导学案学习课件.ppt

1、科学编写导学案 提高课堂教学实效新密市教体局教研室 刘元会一、什么是导学案 导学案是教师为指导学生学习，依据学科课程标准、课程纲要、学材及学生的认知水平设计编写的供学生在学习中使用的学习方案。编写目的：指导学生学习编写依据：课程标准、课程纲要、学材、学生认知水平使用对象：学生性质特点：学习方案一、什么是导学案关于导学案的比喻 课前学习的导航仪、课堂学习的平台、课后学习的推进器。学会学习、学会创新、自主发展的路线图(刘爱军)一、什么是导学案导学案与教案区别：二、导学案的构成要素 导学案的形式千差万别，但归纳起来，其基本要素应包括以下几个方面：二、导学案的构成要素二、导学案的构成要素二、导学案的构

2、成要素二、导学案的构成要素二、导学案的构成要素三、编写和使用导学案的意义 有利于落实道德课堂的理念。有利于落实道德课堂的理念。促进学生学习方式促进学生学习方式的转变，提高学生的学习能力。的转变，提高学生的学习能力。有利于落实向课堂要质量的理念。有利于落实向课堂要质量的理念。优化学习过程，优化学习过程，减少无效或低效学习活动。减少无效或低效学习活动。有利于减轻学生过重的课业负担，有利于减轻学生过重的课业负担，提升课堂教学提升课堂教学质量。质量。有利于教师专业素养的提升，有利于教师专业素养的提升，真正落实学生的主真正落实学生的主体地位。体地位。四、编写导学案的基本原则 课时性原则课时性原则 科学划

3、分课时，恰当把握课时容量，按课时编写导学案，要注意增强学习的针对性和有效性，促进学习目标的达成和课堂学习效益的提高。主体性原则主体性原则 导学案设计不同于教案，必须尊重学生，信任学生，留给学生时间，让学生自主发展，学生作为课堂唯一的主人，其主体地位应凸显出来。四、编写导学案的基本原则 导学性原则导学性原则 教师要站在学生的角度去思考、设计导学案，遵循学生的认知特点，目标明确，流程清晰，要求具体，操作方法明了、实用，突出学法指导，着力培养能力。问题性原则问题性原则 学习内容要以问题的形式呈现，问题设计要精心，形式要多样，防止把导学案写成“习题集”或“练习册”。四、编写导学案的基本原则 层次性原则

4、层次性原则 体现知识的形成过程，做到由浅入深，由低到高，螺旋上升，关注差异。探究性原则探究性原则 导学案的编写要有利于学生探究性学习，让学生在解决问题的过程中体验到学习的快乐，所以一开始设计内容不宜过于复杂，要逐步深化，体现阶梯形。四、编写导学案的基本原则 创新性原则创新性原则 要充分预设学生的学情，要满足不同学生学习的个性需求。因此，导学案的编写要彰显个体风格，具有创新性，切忌千篇一律，照抄照搬。参与性原则参与性原则 创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习。五、编写和使用导学案的基本要求 四个四个“读懂读懂”是基础。是基础。教师要认

5、真研究课程标准、课程纲要、学材、学情，真正做到读懂标准、读懂教材、读懂学生、读懂课堂。在此基础上，把握核心知识，关键问题，制订出科学、适宜的学习目标。做好学材的做好学材的“二度创作与开发二度创作与开发”。把握好对教材的“翻译”、“开发”和“二度创作”。把教材中深奥的、不易理解的、抽象的知识，“翻译”成能读懂的、易接受的、通俗的、具体的知识，帮助学生更易更有效地进行学习。五、编写和使用导学案的基本要求 紧扣目标抓落实。紧扣目标抓落实。整个导学案要以学习目标为中心，围绕单元教学要求和课后练习，紧扣学习目标的落实来设置学习问题和学习过程。逐级生成讲实效。逐级生成讲实效。一节课的好坏，不是让学生停留在

6、对课本知识的复制和学会上，更重要的是看课堂上学生的思维碰撞，对问题的质疑，文本的批判，动态的生成。导学案所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，由易到难，由简到繁，螺旋上升。五、编写和使用导学案的基本要求 充分体现充分体现“用教材用教材”教的思想。教的思想。教师要基于学科课程标准，把教材当作素材、范例、教师要基于学科课程标准，把教材当作素材、范例、凭借，通过创造性地理解和使用教材，依托导学案，引导凭借，通过创造性地理解和使用教材，依托导学案，引导学生学生“走进教材走进教材”、“跳出教材跳出教材”。六、导学案的编制程序导学案要经五步生成，基本程序为：七、导学案

7、编写的误区误区一：导学案编写教案化 很多老师在编写导学案的时候往往受到教学中思维定势的影响，把教案的条框详细化，就变成了所谓的“导学案”。试想，这样的导学案，怎能摆脱“教授化”的影子，怎能在课堂上体现“以学生为中心”的教学思想？七、导学案编写的误区误区二：导学案编写习题化 有些教师认为导学案不过是教学内容习题化，所以，在设计导学案时没有经过认真研究，只是把教材内容简单地编织成一个个习题，甚至机械照搬课本内容，连编排顺序都完全一样。教师如果按这样的导学案进行教学，必定会造成学生去抄课本，死记硬背教学内容，简单机械地寻找答案，整堂课就成了师生对答案的过程，根本无法实现“学案导学”教学的优势。所以导

8、学案绝不是单纯的另外一份额外的家庭作业，要防止把导学案搞成又一本“练习册”，从而加重学生的负担。七、导学案编写的误区误区二：导学案编写习题化 高效课堂22条作者李炳亭老师对避免导学案习题化有句精辟的比喻，习题集不刻意要求知识之间“相互往来”，题和题之间是“陌生人”，而导学案知识之间要“相互走动”，是心连心、手牵手，相互关照的“血脉兄弟”。导学案，首先要承载的是“培养学习能力”，而能力要来自于思维能力，找出和发现知识规律，像一条“绳”，顺着这头捋下去就能找到结果。七、导学案编写的误区 导学案编写应体现教师对学生的循循善诱，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。要让每一个学生都能参与

9、并学有所得，从而提高学生学习的积极性和独立学习的自信心，使每一位学生都有一个积极健康的学习心态。所以，在预设学案时必须基于全体学生，既要为全体学生的发展与提高而预设，又要能让全体中的每一位在通过他们的探究后有所提高。应该依据“三维目标”分层而设，使班级中每一类学生都能在实现“三维目标”的前提下张显出属于他自己的个性，决不能采取“一刀切”。误区三：导学案编写的共性化七、导学案编写的误区 误区四：学案编写的“好高骛远”部分教师编写导学案时，往往不考虑“学情”，学习目标脱离了学生的实际情况，盲目拔高，长期这样下去，必将使学生的学习兴趣降低，学困生的面增大，教学质量得不到保证。编写导学案必须根据学生现

10、有的认知水平和认知能力，注意各知识点的层次把握。八、导学案的使用对教师的要求导学案要“双批双改”。八、导学案的使用对教师的要求指导帮助学生有效使用“导学案”一是教师应该对教材的基本知识点和知识体系进行梳理，并列出重、难、疑点，指导学生有目的的预习教材。二是告知学生导学案的编制思路。导学案是如何根据教材去设计的，让学生通过预习导学案能更好地在课前了解熟知教材知识。三是引导学生积极展示预习成果。在预习课上，教师应通过导学案指导学生进行任务分配，指导学生如何进行展示准备，但不要限制学生的自由，应充分调动和发挥学生的聪明才智。八、导学案的使用对教师的要求指导帮助学生有效使用“导学案”四是努力放手。努力

11、做到教材让学生阅读，重难疑点让学生讨论，问题让学生思考解答，规律让学生自己寻找，知识体系让学生自己建构。总之，课堂上学生能完成的，教师绝不包办代替。五是适时点拨。点拨通过预习、讨论仍不能解决的重疑难点；点拨解决问题的策略与方法；点拨学习的策略和方法；点拨评价的标准和方法。九、导学案的使用对学生的要求课前(课中)认真预习。学生应依据导学案提供的学习思路，充分阅读教材，进行自学探究，初步理清教材的编写思路，初步掌握教材的基本内容。所有学生全部完成教材的基本题，部分中等生可以完成变式题，学有余力的同学完成拓展题、拔高题。对教材中不能解决的问题，做好标记，便于在课堂上和同学交流。九、导学案的使用对学生

12、的要求课中积极参与。积极参与课堂讨论。课堂上，要积极回答同学提出的问题，大胆展示自己的学习成果，通过互动，解决预习中不能解决的问题。认真评价自己及他人的学习。认真做好课堂笔记。记好知识重点、记好规律技巧、记好策略方法。认真完成作业练习。作业练习是对所学知识的复习与巩固，应通过作业练习，加深对知识的理解，形成技能技巧，总结方法规律。九、导学案的使用对学生的要求课后反思整理。反思自己学习中存在的问题，改进的措施。整理自己的学习收获(知识框架、规律技巧、策略方法、心得体会)。每周将各科导学案归类整理，形成系统资料。十、加强对编写使用导学案的管理各校成立编写使用导学案的指导小组。开展针对性培训，提高教师的认识水平和编写使用能力。建立导学案编写使用有关制度。规范编写体例，例行审批手续，定期检查评比，提高编写使用质量。开展校本教研，加强实践研究。保证物资供应，提供优质服务。