《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》群文阅读ppt课件38张-统编版高中语文必修上册.pptx

1、一座城 不同景 三段情故都的秋荷塘月色我与地坛 群文阅读第一课时1.1.了解一座城、三位作者以及三篇文章的创作背景；2 2.概括三位作者笔下自然景物的特点；3 3.分析三位作者欣赏和表现自然景物的角度。教学目标一座城三个人郁达夫与北平 本文写于19341934年，此时的中国，连年战乱，民不聊生，郁达夫也是居无定所，颠沛流离，饱受人生愁苦和哀痛。北平在民国时期已不是首都，但在作者心里,依旧是都。从当时的地域，特别是文化底蕴来说，都是当之无愧的。郁达夫从杭州重新回到北平，他写“秋的味道”，也是在回忆当年居住北平的时光。“故都”即已久远的都城，“故都”的秋，这里面有离开北京十年的感慨和怀念，也有对北

2、京的深刻感情，让人的思念有点悲切。朱自清与北平 写与19271927年7 7月，正是蒋介石发动“四一二”反革命政变之后，白色恐怖笼罩着中国大地。1916年考入北京大学预科班，次年改名“自清”入哲学系学习。1920年毕业后在江、浙一带的中学任教，极受欢迎。1925年任清华大学中文系教授。19311932年在英国伦敦学语言学及英国文学，回国后仍在清华大学任教授并兼中文系主任。19481948年8 8月病逝于北京。“北平实在是意想中中国唯一的好地方。”“北平之所以大，因为它做了几百年的首都；它的怀抱里拥有各地各国的人，各色各样的人，更因为这些人合力创造或输入的文化。”史铁生与北平 写于1989198

3、9年5 5月，改定于19901990年1 1月，全文1 1万3 3千余字，共分七个部分，从方方面面写了作者自己跟地坛的关系，其中主要内容是对于人生的思考。作者是在双腿残废的沉重打击下，在找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了的时候“走”进地坛的，从此以后与地坛结下了不解之缘，直到写这篇散文时的1515年间，“就再没有长久地离开过它”。作者似乎从这座历经400400多年沧桑的古园那里获得了某种启示，汲取了顽强生活与奋斗的力量。在我与地坛一文中，作者写了在古园中的见闻和所遇到的人与事，述说了自己的所思所想，以及抒发自己对于命运和生死问题的感悟。故都的秋荷塘月色我与地坛都写的是同一个城市的

4、景色，在这三位作者的笔下，这同一座城市的风景有何异同呢？学习任务一：整体感知：整合三篇文章，分析比较异同不同景 清、净、悲凉 朦胧、宁静、淡雅、柔和 废弃、荒芜、废弃、荒芜、冷落冷落描写对象（实）氛围意境（虚）景物之美故都的秋荷塘月色我与地坛典型秋景图清、静、冷、悲凉物哀之美荷塘、月色宁静、淡雅、自在中和之美地坛、草木喧嚣不已、生生不息生命之美补充常识：补充常识：散文的情感线索大致有三条散文的情感线索大致有三条:情的线索、理的线索、事的情的线索、理的线索、事的线索。三篇写景抒情散文要理清的是作者的情感线索，可按照如下步线索。三篇写景抒情散文要理清的是作者的情感线索，可按照如下步骤进行骤进行:1

5、.:1.读标题读标题，散文的标题往往涵盖了文章的诸多信息，对于标题，散文的标题往往涵盖了文章的诸多信息，对于标题的细读，有助于对文章的内容的整体把握，找到文章情感线索；的细读，有助于对文章的内容的整体把握，找到文章情感线索；2.2.找文找文眼眼，文眼是文章主旨最有表现力的词句，能够帮助学生把握行文的情，文眼是文章主旨最有表现力的词句，能够帮助学生把握行文的情感脉络，探究作者的写作意图。感脉络，探究作者的写作意图。3.3.理情感理情感，情感是散文的灵魂，作家把，情感是散文的灵魂，作家把情和景融入到文中，把自己的灵魂融入到散文中，这样便形成了散文情和景融入到文中，把自己的灵魂融入到散文中，这样便形

6、成了散文的情感。的情感。解标题找文眼理情感故都的秋荷塘月色我与地坛故都的秋”中“故都”是有文化底蕴的文明古都，“故有年代久远、历史悠久之感，有一种故人怀念故乡、怀念友人的眷念之情。“清、静、悲凉“荷塘月色”月色下的荷塘,荷塘上的月色，荷塘与月色组合在一起，体现优雅朦胧宁静之美,还有淡淡的喜悦之情。全文有五幅秋景图，都集中体现作者的感伤、忧郁之情。文章第一、二段及课文最后两段，直接抒发作者对故都的秋的无比眷念之情。“这几天心理颇不宁静”集中思考和表达了“生命”的困难与意义，能够以一种平实、冷静、温情而透彻的态度娓娓道来，升天入地，丝丝入扣。“我与地坛”以北京地坛公园为背景，作者与地坛的长久对话，

7、将个体的情感和生命投射到地坛的一草一木、景石之上。“颇不宁静”到月下荷塘淡淡的喜悦、淡淡的伤感，再到想起热闹的江南，都表现作者面对现实生活的压抑与烦闷，向往宁静、美好、自由和快乐的生活。历史人事的沧桑感历史人事的沧桑感一种自然景观与人文景观相融合的情境。一种自然景观与人文景观相融合的情境。“深沉，幽远，严厉，萧索深沉，幽远，严厉，萧索”l 苦闷彷徨与寂寞苦闷彷徨与寂寞 朱自清在这篇散文中，一方面表现诗人在形势剧变与政治重压下的苦闷、彷徨和寂寞的情绪，另一个主要的方面，又抒写诗人对黑暗现实的不满和不肯与之妥协的态度，以及对于未来美好前景的幻想与追求。因此月下“荷塘”，映照着诗人心灵种种复杂情感的

8、光影，使我们依稀看到诗人在痛苦中无力挣扎、在幻灭中茫然追求的形象。吴周文 谈l 内心矛盾与冲突内心矛盾与冲突 朱自清这类自由主义知识分子既反感于国民党的“反革命”，又对共产党的“革命”心怀疑惧，就不能不陷入不知“那里走”的“惶惶然”中朱自清的“不平静”实源于此。他们试图“躲到学术研究中”，既是“避难”，又在与“政治”保持距离中维护知识分子的相对独立。在某种意义上，“荷塘月色”（宁静的大自然）的“梦”也正是朱自清们的精神避难所。既神往于个人的自由世界，又为此感到不安与自谴，这内在矛盾构成了朱自清内心“不平静”的另一个侧面；在荷塘月色里就外化为“荷塘月色”与“江南采莲图”两幅画图，在“冷”与“热”

9、、“静”与“动”的强烈对比、相互颠覆中，写尽了这一代自由主义知识分子的内心矛盾与冲突。钱理群 关于朱自清的“不平静”彷徨苦闷却无不满彷徨苦闷却无不满 荷塘月色的主题是：表现了二十年代末，小资产阶级知识分子的朱自清面对人生的十字路口而产生的彷徨、苦闷的思想感情。他对当时的社会缺乏深刻的认识，想去认识却不能认清形成的矛盾。二三十年代的知识分子都曾在漫漫的长夜中摸索过，探求过，苦闷过，即使鲁迅这样伟大的作家也一度彷徨而不知路在何方。因此，朱自清先生的苦闷是有代表性的，我们不能因为他对国民党抱有幻想而责备他，也不能因他没有参加无产阶级队伍而认为他缺乏勇气，那就不是历史唯物主义了。当然，我们也没有必要硬

10、说朱自清对蒋介石不满才写荷塘月色的，有人说本文表现了作者向往光明，追求进步，则更是牵强附会了。程翔主题探一座废弃的古园一座废弃的古园一个残废的青年一个残废的青年荒芜冷落荒芜冷落并不衰败并不衰败肆意雕琢肆意雕琢不能改变不能改变失魂落魄失魂落魄珍爱生命珍爱生命双腿残废双腿残废精神不变精神不变 “天地者，万物之逆旅也天地者，万物之逆旅也”。人生，如同一场。人生，如同一场旅行，在人生的旅途中，时而高山，时而峡谷，旅行，在人生的旅途中，时而高山，时而峡谷，时而坦途，时而歧路。我们或放歌，或悲哭，然时而坦途，时而歧路。我们或放歌，或悲哭，然而，自然始终以其不变的姿势深情地看着我们，而，自然始终以其不变的姿

11、势深情地看着我们，而我们，也就在与自然的深情对望中，找到了与而我们，也就在与自然的深情对望中，找到了与生命的契合。生命的契合。小结小结第二课时1.1.分析情景交融、情理结合的艺术手法；2.2.分析作者在景物描写中寄寓的人生思考；3.3.举例说明写景抒情散文的语言美；4.4.微写作，发展学生运用语言文字的能力。学习目标学习任务一：整体把握文章，鉴赏文中美景景物画面 画面特点作者情感表达技巧荷塘月色荷塘小径月下荷塘塘上月色荷塘四周幽静、静谧素淡、宁静朦胧、和谐清幽、热闹淡淡的喜悦和淡淡的哀愁叠词、通感、博喻、拟人、整散结合、动静结合景物画面画面特点作者情感表达技巧我与地坛（第3段）“剥蚀的琉璃”“

12、淡褪的朱红”“坍圮的高墙”“散落的雕栏”“苍幽的老柏树”“茂盛的野草荒藤”“夕阳散发着沉静的光芒”古老、荒芜、冷落、沉寂从地坛的沧桑变化中，看到了人生的真相；在满园沉静中，看到自己，认识自己（第5段）蜂儿如一朵片刻不息荒芜但并不衰败（充满生机）园子虽荒芜，但并不衰败，那么，我虽残疾，却不应该颓废（第7段）十五年中，这古园的形体微苦的味道充满生命的激情园子虽任人肆意雕琢却未改变本色，所以我也不应因为残疾而改变生命的本色，应该同样活得有意义借景抒情、寓情于景学习任务二：探究写作方法，明析景情之美故都的秋荷塘月色我与地坛都是写景抒情的名篇，且描写的是同一个城市中的景物，呈现出多姿多样的美。同是写景抒

13、情，但运用的艺术手法各具特色。请加以梳理，对你的写作有何借鉴意义。学习篇目语言特色主要艺术手法并举例说明故都的秋荷塘月色我与地坛清新典雅、精炼含蓄从开篇到结尾，没有文字的雕饰痕迹，但每个词语、句式，却又好像未经“炉火”而已到了“纯青”的程度。如在选择搭配词语上，作者似乎是很洒脱地从生活中拣来的，平凡极了；可是它们又是那样精当，搭配在一起就再也无法拆开了。名词如“芦花”“柳影”“虫唱”“夜月”“钟声”等宏观的秋色、秋声，以及“飞声”“日光”“蓝朵”等微观的秋色、秋声，它们配搭得匀称和谐，最能调动读者的情感。这些物象声色，本是现实中无处不有的，但被作者随意拣来配在一起，就产生了特别的美感效果。清新

14、隽永、优美动人“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声。”运用比喻、通感的修辞手法，荷香本来是嗅觉，作者把它比喻成“歌声”，将其转化为听觉形象，这种把一种感觉转化为另外一种感觉形象的写法，在修辞上称为“通感”，运用这种修辞手法，可以扩大意境，启迪读者更加深远的想象和联想。平缓深沉中，还往往透出睿智与机敏。隽永而富有哲理的语言。比如：“地坛离我家很近。或者说我家离地坛很近。”“死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。”这些诗一样的语言，给人启迪，令人回味无穷。学习任务三：微写作刘勰在文心雕龙物色中说:“春秋代序，阴阳惨舒，物色之动，心亦摇焉。”是说人的情感随外物的变化而变化

15、，春景使人畅怀，暮景使人感伤。”漫步熟悉的校园，哪些景物曾经激起你心灵的涟漪，引发你对生命的感悟？或许也有一些风景，因为太过平常，容易被人忽略。请选择校园一处给你留下深刻印象的风景，以“校园一角”为题，借鉴课文景物描写的方法技巧，写一段不少于200字的情景交融的文字。送别了冬日，春天的枝芽惬意舒展，苏醒的树干抽出枝条，沐浴于绵绵春雨润物无声之中，在每一个不经意的瞬间，悄悄增添一抹盎然新绿。三月，复苏的季节，化实验中学也在这鸟叫莺啼之中，迎来了独属于她的姹紫嫣红，漫步在校园里，与粉色的春天撞个满怀。化实验的春天在方圆大道的春风中，在枝头的嫩芽中，更在这一抹粉嫩的樱花里。微风阵阵，花瓣飘洒，犹如一

16、只只粉色的蝴蝶翩翩起舞，又似一首首听不腻的动人情歌。春光乍泄，驻足古风小亭，感受春光旖旎，一花一木一亭相映成趣，科学楼前的玉兰竞相怒放，那似在莹雪中浸过的洁白和外红内粉的雅致，是生命的痕迹。二号楼旁的一小簇油菜花，也不甘滞后，虽小也兀自开放，是对春的回应。在这里，一切都饱含着希望的美。春天，一切都是崭新的，希望的种子就孕育在春天里。化实验的师生，每天与缤纷的校园朝夕相伴，感受春光灿烂，浑身都充满了向上的力量，踏着春天的脚步，努力向前。第三课时1.1.通过抓住文中之树，理解文意表达2.2.通过补写，发展学生运用语言文字的能力。学习目标学习任务一：读懂文中之树，分析文意表达1.1.朗读文本中对朗读

17、文本中对“树树”的描写。（见学案）的描写。（见学案）2.2.分析与品鉴：分析与品鉴：聚焦重点语句，从中提取关键词，概括文本中“树”的状貌；分析不同文本在语言运用上的特点，基于此分析不同文本在文意表达上的指向。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾；但杨柳的丰姿，便在烟雾里也辨得出。树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾；但杨柳的丰姿，便在烟雾里也辨得出。譬如那些苍黑的古柏，你忧郁的时候它们镇静地站在那儿，你欣喜的时候它们依然譬如那些苍黑的古柏，你忧郁的时候它们镇静地站在那儿，你欣喜的时候它们依然镇静地站在那

18、儿，它们没日没夜地站在那儿，从你没有出生一直站到这个世界上又没镇静地站在那儿，它们没日没夜地站在那儿，从你没有出生一直站到这个世界上又没了你的时候。了你的时候。言象意故都的秋短句：简练白描：朴素槐树：落蕊满地清冷的趣味荷塘月色叠词：繁复比喻：典雅柳树：色阴姿丰淡泊的心志我与地坛长句：严谨反复：强烈柏树：苍黑镇静深沉的思索3.3.补写：在下面三个复杂句子中补入一个简单句子。补写：在下面三个复杂句子中补入一个简单句子。要求：要求：1.1.抓住抓住“言言”的特征，体现的特征，体现“言言”的风格；的风格；2.2.抓住抓住“象象”的特征，体现特定情境的特征，体现特定情境下下“象象”的状貌；的状貌；3.3

19、.进入作者的生命情境，紧贴文本的进入作者的生命情境，紧贴文本的“意意”蕴；蕴；4.4.衔接紧密，转换自然。衔接紧密，转换自然。1.像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。2.树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾，；但杨柳的丰姿，便在烟雾里也辨得出，。3.譬如那些苍黑的古柏，你忧郁的时候它们镇静地站在那儿，你欣喜的时候它们依然镇静地站在那儿，它们没日没夜地站在那儿，从你没有出生一直站到这个世界上又没了你的时候。犹如落雪密密匝匝、挤挤挨挨的枝叶落了一夜像一滩化不开的浓墨在浓墨中也看得见隐隐约约的从你牙牙学语的童年一直站到你垂垂老矣的暮年树文言象意人感官心灵头脑补写中最大的难点：补写中最大的难

20、点：语言组织和建语言组织和建构？（词汇构？（词汇+技法技法+特征）特征）写出对象的写出对象的特征？（情境特征？（情境+物象）物象）写出文本的意写出文本的意蕴？蕴？衔接和转换？衔接和转换？思考探究：我们的生命中为什么要有树？我们的生命中为什么要有树？人是自然之子，人的生命节律与自然同频共振，人是自然之子，人的生命节律与自然同频共振，自然界的种种事物和种种现象总是能激发我们的情自然界的种种事物和种种现象总是能激发我们的情感，启迪我们的思想。感，启迪我们的思想。象人故都的秋槐树：落蕊满地郁达夫：一个苦心孤诣的人荷塘月色柳树：柳色柳姿朱自清：一个心神不宁的人我与地坛柏树：苍黑镇静史铁生：一个失魂落魄的

21、人课堂总结课堂总结人文本中的树文本中的树言言自然中的树自然中的树象象生命中的树生命中的树意意文以文化人四、练习 1.1.下列对下列对“比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼”这句话的分析，不正确的一项是这句话的分析，不正确的一项是()A.这句话综合运用了比喻、对比、排比的修辞手法，生动形象，饶有趣味。四个比喻多从饮食文化入手，让人从饮食中的“味”去领悟秋之“味”，从形象的“味”去品味抽象的“味”。B.北国之秋就像“白干”“馍馍”“大蟹”“骆驼”，形象地写出了其味烈、味深、味浓、味久

22、的特色。C.南国之秋就像“黄酒”“稀饭”“鲈鱼”“黄犬”，形象地写出了其味润、味浅、味淡、味短的特色。D.写南国之秋，是为了南北对比，以“北”衬“南”。作者以南国之秋的“淡”来衬托北国之秋的“浓”，突出了故都的秋感人至深。D【解析】D，应是以“南”衬“北”。2 2下列句子的修辞手法与例句相同的一项是下列句子的修辞手法与例句相同的一项是()例句：微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。例句：微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。A叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。B月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。C层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩

23、地打着朵儿的。D塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。D【解析】例句和D项是通感，A、B两项是比喻，C项是拟人。3.3.史铁生先是双腿瘫痪，接着是肾病发展为尿毒症，依靠透史铁生先是双腿瘫痪，接着是肾病发展为尿毒症，依靠透析维持生命，命运不断捉弄他，但他最终大有成就。有人说析维持生命，命运不断捉弄他，但他最终大有成就。有人说“苦苦难是人生的财富难是人生的财富”。你是否赞同这种观点？请结合原文和现实人。你是否赞同这种观点？请结合原文和现实人生，谈谈你的看法。生，谈谈你的看法。【解析】观点一：认同这种观点。苦难的确成就了史铁生。在狂妄的年龄失去了双腿给他带来了巨大的心理创

24、伤。而绝望的他在荒芜但并不衰败的地坛里懂得了生命的真谛:死不是一件急于求成之事，一个人更应该去思考活着的意义和方式。走出心灵困境的史铁生，致力于写作，成就非凡。他不仅实现了自己生命的价值，更是以其作品给更多处在困境中的人带来了精神上的指引。观点二：不认同这种观点。苦难并非史铁生想要的，而是现实迫使他不得不面对的。如果没有疾病在他狂妄的年龄夺去他的双腿，在安宁和平的正常环境和社会生活中，在极为需要人才的那个时代，史铁生同样可以有所作为。观点三：辩证理解。苦难本身不是财富，苦难通过心灵转化才能成为人生财富；此外，苦难分自然、经济、政治、社会等等多种情况，它给人的影响不同，不能一概而论。（不要求面面俱到，只要能就以上任何一种观点或其它观点进行探究，即可根据观点是否明确、论述是否合理、理由是否充分酌情给分。）