顾志跃--教师培训课件.ppt

1、 教师的职业生涯规划与专业发展教师的职业生涯规划与专业发展 上海浦东教育发展研究院上海浦东教育发展研究院 顾志跃顾志跃 2012年全国教育经费2.2万亿，达到GDP的4%。今年全国两会的教育话题是后4%时代教育经费的有效使用与教育如何内涵发展，提升质量，让老百姓满意。教育部的思路：着力提升校长教师队伍的素质。举措：1、制定标准。2、教师职称制度改革。3、教师任职资格制度改革（国考、定期注册考核合格、360进修）。校长教师关心自己的职业生涯规划和专业发展就成了应对的首要话题。教师的成长受两大因素影响：教师的成长受两大因素影响：职业成熟职业成熟=职业认同职业认同+能力提升。能力提升。职业认同：感受

2、职业认同：感受接受（积极参与）接受（积极参与）享受享受 承受（消极应对）承受（消极应对）职业认同与教师的志向与职业生活状态有关：职业认同与教师的志向与职业生活状态有关：被尊重、享友爱、能胜任、有自信等，表现被尊重、享友爱、能胜任、有自信等，表现为归属感与进取心。能力提升从经验积累到为归属感与进取心。能力提升从经验积累到理性思考，是实践、学习、研修、带教多因理性思考，是实践、学习、研修、带教多因素综合作用的结果。职后成长是职业认同与素综合作用的结果。职后成长是职业认同与能力提升相互促进、交互发展的复杂过程。能力提升相互促进、交互发展的复杂过程。教师职业认同调查：教师职业认同调查：1、我做教师是因

3、为（动机）：、我做教师是因为（动机）：A、喜欢、喜欢 B、找不到其他工作、找不到其他工作 C、家里有人做榜样、家里有人做榜样 D、其他、其他2、现在我对做教师的感觉是（状态）：、现在我对做教师的感觉是（状态）：A、比较轻松、比较轻松 B、能体现自身价值、能体现自身价值 C、与学生打交道有趣、与学生打交道有趣 D、压力较大、压力较大3、我对现在任职的学校最满意的是（环境）：、我对现在任职的学校最满意的是（环境）：A、同事之间关系融洽、同事之间关系融洽 B、工作量不大、工作量不大C、有发展空间、有发展空间 D、遇到困难有人帮助、遇到困难有人帮助4、假如再让你做次职业选择，还选做教师吗、假如再让你做

4、次职业选择，还选做教师吗（态度）：（态度）：A、是的、是的 B、坚决不做、坚决不做 C、无所谓、无所谓 D、找不到更好的，还做、找不到更好的，还做 教师的成长是慢成长。教师的成长是慢成长。在职在职教师专业发展可以分成三个阶段：教师专业发展可以分成三个阶段：初级初级 中级中级 高级高级 角色适应角色适应 经验积累经验积累 专业成熟专业成熟 （稳定）（稳定）（稳定）（稳定）新教师新教师会教书会教书合格教师合格教师教好书教好书教学能手教学能手领发展领发展学科专家学科专家 胜任教学胜任教学 原创教学原创教学 发展教学发展教学 （一级）（一级）（副高）（副高）（正高）（正高）感受职业感受职业 接受职业接

5、受职业 享受职业享受职业 关注教法关注教法 关注教材关注教材 关注学科关注学科 学会操作学会操作 学会创作学会创作 学会研究学会研究 前阶段因为职称等因素影响，不是所前阶段因为职称等因素影响，不是所有教师都能从第一阶段走到第二阶段，能有教师都能从第一阶段走到第二阶段，能走到第三阶段的教师更少。大多教师稳定走到第三阶段的教师更少。大多教师稳定在第一或第二阶段的高原地带。在第一或第二阶段的高原地带。新时期的教师专业发展就是要不断引新时期的教师专业发展就是要不断引领大家跨过这两道坎，对会教书的教师要领大家跨过这两道坎，对会教书的教师要从关注教法走到原创教学，编一本自己的从关注教法走到原创教学，编一本

6、自己的教案集；对能教好书的教师从原创教案集；对能教好书的教师从原创教学走教学走到学科研究，写一本自己的学科教学论，到学科研究，写一本自己的学科教学论，走上学科教学高地。为此提出了在职教师走上学科教学高地。为此提出了在职教师“二次成长（蜕变）论二次成长（蜕变）论”。教师成长的最高阶段是站在学科高地，教师成长的最高阶段是站在学科高地，对自己学段学科教学的六个基本要素：如，对自己学段学科教学的六个基本要素：如，功能功能（定位研究）、（定位研究）、课标课标（研读）、（研读）、教材教材（横向比较、纵向比较、国际比较）、（横向比较、纵向比较、国际比较）、教教法法（案例）、（案例）、学法学法（指导）、（指导

7、）、评价评价（考试）（考试）等开展研究与实践，形成自己的见解与观等开展研究与实践，形成自己的见解与观点，得到同行认可，在学科教学界有一定点，得到同行认可，在学科教学界有一定的知名度、话语权和影响力。的知名度、话语权和影响力。教学风教学风格鲜格鲜明，效果显著，成就突出，深受同行敬重，明，效果显著，成就突出，深受同行敬重，深受学生、家长喜爱的教师。深受学生、家长喜爱的教师。阅读阅读 写作写作语语言学言学 认知性阅读认知性阅读 叙述性表达叙述性表达文文学学 赏析性阅读赏析性阅读 情感性表达情感性表达小学、初中、高中语文教师究竟应该小学、初中、高中语文教师究竟应该如何定位语文教学的功能？如何定位语文教

8、学的功能？某学段学科教学论的基本框架某学段学科教学论的基本框架：（6章、章、30节、节、200目）目）一、学段学科功能定位研究一、学段学科功能定位研究二、学段学科的课标研读二、学段学科的课标研读三、教材比较研究三、教材比较研究四、教法及其课堂教案评析四、教法及其课堂教案评析五、学生的学法及其学法指导五、学生的学法及其学法指导六、学科的考核与评价六、学科的考核与评价每天每天1000字，字，200天可以完成天可以完成20万字。万字。2011年年12月月12日中国教育部在日中国教育部在中中国教育报国教育报上颁布了中小学、幼儿园教师上颁布了中小学、幼儿园教师专业标准（试行）的征求意见稿，奉行的专业标准

9、（试行）的征求意见稿，奉行的教师专业发展理念是：教师专业发展理念是：学生为本、师德为学生为本、师德为先、能力为重、终身学习先、能力为重、终身学习（选择了当教师（选择了当教师就是选择了终身学习）。就是选择了终身学习）。这个标准放弃了原来大百科全书式的这个标准放弃了原来大百科全书式的方案，采用简约式评价方案，基本内容从方案，采用简约式评价方案，基本内容从专业理念与师德、专业知识、专业能力三专业理念与师德、专业知识、专业能力三方面分成十四条。方面分成十四条。专业理念与师德包括：专业理念与师德包括：1、职业理解。、职业理解。包括贯彻国家教育方针，遵守包括贯彻国家教育方针，遵守教育法律法规，理解教育工作

10、意义，热爱教育教育法律法规，理解教育工作意义，热爱教育事业，具有职业理想和敬业精神等。事业，具有职业理想和敬业精神等。2、关爱学生。、关爱学生。包括关爱学生，尊重学生人格包括关爱学生，尊重学生人格与个体差异，平等对待每位学生。与个体差异，平等对待每位学生。3、认真教学。、认真教学。树立育人为本、德育为先的理树立育人为本、德育为先的理念，重视学生全面发展，尊重教育规律和学生念，重视学生全面发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，激发学生好奇心与求知欲，培身心发展规律，激发学生好奇心与求知欲，培养良好学习习惯。养良好学习习惯。4、个人修养。、个人修养。富有爱心、责任心、耐心和细富有爱心、责任心、耐心

11、和细心，有亲和力和良好心态，举止文明。心，有亲和力和良好心态，举止文明。专业知识包括：专业知识包括：1、学生知识。、学生知识。包括学生的身心特点与年龄特包括学生的身心特点与年龄特征，如何与学生沟通，如何教育学生，班级管征，如何与学生沟通，如何教育学生，班级管理与班主任工作。理与班主任工作。2、学科知识。、学科知识。理解并掌握所教学科的知识体理解并掌握所教学科的知识体系、基本思想与方法。系、基本思想与方法。3、教学知识。、教学知识。掌握所教学科课程标准与学生掌握所教学科课程标准与学生认知规律，掌握有效教学的方法与策略。认知规律，掌握有效教学的方法与策略。4、通识知识。、通识知识。具有相应的自然科

12、学和人文社具有相应的自然科学和人文社会科学知识，了解中国教育国情，具有艺术欣会科学知识，了解中国教育国情，具有艺术欣赏、表现知识以及适合教育内容、教学手段和赏、表现知识以及适合教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。方法现代化的信息技术知识。专业能力包括：专业能力包括：1、教学设计。、教学设计。包括课、学习主题、长周期学程包括课、学习主题、长周期学程设计。设计。2、教学实施。、教学实施。善于营造良好的学习环境与氛围，善于营造良好的学习环境与氛围，善于调控教学过程，合理运用多种教学手段。善于调控教学过程，合理运用多种教学手段。3、班级管理。、班级管理。建立良好的师生关系，指导学生建立良好的

13、师生关系，指导学生理想、心理、学业等方面的发展。理想、心理、学业等方面的发展。4、教育评价。、教育评价。会编制各种测验与考试，会用各会编制各种测验与考试，会用各种方法评价学生。种方法评价学生。5、与人沟通。、与人沟通。与学生、同事、家长的沟通。与学生、同事、家长的沟通。6、专业发展。、专业发展。有个人专业发展意识与规划，能有个人专业发展意识与规划，能经常反思自己的教育教学。经常反思自己的教育教学。教师专业素养的三大方面：专业修养：职业素养（职业、学生）、人格修养（态度、修养）专业知识：本体性知识（学科）、条件性知识（学生、教学）、学识与才艺（通识）专业经验：育人能力（评价、管理）、教学能力（设

14、计、实施）、研究能力（沟通、专业）。本体性知识、条件性知识、学识与才本体性知识、条件性知识、学识与才艺主要由学历教育、岗位培训解决，同时艺主要由学历教育、岗位培训解决，同时需在职后培训中更新与内化。需在职后培训中更新与内化。专业经验性知识：育人、上课、研究专业经验性知识：育人、上课、研究等能力则要在教学实践中体验、积累、提等能力则要在教学实践中体验、积累、提炼与升华。开展校本研修、教师专业发展炼与升华。开展校本研修、教师专业发展活动就是为了加速这种体验、积累、提炼活动就是为了加速这种体验、积累、提炼与升华的过程。与升华的过程。这里的关键是从传统的讲课模式发展这里的关键是从传统的讲课模式发展到实

15、践体验课程的开发。到实践体验课程的开发。实践体验课程是通过给教师一个任务，实践体验课程是通过给教师一个任务，让教师在独立或组织其他教师共同完成这让教师在独立或组织其他教师共同完成这 个任务的过程中学习有关知识、经历有关个任务的过程中学习有关知识、经历有关 体验，形成有关经验、提升有关能力的任体验，形成有关经验、提升有关能力的任 务驱动型课程，用务驱动型课程，用系列表册系列表册控制过程。让控制过程。让 教师在做事情的过程中学会做事，提升能教师在做事情的过程中学会做事，提升能 力的。力的。它的文本形式是任务包，里面应该包它的文本形式是任务包，里面应该包 括：实践体验活动的名称、目的要求、组括：实践

16、体验活动的名称、目的要求、组 织实施、程序要点、记录表册、成效评价织实施、程序要点、记录表册、成效评价 办法等内容。办法等内容。实践体验课程的实践活动主要有：实践体验课程的实践活动主要有：教育观察（三个判断教育观察（三个判断：参与度参与度、投入度、投入度、有效度）、个案研究、学情分析、教、有效度）、个案研究、学情分析、教学设计、课堂管理、学法指导、活动设学设计、课堂管理、学法指导、活动设计、班级管理、学生访谈、家庭访问、计、班级管理、学生访谈、家庭访问、差异教学、观课评课、测验考试、学生差异教学、观课评课、测验考试、学生评价、专题研讨、教研活动、课题研究评价、专题研讨、教研活动、课题研究、特长

17、展示等。、特长展示等。这也是作为一名成熟教这也是作为一名成熟教师必须会做的事情。师必须会做的事情。初级教师初级教师 角色适应角色适应 中级教师中级教师 经验积累经验积累副高级教师副高级教师 职业成熟职业成熟正高级教师正高级教师 专业引领专业引领专业理念与师专业理念与师德德经验分经验分享享（应悟）（应悟）教师守则、关教师守则、关爱学生、教育爱学生、教育法规、健康身法规、健康身心。心。职业认同、伙职业认同、伙伴合作、专业伴合作、专业发展、个人修发展、个人修养。养。职业追求、为职业追求、为人师表、高尚人师表、高尚师德、教书育师德、教书育人。人。职业楷模、专职业楷模、专业境界、严谨业境界、严谨治学、高

18、雅情治学、高雅情操。操。专业知识专业知识微型讲座微型讲座(应知）应知）课标教材解读课标教材解读、学生学习方、学生学习方法、课堂教学法、课堂教学心理、教学测心理、教学测验的编制与使验的编制与使用。用。学科知识拓展学科知识拓展加深、学科改加深、学科改革前沿、课堂革前沿、课堂教学模式、教教学模式、教师的教学评价师的教学评价。课程论、学科课程论、学科教学论、学习教学论、学习论、教育研究论、教育研究方法。方法。教育哲学、比教育哲学、比较教育、当代较教育、当代教育思潮、教教育思潮、教育心理学。育心理学。专业能力专业能力实践体验实践体验（应会）（应会）教学设计、课教学设计、课堂管理、师生堂管理、师生沟通、班

19、级管沟通、班级管理。理。观课评课、考观课评课、考试分析、学法试分析、学法指导、活动设指导、活动设计。计。学情分析、差学情分析、差异教学、课程异教学、课程设计、课题研设计、课题研究。究。带教新人、教带教新人、教育评论、学术育评论、学术研讨、特长展研讨、特长展示。示。在职教师培训课程大纲（分类分层）在职教师培训课程大纲（分类分层）对学校来说，做好教师队伍建设对学校来说，做好教师队伍建设重点做好两件事：重点做好两件事：1、加强教师的师德和育德能力建设。、加强教师的师德和育德能力建设。2、提高教师的教学能力与水平。、提高教师的教学能力与水平。加强教师的师德与育德能力培养应加强教师的师德与育德能力培养应

20、该从职业认同、人格修养、爱心奉献、该从职业认同、人格修养、爱心奉献、心理健康等人文关怀方面入手。心理健康等人文关怀方面入手。教师的师德教育不只是个人道德修教师的师德教育不只是个人道德修养与爱心奉献，还包括其职业认同与心养与爱心奉献，还包括其职业认同与心理品质。要多让教师发现与体验职业生理品质。要多让教师发现与体验职业生涯的尊严和乐趣，喜欢做教师，乐于做涯的尊严和乐趣，喜欢做教师，乐于做好教师。还要从心理角度帮助教师纠正好教师。还要从心理角度帮助教师纠正心理偏差，保持良好心态，培养他们的心理偏差，保持良好心态，培养他们的归属感和进取心。归属感和进取心。提高教师的教学能力与水平应该从以提高教师的教

21、学能力与水平应该从以 下四方面出发：下四方面出发：1、厚实的学科功底，（窄化、浅化）、厚实的学科功底，（窄化、浅化）2、丰富的教学经验，（带班、上课）、丰富的教学经验，（带班、上课）3、一定的理论素养，（自圆其说）、一定的理论素养，（自圆其说）4、开阔的实践视野。（眼界决定境界）、开阔的实践视野。（眼界决定境界）具体包括：会备课、会上课、会设具体包括：会备课、会上课、会设 计练习、会辅导学生、会考试评价等等。计练习、会辅导学生、会考试评价等等。提高教学有效性是保障教学质量，提高教学有效性是保障教学质量，提升教师专业能力的重要内容。提升教师专业能力的重要内容。影响教学有效性的最重要操作因素影响教

22、学有效性的最重要操作因素是：是：1、教学的针对性、教学的针对性2、教学的艺术性、教学的艺术性3、教学的精细度、教学的精细度4、教学的及时反馈与调整、教学的及时反馈与调整一、一、教学的针对性是指教师的教是否符教学的针对性是指教师的教是否符合学生的学？合学生的学？两种教学模式的争论：两种教学模式的争论：以教定学？以教定学？以学定教？以学定教？是教学操作层面问题还是教育哲学问题？是教学操作层面问题还是教育哲学问题？东方东方 西方西方 传承文化传承文化 开发潜能开发潜能学科中心主义学科中心主义 儿童中心主义儿童中心主义 以教定学以教定学 以学定教以学定教被塑造被选拔被塑造被选拔 自主发展自主发展 20

23、世纪世纪80年代以来发展的趋势是年代以来发展的趋势是 趋中趋中 在以人的发展为本的前提下，关注在以人的发展为本的前提下，关注学科学习，充分开发潜能。学科学习，充分开发潜能。人人 人才人才 教育教育是生产生产力的生产力。是生产生产力的生产力。所以要在教学设计中引进架桥的思路。所以要在教学设计中引进架桥的思路。2、学情分析、学情分析 3、教学设计、教学设计 1、备教材、备教材 此岸此岸 有效架桥有效架桥 彼岸彼岸原有经验原有经验 辨别关系辨别关系 解读课标解读课标 前概念前概念 上下位概念上下位概念 钻研教材钻研教材认知方式认知方式 从错到对从错到对 找准重点找准重点认清学生认清学生 克服负迁移克

24、服负迁移 定准目标定准目标 上课不是一个简单给学生知识的过程，而上课不是一个简单给学生知识的过程，而是引领学生从是引领学生从“此岸此岸”走向走向“彼岸彼岸”的过程的过程，所以要针对学生设计有效的所以要针对学生设计有效的“桥桥”。这需要教师舍得花时间用下列方法进行这需要教师舍得花时间用下列方法进行学情分析：学情分析：摸底考试、摸底考试、问卷调查、问卷调查、课堂交流（观察、提问、追问）课堂交流（观察、提问、追问）录像分析、录像分析、作业批改、作业批改、座谈或个别访谈、座谈或个别访谈、向前任教师了解、向前任教师了解、家访等。家访等。二、教学的艺术性是指教师在课上调动二、教学的艺术性是指教师在课上调动

25、学生的学习积极性，让学生学起来。学生的学习积极性，让学生学起来。教师让学生在课堂里进入积极学习教师让学生在课堂里进入积极学习的最有效办法是设计各种学习任务，让的最有效办法是设计各种学习任务，让学生有事可做。学生有事可做。听听有效性有效性30%看看有效性有效性50%听听+知识整理知识整理有效性有效性60%做中学做中学有效性有效性80%以上以上 自己教一遍自己教一遍有效性有效性95%以上以上提高课堂教学艺术性的主要途径是多观课提高课堂教学艺术性的主要途径是多观课评课，观课评课从分析角度有两个层次五评课，观课评课从分析角度有两个层次五种分析：种分析：1、形式分析水平（就事论事）形式分析水平（就事论事

26、）以学以学 习具体东西为主，教学现象分析（同习具体东西为主，教学现象分析（同 行对视）、教的水平分析（俯视）。行对视）、教的水平分析（俯视）。2、有意义分析水平（透过现象看本质）、有意义分析水平（透过现象看本质）以学习可以举一反三的经验、理以学习可以举一反三的经验、理 念为主（透视），包括教学技术分析、念为主（透视），包括教学技术分析、教学质量分析、教学质量分析、教学价值观分析。教学价值观分析。观课评课第一层次要素观课评课第一层次要素形式学习：形式学习：1、教学现象分析：情景、问题、活动、教学现象分析：情景、问题、活动、（对视）（对视）事例、题目、教学形式、事例、题目、教学形式、实验、教学具、

27、多媒体课件、实验、教学具、多媒体课件、板书、讲演、情绪板书、讲演、情绪2、教的水平分析：学生调控、师生互动、教、教的水平分析：学生调控、师生互动、教 （俯视）（俯视）材解读、课堂评价、差异对策、材解读、课堂评价、差异对策、突发应对、突发应对、观课评课第二层次要素观课评课第二层次要素有意义学习（透视）：有意义学习（透视）：1、教学技术分析：导入（预设与生成统一）、教学技术分析：导入（预设与生成统一）传授（教材、学生、技术三传授（教材、学生、技术三 者协调）者协调）强化（教材内容提炼浓缩）强化（教材内容提炼浓缩）2、教学质量分析：目标、内容、教学质量分析：目标、内容、过程、结果过程、结果3、教学价

28、值观分析：课程观、教学观、教学价值观分析：课程观、教学观、质量观、学生观质量观、学生观观课评课的指标标准：观课评课的指标标准：形式学习：形式学习：教学现象分析、教的水平分析教学现象分析、教的水平分析以个人以个人 感觉为准。感觉为准。有意义学习：有意义学习：1、教学技术分析、教学技术分析以个人感觉为准。以个人感觉为准。2、教学质量分析、教学质量分析目标：适切。内容：目标：适切。内容：恰当。过程：合理。结果：有效。恰当。过程：合理。结果：有效。3、教学价值观分析、教学价值观分析课程观：教教材还是课程观：教教材还是 用教材教。教学观：教师主导（形式）、用教材教。教学观：教师主导（形式）、学生主体（状

29、态）并重。质量观：有效学生主体（状态）并重。质量观：有效 性、主动性第一。性、主动性第一。学生观：相互尊重、平学生观：相互尊重、平 等对话。等对话。观课评课还可从更宏观的角度评观课评课还可从更宏观的角度评价一节课的整体状态和教学境界，进价一节课的整体状态和教学境界，进行概括性评课（一字评课法）：行概括性评课（一字评课法）：上对？上对？上好？上好？上全？上全？上活？上活？还是上实。还是上实。“上对上对”是指教师能按照教材和是指教师能按照教材和教案，准确完成教学任务，没有知教案，准确完成教学任务，没有知识性、方法性（举例证明）、过程识性、方法性（举例证明）、过程性错误。性错误。这一点对新教师来说非

30、常关键。要这一点对新教师来说非常关键。要“上对上对”课不仅需要教师有扎实的学科课不仅需要教师有扎实的学科知识，而且要善于表达，能把想要讲的知识，而且要善于表达，能把想要讲的东西讲清楚讲明白讲准确，学生能听懂、东西讲清楚讲明白讲准确，学生能听懂、接受。接受。“上好上好”指教师在把握教材教参的基础指教师在把握教材教参的基础上能对其中学生不熟悉、不了解、不适应、上能对其中学生不熟悉、不了解、不适应、不喜欢的部分内容进行二次开发，使之更不喜欢的部分内容进行二次开发，使之更加符合学生的实际需要。加符合学生的实际需要。这里的这里的“好好”是一个相对概念，指相是一个相对概念，指相对于教材与教参中原有的内容来

31、说加一点、对于教材与教参中原有的内容来说加一点、改一点，使之更加符合学生的实际情况。改一点，使之更加符合学生的实际情况。这需要教师有一定经验积累和教学原创能这需要教师有一定经验积累和教学原创能力。力。“上全上全”是指教师在课上能兼顾是指教师在课上能兼顾“三维一体三维一体”目标，不仅有知识与技目标，不仅有知识与技能要求，还要关注过程与方法、情能要求，还要关注过程与方法、情感态度与价值观。感态度与价值观。这是目前实施新课改新教材中令教这是目前实施新课改新教材中令教师把握不住的问题。一节课能否照顾到师把握不住的问题。一节课能否照顾到方方面面，评课标准是否必须是全面的。方方面面，评课标准是否必须是全面

32、的。“三维一体三维一体”目标落实在课堂上是要教师上目标落实在课堂上是要教师上课关注学生的情、知、能。课关注学生的情、知、能。这里的这里的“情情”指情绪。学生上课是否注意力指情绪。学生上课是否注意力集中情绪饱满，积极主动参与，对课的有效性关集中情绪饱满，积极主动参与，对课的有效性关系极大。教师上课必须注意学生的情绪调节，让系极大。教师上课必须注意学生的情绪调节，让学生处在兴奋状态。学生处在兴奋状态。情感是人对某一事物情绪体验积累后产生的情感是人对某一事物情绪体验积累后产生的情绪倾向。人的情感是从情绪（直觉反应）情绪倾向。人的情感是从情绪（直觉反应）情感（表象反映）情感（表象反映）情操（理性反应）

33、的发展情操（理性反应）的发展过程。情感态度价值观目标的课堂操作点是学生过程。情感态度价值观目标的课堂操作点是学生的情绪调控，有了一定的情绪体验积累才能形成的情绪调控，有了一定的情绪体验积累才能形成情感和价值观。情感和价值观。“能能”是指学生在课上有高阶思维活动是指学生在课上有高阶思维活动参与。假如上课只是教师讲解，学生以听参与。假如上课只是教师讲解，学生以听课为主，没有高阶思维活动参与，会把知课为主，没有高阶思维活动参与，会把知识形成过程简单化为记忆与再现的过程，识形成过程简单化为记忆与再现的过程，很难形成能力。很难形成能力。布卢姆把教学目标分成六个等级：布卢姆把教学目标分成六个等级：高阶高阶

34、 创新：创思、创意、创造创新：创思、创意、创造心智活动心智活动 评价：讲自己的观点评价：讲自己的观点 分析：辨析、判断、推论分析：辨析、判断、推论 应用：直接套用应用：直接套用 低阶低阶 理解：用自己的话解释理解：用自己的话解释 心智活动心智活动识记：背诵、默写识记：背诵、默写中国老师“先教后学”本质是老师讲学生听。“先教”指教师把自己对教材的理解讲给学生听，学生以识记、理解、应用等低阶思维活动学习，能力成分很少。“后学”则以完成作业、自己复习为主，难有高品质思维活动的参与。西方老师“先学后教”本质是学生学教师评。“先学”先让学生通过预习，在系列挑战问题的自学中形成观点。“后教”在课堂里学生谈

35、自己的观点、同学评议，教师点拨，开展辨析、判断、评价、建构等活动，对学生的认知与思维进行修补或完善，从中培养智能。教学前教学前 教学中教学中 教学后教学后先教后学先教后学教师学、教师学、学生听学生听看书预习，看书预习，形成问题形成问题教师讲解，教师讲解，学生听懂学生听懂作业复习，作业复习，巩固知识。巩固知识。先学后教先学后教学生学、学生学、教师评教师评看书看书预习，预习，形成观点。形成观点。交流点拨，交流点拨，完善认知，完善认知，修补思维修补思维总结思路，总结思路，形成经验。形成经验。这就是当前流行的翻转课堂。把课堂翻转过来最难的是，一、进度。二、学生的表达习惯与能力。所以，这是一个需要较长时

36、间逐步培养的过程，很难一蹴而就。一位孟加拉裔的美国人萨尔曼.可汗在美国创办了可汗学院，一个人制作了数学、物理、化学、生物、天文学等2300多部教学视频，向全世界免费提供高品质视频教学。目前全球有5600万中小学生观看她的教学视频，每月有600万学生登陆网站。可汗学院使用的就是翻转课堂教学模式。学生在家先完成可汗教学视频的学习，课堂则用来师生互动答疑解惑、讨论知识的运用、或伙伴间的团队合作。2012年时代周刊评出影响世界百人榜，可汗名列第四，被认为全世界教师的超级巨星。对教师来说大多数课的教学目标还是对教师来说大多数课的教学目标还是以以“知识与技能知识与技能”为主，这些是为主，这些是短周期目短周

37、期目标标，在教学结束时可以检查其达成度；而，在教学结束时可以检查其达成度；而“过程与方法过程与方法”、“情感态度与价值观情感态度与价值观”是是长长周期目标周期目标，需要由课堂里的，需要由课堂里的“情绪体验情绪体验”、“高阶思维活动高阶思维活动”量的积累到质的变化的量的积累到质的变化的过过程（滴水石穿），所以要在课堂里程（滴水石穿），所以要在课堂里伴随伴随教教学内容体现与关注，但要有明显效果是一学内容体现与关注，但要有明显效果是一段时间体验、积累的结果。段时间体验、积累的结果。“上活上活”是指教师不拘泥于教案，是指教师不拘泥于教案，能根据课堂教学的实际情况活用教能根据课堂教学的实际情况活用教案。

38、案。预设与生成是课堂教学面临的一对预设与生成是课堂教学面临的一对矛盾，教师上课不能没有预设，没有准矛盾，教师上课不能没有预设，没有准备。但预设与实际之间肯定会有不一致，备。但预设与实际之间肯定会有不一致，需要教师在课堂里临场发挥，随时作出需要教师在课堂里临场发挥，随时作出调整。这就是课堂教学的生成性。调整。这就是课堂教学的生成性。好的课堂教学应该是：好的课堂教学应该是：教师的教教师的教 学生的学学生的学 贴近贴近 因学定教因学定教创作教案创作教案 因学施教因学施教创作教学创作教学1、根据学生学的过程设计教的过程。、根据学生学的过程设计教的过程。2、根据实际教学情况，活用教案，体现、根据实际教学

39、情况，活用教案，体现 出教学活动的生成性。出教学活动的生成性。“上实”是指课必须上出实际效果。实施素质教育的课堂教学改革不是简单的形式改革，要关注实际效果：1、学生主动学习的程度2、学生有效学习的程度 可以对课堂教学特征变量采用时间序列观察、记录，再定性定量分析的方法进行评价，实现基于证据的课堂教学分析，而不是现在基于感觉或印象。例：课堂教学观察评价微格记录表（有效性）例：课堂教学观察评价微格记录表（有效性）班级班级 内容内容 执教教师执教教师定性分析：定性分析：连续五角星连续五角星控班能力、失控点、控制点控班能力、失控点、控制点 98%定量分析：定量分析：202090%90%10 100.9

40、80%80%10 100.870%?37/40=0.925=92.5%70%?37/40=0.925=92.5%60%60%1 2 3 4 5 6 7 8 9 40 例：课堂教学观察评价微格记录表（主动性）例：课堂教学观察评价微格记录表（主动性）班级班级 内容内容 执教教师执教教师1 2 3 4 5 6 7 8 9 40 导入新课导入新课讲授新课讲授新课板板 演演问问 答答讨讨 论论自自 学学练练 习习 课堂教学按教师不同的讲课比例可分为：课堂教学按教师不同的讲课比例可分为：讲授讲授-100%传授式教学传授式教学讲、练讲、练-80%（运动员、观众）（运动员、观众）讲讲、练练讲讲、练练-65%讲

41、练式教学讲练式教学精讲多练精讲多练-60%（示范、模仿者）（示范、模仿者）试、讲、练试、讲、练-40%导学式教学导学式教学学、试、讲、练学、试、讲、练-30%（教练、运动员）（教练、运动员）教师主导（形式）引出学生主体（状态）。教师主导（形式）引出学生主体（状态）。教与学游离？模仿？共振？教与学游离？模仿？共振？语文课如何进行导学式教学？语文课如何进行导学式教学？语文课文语文课文分析常用一讲到底或问答分析常用一讲到底或问答方式，学生听方式，学生听+记笔记，有效性大约记笔记，有效性大约60%，以浅层次思维为主，只需识记。以浅层次思维为主，只需识记。要学生进入文本，进行深层次思考，要学生进入文本，

42、进行深层次思考，可以采用让学生换角度改写课文、编课文可以采用让学生换角度改写课文、编课文故事、演课本剧的方式，既加深学生对文故事、演课本剧的方式，既加深学生对文本的解读深度，又可锻炼表达与写作能力，本的解读深度，又可锻炼表达与写作能力，一举两得。一举两得。学案也是一种让学生进入学习的有效学案也是一种让学生进入学习的有效办法。学案不是教案的翻版，应该是学生办法。学案不是教案的翻版，应该是学生学习任务单、活动单及相关资源，采用系学习任务单、活动单及相关资源，采用系列挑战问题，吸引学生进入积极学习状态。列挑战问题，吸引学生进入积极学习状态。让学生设计教案、编试卷、周练讲评、让学生设计教案、编试卷、周

43、练讲评、上阅读汇报课、完成小课题、设计活动方上阅读汇报课、完成小课题、设计活动方案、演课本剧、论文写作等都是促进学生案、演课本剧、论文写作等都是促进学生有效学习的办法，称为行为学习，即让学有效学习的办法，称为行为学习，即让学生在一种特定的行为过程中学习。生在一种特定的行为过程中学习。三、教学的精细度是指教学品质的精致三、教学的精细度是指教学品质的精致程度。程度。粗放的教学以一般学生为对象，只粗放的教学以一般学生为对象，只求完成任务，不顾学生差异，没有精益求完成任务，不顾学生差异，没有精益求精的追求，所以教学质量只维持在一求精的追求，所以教学质量只维持在一般水平。般水平。精细的教学关注每位学生的

44、学习，精细的教学关注每位学生的学习，采用差异教学对策，应对每位学生不同采用差异教学对策，应对每位学生不同的需求。的需求。针对学生差异可以采取的教育对策主要有针对学生差异可以采取的教育对策主要有三类。三类。一、教学方法类一、教学方法类在一个教学群体内采在一个教学群体内采 用分组的办法对不同学生采取不同的用分组的办法对不同学生采取不同的 要求和教法。要求和教法。（对教师要求比较高）（对教师要求比较高）二、课程选择类二、课程选择类让不同的学生选学不让不同的学生选学不 同的课程。同的课程。（对学校要求比较高）（对学校要求比较高）三、教学组织类三、教学组织类用不同的教学组织方用不同的教学组织方 式满足不

45、同学生的需求。式满足不同学生的需求。针对学生差异可以采取的教育对策主要有针对学生差异可以采取的教育对策主要有三类。三类。一、教学方法类一、教学方法类在一个教学群体内采在一个教学群体内采 用分组的办法对不同学生采取不同的用分组的办法对不同学生采取不同的 要求和教法。要求和教法。（对教师要求比较高）（对教师要求比较高）二、课程选择类二、课程选择类让不同的学生选学不让不同的学生选学不 同的课程。同的课程。（对学校要求比较高）（对学校要求比较高）三、教学组织类三、教学组织类用不同的教学组织方用不同的教学组织方 式满足不同学生的需求。式满足不同学生的需求。班内分层递进教学的原理是根据学生差异，班内分层递

46、进教学的原理是根据学生差异，为他们设计最近发展区，操作要点是：为他们设计最近发展区，操作要点是：1、教学目标分层、教学目标分层（A、B、C）2、学案分层、学案分层（A、B、C）3、教学过程分层、教学过程分层（显性分组学习、隐性（显性分组学习、隐性 复式教学）复式教学）4、练习与测验分层、练习与测验分层（A、B、C）学生的分层是动态的，根据测验结果可以学生的分层是动态的，根据测验结果可以改变层次，鼓励学生向上发展。改变层次，鼓励学生向上发展。从教学组织形式满足学生差异需求的从教学组织形式满足学生差异需求的思路是：思路是：学生差异：个性学生差异：个性 学习速度学习速度个别化教学个别化教学 矛盾矛盾

47、 班级授课制班级授课制 同质前提下的效益最大原理同质前提下的效益最大原理 分层教学分层教学（组织同质班）（组织同质班）学校分层学校分层 班内分层班内分层 教学分层教学分层 递进教学递进教学 中西方学校教育组织形式的比较中西方学校教育组织形式的比较 东方东方 西方西方 班级课程教学制班级课程教学制 个别课程教学制个别课程教学制 班级教室班级教室 固定固定 学科教室学科教室 走班走班 一班一表一班一表 一人一表一人一表优点优点管理方便，且有利于发管理方便，且有利于发 有利于满足学生的有利于满足学生的挥学生之间的互动效应挥学生之间的互动效应 个别差异个别差异缺点缺点捆绑式教育，无法满足捆绑式教育，无

48、法满足 兴趣第一，难以保证兴趣第一，难以保证学生的个别差异学生的个别差异 教学质量教学质量 班级课程教学制班级课程教学制 个别课程教学制个别课程教学制 一班一表一班一表 一人一表一人一表 混合课程教学制混合课程教学制 以班级课程为主加上部分个人课程以班级课程为主加上部分个人课程 混合编班，教学分流，混合编班，教学分流，兴趣分组，程度分班，兴趣分组，程度分班，个别设计，集体授课，个别设计，集体授课，因班施教，充分学习。因班施教，充分学习。混合课程教学制混合课程教学制 灵活机动的教学组织方式灵活机动的教学组织方式 班级课班级课 兴趣课兴趣课 程度课程度课 小学低年级小学低年级 14/15 1/15

49、 /小学高年级小学高年级 12/15 1/15 2/15 初中初中 10/15 1/15 4/15 高中高中 8/15 2/15 5/15 差异教学对策除了分层递进教学中差异教学对策除了分层递进教学中对不同学生设置不同的教学目标，在同对不同学生设置不同的教学目标，在同一教室里采用分组学习、复式教学之外，一教室里采用分组学习、复式教学之外，还可在教学组织方式上进行变革。还可在教学组织方式上进行变革。灵活机动的教学组织方式，包括：灵活机动的教学组织方式，包括：长短课时、跨学科协同教学、特需学生长短课时、跨学科协同教学、特需学生的个别化课程与抽离式教学等等，既保的个别化课程与抽离式教学等等，既保证班

50、级授课，又让不同需求的学生学得证班级授课，又让不同需求的学生学得适度。适度。四、教学的及时反馈与调整。四、教学的及时反馈与调整。教师控制教学质量的三把锁：教师控制教学质量的三把锁：1、当堂提问、当堂提问标杆学生。标杆学生。2、作业批改、作业批改有效设计，仔细批改，有效设计，仔细批改，发现问题，及时反馈。发现问题，及时反馈。3、单元测验、单元测验理清单元目标，对应理清单元目标，对应 单元测验，从答题情况推测达标情单元测验，从答题情况推测达标情 况，反馈教学问题。况，反馈教学问题。现在的问题是分数管理只看成绩，一旦现在的问题是分数管理只看成绩，一旦发现成绩不好，就集体补课，无的放矢，发现成绩不好，