《对外汉语教学入门》讲义参考模板范本.doc

1、对外汉语教学入门讲义对外汉语教学入门讲义 上编 对外汉语教学通论语言作为一种资源（教育资源）中编 语言要素和文化教学语言作为一种知识下编 语言技能课教学语言作为一种能力（技能）中编 语言要素和文化教学第七章 语音教学基础不易：知识系统为什么：初始性（短期性）、外显性（可感性）、系统性强 什 么：交际能力为主入门更难 选点 汉外对比 原则 偏误分析怎么样 排序：如平翘舌音声母、四个声调 方法 ： 精讲多练基础知识：汉语拼音21个声母发音部位、发音方法（分割图） 汉语拼音7个舌面单元音之舌位唇形图 汉语拼音39个韵母图表第八章 词汇教学基础不易：知识系统为什么：多维性、散发性、长期性 什 么：相关

2、大纲 定量 定性（指难易度）入门更难 选点 汉外对比（如文化词语等） 原则 偏误分析（如易混词语）怎么样 排序：定性部分已隐含 方法 ：精讲多练（词义是重点）第九章 语法教学基础不易：四级语法单位 功能 结构为什么：主流性、生成性、致用性什 么：交际能力 入门更难 选点 汉外对比（课本有3处） 原则 偏误分析（外国人学汉语语法偏误研究）怎么样 排序：由易到难，循序渐进，急学先用，照顾系统 方法 ：精讲多练（P287-288、 P292-297）语法具有生成性的特点。（教材P287有“生成”一词）母语教学语法和第二语言教学语法的比较：（教材P270）知识 粗 明理技能 细 致用赵金铭（1994）

3、全面概括外汉语法教学的本质和特点：（1）是教学语法，不是理论语法；（2）是教外国人，不是教本族人；（3）是从意义到形式，不是从形式到意义；（4）不仅是分析的语法，也是组装的语法；（5）不仅是描写的语法，也是讲使用条件的语法；（6）不应孤立地讲语法，而应在语际对比中讲语法。第十章 汉字教学基础不易：汉字的性质和特点 字体、字用知识简图为什么 高段性、特殊性、难学性 与词汇相似的多维性、散发性、长期性（量限性）什 么： 能力目标而非知识系统（P303、 P304） 入门更难 选点 适量原则（P304） 原则 适理原则（P303、304、307、308、309、312）怎么样 减法 适中原则（P30

4、6部件的广狭二义）排序：由易到难，循序渐进，急学先用 方法：精讲多练（P287-288、 P292-297）白乐桑的“字本位”教学模式，从教汉字入手，而教汉字不是只简单地数一笔一画的书写法，而是对研究确定 400个常用汉字，讲每个字的笔画，讲每个字的笔顺，讲偏旁，讲部件与组合，讲字源，讲甲骨文到楷书的形体变化，讲字里的文化，讲字义字音，讲由字到词的组合。这样的教法可以让学生得到解开汉字之谜的满足感，可以引起学习者的兴趣，可以培养学习者认识、掌握汉字的自豪感，从而有利于汉语学习。因此，白乐桑先生提出的“字本位”汉语教学模式，是一项成功的创举，受到关注与重视。参陆俭明我关于“字本位”的基本观点，载

5、语言科学2011年第3期第十一章 跨文化交际与文化教学基础知识：P316中国人交往文化的基本特点；P325价值观；P330中国文化的基本精神入门：为什么需要文化教学？P331总结 （高端性、隐蔽性、非主流性）教学什么内容的文化？P327；另P318-324内容方面有所规避，交际形式的选择包括非言语和社交用语的得体等上编 对外汉语教学通论第六章 汉语传播与教学简史略第一章 绪论壹 原第四节 基础学科和相关学科 皮贰 原第一节 学科性质 归属于应用语言学参赵金铭对外汉语教学概论P87对外汉语教学学科建设体系：学科理论基础（哲学、语言学、教育学、心理学、文化学）学科基本理论（学科语言理论、语言学习理

6、论、语言教学理论、跨文化教学理论）学科应用理论（教学目标研究、学科课程设计、学科课程建设、教学大纲研制、课堂教学研究、教学技巧研究、教材编写研究、测试理论研究、评估理论研究）学科发展建设（学科发展规划、师资队伍建设、教学管理研究、教育实践研究、教学技术开发、教学资源管理、学科历史研究、教师进修培训）入门P7（又见赵金铭对外汉语教学概论P11）之三角形（教什么，怎么教，如何学）。叁 原第三节 第二语言教学的性质、任务P16：“对外/汉语/教学”学科名称裁为三截。其中的“对外”二字或可看作对外汉语教学学科的灵魂。如何学即学法也即二语习得的问题是重点内容。教材上编第三章“第二语言习得”所有的小节目录

7、可按六要素来重新归纳。也就是说，对比分析理论、偏误分析理论和中介语理论是第二语言习得理论的精华所在。 肆 原第二节 第一语言习得和第二语言学习的差异先分析：第一语言和第二语言的差异；习得和学习的差异再综合：第一语言习得和第二语言学习的差异讨论以上问题都离不开语言教学活动六要素（P17）第二章 教学法各种教学法都有其心理学和哲学基础。可分为两大类：以听说法为代表的改革派，以认知法为代表的传统派。（以下的概括不够全面，特此说明。）传统派的教学法认知学派注重理性。（先学规则，后实践。）流派时间与代表人物主要特点（或称优缺点）语言学、心理学、哲学基础语法-翻译法18世纪末语料规范用母语教学课文作为语法

8、分析材料教学方式以翻译为主先讲规则后举例的演绎法互译法巩固明显缺点：不重视听力口语的教学传统语言学（或规范语言学、或传统语法）官能心理学惟理主义阅读法20世纪初魏斯特功绩在于首次区分精读与泛读，词汇分级认知法20世纪60年代卡鲁尔语言能力是内化了的语言知识系统，通过系统的、有意识的讲解和练习来获得（指有意义的学习，而不是机械模仿）母语、目的语对比分析听说读写并进教学顺序由语言能力到语言表现认知法的教学过程三阶段：理解阶段、能力培养阶段、综合运用阶段（先学规则系统然后运用）不足是没有形成完整教学体系与教材转换生成语法认知心理学（以奥苏贝尔为代表）改革派的教学法通过刺激反应强化，模仿、重复。流派时

9、间与代表人物主要特点（或称优缺点）语言学、心理学、哲学基础直接法20世纪后半叶贝尔兹、帕尔默直接用目的语教学语言与客观世界直接联系（不用心译、母语）模仿、重复，养成习惯口语领先不足处是忽视成人思维和母语能力的作用，忽视成人学习二语的特点结构主义语言学联结主义心理学听说法20世纪40年代美国模仿、记忆、重复以养成语言习惯句型反复操练，语法教学用归纳法类推有完整的教学体系与教材缺点：不用母语，不讲解语法规则，过分强调听，句型练习枯燥而不知运用描写语言学行为主义心理学的刺激反应论全身反应法20世纪60年代阿舍尔优点是通过动作来理解指令（语言形式），用大量输入引导学生开口缺点是忽视成人二语学习的特点，

10、碰到抽象概念无能为力儿童母语习得理论 其他教学法流派时间与代表人物主要特点（或称优缺点）语言学、心理学、哲学基础静默法20世纪60年代加特诺教师静默，用多种手法启发学生说口语领先，学生创造句子学生是主体，教师是启蒙者认为创造性的发现学习优于重复式的记忆学习启示法20世纪60年代中期罗札诺夫环境舒畅愉快，心境极度轻松分为启示阶段与运用阶段启示法把医学心理学和生理学知识用于二语教学，认为人在无忧无虑、有意无意间的下意识中会产生一种超常的认知记忆能力和创造性的学习能力咨询法（社团语言学习法）20世纪60年代初古兰学生为中心，教师是顾问、辅导者；只学口语；逐步实现由母语到目的语的过渡其心理学依据是人本

11、主义心理学（让学生主动要求学）功能法20世纪70年代欧洲美国中心任务是培养语言交际能力；不采用语言学途径，而是交际途径教授现代语言；在目的语文化语境中实现有效的交际（包括功能、情景、话题和表达）；功能法教材首先要考虑功能与形式的复杂关系，最难的是设计交际性练习；课堂以学生为中心，仿真实交际的关键是要合理地制造信息差吸收直接法、听说法的某些成分，综合形成的一个新的教学法流派第三章 第二语言习得先复习P17语言教学活动六要素 + P14第一语言习得和第二语言学习的差异。第一节第三节是第二语言习得的核心理论。树立一个观念，语言学之外要有心理学方面的考虑。对比分析理论：学法时间代表人物理论基础之语言学

12、理论基础之心理学程序（或原则） 经典的对比分析理论早于60年代斯金纳埃利斯结构主义行为主义WHY：通过对比预测偏误，纠错。唯恐一语。WHAT：对比等级（六）困难等级（五）正比关系HOW：描写 选择 对比预测发展的对比分析理论60年代布鲁克斯乔姆斯基科德功能主义心灵主义对错误客观对待，欢迎一语。借用补偿调解策略相似等级4）等值项分布有同有异，似是而非，最难偏误分析理论：（1）不具备相应语言知识（2）经验积累（3）母语负迁移、目的语规则的泛化中介语理论：P87二段指出偏误理论之不足： 正确句 + 偏误句 P98（1）蒙对的（2）错（3）真的对 P25二段排斥（对比分析、偏误分析持此） 欢迎（中介语

13、理论持此） “对”的性质需要甄别 P87错误也需甄别（失误、偏误） -1、系统性P95、P96 2、二语习得环境因素：对错是何种情况下发生的-中介语三性：可塑性、动态性、系统性第四节是讲语言环境。第五节学习者的个体差异。其中有的小节讲到学习者的年龄和学习的态度与动机问题。第六节第七节主要是复习巩固以前学过的三个概念。学习（二语学习主要是显性学习，也不排除隐性学习。）中介语（知道中介语是如何逐步重组来的。套语、创造性话语）习得顺序（无标记的先习得，核心语法先习得）最终又由常识（对外汉语教学是不同于对内汉语教学的，是一门独立的学科）上升到科学的高度（P133倒二段+P135中间说二语习得符合语言普遍性，P132中间也说一语习得符合语言普遍性，意味着在习得次序方面两者无差别），正所谓万法皆朝宗。7 / 77 / 77