教学案例撰写课件.ppt

1、案例案例幼儿园小孩学幼儿园小孩学“集合集合”上世纪上世纪 60 60 年代，美国掀起的新数学运动，强调要在小学甚至幼儿园及年代，美国掀起的新数学运动，强调要在小学甚至幼儿园及早引进早引进“集合集合”概念。以下就是在这一背景下发生的一个故事：概念。以下就是在这一背景下发生的一个故事：一个数学家的女儿从幼儿园放学回到家中，父亲问她今天在幼儿园学到一个数学家的女儿从幼儿园放学回到家中，父亲问她今天在幼儿园学到了什么？女儿高兴地说：了什么？女儿高兴地说：“我们今天学了我们今天学了集合集合”。数学家想：对于。数学家想：对于这么一个抽象的概念来说，女儿的年龄实在太小了，是难以理解的。于这么一个抽象的概念来

2、说，女儿的年龄实在太小了，是难以理解的。于是，他关切地问道：是，他关切地问道：“你懂了吗？你懂了吗？”女儿肯定地说：女儿肯定地说：“懂了！一点都不懂了！一点都不难。难。”这么抽象的概念会如此容易接受吗？听了宝贝女儿的话，作为数这么抽象的概念会如此容易接受吗？听了宝贝女儿的话，作为数学家的父亲还是放心不下，因此，他又追问道：学家的父亲还是放心不下，因此，他又追问道：“你的老师是如何教你的老师是如何教的？的？”女儿自信地说：女儿自信地说：“女教师先让班上的所有的男生都站起来，然后女教师先让班上的所有的男生都站起来，然后告诉我们这就是所有的男孩子集合；接着，她又让所有女孩子站起来，告诉我们这就是所有

3、的男孩子集合；接着，她又让所有女孩子站起来，并说这就是所有女孩子的某合；然后，是白人孩子的集合，黑人孩子的并说这就是所有女孩子的某合；然后，是白人孩子的集合，黑人孩子的集合，等等。最后，老师问大家：集合，等等。最后，老师问大家：是否都听懂了？是否都听懂了？我们回答说懂我们回答说懂了。了。”父亲想，这样的教学法似乎也没有什么问题。因此，父亲就以如父亲想，这样的教学法似乎也没有什么问题。因此，父亲就以如下的问题作为最后的检验：下的问题作为最后的检验：“那么，我们能否以世界上所有的匙子或土那么，我们能否以世界上所有的匙子或土豆组成一个集合呢？豆组成一个集合呢？”女儿迟疑了一会儿，最终肯定地说道：女儿

4、迟疑了一会儿，最终肯定地说道：“不行！不行！除非它们都能站起来。除非它们都能站起来。”案例概念：案例概念：一般认为，案例是对现实生活中某一具体一般认为，案例是对现实生活中某一具体现象的客观描述。现象的客观描述。教育教学案例教育教学案例是教育教学活动中的某个方面含有丰富是教育教学活动中的某个方面含有丰富信息和意义的一个事件，它比较详细地叙述了一段具信息和意义的一个事件，它比较详细地叙述了一段具体的教育教学实践，一件发生过的事实，向人们呈现体的教育教学实践，一件发生过的事实，向人们呈现特定的问题情境，希望引发讨论，从中体现一定的思特定的问题情境，希望引发讨论，从中体现一定的思想和理论。想和理论。概

5、括的讲概括的讲，教育教学案例就是叙述一个教育教学故事，教育教学案例就是叙述一个教育教学故事，它是教师的教育教学行为、教育教学思想的集中体现。它是教师的教育教学行为、教育教学思想的集中体现。案例所包含的一些基本观点：案例所包含的一些基本观点：第一，所有的案例都是事件，但并不是所有的事件都可以第一，所有的案例都是事件，但并不是所有的事件都可以成为案例。成为案例。能够作为案例的事件必须要具备两个条件：能够作为案例的事件必须要具备两个条件：1 1在事件中必须要包含有一个或多个问题，同时也可能包在事件中必须要包含有一个或多个问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法；含有解决这些问题的方法；2 2这个事件

6、应该具有一定的典型性，通过这个事件可以给这个事件应该具有一定的典型性，通过这个事件可以给人带来许多思考，带来若遇到同样或类似事件如何应对的人带来许多思考，带来若遇到同样或类似事件如何应对的借鉴意义和价值。借鉴意义和价值。第二，所有的案例都是故事，但并不是所有的故事都可以成第二，所有的案例都是故事，但并不是所有的故事都可以成为案例。为案例。作为案例的故事至少应该具备两个条件：作为案例的故事至少应该具备两个条件：1 1这个故事必须是一个真实的事例，不能是凭空想象出来这个故事必须是一个真实的事例，不能是凭空想象出来的，没有真实发生的故事不能作为一个案例；的，没有真实发生的故事不能作为一个案例；2 2

7、这个故事要有一个从开始到结束的完整情节。这个故事要有一个从开始到结束的完整情节。第三，所有的案例都是对某一个事件的描述，事件的描第三，所有的案例都是对某一个事件的描述，事件的描述要具备下列条件：述要具备下列条件：1 1、事件的描述中要包括有一定的冲突；事件的描述中要包括有一定的冲突；2 2、事件的描述要具体，不应是笼统描述；、事件的描述要具体，不应是笼统描述；3 3、描述中要说明故事发生的时间、地点等；、描述中要说明故事发生的时间、地点等；4 4、事件的描述，要能反映出教育教学工作的复杂性，揭、事件的描述，要能反映出教育教学工作的复杂性，揭示出人物的内心世界，如态度、动机、需要等；示出人物的内

8、心世界，如态度、动机、需要等；5 5、事件的描述要能反映出故事发生的特定的背景。、事件的描述要能反映出故事发生的特定的背景。案例案例 王老师在一次作文讲评课上，让一个男生上讲台朗读，结果这王老师在一次作文讲评课上，让一个男生上讲台朗读，结果这位略有口吃的同学遭到了哄笑。台下的同学们紧紧注视着他，课堂里位略有口吃的同学遭到了哄笑。台下的同学们紧紧注视着他，课堂里死寂一片。沉默中，我突然从后悔自责中省悟：初为人师的我不是也死寂一片。沉默中，我突然从后悔自责中省悟：初为人师的我不是也有过临场时的恐惧和冷场时手足无措的尴尬吗？然而是自信战胜了这有过临场时的恐惧和冷场时手足无措的尴尬吗？然而是自信战胜了

9、这一切。有时候，一次小小的成功能够激活一个人在的巨大的自信，可一切。有时候，一次小小的成功能够激活一个人在的巨大的自信，可一次难忘的失败也往往可以摧毁一个人仅有的一点自信。眼前的这一一次难忘的失败也往往可以摧毁一个人仅有的一点自信。眼前的这一个男孩难道会陷入后一种情形吗？不，绝不能。我终于微笑着开口了：个男孩难道会陷入后一种情形吗？不，绝不能。我终于微笑着开口了：“既然他不太习惯在众目睽睽之下说话，那索性我们大家都趴在桌上，既然他不太习惯在众目睽睽之下说话，那索性我们大家都趴在桌上，不看，只用耳朵听吧！不看，只用耳朵听吧！”我带头走到教室后，背对讲台站定，同学们我带头走到教室后，背对讲台站定，

10、同学们也纷纷趴下头来。终于，我的背后传来了轻巧的羞怯的声音。那的确也纷纷趴下头来。终于，我的背后传来了轻巧的羞怯的声音。那的确是篇好作文，写的是他和父亲间的故事。因为动情的缘故，我听到他是篇好作文，写的是他和父亲间的故事。因为动情的缘故，我听到他的声音渐渐响了起来，停顿也不多了，有的地方甚至可以说是声情并的声音渐渐响了起来，停顿也不多了，有的地方甚至可以说是声情并茂了，我知道他已渐渐进入了状态，涌上心头的阵阵窃喜使我禁不住茂了，我知道他已渐渐进入了状态，涌上心头的阵阵窃喜使我禁不住悄悄回头看看他。我竟然发现台下早已经有不少同学抬起头，默默地悄悄回头看看他。我竟然发现台下早已经有不少同学抬起头，

11、默默地赞许地注视着他。朗读结束后，教室里响起一阵热烈的掌声。我知道赞许地注视着他。朗读结束后，教室里响起一阵热烈的掌声。我知道这掌声不仅仅是给予这篇作文的。这掌声不仅仅是给予这篇作文的。点评点评 有口吃的孩子说不出话了，一般好教师的处理方式是：有口吃的孩子说不出话了，一般好教师的处理方式是：“没关系，你先下去，下次有机会，再好好准备一下。没关系，你先下去，下次有机会，再好好准备一下。”但但王老师用另一种视角、一种新的境界处理这种场面，化解尴王老师用另一种视角、一种新的境界处理这种场面，化解尴尬的处境，对于学生可能是终身难忘。要做到这一点，关键尬的处境，对于学生可能是终身难忘。要做到这一点，关键

12、是在教学过程中，思考问题的角度是以我原来设计好的教学是在教学过程中，思考问题的角度是以我原来设计好的教学过程为主呢，还是以学生为本去考虑问题。过程为主呢，还是以学生为本去考虑问题。注：上面这个案例通过生动细致的描述，反映了一位青年教师在以学注：上面这个案例通过生动细致的描述，反映了一位青年教师在以学生为本的教育思想的指导下，如何处理课堂上的突发事件的经过，给生为本的教育思想的指导下，如何处理课堂上的突发事件的经过，给人以许多启迪。人以许多启迪。1 1、案例可培养和发展教师应对实际问题的能力及各种品、案例可培养和发展教师应对实际问题的能力及各种品质。教师多写案例实际是方法的积累，如果遇到类似情况

13、，质。教师多写案例实际是方法的积累，如果遇到类似情况，处理起来自然得心应手。所以，有人说：聪明不是别人教处理起来自然得心应手。所以，有人说：聪明不是别人教的，而是通过案例探究得出的。的，而是通过案例探究得出的。2 2、教师通过案例获得的知识是内化的知识。由于案例是、教师通过案例获得的知识是内化的知识。由于案例是一个真实的事件，虽然蕴含一些疑难问题，但理论和实践一个真实的事件，虽然蕴含一些疑难问题，但理论和实践的结合使人记忆、理解都很深刻。的结合使人记忆、理解都很深刻。3 3、让教师掌握对教育、教学进行分析和反思的方式。案、让教师掌握对教育、教学进行分析和反思的方式。案例就是一个老师，就是一个示

14、范，所以它提供了一个模式例就是一个老师，就是一个示范，所以它提供了一个模式给广大教育工作者。给广大教育工作者。4 4、案例的运用也可以促使教师更好的掌握理论方面的知、案例的运用也可以促使教师更好的掌握理论方面的知识，因为分析案例必须要求理论知识，可以说，对教师是识，因为分析案例必须要求理论知识，可以说，对教师是质的升华。质的升华。顾泠沅教授对此做过深刻的研究，他的归纳有三个方面：顾泠沅教授对此做过深刻的研究，他的归纳有三个方面：1 1、案例是解决具体教学问题的一把钥匙。通过案例的编写与学习，可以、案例是解决具体教学问题的一把钥匙。通过案例的编写与学习，可以促使我们每个教师研究自己，反省自身。同

15、时，又可以分享他人的经验促使我们每个教师研究自己，反省自身。同时，又可以分享他人的经验或失败的教训。在教学过程中自觉调整教与学的行为，以解决教学中出或失败的教训。在教学过程中自觉调整教与学的行为，以解决教学中出现的种种矛盾，达到提高教学质量的目的。现的种种矛盾，达到提高教学质量的目的。2 2、案例是教师业务进修的一架梯子。大家在搜集案例、分析案例中，进、案例是教师业务进修的一架梯子。大家在搜集案例、分析案例中，进行交互式讨论、开放式研究。很多问题的争论，未必都有一个统一的答行交互式讨论、开放式研究。很多问题的争论，未必都有一个统一的答案，允许多角度诠释。一段时间处在无结论状态中，不一定是坏事，

16、可案，允许多角度诠释。一段时间处在无结论状态中，不一定是坏事，可以促使我们的教师关注热点，独立思考，提高教师业务进修的针对性与以促使我们的教师关注热点，独立思考，提高教师业务进修的针对性与实效性。实效性。3 3、案例是教师学习理论、研究理论的一块肥沃的土壤。一个典型的案例，、案例是教师学习理论、研究理论的一块肥沃的土壤。一个典型的案例，有时可以追踪到教师成长的轨迹。在众多的案例中，可以寻找到教育学、有时可以追踪到教师成长的轨迹。在众多的案例中，可以寻找到教育学、课程论、教学论提出的某些理论假设的支持或反驳的论据。这样可以比课程论、教学论提出的某些理论假设的支持或反驳的论据。这样可以比较好地改变

17、教师的习惯性演绎思维，避免纯粹从理论到理论探究中的偏较好地改变教师的习惯性演绎思维，避免纯粹从理论到理论探究中的偏差。让哲学从哲学讲坛上走下来，也让理论从理论殿堂上走下来。差。让哲学从哲学讲坛上走下来，也让理论从理论殿堂上走下来。1 1、依照教育教学的任务：教育类、课堂教学类、品德修养类、教育、依照教育教学的任务：教育类、课堂教学类、品德修养类、教育活动类、教育管理类、教育科研类、教师培训类等。活动类、教育管理类、教育科研类、教师培训类等。2 2、依照教育教学案例研究的对象：描述性案例、说明性案例、证实、依照教育教学案例研究的对象：描述性案例、说明性案例、证实性案例、探索性案例等。性案例、探索

18、性案例等。3 3、依照传统学科：教育学案例、心理学案例、教育管理案例、教育、依照传统学科：教育学案例、心理学案例、教育管理案例、教育经济案例、教育立法案例等。经济案例、教育立法案例等。4 4、依照应用角度：研究用案例、教学用案例。、依照应用角度：研究用案例、教学用案例。5 5、依照内容覆盖面的宽窄：一事一例的专题案例、多侧面描述的综、依照内容覆盖面的宽窄：一事一例的专题案例、多侧面描述的综合案例。合案例。6 6、依照内容的性质：经验型案例、问题型案例。、依照内容的性质：经验型案例、问题型案例。7 7、依照篇幅的大小：短篇案例、长篇案例（、依照篇幅的大小：短篇案例、长篇案例（15001500字以

19、上）。字以上）。8 8、依照表现的形式：提示型案例、研究型案例、实录式案例、点评、依照表现的形式：提示型案例、研究型案例、实录式案例、点评式案例等式案例等例的结构例的结构教学案例完整的结构形式：案例题目教学案例完整的结构形式：案例题目主题背景主题背景情境情境描述描述问题探究问题探究评析反思。评析反思。常见的结构形式还有：常见的结构形式还有：背景背景问题问题问题解决问题解决反思讨论反思讨论案例背景案例背景案例描述案例描述案例分析案例分析案例过程案例过程案例反思案例反思案例案例问题问题分析分析主题背景主题背景情境描述情境描述问题讨论问题讨论诠释研究诠释研究 这是仿佛每位老师都深感头疼的一个学生。他

20、这是仿佛每位老师都深感头疼的一个学生。他陆陆某，问题接踵而来，一个个暴露。学习上各科常挂某，问题接踵而来，一个个暴露。学习上各科常挂“红灯红灯”，常规执行上班级扣分总少不了他的份。他，常规执行上班级扣分总少不了他的份。他总是上课了才翻学习用品，下课了在教室里你追我赶总是上课了才翻学习用品，下课了在教室里你追我赶的肯定有他。至于作业，不做、少做、乱做或抄袭是的肯定有他。至于作业，不做、少做、乱做或抄袭是他的家常便饭。他成了老师们眼中的他的家常便饭。他成了老师们眼中的“差生差生”代表。代表。和很多后进生一样，陆某还是个很倔强的孩子。老师和很多后进生一样，陆某还是个很倔强的孩子。老师对他的批评训斥，

21、很容易让他产生强烈叛逆对抗的情对他的批评训斥，很容易让他产生强烈叛逆对抗的情绪。绪。(描述描述)一次英语课上，一个同学在讲台前做一次英语课上，一个同学在讲台前做free-talkfree-talk时，陆某时，陆某很是亢奋，交头接耳，不断和后座位的同学讲话，我很是很是亢奋，交头接耳，不断和后座位的同学讲话，我很是生气，就把他喊了起来，我正准备训斥他，不料他先开口生气，就把他喊了起来，我正准备训斥他，不料他先开口狡辩：狡辩：“老师，我没讲话老师，我没讲话!”!”我突然意识到在课堂这个特我突然意识到在课堂这个特殊的场合下，如果当众批评他，可能他会狡辩得更厉害，殊的场合下，如果当众批评他，可能他会狡辩

22、得更厉害，敌对情绪会很严重，而且这样也会影响整个课堂正常的教敌对情绪会很严重，而且这样也会影响整个课堂正常的教学活动。于是，冷静地思考之后，我决定用冷处理的方法学活动。于是，冷静地思考之后，我决定用冷处理的方法来解决这个问题。我于是对他说：来解决这个问题。我于是对他说：“你怎么知道老师喊你你怎么知道老师喊你站起来是因为你随便讲话呢站起来是因为你随便讲话呢?”?”同学们都笑了起来。同学们都笑了起来。我接着对他说：我接着对他说：“老师喊你起来的目的是让你就刚才那位同学的发老师喊你起来的目的是让你就刚才那位同学的发言讲讲你自己的看法。言讲讲你自己的看法。”很显然，他回答不上来了。最后我对他说：很显然

23、，他回答不上来了。最后我对他说：“陆某，如果你暂时想不出来的话，下课再告诉我，好不好陆某，如果你暂时想不出来的话，下课再告诉我，好不好?”?”下下课后，我还没走出教室，陆某就拦住我说：课后，我还没走出教室，陆某就拦住我说：“老师，我错了，我上老师，我错了，我上课随便讲话，影响丁同学们的学习，影响了您的工作。但是，因为课随便讲话，影响丁同学们的学习，影响了您的工作。但是，因为我听不懂那位同学的我听不懂那位同学的free-talkfree-talk的内容，所以其实我是在问我后面的内容，所以其实我是在问我后面的同学的同学free-talkfree-talk的内容。的内容。”我说：我说：“知道错就行了

24、。其实听不懂知道错就行了。其实听不懂还是要努力地去听，等别人讲完了再问。要不然，你问的过程中又还是要努力地去听，等别人讲完了再问。要不然，你问的过程中又会遗漏新的内容，你说对吗会遗漏新的内容，你说对吗?”?”他口服心服地重重地点了点头。他口服心服地重重地点了点头。此后，陆某上课很少随便讲话了。我常尽可能地表扬他的一些进步此后，陆某上课很少随便讲话了。我常尽可能地表扬他的一些进步性的变化。我渐渐明显感到，他的态度在悄悄发生变化：听讲比较性的变化。我渐渐明显感到，他的态度在悄悄发生变化：听讲比较认真了，课后作业也及时认真多了，并且养成主动问问题的好习惯，认真了，课后作业也及时认真多了，并且养成主动

25、问问题的好习惯，学习成绩进步了许多。我真为他的进步感到高兴。学习成绩进步了许多。我真为他的进步感到高兴。反思反思工作快三个年头了，我一直在关注的一个问题就是：如工作快三个年头了，我一直在关注的一个问题就是：如何有技巧地应对课堂上突发事件，而突发事件往往发生何有技巧地应对课堂上突发事件，而突发事件往往发生在那些通常被老师们认为是差生的学生身上。为什么会在那些通常被老师们认为是差生的学生身上。为什么会出现这样的结果呢出现这样的结果呢?我个人认为，这些学生在学习上往我个人认为，这些学生在学习上往往处于劣势，得不到老师的注意和关心。他们有时希望往处于劣势，得不到老师的注意和关心。他们有时希望通过别的方

26、式来引起别人的关注，而课堂就顺理成章地通过别的方式来引起别人的关注，而课堂就顺理成章地成了他们时而想表现一下的地方。对于这些事件，是置成了他们时而想表现一下的地方。对于这些事件，是置之不理，还是大声斥责之不理，还是大声斥责?其实这两种方法可能都会有损其实这两种方法可能都会有损老师的形象，使课堂陷于散漫或紧张的氛围。老师的形象，使课堂陷于散漫或紧张的氛围。上面这个事情虽小，但及时抓住了，予以引导，激发了上面这个事情虽小，但及时抓住了，予以引导，激发了学生进取向上的热情。也正通过这件小事，我认识到，学生进取向上的热情。也正通过这件小事，我认识到，老师应坚持正面教育，与学生平等相处。试想，上面这老师

27、应坚持正面教育，与学生平等相处。试想，上面这个突发的小事，如果我以老师的个突发的小事，如果我以老师的“权力权力”去训斥，讽刺，去训斥，讽刺，挖苦，甚至变相体罚学生，后果我想肯定比较糟糕，学挖苦，甚至变相体罚学生，后果我想肯定比较糟糕，学生的自尊心肯定会受到伤害，整个课堂秩序也会受到不生的自尊心肯定会受到伤害，整个课堂秩序也会受到不良的影响。而我的谨慎地冷处理方式较好地避免了这些良的影响。而我的谨慎地冷处理方式较好地避免了这些事情的发生，所以敏事慎言，和谐处理各种突发事件显事情的发生，所以敏事慎言，和谐处理各种突发事件显得尤其重要。得尤其重要。五、案例撰写的基本过程五、案例撰写的基本过程 教学案

28、例的撰写一般要经过教学案例的撰写一般要经过前期前期准备、收集材料、分析研究、形准备、收集材料、分析研究、形成案例成案例四个阶段。四个阶段。（一）前期准备阶段（一）前期准备阶段 确定案例的研究目标、研究任务，确定案例的研究目标、研究任务，确定案例的类型和结构等。确定案例的类型和结构等。（二）收集材料阶段（二）收集材料阶段 充分收集材料是撰写案例的基础。收集充分收集材料是撰写案例的基础。收集案例材料的方法主要有课堂观察、教学案例材料的方法主要有课堂观察、教学回顾、访谈与调查。课堂观察是一种较回顾、访谈与调查。课堂观察是一种较为基本和常用的研究方法。课堂观察就为基本和常用的研究方法。课堂观察就是指研

29、究者按照一定的目的和计划，在是指研究者按照一定的目的和计划，在课堂教学活动的自然状态下，用自己的课堂教学活动的自然状态下，用自己的感官和辅助工具对师生的教与学和学生感官和辅助工具对师生的教与学和学生的参与状态等教学现象进行观察研究的的参与状态等教学现象进行观察研究的一种方法。一种方法。对典型的事件、人物跟踪调查，提供个案的详细记录，这是一件十分艰苦的工作，需要有长期的至少是一段时期的准备。我国著名的幼儿教育家陈鹤琴(用文字和摄影一一记录)第一天就记录了四条：1这个小孩子是在1920年12月26日凌晨2点零9分生的。2生后2秒钟就大哭，一直哭到2点19分，共连续哭了10分钟，以后就是间断地哭了。

30、3生后45分钟，就打呵欠。4生后2小时44分，又打哈欠，以后再打哈欠6次。第490天记录了孩子模仿洗衣，拿了一块肥皂，用右手捏着，在洗衣板上面磨来磨去，做出模仿他祖母洗衣服的样子。（三）分析研究阶段（三）分析研究阶段 围绕案例材料作多角度全方位的分析，也可对课围绕案例材料作多角度全方位的分析，也可对课堂教学的某一方面进行分析；可对课堂教学行为堂教学的某一方面进行分析；可对课堂教学行为作技术分析，也可教师自己进行课后反思；可围作技术分析，也可教师自己进行课后反思；可围绕案例中体现的教学理念进行讨论，也可围绕教绕案例中体现的教学理念进行讨论，也可围绕教学理论进行阐释。学理论进行阐释。案例研究必要时

31、还要进行文献分析，文献分析就案例研究必要时还要进行文献分析，文献分析就是通过查阅文献资料，从过去和现在的有关研究是通过查阅文献资料，从过去和现在的有关研究成果中受到启发，从中找到课堂教学现象的理论成果中受到启发，从中找到课堂教学现象的理论依据，从而增强案例分析的说服力。同时通过有依据，从而增强案例分析的说服力。同时通过有关教育理论的查阅，进一步解读课堂教学的活动，关教育理论的查阅，进一步解读课堂教学的活动，挖掘案例中的教育思想。挖掘案例中的教育思想。（四）形成案例阶段（四）形成案例阶段在对教学案例材料作多角度分析的基础上，在对教学案例材料作多角度分析的基础上，可按一定的结构进行表述形成教学案例

32、。撰可按一定的结构进行表述形成教学案例。撰写案例要做到目标明确，描述真实具体，材写案例要做到目标明确，描述真实具体，材料选取适当，案例构思巧妙，文字表达生动。料选取适当，案例构思巧妙，文字表达生动。形成案例应具有以下要素：题目、背景、主形成案例应具有以下要素：题目、背景、主题、细节、结果、评析。题、细节、结果、评析。1.题题 目目 一个好的题目，首先给人一个良好的印象，一个好的题目，首先给人一个良好的印象，唤起人们的阅读兴趣，题目要与内容协调，唤起人们的阅读兴趣，题目要与内容协调，要简洁，突出一个议题。要简洁，突出一个议题。一般地说，案例有两种确定标题的方式：一般地说，案例有两种确定标题的方式

33、：事件定标题、主题定标题事件定标题、主题定标题 存在的问题：定题过于随意、主题涣散。存在的问题：定题过于随意、主题涣散。2.背背 景景 所谓背景，即是向读者交待清楚所谓背景，即是向读者交待清楚“故事故事”发生的时间、地点、人物和事情的起因等。发生的时间、地点、人物和事情的起因等。背景介绍也不必面面俱到，重要的是说明背景介绍也不必面面俱到，重要的是说明“故事故事”的发生是否有什么特别的原因和的发生是否有什么特别的原因和条件。背景是案例很重要的环节，描述的条件。背景是案例很重要的环节，描述的是事件的大致场景，是提供给读者了解是事件的大致场景，是提供给读者了解“故事故事”的背景资料，如所在学校的情况

34、、的背景资料，如所在学校的情况、个人的工作背景、事件发生的起因；该案个人的工作背景、事件发生的起因；该案例教材的版本、年级、章节、课题等。例教材的版本、年级、章节、课题等。3.主主 题题 主题是案例的灵魂主题是案例的灵魂,是构成案例的基本要素是构成案例的基本要素,但它不是案例的外在组成部分而是内在要但它不是案例的外在组成部分而是内在要素素,它隐含在案例内容之中并通过案例内容它隐含在案例内容之中并通过案例内容表达出来。每篇案例要有一个鲜明的主题，表达出来。每篇案例要有一个鲜明的主题，即这个案例要说明的某个问题，是反映对即这个案例要说明的某个问题，是反映对某个新理念的认识、理解和实践，还是说某个新

35、理念的认识、理解和实践，还是说明教师角色如何转变，教的方式、学的方明教师角色如何转变，教的方式、学的方式怎样变化，或是介绍对新教材重点、难式怎样变化，或是介绍对新教材重点、难点的把握和处理等等。点的把握和处理等等。4.细细 节节（教学片断描述）对原始材料进行筛选，有针对性地选择最能反映主题对原始材料进行筛选，有针对性地选择最能反映主题的特定的内容，把关键性的细节写清楚。要特别注意的特定的内容，把关键性的细节写清楚。要特别注意揭示人物的心理。因为人物的行为是故事的表面现象，揭示人物的心理。因为人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一个情人物的心理则是故事发展的内在依

36、据。面对同一个情景，不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有景，不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法各种不同的做法?这些教学行为的内在逻辑是什么这些教学行为的内在逻辑是什么?执执教者是怎么想的教者是怎么想的?揭示这些，能让读者既知其然又知其揭示这些，能让读者既知其然又知其所以然。在这个环节中，要讲明问题是如何发生的，所以然。在这个环节中，要讲明问题是如何发生的，问题是什么，问题可以和事实材料交织在一起。这是问题是什么，问题可以和事实材料交织在一起。这是整个案例的主体，要详尽地描述，展现问题解决的过整个案例的主体，要详尽地描述，展现问题解决的过程、步骤以及问题解决中出现的反

37、复挫折，也可以涉程、步骤以及问题解决中出现的反复挫折，也可以涉及问题初步解决成效的描述。及问题初步解决成效的描述。5.结结 果果 案例不仅要说明教学的思路，描述教学案例不仅要说明教学的思路，描述教学的过程，还要交代教学的结果的过程，还要交代教学的结果某种某种教学措施的即时效果，包括学生的反应教学措施的即时效果，包括学生的反应和教师的感受，解决了哪些问题，未解和教师的感受，解决了哪些问题，未解决哪些问题，有何遗憾、打算、设想等。决哪些问题，有何遗憾、打算、设想等。以以“问题问题”为主线，有矛盾、冲突甚至为主线，有矛盾、冲突甚至“悬念悬念”，能引起读者的兴趣和深入思，能引起读者的兴趣和深入思考。考

38、。6.评评 析析 评析是在记叙基础上的议论，表明对案评析是在记叙基础上的议论，表明对案例所反映的主题和内容的看法和分析，例所反映的主题和内容的看法和分析，以进一步揭示事件的意义和价值。评析以进一步揭示事件的意义和价值。评析可以是自评，就事论事，有感而发，也可以是自评，就事论事，有感而发，也可请专家点评、深化。通过对背景、问可请专家点评、深化。通过对背景、问题、解决问题方法的描述，反思自身的题、解决问题方法的描述，反思自身的教育教学行为，总结利弊得失和启示教育教学行为，总结利弊得失和启示六、教学案例的撰写要求六、教学案例的撰写要求（1 1）主题要）主题要鲜明鲜明 （2 2）内容要真实）内容要真实

39、 （3 3）情景要完整）情景要完整 （4 4）取舍要恰当）取舍要恰当 （5 5）叙述要客观）叙述要客观（6 6）要揭示人物的心理）要揭示人物的心理 评析反思的撰写要求评析反思的撰写要求 （1 1）理论实际紧密结合）理论实际紧密结合 （2 2）体现先进教育思想）体现先进教育思想 （3 3）分析务必实事求是）分析务必实事求是 （4 4）论述需要突出重点）论述需要突出重点 （5 5）观点要有充分依据）观点要有充分依据 （6 6）分析要独到深入）分析要独到深入 案例案例 “借分借分”引出的思考引出的思考期中考试后的一天中午，高一年级的一位男生敲开了化学彭老师的办期中考试后的一天中午，高一年级的一位男生

40、敲开了化学彭老师的办公室门，他拿着试卷，指着一处打叉的地方认真地对彭老师说：公室门，他拿着试卷，指着一处打叉的地方认真地对彭老师说：“这这种答法是正确的，不应扣种答法是正确的，不应扣0.50.5分。分。”彭老师细心地给他解释为什么是彭老师细心地给他解释为什么是错的，他点了点头，但脸上仍然未错的，他点了点头，但脸上仍然未“阴转睛阴转睛”。这时彭老师拿起红。这时彭老师拿起红笔，给他加上了笔，给他加上了0.50.5分，原来的分，原来的59.559.5分变成了分变成了6060分。彭老师对他说：分。彭老师对他说：“这次借给你这次借给你0.50.5分，下次考试还回来。分，下次考试还回来。”他脸上立即他脸上

41、立即“阴转晴阴转晴”了，了，连说几个连说几个“谢谢谢谢”，满意地走了。，满意地走了。期终考试后的一天中午，这位男生又来到彭老师办公室，拿着试卷郑期终考试后的一天中午，这位男生又来到彭老师办公室，拿着试卷郑重地对彭老师说：重地对彭老师说：“老师，这次考试我打了老师，这次考试我打了6565分，期中考试我借了分，期中考试我借了0.50.5分，现在还回来，请扣去分，现在还回来，请扣去0.50.5分。分。”彭老师笑着说：彭老师笑着说：“看到你学习看到你学习进步了，我很高兴，进步了，我很高兴，0.50.5分就不扣了。分就不扣了。”接着，彭老师又问这位学生，期中考试时，为什么要争那接着，彭老师又问这位学生，

42、期中考试时，为什么要争那0.50.5分？他道出了缘由：分？他道出了缘由：“59.559.5和和6060分就是不一样，用同学分就是不一样，用同学们的话讲是相差一个档次。您给我加了们的话讲是相差一个档次。您给我加了0.50.5分，给了我脸面，分，给了我脸面，回家时好见父母，在班里好见同学，您给我脸面，我心里时回家时好见父母，在班里好见同学，您给我脸面，我心里时时暗示自己，努力学习，不负老师的信任和期待，一定要补时暗示自己，努力学习，不负老师的信任和期待，一定要补回回0.50.5分。学习有了动力，学习起来就有了兴趣、劲头，自分。学习有了动力，学习起来就有了兴趣、劲头，自然就有长进。然就有长进。”彭老

43、师语重心长地对他说：彭老师语重心长地对他说：“考试看分数，考试看分数，但不仅仅是分数；学习要考试，但不仅仅是为了考试，为了但不仅仅是分数；学习要考试，但不仅仅是为了考试，为了分数，为了老师，为了父母；而有更深层的含意。分数，为了老师，为了父母；而有更深层的含意。”学生说：学生说：“学习以掌握知识和本领，以走向社会，辉煌人生。学习以掌握知识和本领，以走向社会，辉煌人生。”彭老彭老师说：师说：“对！说得太好了。希望你不断进步。对！说得太好了。希望你不断进步。”以后这位学以后这位学生真的不断进步，成绩一年一个台阶，高考成绩达到生真的不断进步，成绩一年一个台阶，高考成绩达到8585分。分。评析评析1.

44、1.学生登门学生登门“求求”分，虽然动机不算纯，却也是关注学习的好分，虽然动机不算纯，却也是关注学习的好表现，且在考得不好的情况下，需要老师的理解、同情、鼓励。表现，且在考得不好的情况下，需要老师的理解、同情、鼓励。2.2.在在6060分及格（注，百分制），而分及格（注，百分制），而59.559.5分则不及格，分则不及格，“分数分数”成了质量评定的唯一方式，导致了片面追求分数，由此也误导成了质量评定的唯一方式，导致了片面追求分数，由此也误导了学生的学习动机了学生的学习动机学习为了考试分数。分数把学生人为地学习为了考试分数。分数把学生人为地分成分成“好、中、差好、中、差”，挫伤了部分学生的自尊心

45、，使他们弄虚，挫伤了部分学生的自尊心，使他们弄虚作假，满足虚荣。作假，满足虚荣。3.3.心理学心理学告诉我们，在知识学习中效率除受智力因素、环境因素、告诉我们，在知识学习中效率除受智力因素、环境因素、教师的指导制约外，还受非智力因素，如动机、情感、意志、性格等教师的指导制约外，还受非智力因素，如动机、情感、意志、性格等因素的制约。当学生感受到教师的喜爱、信任、关注、赞扬时，就会因素的制约。当学生感受到教师的喜爱、信任、关注、赞扬时，就会获得心理上的满足，并在这种满足中发展自我价值，激发出上进的力获得心理上的满足，并在这种满足中发展自我价值，激发出上进的力量和信心。反之，一旦产生被遗弃感、自卑感

46、，以及怨恨、敌对、愤量和信心。反之，一旦产生被遗弃感、自卑感，以及怨恨、敌对、愤怒等情绪，以至彻底丧失上进心而自暴自弃，并形成忧郁、自卑、怯怒等情绪，以至彻底丧失上进心而自暴自弃，并形成忧郁、自卑、怯懦、孤僻、冷漠、暴躁等不良性格，也就会严重影响学习。彭老师善懦、孤僻、冷漠、暴躁等不良性格，也就会严重影响学习。彭老师善于抓住教育时机，巧借于抓住教育时机，巧借“借分借分”寄托期待。老师并没有上纲上线的批寄托期待。老师并没有上纲上线的批评，指出弄虚作假，满足虚荣的危害，来一番大道理，而是将理解、评，指出弄虚作假，满足虚荣的危害，来一番大道理，而是将理解、鼓励、信任和希望传给学生。学生从鼓励、信任和

47、希望传给学生。学生从“借分借分”中体验老师的良苦用心中体验老师的良苦用心和倾注的情感，从而内化为和倾注的情感，从而内化为“争取争取”努力学习的驱动力；以学习的进努力学习的驱动力；以学习的进步、成绩的提高返还给老师。一借一还巧妙地运用了期待效应和情感步、成绩的提高返还给老师。一借一还巧妙地运用了期待效应和情感激励，使非智力因素在学习过程中发挥了动力、定向、引导、维持、激励，使非智力因素在学习过程中发挥了动力、定向、引导、维持、调节、强化的作用。调节、强化的作用。“借分借分”依据了当代中学生的心理特征依据了当代中学生的心理特征需要需要理解，自强的心理。理解，自强的心理。一个好的案例应讲述一个生动故

48、事。一个好的案例应讲述一个生动故事。一个好的案例要把注意力集中在一个有趣的中心论题上。一个好的案例要把注意力集中在一个有趣的中心论题上。一个好的案例可以使别人对案例所涉及的事件产生认同感。一个好的案例可以使别人对案例所涉及的事件产生认同感。一个好的案例需要对已经作出的决策的评价。一个好的案例需要对已经作出的决策的评价。一个好的案例需要对面临的疑难问题提出解决方法。一个好的案例需要对面临的疑难问题提出解决方法。总之，一个好的案例，就是一个生动的故总之，一个好的案例，就是一个生动的故 事加上精彩的点评。事加上精彩的点评。七、教学案例与其它教学文本的区别七、教学案例与其它教学文本的区别1.教育案例与

49、论文的区别从文体上看 论文论文 是以说理为目的,以议论为主,例举不同的事例,但都是为了论证同一个观点.案例则以归纳总结规律为目的,以记叙为主,兼有议论和说明;从写作的思路看,论文是为理论找事例,是从抽象到具体的演绎思维过程.案例案例 是通过事件找理论,以故事说明道理,是对已发生的教育过程的反映,是写在教育教学之后,是从具体到抽象的归纳思维过程2.教育案例与教学设计的区别教学设计教学设计 是事先设想的教学思路，是对即将发生的教学活动的设计与说明，重在预设.案例案例 是对已经发生的教育事实的追述与思考，重在反思。3.教学案例与教学实录的区别教学实录教学实录是有闻必录，从一上课(或活动)到下课师生的

50、语言、动作、效果要尽可能详细地描述出来，是针对一节课(或活动)的全程记录；而案例案例是根据案例主题和案例问题有所选择地记录教育教学的一个或几个片段。案例事件的记述必须有人物的心理活动的描写，而课堂实录却没有这一规定。4.教育案例与教学后记的区别教学后记教学后记 是教师在上完一节课后及时记下课堂上是教师在上完一节课后及时记下课堂上发生的事件或自己的感受，这只是教学发生的事件或自己的感受，这只是教学事件，可作为案例写作的素材，但并不事件，可作为案例写作的素材，但并不是每篇教后记都值得作案例，还要加以是每篇教后记都值得作案例，还要加以选择。选择。案例案例 是围绕主题、经过选择和取舍、更系统是围绕主题