《式微》创新教学设计.pptx

1、式微式微 教学目标教学目标1.正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。2.运用想象和联想描绘诗歌画面，通过解读诗歌意象了解诗歌主旨。3.在反复诵读与想象中感受诗歌的意象，体会诗歌表达的感情，受到情绪的感染和心灵 的震撼。教学重点教学重点1.正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。2.运用想象和联想描绘诗歌画面，通过解读诗歌意象了解诗歌主旨。教学难点教学难点在反复诵读与想象中感受诗歌的意象，体会诗歌表达的感情，受到情绪的感染和心灵的 震撼。教学课时教学课时1 课时教学过程教学过程一、课堂导入一、课堂导入如果说中国古代诗歌是一条奔腾不息的大河，那么诗经 就是这条河的源头。诗经 之美，在于现实生活的

2、朴素生动，在于真挚感人的抒情。今天，就让我们一同走进诗经，去体味三千多年前古人的吟唱吧！二、文学常识文学常识（一）关于诗经诗经 是我国最早的一部诗歌总集，反映了西周初年至春秋中期的 500 年间的古代社 会生活，它成书于春秋时期，共 305 篇。先秦时称为“诗”，或称“诗三百”。汉代尊崇儒家 被奉为经典，才称为诗经，并沿用至今。知识链接知识链接从表现内容上来分诗经按其表现内容可分为“风”“雅”“颂”三部分。“风”绝 大 多 数 是 十 五 国 民 间 歌 谣；“雅”是宫廷乐歌；式 微诗经邶风式微/式微，胡/不归？微君/之故，胡为乎/中露？式微/式微，胡/不归？“颂”是宗庙祭祀的颂歌。从表现手法

3、上来分诗经的表现手法有“赋”“比”“兴”三种。“赋”者，即 直 接 铺 叙 陈 述；“比”者，“以 彼 物 喻 此 物”，即 比 喻；“兴”者，“先言他物，以引起所咏之辞”。风、雅、颂六艺赋、比、兴诗经的艺术手法诗经以四言为主，兼有杂言。四言诗节奏为每句二拍。诗经 大多数是抒情诗，运用了现实主义的风格，从社会生活的各个侧面反映了广泛 的社会生活，构成一幅幅真实而生动的画卷。所以孔子说“诗三百，一言以蔽之，思无邪”。（二）写作背景式微选自邶风，邶国之风也。是诗经十五国风之一，共十九篇，为邶地民 歌。邶风作品包括柏舟 绿衣 燕燕 二子乘舟等十九首。知识链接知识链接“邶”是什么意思？邶，周代诸侯国名

4、，位置在今河北省。周灭殷商后，周武王“以商治商”，封纣王之子 武庚于今汤阴县城邶城村，号邶国。关于“采诗”周代设有采诗之官，每年春天，摇着木铎深入民间收集民间歌谣，把能够反映人民欢乐 疾苦的作品，整理后交给太师（负责音乐之官）谱曲，演唱给天子听，作为施政的参考。这 首式微即是深刻反映社会现实的诗歌。三、初读诗歌，整体感知三、初读诗歌，整体感知1.欣赏情境课文，初读诗歌，注意读音、节奏、语速及语调。式：语气助词。微：昏暗。胡：为什么？微：(如果)不是。中露：即露水。微君/之躬，胡为乎/泥中？2.读懂诗意天黑了天黑了，为什么还不回家？（如果）不是因为你们，何以还在露水中？天黑了天 黑了，为什么还不

5、回家？（如果）不是为了养活你们（这些统治者），（他们）何以还在泥浆 中（劳作）？四、再读诗歌，合作探究四、再读诗歌，合作探究1.再读诗歌，思考并回答下列问题：1诗中“胡不归”的是什么人？“微君”中的“君”指的又是什么人？明确：“胡不归”的是农民；“君”指的是统治者。2这首诗反映了什么样的社会现实？这首诗描写了一幕现实生活中劳作的情景：农人遭受统治者的压迫，夜以继日地在野外 干活，有家不能回，苦不堪言，悲愤地倾吐着心中的哀怨与不平。2.这首诗的修辞手法很有特色，请进行赏析。这首诗采用了反问、互文等多种修辞手法，情感表达婉转而有情致。在表达作者思想感 情的同时，押韵和谐，字数整齐，一唱三叹，荡气回肠。五、诗歌小结五、诗歌小结这是一首劳役者的悲歌，以现实直白、沉痛哀伤的笔触，写出了对贫苦劳动人民的深切 同情，以及对封建统治者的刻骨愤恨之情，表达了对社会不公的强烈批判。六、布置作业六、布置作业背诵并默写这首古诗。