《核舟记》优创教案设计.pdf

1、核舟记 核舟记 教学目标教学目标1.练习诵读，培养语感。品味、积累语言，提高文言文阅读能力。2.领会介绍核舟的顺序和详略，理解各具鲜明特征的人物神态、情趣。3.了解我国古代工艺美术的卓越成就，培养民族自豪感。教学重难点教学重难点1.帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。2.品味语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。3.探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法。教学方法 教学方法 创设情景、指导朗读、品析语言等方法进行教学。课时安排课时安排2 课时教学准备教学准备1.相关图片资源和视频资源2.随堂课件3.学案教学过程教学过程第一课时第一课时一、新课导入一、新课导入同学们，

2、我国古代流传下来许多能工巧匠的故事和他们的作品，谁来讲给我们听听呢今天，我要给大家介绍一位奇巧的雕刻家王叔远的故事，他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟，并且图文并茂，生动再现了历史上一个著名的文学故事，这就是我们今天要学习的核舟记。二、走近作者二、走近作者魏学洢（约 1596约 1625），字子敬，明末嘉善人，父亲魏大中曾任吏部给事中，因上书弹劾魏忠贤而被捕下狱，遭到暗害，魏学洢扶枢回乡，悲愤而死。魏学洢一生没有做过官，好学善文，著有茅簷集，收入四库全书。但选入中学语文课本的核舟记却不在这个集子中，该篇选自清代涨潮编辑的虞初新志。其所得的“核舟”是王叔远 1622 年（天启壬戌年）所刻。三、疏通

3、文意三、疏通文意1掌握生字生词（1）字词认读器皿皿（mn）罔罔不（wng）轩敞轩敞（xun chng）箬箬篷（ru）糁糁之（sn）峨峨冠（）多髯髯（rn）衣褶褶（zh）矫矫首（jio）椎髻椎髻（zhu j）右趾趾（zh）壬戌壬戌（rn x）虞虞山（y）篆篆章（zhun）（2）字形辨析敞：chng 宽敞、敞亮 啸：xio 风啸、海啸 敝：b 敝处、敝姓李 肃：s 肃立、肃然起敬 甫：f 甫毕、惊魂甫定、年甫十八 膝：x 膝盖、促膝谈心 哺：b 哺育、哺乳 漆：q 油漆（3）词语释义奇巧人：手艺奇妙精巧的人。径寸之木：直径一寸的木头。箬篷：用箬竹叶做的船篷。雕栏相望：雕刻着花纹的栏杆左右相对。石青

4、糁之：用石青涂在刻着字的凹处。石青：一种青翠色的颜料。峨冠：高高的帽子。髯：两腮的胡子，也泛指胡须。可历历数：可以清清楚楚地数出来。历历：分明可数的样子。绝类：极像。（4）通假字舟首尾长约八分有奇 “有”通“又”，用来连接整数和零数。诎右臂支船 “诎”通“屈”，弯曲。左手倚一衡木 “衡”通“横”。虞山王毅叔远甫刻 “甫”通“父”，男子美称，多附于字之后。2.疏通文意（1）学生逐段翻译课文。（2）学生质疑，相互答疑。3.重点词点拨（1）实词尝贻贻余核舟一 贻，赠。罔不因势象象形 象，动词，模仿，这里指雕刻。舟首尾长约八分有奇奇 奇，奇数，余数。中轩敞中轩敞者为为舱 中，中间。轩，高起。敞，开阔。

5、为，判断动词，是。其两膝相比比者 比，紧靠。鲁直居居左 居，位于。其船背稍夷夷 夷，平。通通计一舟 通，全部，整个。曾不盈盈寸 盈，满。盖简简桃核修狭者为之 简，挑选。技亦灵怪灵怪矣哉 灵，善，好。怪，奇异，罕见。（2）虚词能以以径寸之木 以，介词，用。罔不因因势象形 因，介词，根据。盖大苏泛赤壁云云 云，语气词，无义。若听茶声然然 然，的样子。曾曾不盈寸 曾，副词，竟、竟然。技亦灵怪矣哉矣哉 “矣”“哉”句末语气词，连用加重惊叹语气。盖盖简桃核修狭者为之 盖，发语词，相当于全、都。（3）词类活用石青石青糁之 石青，一种青色的颜料，本文中是“名词做状语”，表示凭借的方式，即“用石青糁之”。（4

6、）一词多义为为宫室、器皿、人物 为，动词，做。中峨冠而多髯者为为东坡 为，判断动词，是。明有奇奇巧人曰王叔远 奇，奇异。舟首尾长约八分有奇奇 奇，零数，余数。（8）古今异义高高可二黍许 古义：大约。今义：可以，表同意。曾曾不盈寸 古义：尚且，竟然。今义：曾经。第二课时第二课时一、朗读课文一、朗读课文二、划分课文层次二、划分课文层次第一部分(第 1 段)概述王叔远的精湛技艺，点明雕刻品“核舟”主题。第二部分(第 25 段)详细介绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名。第三部分(第 6 段)总计核舟的人、物、文字数目，写作者对雕刻家技艺的赞美。三、品读语言三、品读语言1.闭之，则右刻“山高月小，水落石

7、出”，左刻“清风徐来，水波不兴”，石青糁之。品析：“右刻”“左刻”等语词都用得恰如其分，却又十分精练，使读者一看就清晰明白。特别是文中引用的两句“山高月小，水落石出”，“清风徐来，水波不兴”是赤壁赋中的句子。这样就跟“核舟”的主题紧密地结合在了一起。2.苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。品析：作者依托“核舟”这一事物生动地再现了苏、黄二人各不相同的身份、志趣爱好、各为所事及细微动作，使他们各自的形象都淋漓尽致地展现在读者面前，如写东坡“左手抚鲁直背”，写鲁直“若有所语”。这些语句不仅使核舟上的人物在读者面前形象鲜明，而且使核舟上的事物在读者面前

8、具体生动。与其说是对核舟人与事的说明，不如说是描写。3.为人五，为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，为字共三十有四。而计其长曾不盈寸。盖简桃核修狭者为之。品析：五个人，八扇窗，还有箬篷，茶炉，对联，题名等，而这些都在核舟中呈现了出来，这样写突出了王叔远的技术高超。四、内容探究四、内容探究1.舟子只能算陪衬人物，为什么把他们的表情动作刻得如此细致？点拨：雕刻品是静止的，但“泛舟”的主题却要求给人以动的感觉。从揖“横卧”和两个舟子的自在神态可以看出，这时候的船正为后赤赋上说的是“放乎中流，听其所止而休焉”，这就有了动的感觉了。再加上居右那个舟子的“啸呼状”，还可

9、以想象出此时江上有风，风助船行，“泛舟”的意味更浓。2.本文是如何按空间顺序说明物体的？点拨：本文写核舟整体的只有两句话，一是说长度，一是说高度，在整体描写中重点之一就是突出了“核舟”的体积之小。作者在写舟的正面时，不是按照“船头中间船尾”顺序，而是将船头与中间部分的顺序颠倒着来写。原因之一是核舟的中间高起而宽敞，引人注目，特别是舱边的窗又可以关闭，先说这里容易引起读者的兴趣；二是窗上又刻有苏轼赤壁赋和后赤壁赋中的名句，使读者能够通过想象感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美情景。五、写作特色五、写作特色1.描写细致作者所记的是一件特定的工艺品一枚小巧玲珑的核舟。文中对核舟的全体和各部分的人、物雕像上的

10、描述，及其方位、数目、大小的具体说明，给读者的印象既具体而又深刻。如窗子能启闭自由、足膝之隐于卷底衣褶之中、念珠之历历可数、题字之细若蚊足等一些雕刻的细部都能一一予以介绍，巨细不漏。正因为作者善于观察，精于描绘，因而文章如同这只核舟一样，所反映的舟、人、字、物能做到神形飞动，使人如见其形、如闻其声，雕刻既属奇巧，而文章确也精湛，真是相得益彰，值得取法。2.层次井然作者对核舟各部的描写，是先总写，后分写；从右到左，由上至下，符合人们观察事物的程序，很有章法。如第 1 段介绍“奇巧人”的奇巧所在，开门见山点出“尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云”，起了概括和总领全文的作用。第 2 段则对整个核舟尤其是核

11、舟的中心部分即船舱和箬篷作了重点的描绘。第 3、4、5 段，则依次具体描绘船头、船尾、船顶，而以船头和船尾五人的雕像为主，而五人雕像又以船头的苏、黄、佛印三人为主，而此三人则又以苏轼为主，这样文章就紧扣住雕刻本身所反映的“大苏泛赤壁”的主题，既层次井然，又重心突出。最后一段，将全核舟的人、物雕像的数目作了小结总计，并抒发赞叹：“技亦灵怪矣哉！”收束全篇。这种清晰的布局、分明的层次，给读者以历历在目之感。3.富于想象核舟记写的是件静止的物件，但是作者在静中取动，写得情趣盎然。奇巧人以赤壁赋作为核舟雕刻艺术的素材，而散文作家又复以赤壁赋的内容作为观察和想象核舟的依据，而我们广大读者则又以赤壁赋的所

12、述来体味散文含蓄隽永的意境。“奇巧人”创作的蓝本，作者的丰富想象和读者的欣赏联想，都在赤壁赋的基础上得以自然融汇在一起了。无论是奇巧人王叔远还是作家魏学洢，他们既忠实而准确地反映了赤壁赋的意境和“大苏泛赤壁”的主题，又在细节上大胆想象，不为原作所囿，进行了艺术上的再创造，正由于作者丰富的想象，赋予素材以新的生命活力。六、课堂小结六、课堂小结我们今天学习了核舟记，请大家用自己的语言对这一小小的核舟发表一下意见吧！不错，这一小小的核舟的确工艺精美，巧夺天工。实际上我们中华民族的工艺和智慧远远不止这些。我们必须“学无止境，精益求精”。七、布置作业七、布置作业1.完成“研讨与练习”第二、第三题。2.按空间顺序写一段话，简单介绍一件你所喜欢的工艺品。