班级管理培训-课件.ppt

1、 思考：思考：教师或者班主任在你心教师或者班主任在你心目中扮演着什么样的目中扮演着什么样的角色角色？“孩子王孩子王”？“警察警察”？“保姆保姆”？教师如何安排好他的一天？教师如何安排好他的一天？老师的一天，既丰富又忙碌，如果不能充分老师的一天，既丰富又忙碌，如果不能充分掌控，运筹帷握，就可能变得既忙乱又无趣。掌控，运筹帷握，就可能变得既忙乱又无趣。同样是一天，你过得怎么样呢？同样是一天，你过得怎么样呢？教师现状：爸爸爸爸!哎哎!太阳下山你就回家了吗太阳下山你就回家了吗?不行不行!星星出来你还在哪里星星出来你还在哪里?有学生有学生!那怎么加班费也不发那怎么加班费也不发?领导扣啦领导扣啦!再累也是

2、白干就是吉祥的一家再累也是白干就是吉祥的一家!妈妈妈妈!哎哎!所有的学生都能教好吗所有的学生都能教好吗?那我都成神了那我都成神了!那啥时候人家才不找茬那啥时候人家才不找茬?等我不干了等我不干了!教师这碗饭能不吃了吗教师这碗饭能不吃了吗?等你长大了！等你长大了！保住工作咱们就是吉祥的一家保住工作咱们就是吉祥的一家!宝贝宝贝!啊啊!学生要象祖宗一样供起学生要象祖宗一样供起!那教师呢那教师呢?教师像卖给人家的廉价高能的保姆教师像卖给人家的廉价高能的保姆!那保姆呢那保姆呢!保姆至少也要有尊严保姆至少也要有尊严!噢噢!明白了明白了!快乐幸福那才是吉祥的一家！快乐幸福那才是吉祥的一家！目前班主任工作时间长

3、、班级目前班主任工作时间长、班级管理难度大、待遇低，出现管理难度大、待遇低，出现 “班主任危机班主任危机”缺乏胜任管理的知识、能力和胆识缺乏胜任管理的知识、能力和胆识 全国优秀班主任魏书生全国优秀班主任魏书生满怀深情地满怀深情地说：说：“我属于愿意当班主任的那类教师。我属于愿意当班主任的那类教师。我总觉得做教师而不当班主任，那真是失我总觉得做教师而不当班主任，那真是失去了增长能力的机会，吃了大亏。去了增长能力的机会，吃了大亏。人生人生七十古来稀七十古来稀，这是古人的看法，现在咱，这是古人的看法，现在咱们中国人的平均寿命已经到了们中国人的平均寿命已经到了70岁了。咱岁了。咱们国家正在普及九年义务

4、教育，一个人读们国家正在普及九年义务教育，一个人读1年学前班，再读年学前班，再读9年书，即使不上高中、年书，即使不上高中、大学，也有十年光阴在班级中度过的。大学，也有十年光阴在班级中度过的。10年占了一般人生命的七分之一。这是人生年占了一般人生命的七分之一。这是人生筋骨血肉成长最快的筋骨血肉成长最快的10年，是人生喜怒哀乐年，是人生喜怒哀乐感情最丰富的感情最丰富的10年，是人生意志品质形成的年，是人生意志品质形成的10年，是人生智力才能发展最快的年，是人生智力才能发展最快的10年，是年，是人生变化万千的人生变化万千的10年，是决定一个人今后命年，是决定一个人今后命运的运的10年。班级、班集体，

5、人们生于斯，长年。班级、班集体，人们生于斯，长于斯，变化于斯。于斯，变化于斯。班级和人生维系的这班级和人生维系的这么紧密，班主任这一职变具有了一定的诱惑么紧密，班主任这一职变具有了一定的诱惑力。力。”一位爱狗成疯的人，常常花费巨额金一位爱狗成疯的人，常常花费巨额金钱，购买昂贵的健康食品，来宠养他的名钱，购买昂贵的健康食品，来宠养他的名犬。他听人说深海鱼油对狗的发育很有帮犬。他听人说深海鱼油对狗的发育很有帮助，于是每天一大早，他都把狗抓来，用助，于是每天一大早，他都把狗抓来，用双膝夹紧狗头，硬使它张开大口，然后对双膝夹紧狗头，硬使它张开大口，然后对准喉咙灌鱼油。有一天，狗儿大力挣扎，准喉咙灌鱼油

6、。有一天，狗儿大力挣扎，甩脱了主人的双膝，鱼油流得满地都是。甩脱了主人的双膝，鱼油流得满地都是。狗主人生气之余，看到狗儿自己转过身来，狗主人生气之余，看到狗儿自己转过身来，静静地舔食美食，此时他才明白，狗所抗静静地舔食美食，此时他才明白，狗所抗拒的不是鱼油，而是他喂食鱼油的方法。拒的不是鱼油，而是他喂食鱼油的方法。学生抗拒的往往不是我们给学生抗拒的往往不是我们给他的内容，而是我们给他的他的内容，而是我们给他的方式。方式。特级教师特级教师魏书生魏书生教书令人惊讶：教书令人惊讶：他担任辽宁盘锦市实验中学校长与书记兼任两个班的班主他担任辽宁盘锦市实验中学校长与书记兼任两个班的班主任，承担两个班的语文

7、教学，一年平均外出开会达任，承担两个班的语文教学，一年平均外出开会达4 4个月之个月之久，却从不请人代上一节语文课。久，却从不请人代上一节语文课。他一学期教材只用他一学期教材只用3030多课时就讲完了；他不批作业，不多课时就讲完了；他不批作业，不改作文，但他的学生约升学成绩却能比重点中学平均高改作文，但他的学生约升学成绩却能比重点中学平均高7 78 8分分 面对这一切，人们不禁要问：魏书生究竟依靠什么获得教面对这一切，人们不禁要问：魏书生究竟依靠什么获得教学的成功？学的成功？那就是：那就是：高效率的班级管理和教学改革是魏书生教学成高效率的班级管理和教学改革是魏书生教学成功的两个重要因素。功的两

8、个重要因素。魏书生的教学离不开管理，没有他成功的魏书生的教学离不开管理，没有他成功的班级管理就没有他今天的教学奇迹。班级管理就没有他今天的教学奇迹。班主任在，学生仍不能做好，班主任在，学生仍不能做好，是一个失败的班主任。是一个失败的班主任。班主任在，学生能做好，班主任在，学生能做好，是一个基本合格的班主任；是一个基本合格的班主任；班主任不在，学生能做好，班主任不在，学生能做好，是一个优秀的班主任；是一个优秀的班主任；对班主任的认识对班主任的认识 班主任班主任（重要的主任）（重要的主任）这是世界上权力最小的主任这是世界上权力最小的主任 财权、人权、物权财权、人权、物权 财权：财权：每学期就百八拾

9、元的班费，还要民每学期就百八拾元的班费，还要民主理财，弄不好学生会举报你贪污。主理财，弄不好学生会举报你贪污。物权：物权：那就更可怜了，你有维护班级公物那就更可怜了，你有维护班级公物的义务，但是你没有支配班级公物的权力。的义务，但是你没有支配班级公物的权力。人权：人权：学生进出班级不是你班主任说了算，学生进出班级不是你班主任说了算，你充其量就是调换个座位、任命几个班干你充其量就是调换个座位、任命几个班干部、评几个三好学生。就这还要民主公平，部、评几个三好学生。就这还要民主公平，否则，你在学生幼小心灵中的形象将大打否则，你在学生幼小心灵中的形象将大打折扣。折扣。在自我调控中超越和成长在自我调控中

10、超越和成长n变压力为动力变压力为动力n变被动为主动变被动为主动n变艰辛为幸福变艰辛为幸福 作为一名班主任如何加强作为一名班主任如何加强班级管理？班级管理？思考思考小学班级管理是一门小学班级管理是一门艺术性、独创性很艺术性、独创性很强的工作，做好这强的工作，做好这项工作需要付出很项工作需要付出很多的劳动和心血。多的劳动和心血。一个优秀的班主任，一个优秀的班主任，必须是热爱教育、必须是热爱教育、热爱学生的人，还热爱学生的人，还应该是好学上进，应该是好学上进，勤于思考，知识渊博勤于思考，知识渊博的人的人。一、功能一、功能工作对象工作对象：学生学生 学校学校 班主任班主任 社会、家长社会、家长 自身自

11、身 对象对象 功能功能（直接责任者直接责任者）学生学生 学校（学校（纽带纽带）班主任班主任 社会、家长社会、家长 自身自身 （桥梁桥梁）（实践基础实践基础）功能功能（1 1）班主任是）班主任是学生学生健康健康和谐发展的和谐发展的直接责任者直接责任者 （2 2）班主任是）班主任是学校学校工作展开的工作展开的纽带纽带和具体实施者和具体实施者 （3 3）班主任是沟通班主任是沟通学校学校、社会社会和和家家庭庭的的桥梁桥梁 （4 4）班主任工作是）班主任工作是教师教师自身完善的自身完善的实践基础实践基础四大事务：班级管理；班委建设；课任协调；家长协助四大事务：班级管理；班委建设；课任协调；家长协助班主任

12、的四大事务班主任的四大事务1.管理问题管理问题3.协调问题协调问题班主任班主任课任教师课任教师家长协会家长协会班委班委4.协作问题协作问题2.建设问题建设问题 故：故：班主任是班级与学生管理的中心，是学校管理的主班主任是班级与学生管理的中心，是学校管理的主要支柱，是调节学校与家庭、社会的重要纽带。班主任的要支柱，是调节学校与家庭、社会的重要纽带。班主任的优劣，直接关系到学校办学的成败！优劣，直接关系到学校办学的成败！有人说，班主任工作是伟大的，因为他把未来作为自己的创造蓝本；因为他把学生的心灵作为自己的雕塑对象；因为他是引领学生走向成功、走向幸福的人。二、任二、任 务务 有人说，班主任工作是平

13、凡的，学生的道德教育、日常的管理、文体活动、班集体建设等，都是平凡而甚至有点“婆婆妈妈”。让学生影响最深、永远不能忘怀的是班主任；让学生最能感受师生情感温暖的是班主任；让学生最爱直接效仿的榜样还是班主任。有人说，班主任工作又是责任重大的，学生的一件件琐碎的小事、都有可能成为支撑学生成功的基石，使学生踏着这块基石一步步登上事业成功的顶峰。也可能因有意或无意伤害了学生的心灵，甚至毁掉了他们（他）的一生。（1 1）管理班级）管理班级 （2 2）指导班级活动）指导班级活动（3 3）教育影响学生（）教育影响学生（4 4）协调同事）协调同事（5 5）沟通家长）沟通家长 （6 6）联系社会）联系社会（7 7

14、）服务学生）服务学生（1 1）管理班级）管理班级q 学习活动学习活动的管理：包括上课、课外作业、的管理：包括上课、课外作业、考试、学生的集体自修等；考试、学生的集体自修等；q 生活纪律生活纪律的管理：包括考勤、日常作息的管理：包括考勤、日常作息安排、维持各种活动的纪律、清洁卫生、安排、维持各种活动的纪律、清洁卫生、执行守则，保持学校正常秩序等；执行守则，保持学校正常秩序等；q 班级组织班级组织的管理：包括组建班委会，选的管理：包括组建班委会，选拔各种活动组织的负责人，指导学生干拔各种活动组织的负责人，指导学生干部工作等；部工作等；q 计划计划管理：包括制定班主任工作计划，管理：包括制定班主任工

15、作计划，班主任工作总结，学生短期活动计划，班主任工作总结，学生短期活动计划，分项工作计划等；分项工作计划等；q 评价评价管理：包括学生的总体评价及单项管理：包括学生的总体评价及单项评价（如操行评定、学习评定、身体评评价（如操行评定、学习评定、身体评定、参加某项活动的评定、阶段性评定定、参加某项活动的评定、阶段性评定等）、对学生的表扬、批评、奖励、惩等）、对学生的表扬、批评、奖励、惩罚等；罚等；q 偶发事件偶发事件的管理：包括学生中出现意外的管理：包括学生中出现意外事故，学生离家出走，打架斗殴等。事故，学生离家出走，打架斗殴等。（2 2）指导班级活动）指导班级活动 “活动活动”是教育人的最好手是

16、教育人的最好手段，段，“活动活动”也是了解人的也是了解人的最好手段，最好手段，“活动活动”还能还能促进班集体的面貌发生变化，促进班集体的面貌发生变化，“活动活动”也是促进学生成长、也是促进学生成长、转化病态学生的有力手段。转化病态学生的有力手段。班级活动包括班级活动包括：日常学习活动、指导团队活动、日常学习活动、指导团队活动、组织文化体育活动、组织社会实组织文化体育活动、组织社会实践活动、组织班会活动、组织公践活动、组织班会活动、组织公益活动、组织课外科技特长兴趣益活动、组织课外科技特长兴趣活动、组织参观访问调查活动、活动、组织参观访问调查活动、组织军事训练和旅游活动等等。组织军事训练和旅游活

17、动等等。（3 3）教育影响学生）教育影响学生 A A、思想政治方面的教育，包括学、思想政治方面的教育，包括学生的世界观、人生观以及政治态度；生的世界观、人生观以及政治态度；B B、伦理道德方面的教育，包括道、伦理道德方面的教育，包括道德认识、道德感情、道德意志、道德认识、道德感情、道德意志、道德行为的教育以及行为规范的养成；德行为的教育以及行为规范的养成；C C、学习态度及方法的教育；、学习态度及方法的教育；D D、身心健康的教育；、身心健康的教育；E E、适应社会的教育，包括人际交、适应社会的教育，包括人际交往的能力、礼仪、对社会现象的辨往的能力、礼仪、对社会现象的辨识以及社会责任感的培养；

18、识以及社会责任感的培养；F F、对特殊学生的特殊教育等。、对特殊学生的特殊教育等。（4 4）协调同事）协调同事 班级活动班级活动 学生学生 班主任班主任 科任教师科任教师 组织组织 协调协调如何协调科任教师如何协调科任教师 教育目的、活动安排教育目的、活动安排 班主任班主任 科任教师科任教师 学生反馈、共同工作学生反馈、共同工作 科任教师科任教师 任务任务学生学生 班主任班主任 协调协调 图书馆、食堂图书馆、食堂、实验室等、实验室等（5 5）沟通家长）沟通家长 学生学生 助力助力 阻力阻力 班主任班主任 沟沟 通通 家长家长（6 6）联系社会）联系社会 学校学校 社会力量社会力量班主任班主任

19、学生学生 社会环境社会环境 学校学校 社会社会 合作合作 班级活动班级活动 一、是借助社会教育力量到学校来一、是借助社会教育力量到学校来影响学生；影响学生；二、是把学生有组织有目的地放到二、是把学生有组织有目的地放到社会上去接受积极影响；社会上去接受积极影响；三、是学校与社会合作，形成有组三、是学校与社会合作，形成有组织地来往，使其成为班级活动的一织地来往，使其成为班级活动的一部分。部分。（7 7）服务学生）服务学生 生活服务生活服务 文化服务文化服务 学习服务学习服务 生活服务生活服务：学生在学校的吃饭、：学生在学校的吃饭、住宿住宿 ，他们的冷暖热、卫生状，他们的冷暖热、卫生状况、吃住状况况

20、、吃住状况 ，学生的身体保，学生的身体保健、生活环境的卫生状况，甚至健、生活环境的卫生状况，甚至教室的光线、空气的流通、座位教室的光线、空气的流通、座位的距离。的距离。文化服务文化服务：给学生介绍好书、：给学生介绍好书、好文章、好电影好文章、好电影 ；指点学生穿；指点学生穿衣、打扮、美化生活、提高文化衣、打扮、美化生活、提高文化情趣；在教室中给学生提供更多情趣；在教室中给学生提供更多的报纸杂志、帮助学生参加校内的报纸杂志、帮助学生参加校内校外文化活动、请文化界人士对校外文化活动、请文化界人士对学生做指导等等。学生做指导等等。学习服务学习服务 ：如提供学习参考书，：如提供学习参考书，对学生进行课

21、外辅导或家庭辅导，对学生进行课外辅导或家庭辅导，帮助学生请科任教师补差等；升帮助学生请科任教师补差等；升学以及学生遇到的学习上的其它学以及学生遇到的学习上的其它方面的特殊困难等。方面的特殊困难等。班主任班级管理必备能力班主任班级管理必备能力1 1、全面了解学生的能力：、全面了解学生的能力：u基本要求：基本要求：能了解学生整体；能了解学生个体；能了解学生整体；能了解学生个体；2 2、正确评价学生的能力：、正确评价学生的能力：u基本要求：基本要求：评价要客观公正；评价要有激励性；评价要客观公正；评价要有激励性；3 3、转化后进生的能力：、转化后进生的能力：u基本要求：基本要求：晓之以理的说服力；动

22、之以情的感染力；晓之以理的说服力；动之以情的感染力；导导之以行的持久力；之以行的持久力；反复抓、抓反复。反复抓、抓反复。4 4、选拔、培养学生干部的能力：、选拔、培养学生干部的能力：u基本要求：基本要求：能慧眼识才，准确选拔班干部；能知人善用，能慧眼识才，准确选拔班干部；能知人善用，合理安排班干部；能科学指导，精心培育班干部；合理安排班干部；能科学指导，精心培育班干部；5 5、组织班级活动的能力：、组织班级活动的能力：u基本要求：基本要求：能科学确定活动内容；能周密地安排活动计划；能科学确定活动内容；能周密地安排活动计划；能有效地指导活动实施；能有效地指导活动实施；班级有一个发展的过程，即由松

23、散群体、班级有一个发展的过程，即由松散群体、合作团体向班集体方向发展。要使一个新建班合作团体向班集体方向发展。要使一个新建班级发展成为一个健全的班集体，需要班主任、级发展成为一个健全的班集体，需要班主任、任课老师和全体学生的共同努力才能逐渐形成。任课老师和全体学生的共同努力才能逐渐形成。因而加强班级管理显得尤为重要。因而加强班级管理显得尤为重要。（一）班级管理的基本功能（一）班级管理的基本功能 1、保证班级工作沿着正确的方向发展、保证班级工作沿着正确的方向发展;2 2、保证教育教学任务的顺利完成、保证教育教学任务的顺利完成;3 3、促进学生自我管理能力提高。、促进学生自我管理能力提高。班级管理

24、的功能及形式班级管理的功能及形式（二）班级管理的运作形式（二）班级管理的运作形式提高班级管理效能，必须选择正确的班级管提高班级管理效能，必须选择正确的班级管理方式。理方式。1 1、松散式：、松散式：又称放羊式管理方式。又称放羊式管理方式。特点：班主任与学生之间缺少沟通，班主任对班级只起特点：班主任与学生之间缺少沟通，班主任对班级只起看守作用。整个班级处于游离状态，没有确立明确的管看守作用。整个班级处于游离状态，没有确立明确的管理目标，班干部职责不清，不开展集体活动，也不跟家理目标，班干部职责不清，不开展集体活动，也不跟家庭和社会取得联系。庭和社会取得联系。班主班主任任学生学生学生学生学生学生班

25、干部班干部2 2、专权式：、专权式：又称命令式管理方式。又称命令式管理方式。特点：班主任包揽一切，通过号召、命令等行特点：班主任包揽一切，通过号召、命令等行政手段向学生提出要求，强制学生执行。班干政手段向学生提出要求，强制学生执行。班干部的作用得不到发挥，学生参与意识薄弱。部的作用得不到发挥，学生参与意识薄弱。班主任班主任 班干部班干部学生学生学生学生学生学生学生学生学生学生3 3、简单联系式。、简单联系式。特点：特点：这种管理方式虽优于前两种，但仍以班这种管理方式虽优于前两种，但仍以班主任为中心，班干部的骨干核心作用仍未能主任为中心，班干部的骨干核心作用仍未能充分发挥，班集体仍未真形成充分发

26、挥，班集体仍未真形成。班主任班主任学生学生学生学生学生学生学生学生学生学生 班干部班干部 4 4、多向式。、多向式。特点：这种管理模式，班集体已经形成。不仅特点：这种管理模式，班集体已经形成。不仅班主任与班干部、学生之间建立了信息情感交流，班主任与班干部、学生之间建立了信息情感交流，而且学生之间也有了更多的联系。这种方式比前三而且学生之间也有了更多的联系。这种方式比前三种都完善，但班主任仍是在班集体之外领导和管理种都完善，但班主任仍是在班集体之外领导和管理班集体，仍有专权式的痕迹。班集体，仍有专权式的痕迹。班主班主任任学生学生学生学生学生学生学生学生学生学生 班干部班干部5 5、民主平等式。、

27、民主平等式。特点：特点：这种管理方式中，班主任既是班级的这种管理方式中，班主任既是班级的领导者、组织者和教育者，又是班集体中的一员。领导者、组织者和教育者，又是班集体中的一员。师生之间、同学之间都建立了联系，信息渠道畅师生之间、同学之间都建立了联系，信息渠道畅通，人际关系良好。班干部已经成为班级的核心，通，人际关系良好。班干部已经成为班级的核心，班级决策由班主任通过班干部，并吸收全体同学班级决策由班主任通过班干部，并吸收全体同学参与制定。这是一种比较理想的班级管理方式。参与制定。这是一种比较理想的班级管理方式。班主任班主任学生学生学生学生学生学生学生学生 班干部班干部班级管理班级管理学生自主管

28、理学生自主管理（1 1）给学生一些权利，让他们自己去选择。）给学生一些权利，让他们自己去选择。（2 2）给学生一个机会，让他们自己去体验。）给学生一个机会，让他们自己去体验。（3 3）给学生一点困难，让他们自己去解决。）给学生一点困难，让他们自己去解决。（4 4）给学生一种条件，让他们自己去发展。）给学生一种条件，让他们自己去发展。（5 5）给学生一片空间，让他们自己向前走。）给学生一片空间，让他们自己向前走。“用兵之道，攻用兵之道，攻 为上，攻城次之为上，攻城次之”孙子兵法孙子兵法 一切有效的教育，都是触动学生一切有效的教育，都是触动学生心灵的教育。心灵的教育。在教育中，一切都应以教育者的人

29、在教育中，一切都应以教育者的人格为基础，因为只有人格才能影响格为基础，因为只有人格才能影响人格，只有人格才能形成人格。人格，只有人格才能形成人格。乌申斯基乌申斯基教师道德素质教师道德素质爱每一个学生，师爱的准则爱每一个学生，师爱的准则 教师最崇高的爱是全心去爱每一个学生教师最崇高的爱是全心去爱每一个学生 尊重学生，热爱学生，师生间架起一座信任、尊重学生，热爱学生，师生间架起一座信任、友好的桥梁友好的桥梁 20082008年年5 5月月1414日，受汶川地震影响，四川日，受汶川地震影响，四川省德阳市东汽中学教学楼坍塌。在地震发省德阳市东汽中学教学楼坍塌。在地震发生的一瞬间，该校教导主任谭千秋双臂

30、张生的一瞬间，该校教导主任谭千秋双臂张开趴在课桌上，身下死死地护着开趴在课桌上，身下死死地护着4 4个学生，个学生，4 4个学生都获救了，谭老师却不幸遇难。个学生都获救了，谭老师却不幸遇难。十九年攀崖背起小村希望：走近李桂林陆建芬夫妇 四川凉山彝族自治州“天梯小学”“感动中国感动中国20082008年度人物年度人物”“老师，能介绍一下你们班级的情况吗？我想了解一老师，能介绍一下你们班级的情况吗？我想了解一些。些。”“这个班是典型的两极分化，很多学生都不愿意做作业，这个班是典型的两极分化，很多学生都不愿意做作业，课堂纪律极差课堂纪律极差”我忙打断：我忙打断：“对于学生作业完成不了的情况你们和家长

31、交对于学生作业完成不了的情况你们和家长交流过吗？流过吗？”“带信了！有的让学生带了带信了！有的让学生带了5、6次信，但家长就是不来。次信，但家长就是不来。”“那你去家访过吗？那你去家访过吗？”“哪有时间？哪有时间？”“下班以后不是可以去嘛？下班以后不是可以去嘛？”“怎么可能！下班后我还要回家烧饭，我自己的孩子得管怎么可能！下班后我还要回家烧饭，我自己的孩子得管吧？难道放着自己的儿子不管去管人家的孩子，我才没有吧？难道放着自己的儿子不管去管人家的孩子，我才没有那么傻！那么傻！”从案例中透露出什么？从案例中透露出什么？（1）有的教师放松或淡化了对崇高理想的追求，敬）有的教师放松或淡化了对崇高理想的

32、追求，敬 业业 精神淡漠，讲实惠，讲索取，不愿多做一点奉献；精神淡漠，讲实惠，讲索取，不愿多做一点奉献；（2）有的教师不重视良好师德形象的塑造，不能很好）有的教师不重视良好师德形象的塑造，不能很好地把握教师角色应有的人格风范，教学纪律观念淡薄，地把握教师角色应有的人格风范，教学纪律观念淡薄，备课不认真，作业不批改。备课不认真，作业不批改。（3）有的教师不能很好地处理个人和集体的关系，不）有的教师不能很好地处理个人和集体的关系，不安心本职工作，影响校内工作的完成，对教学任务敷安心本职工作，影响校内工作的完成，对教学任务敷衍了事，更无心与学生交流和沟通；衍了事，更无心与学生交流和沟通；（4）有的教

33、师打骂、讥讽学生，不尊重学生人格。用）有的教师打骂、讥讽学生，不尊重学生人格。用各种手段各种手段“强迫强迫”学生上自己的家教课，教育商业化。学生上自己的家教课，教育商业化。师德：新形势下的严重危机师德：新形势下的严重危机请看几个案例：在一次公开课上在一次公开课上,为了让每一位学生有表现自己的机为了让每一位学生有表现自己的机会，老师要求没发言的学生按顺序逐个发言。最后会，老师要求没发言的学生按顺序逐个发言。最后老师指着一个同学说：老师指着一个同学说：“请脸上有颗黑痣的同学读请脸上有颗黑痣的同学读下一章节。下一章节。”这位长得虎头虎脑的、脸上有颗黑痣这位长得虎头虎脑的、脸上有颗黑痣的学生突然从位子

34、上站起来，非常严肃地说：的学生突然从位子上站起来，非常严肃地说：“老老师，我是有名字的，我叫杨师，我是有名字的，我叫杨。”刹那间，整个刹那间，整个教室的空气和时间都好像凝固了似的，学生面面相教室的空气和时间都好像凝固了似的，学生面面相觑。老师当时感到无比的尴尬，同时也意识到伤害觑。老师当时感到无比的尴尬，同时也意识到伤害了这个年仅了这个年仅15岁的孩子的自尊。岁的孩子的自尊。“对不起，老师伤对不起，老师伤害了你。害了你。”尊重：德育的起点尊重：德育的起点 那是刚开学不久的一天，老师正在给学生上课。因为是新那是刚开学不久的一天，老师正在给学生上课。因为是新学期，大家都精神很好，听得也很认真，忽然

35、老师发现下面有学期，大家都精神很好，听得也很认真，忽然老师发现下面有个同学趴在桌子上，似乎在睡觉。但刚开学就这样，那以后怎个同学趴在桌子上，似乎在睡觉。但刚开学就这样，那以后怎么办，应该惩罚他一下。于是老师一边继续上课，一边不动声么办，应该惩罚他一下。于是老师一边继续上课，一边不动声色的走到他的座位旁，屈起两个手指，不轻不重的在他头上弹色的走到他的座位旁，屈起两个手指，不轻不重的在他头上弹了一下。他猛的一惊，抬起头来，有些奇怪的望着老师，好像了一下。他猛的一惊，抬起头来，有些奇怪的望着老师，好像要说什么，老师没理他，又让他站到教室后面。这个学生没有要说什么，老师没理他，又让他站到教室后面。这个

36、学生没有说什么，按照老师的话去做了，有点无精打采。下课后老师因说什么，按照老师的话去做了，有点无精打采。下课后老师因为有事，没有找这个学生问一问具体情况就走了。为有事，没有找这个学生问一问具体情况就走了。后来每次上后来每次上课时老师总发现，这个学生注意力不能很好的集中，有时看上课时老师总发现，这个学生注意力不能很好的集中，有时看上去坐得好好的，其实什么也没有听进去。提问他，也是不知道去坐得好好的，其实什么也没有听进去。提问他，也是不知道回答，测验又考得很差。老师将他归入了较差学生的一列。通回答，测验又考得很差。老师将他归入了较差学生的一列。通常老师的做法是尽量给他机会，或找机会激起他学习的兴趣

37、，常老师的做法是尽量给他机会，或找机会激起他学习的兴趣，但这些办法对他似乎不起什么作用。但这些办法对他似乎不起什么作用。后来，老师找到这个学生，想和他仔细谈谈。出乎意料的是，后来，老师找到这个学生，想和他仔细谈谈。出乎意料的是，老师连问了几句话，他都以沉默作答。老师冷静了一下，换了老师连问了几句话，他都以沉默作答。老师冷静了一下，换了几种方式问，还是没有效果。几种方式问，还是没有效果。体罚：堵住了德育的通道体罚：堵住了德育的通道 某老师得知一名学生数学成绩考了某老师得知一名学生数学成绩考了45分后，分后，非常生气，于是课堂上宣读成绩时，三次重非常生气，于是课堂上宣读成绩时，三次重复了该生的成绩

38、：复了该生的成绩：“某某同学，某某同学，45分分”这位学生自尊心受到了严重伤害，这位学生自尊心受到了严重伤害，“哇哇”的的一声大哭起来，头也不回地冲出了教室一声大哭起来，头也不回地冲出了教室 曾经有位老师，教训一个上课从不发言的学曾经有位老师，教训一个上课从不发言的学生，他问那个孩子生，他问那个孩子“你的眼前是什么你的眼前是什么”，孩，孩子怯生生的答到：子怯生生的答到：“黑板黑板”，“对对”他接过他接过话说，话说，“你的前途就象它一样黑你的前途就象它一样黑”。心罚：比体罚更伤人心罚：比体罚更伤人 一个英文名叫斯蒂芬的中国小姑娘，上高一一个英文名叫斯蒂芬的中国小姑娘，上高一时被数学老师在全班同学

39、面前公开判定为没有数时被数学老师在全班同学面前公开判定为没有数学脑子。长期生活在学脑子。长期生活在“你真笨你真笨”“”“猪脑子猪脑子”等的等的讽刺挖苦环境中，她逐渐变得心情压抑，性格孤讽刺挖苦环境中，她逐渐变得心情压抑，性格孤僻，学习信心丧失殆尽，高三时产生了严重的厌僻，学习信心丧失殆尽，高三时产生了严重的厌学情绪。所幸的是，后来家长将其送到美国求学。学情绪。所幸的是，后来家长将其送到美国求学。开始，由于语言障碍，学习成绩很差，但不久，开始，由于语言障碍，学习成绩很差，但不久，这个女孩的学习成绩直线上升。这个女孩的进步这个女孩的学习成绩直线上升。这个女孩的进步得益于法语老师的一声赞叹：得益于法

40、语老师的一声赞叹：“耶稣呀，刚来，耶稣呀，刚来，法语就得法语就得100分了！分了！”很快，她的化学频频获得很快，她的化学频频获得满分，并且化学老师还经常拿着她的卷子给别的满分，并且化学老师还经常拿着她的卷子给别的教师看，然后说：教师看，然后说：“班里没别人这样，这都能当班里没别人这样，这都能当标准答案了。标准答案了。”尤其是数学老师经常表扬这个女尤其是数学老师经常表扬这个女孩，以自己独特而具有创造性的方式解决难题，孩，以自己独特而具有创造性的方式解决难题，完成了数学证明。还在全班同学面前大声赞扬，完成了数学证明。还在全班同学面前大声赞扬，“你们努力呀，否则将来你们都给斯蒂芬打工去你们努力呀，否

41、则将来你们都给斯蒂芬打工去了。了。”等等，三个月后，这个女孩以托福等等，三个月后，这个女孩以托福600分分考取了大学，在大学推荐信中英文老师说：考取了大学，在大学推荐信中英文老师说：“我我以性命担保她行。对此，一秒钟都不应该怀疑。以性命担保她行。对此，一秒钟都不应该怀疑。”教师的语言教师的语言 可以毁灭一个人也可以挽救一个人可以毁灭一个人也可以挽救一个人 方老师的儿子考取了研究生，喜讯传方老师的儿子考取了研究生，喜讯传来，她带着一大袋糖果分发给班上的学生，来，她带着一大袋糖果分发给班上的学生，她毫不掩饰自己作为一位母亲的喜悦。灿她毫不掩饰自己作为一位母亲的喜悦。灿烂的笑容，爽朗的笑声感染了每一

42、位学生。烂的笑容，爽朗的笑声感染了每一位学生。她是那样的真实，真实得就像春天里明媚她是那样的真实，真实得就像春天里明媚的太阳，她告诉孩子们：的太阳，她告诉孩子们：“做母亲的不图做母亲的不图回报，只希望自己的子女有才能，有出息。回报，只希望自己的子女有才能，有出息。你们想自己的母亲有朝一日像老师这样幸你们想自己的母亲有朝一日像老师这样幸福快乐吗？福快乐吗？”学生们异口同声地回答：学生们异口同声地回答：“想！想！”这时，方老师自己也笑成了春天这时，方老师自己也笑成了春天里的一朵花。那稚嫩而坚定的声音，在方里的一朵花。那稚嫩而坚定的声音，在方老师听来，就是世界上最美妙的音乐。她老师听来，就是世界上最

43、美妙的音乐。她就这样以一种独特的方式，把一颗理想的就这样以一种独特的方式，把一颗理想的种子播撒在孩子们的心里，还有比这种现种子播撒在孩子们的心里，还有比这种现身说法更生动更具有感染力的课吗？身说法更生动更具有感染力的课吗？让学生来分享你的快乐让学生来分享你的快乐什么样的班主任最受欢迎？什么样的班主任最受欢迎？在一次中小学生普查中，在一次中小学生普查中，44的学生反映的学生反映最喜欢班主任老师的课，因为班主任态度最喜欢班主任老师的课，因为班主任态度亲切、语言幽默、讲课认真、责任心强；亲切、语言幽默、讲课认真、责任心强；64的学生希望班主任老师和蔼可亲，关的学生希望班主任老师和蔼可亲，关心、爱护学

44、生如朋友；心、爱护学生如朋友；70学生希望在犯学生希望在犯错误时，班主任能够单独谈话，诚恳指出错误时，班主任能够单独谈话，诚恳指出错误。错误。班级是学校的最基层单位，班风直接影响班级是学校的最基层单位，班风直接影响学校风气，是校风优劣的寒暑表。班主任是学校风气，是校风优劣的寒暑表。班主任是一个班的管理者、组织者，班主任素质的优一个班的管理者、组织者，班主任素质的优劣、积极性的高低、能力的强弱、完成任务劣、积极性的高低、能力的强弱、完成任务的好坏，都会直接影响到整个学校的教育教的好坏，都会直接影响到整个学校的教育教学质量。学质量。古人云：古人云：“近朱者赤，近墨者黑近朱者赤，近墨者黑”班主任是学

45、生集体的教育者和组织者，是学校领导进行教导班主任是学生集体的教育者和组织者，是学校领导进行教导工作的得力助手和骨干力量，是学生成长道路上的引路人。班主工作的得力助手和骨干力量，是学生成长道路上的引路人。班主任是学生的一面镜子，举手投足间对学生都会产生潜移默化的影任是学生的一面镜子，举手投足间对学生都会产生潜移默化的影响。因此，班主任要讲师德、重修养，做学生的楷模。响。因此，班主任要讲师德、重修养，做学生的楷模。基于心理规律的班主任工作思考基于心理规律的班主任工作思考孩子们为什么不吵了孩子们为什么不吵了 一位老人在一个小乡村里休养，但附近却住着一些十分顽一位老人在一个小乡村里休养，但附近却住着一

46、些十分顽皮的孩子，他们天天互相追逐打闹，喧哗的吵闹声使老人无法好皮的孩子，他们天天互相追逐打闹，喧哗的吵闹声使老人无法好好休息，在屡禁不止的情况下，老人想出了一个办法。好休息，在屡禁不止的情况下，老人想出了一个办法。他把孩子们都叫到一起，告诉他们谁叫的声音越大，谁得他把孩子们都叫到一起，告诉他们谁叫的声音越大，谁得到的奖励就越多，他每次都根据孩子们吵闹的情况给予不同的奖到的奖励就越多，他每次都根据孩子们吵闹的情况给予不同的奖金。到孩子们已经习惯于获取奖金的时候，老人开始逐渐减少所金。到孩子们已经习惯于获取奖金的时候，老人开始逐渐减少所给的奖金，最后无论孩子们怎么吵，老人一分钱也不给。给的奖金，

47、最后无论孩子们怎么吵，老人一分钱也不给。结果，孩子们认为受到的待遇越来越不公正，认为结果，孩子们认为受到的待遇越来越不公正，认为“不给钱不给钱了谁还给你叫了谁还给你叫”，再也不到老人所住的房子附近大声吵闹了。，再也不到老人所住的房子附近大声吵闹了。趣闻轶事趣闻轶事 实验实验 心理学家德西让大学生在实验室里解有趣的智力难题。心理学家德西让大学生在实验室里解有趣的智力难题。第一阶段，所有的被试者都无奖励；第一阶段，所有的被试者都无奖励；第二阶段，将被试者分为两组，实验组的被试完成一道难题可第二阶段，将被试者分为两组，实验组的被试完成一道难题可得到得到1 1美元的报酬，而控制组的被试者跟第一阶段相同

48、，无报美元的报酬，而控制组的被试者跟第一阶段相同，无报酬；酬；第三阶段，为休息时间，被试者可以在原地自由活动。实验者第三阶段，为休息时间，被试者可以在原地自由活动。实验者在这一阶段是否继续解题作为喜爱这项活动程度的指标。实验在这一阶段是否继续解题作为喜爱这项活动程度的指标。实验组组(奖励组奖励组)被试在第二阶段确实十分努力，而在第三阶段继续被试在第二阶段确实十分努力，而在第三阶段继续解题的人数很少，表明兴趣与努力的程度在减弱，而控制组解题的人数很少，表明兴趣与努力的程度在减弱，而控制组(无奖励组无奖励组)被试有更多人花更多的休息时间在继续解题，表明被试有更多人花更多的休息时间在继续解题，表明兴

49、趣与努力的程度在增强。兴趣与努力的程度在增强。德德 西西 效效 应应心理效应心理效应1 1 分析分析 心理学研究表明，人们本来会在内在动机的激励心理学研究表明，人们本来会在内在动机的激励下进行某种活动，但是当他们在有了为此而得到下进行某种活动，但是当他们在有了为此而得到外部强化的经验之后就发生了变化，变得没有外外部强化的经验之后就发生了变化，变得没有外部奖赏就不再进行那一活动了。部奖赏就不再进行那一活动了。激发学生对学习活动本身的动机。激发学生对学习活动本身的动机。启示启示 考试之后，我和学生之间通常会发生这样的对话：考试之后，我和学生之间通常会发生这样的对话：“你觉得你这次考试考的怎么样啊？

50、你觉得你这次考试考的怎么样啊？”，“不好，老师不好，老师”“那你有没有分析一下自己为什么考的不好啊？那你有没有分析一下自己为什么考的不好啊？”“老师，我觉得我就是比别人笨，我已经挺努力的了老师，我觉得我就是比别人笨，我已经挺努力的了”针对这种情况我一般分两种情况区别对待针对这种情况我一般分两种情况区别对待1.1.这个学生根本不用功，那么我通常说这个学生根本不用功，那么我通常说“你怎么能这么说呢？我觉得你挺聪明的，根本就不笨！但是你不好好学，你怎么能这么说呢？我觉得你挺聪明的，根本就不笨！但是你不好好学，你根本就不用功。你要是笨，我根本就不找你来谈，我找你来谈，就是因为你根本就不用功。你要是笨，