间。由此复习旧课：组成生态系统需要有哪些成分、生态系统的结构和组成生态系统需要有哪些成分、生态系统的结构和功能又是什么？功能又是什么？（非生物的物质和能量、生产者、（非生物的物质和能量、生产者、消费者、分解者）消费者、分解者）（食物链和食物网

9、、物质循环（食物链和食物网、物质循环和能量流动）和能量流动）五、教学过程五、教学过程引导学生思考分析：为什么有的生态瓶中的生物引导学生思考分析：为什么有的生态瓶中的生物存活时间较长，有的生态瓶中生物就很快死亡了？存活时间较长，有的生态瓶中生物就很快死亡了？（目的是让学生了解维持生态系统稳定的基本条（目的是让学生了解维持生态系统稳定的基本条件）件）GO1 1、“什么是生态系统的稳定性什么是生态系统的稳定性”组织学生阅读课本组织学生阅读课本8282页活动页活动“分析凯巴森林被分析凯巴森林被破坏的原因破坏的原因”资料的第资料的第1 1自然段，并写出凯巴自然段，并写出凯巴森林中存在的食物链和食物网。森

10、林中存在的食物链和食物网。通过学生对生态瓶和书本活动的资料的分析，通过学生对生态瓶和书本活动的资料的分析，使学生对生态系统的稳定性有了初步的了解。使学生对生态系统的稳定性有了初步的了解。思考并回答讨论题第思考并回答讨论题第1 1题：题：19061906年以前的凯巴年以前的凯巴森林是什么状态？森林是什么状态？（二）新课学习（二）新课学习（5min5min）教师小结学生的答案，根据凯巴森林的情况，教师小结学生的答案，根据凯巴森林的情况，解释生态系统稳定性的具体内容。解释生态系统稳定性的具体内容。通过启发引导学生分析为何这样的生态系统通过启发引导学生分析为何这样的生态系统能够维持稳定，过渡到能够维持

11、稳定，过渡到“生态系统具有一定生态系统具有一定的自我调节能力的自我调节能力”知识点的讲解。知识点的讲解。演示并解释凯巴森林生态系统的演示并解释凯巴森林生态系统的“生物数生物数量变化示意图量变化示意图”，逐步演示植被、黑尾鹿、，逐步演示植被、黑尾鹿、肉食动物的出现，指明三者出现的时间先后肉食动物的出现，指明三者出现的时间先后,以及数量上的关系。说明生态系统维持稳定以及数量上的关系。说明生态系统维持稳定的主要原因。的主要原因。2、生态系统具有一定的自我调节能力、生态系统具有一定的自我调节能力（15min）凯巴森林生态系统的凯巴森林生态系统的“生物数量变化示意图生物数量变化示意图”运用凯巴森林的运用

12、凯巴森林的“生物数量变化示意图生物数量变化示意图”的相关分析过程，引导学生阅读书本的相关分析过程，引导学生阅读书本84页有页有关草原生态系统维持稳定的内容，分析写出关草原生态系统维持稳定的内容，分析写出其中存在的食物链，对图其中存在的食物链，对图23-11“生态系统的生态系统的自动调节曲线自动调节曲线”的进行解读。的进行解读。探究：草原生态系统是如何维持稳定的？探究：草原生态系统是如何维持稳定的？提出问题：提出问题：草原上的各种生物数量应该有什么样的关草原上的各种生物数量应该有什么样的关系时，该生态系统才能维持稳定？系时，该生态系统才能维持稳定？作出假设：草原上的各种作出假设：草原上的各种生物

13、的数量达到一定比例时，生物的数量达到一定比例时，草原生态系统才能维持稳定。草原生态系统才能维持稳定。提供给学生以下的生物图片，请选择合适数量提供给学生以下的生物图片，请选择合适数量的生物组成食物链的生物组成食物链设计实验过程：设计实验过程：教师根据学生的实际情况，请两组学生代表教师根据学生的实际情况，请两组学生代表在黑板上贴出所设计的食物链，并说明数量在黑板上贴出所设计的食物链，并说明数量关系及设计的理由。再请其它学生对所贴出关系及设计的理由。再请其它学生对所贴出来的食物链分析，如何维持该生态系统的稳来的食物链分析，如何维持该生态系统的稳定。定。最后由学生归纳总结：为什么草原生态系最后由学生归

14、纳总结：为什么草原生态系统具有一定的自我调节能力统具有一定的自我调节能力?（一定数量比例的各种生物、保证正常能（一定数量比例的各种生物、保证正常能量流动的食物链或食物网）量流动的食物链或食物网）由凯巴森林和草原生态系统维持稳定性中得由凯巴森林和草原生态系统维持稳定性中得出结论：生态系统具有一定的自我调节能力，出结论：生态系统具有一定的自我调节能力，并因此具有一定的稳定性。并因此具有一定的稳定性。此时让学生结合所做的生态瓶分析成功与失此时让学生结合所做的生态瓶分析成功与失败的原因。（有的生态瓶没能够维持稳定，败的原因。（有的生态瓶没能够维持稳定，是因为不具备自我调节能力，即在数量关系是因为不具备

15、自我调节能力，即在数量关系和能量的正常流动方面存在问题和能量的正常流动方面存在问题）指导学生阅读课本指导学生阅读课本8484页，有关生态系统具有页，有关生态系统具有一定自我调节能力的内容。一定自我调节能力的内容。通过设问通过设问“生态系统能够通过食物链或食生态系统能够通过食物链或食物网各种生物维持的一定数量比例保持系物网各种生物维持的一定数量比例保持系统的相对稳定和平衡状态，那么它的这种统的相对稳定和平衡状态，那么它的这种自我调节能力是不是没有任何限度的自我调节能力是不是没有任何限度的?”?”引引入生态系统稳定性的破坏。入生态系统稳定性的破坏。分析什么是生态系统稳定性的破坏分析什么是生态系统稳

16、定性的破坏3 3、生态系统稳定性的破坏、生态系统稳定性的破坏 v结合图片，讲述破坏生态系统稳定性的自然因素结合图片，讲述破坏生态系统稳定性的自然因素印度洋海啸印度洋海啸台风台风（10min10min）火山爆发火山爆发洪水洪水地震地震泥石流泥石流 当外力超过生态系统的自我调节能力时，当外力超过生态系统的自我调节能力时，就可能造成生态系统稳定性的破坏。如上就可能造成生态系统稳定性的破坏。如上述的火山爆发、洪水、地震等自然灾害。述的火山爆发、洪水、地震等自然灾害。通过提问：还有没有其它因素能够破坏生通过提问：还有没有其它因素能够破坏生态系统的稳定性？态系统的稳定性？结合活动结合活动“分析凯巴森林被破

17、坏的原因分析凯巴森林被破坏的原因”的的第第2、3个问题，指出人为因素也是生态系统个问题，指出人为因素也是生态系统稳定性破坏的原因，而且是影响最大的因素。稳定性破坏的原因，而且是影响最大的因素。利用学生课外收集的资料来进一步说明人类利用学生课外收集的资料来进一步说明人类对生态系统的破坏，使得课堂更具有说服力对生态系统的破坏，使得课堂更具有说服力和感召力。和感召力。滇池滇池被污染后的滇池被污染后的滇池河流污染河流污染工厂废物排放工厂废物排放 在此处强调对学生进行情感教育：人类作为在此处强调对学生进行情感教育：人类作为生态系统中的一个成员，必须尊重生态系统生态系统中的一个成员，必须尊重生态系统的自身

18、规律，在维持生态系统的稳定性中发的自身规律，在维持生态系统的稳定性中发挥重要作用。挥重要作用。通过问题通过问题“地球上最大的生态系统是什么？地球上最大的生态系统是什么？”，“如果生物圈这个生态系统也被破坏了，那地如果生物圈这个生态系统也被破坏了，那地球上的生物还有家可寻吗？球上的生物还有家可寻吗？”引入生物圈引入生物圈2 2号，号，学生展示所收集关于学生展示所收集关于生物圈生物圈2 2号号的材料的材料GO荒漠荒漠雨林之木雨林之木全景全景 我们这节课学习了生态系统的稳定性的基我们这节课学习了生态系统的稳定性的基础知识，希望大家有主人翁的意识，为环础知识，希望大家有主人翁的意识，为环境保护作出应有

19、的贡献。境保护作出应有的贡献。通过外来物种的入侵导入完成课后的通过外来物种的入侵导入完成课后的思思考与练习考与练习v（三）巩固复习（三）巩固复习（5min）课堂练习课堂练习1.1.在草原上人工种草，为了防止鸟把草籽吃掉，在草原上人工种草，为了防止鸟把草籽吃掉，用网把试验区罩上，后来发现，草的叶子几乎被用网把试验区罩上，后来发现，草的叶子几乎被虫吃光，而没有加网罩的草地反而长的较好。造虫吃光，而没有加网罩的草地反而长的较好。造成这种现象的原因是（成这种现象的原因是（）A A 植被破坏植被破坏 B B 环境污染环境污染 C C 食物链被破坏食物链被破坏 D D 缺水干旱缺水干旱2.生态系统能够保持

20、稳定的原因主要是（生态系统能够保持稳定的原因主要是（）A 相对稳定的物质循环相对稳定的物质循环 B 缺少干旱缺少干旱C 自动调节能力自动调节能力 D 食物链破坏食物链破坏 Back板书设计板书设计第第3 3节节 生态系统的稳定性生态系统的稳定性一、什么是生态系统的稳定性一、什么是生态系统的稳定性含义：生态系统经过长期的发展过程，逐步形成了生含义：生态系统经过长期的发展过程，逐步形成了生物与非生物物质、能量之间、生物与生物之间相对稳物与非生物物质、能量之间、生物与生物之间相对稳定平衡的状态。定平衡的状态。二、生态系统具有一定的自我调节能力二、生态系统具有一定的自我调节能力三、生态系统稳定性的破坏

21、三、生态系统稳定性的破坏1 1、自然因素、自然因素2 2、人为因素、人为因素 本课通过组织一系列活动激发学生的学习积极性，引导学生积极主动地探索生命科学与环境的知识、领悟科学的研究方法，让教师成为课堂的引导者，而学生真正成为教学的主体。教学反思：教学反思：充分挖掘学科教材中的教学因素来拓展学生的思维能力，通过“自制生态瓶”、“探究草原生态系统如何维持稳定的”等探究活动，寓教育于任务活动中，让学生感悟、体验学习的乐趣；本课有以下四个方面值得肯定：充分利用教材中的图表，把教学难点以动画过程形式直观地展示出来，让学生通过观察、思考、分析、归纳以及总结等过程主动地认识它，从而突破了教学的重难点并通过探究活动运用所学知识，进一步构建新的知识；本节课既关注了学生的能力培养，又关注了学生自身和环境的的生存发展。以小组为单位的活动增强了学生的团体意识和参与意识，充分调动了学生的学习积极性。同时竞争意识的引入，使学生情绪高涨，最大限度地激发了学生的学习兴趣。教学过程中问题串的出现，给一节有限的课堂时间和分秒必争的课堂教学，组织了学习的线索。本节课的问题有针对性和启发性，学生通过思考就能回答并构建自己的知识体系。但存在以下问题：1、如何更加合理地组织学生的探究活动，使活动更加高效而有序的进行；2、如何帮助学生更好的认识生态系统的稳定性的维持3、教学经验不足，应变能力需要提高等谢谢 谢谢