《儿童发展》课件第六章 儿童的个体化发展.pptx

1、第六章 儿童的个体化发展第二节性别发展第一节自我的发展第三节气质与人格的发展第一节 自我的发展一、什么是自我？二、儿童的自我发展过程三、影响自我发展的因素思考1.自我何时产生？2.什么时候我们第一次用“我”指代自己？3.性别如何形成与发展？影响因素有哪些？4.气质理论如何解释气质差异？5.研究者如何将复杂的人格简化为人格因素的？第一节 自我的发展一、什么是自我什么是自我？威廉詹姆斯 主我（I-self）：自我中积极地知觉、思考的主体 宾我（me-self）：自我中被注意、知觉和思考的客体 库利“镜像自我”（looking-glass self）：自我在社会互动中产生 米德 自我的发展与社会的发

2、展相融合 埃里克森 心理社会发展理论第一节 自我的发展二、儿童自我的发展过程儿童自我的发展过程婴幼儿时期自我的诞生幼儿时期学龄儿童时期青少年时期“我是谁”婴幼儿时期自我的诞生 自我在个体与社会互动中产生 “主我主我”的诞生的诞生：新生儿一出生就能区分自己和周围的环境、他人 录音：另一个婴儿的哭声（哭）vs.自己的哭声（不哭）（Dondi，Simon,Caltran,1999）新生儿对外界刺激（他人触碰自己的面部）的反应自我刺激（自己触碰面部）的反应（Rochat&Hespos,1997）婴儿的模仿能力研究（Meltzoff&Moore,1977）过程：一个婴儿和一个成年人待在一起，当婴儿注视成

3、年人时，成年人对婴儿做鬼脸，同时记录婴儿的面部行为。结果：婴儿在模仿他们看到的表情。婴幼儿时期自我的诞生“主我主我”的诞生的诞生：新生儿一出生就能区分自己和周围的环境、他人 婴儿的自我意识探究实验（劳拉,2002）过程：向婴儿呈现他们自己在镜子、录像带和照片中的图像。“宾我宾我”的诞生的诞生：2岁时，婴儿逐渐发现自己不同于他人“点红实验”（rouge test，胭脂测验）（Lewis&Brooks-Gunn,1979）过程：9-24个月的婴儿坐在镜子前，母亲借口要给婴儿擦脸，顺手在其鼻子上涂上红色颜料。结果：较小的婴儿触摸镜像中的红点，大多数15-17个月大的婴儿触摸自己的鼻子。婴幼儿时期自我

4、的诞生“宾我宾我”的诞生的诞生：12-18个月时，婴儿的自我控制开始萌芽 自我控制自我控制：个体对自己的生理和心理活动、思想观念和行为的调节和控制。根据照料者的要求进行反应，即服从简单的命令和要求，按照成人的要求做出行为。“三任务实验”（劳拉,2008）过程：任务一：被要求不去触摸电话玩具；任务二：等到实验者允许才可拿起茶杯吃葡萄干；任务三：告知学步儿童在成人完成工作前不可打开礼物。结果：婴儿的等待能力在18-30个月之间有所提高。幼儿时期 自我概念自我概念：个体对作为一个整体的自己的意识和体验相对稳定的观念系统。自我描述自我描述：身体特征、年龄、性别、喜爱的活动、情绪状态等，不涉及心理层面。

5、抽象心理特质性描述：迫选陈述抽象心理特质性描述：迫选陈述（Eder,1990）过程：“我喜欢自己玩”，“我喜欢跟朋友一起”两个迫选项，迅速作答。结果：选择具有稳定性。幼儿时期 自我评价自我评价：个体对自己的生理、心理和社会特征及行为的某一方面或整体的评价过程。自我评价发生转折的年龄为3.5-4岁，大多数5岁儿童已具备自我评价的能力。（韩进之,1986）幼儿的自我评价能力处于较低的水平，特点表现为：依从性和被动性 表面性和局部性 情绪性和不稳定性 幼儿时期 自我延迟满足自我延迟满足：个体为了更有价值的长远结果而主动放弃即时满足的选择取向，且在等待过程中展现的自我控制能力（杨丽珠,王江洋,刘文,2

6、005）延迟满足能力的比较研究延迟满足能力的比较研究（杨丽珠等，2005）过程：3-5岁儿童在大救火车和小卡车间选择前者，告知被试主试需离开，主试回来后幼儿可玩大救火车，若不想等，可按铃叫主试，但就只能玩小卡车，主试不在时，不可玩车。结果：澳大利亚幼儿自我延迟满足发展水平高于我国同龄幼儿 3-5岁幼儿自我延迟满足发展水平随年龄增长而发展 幼儿时期 自我延迟满足自我延迟满足：棉花糖实验（Walter Mischel）视频链接：https:/ 幼儿时期 自我概念自我概念：笼统的自我分化为多个方面的自我，某些方面做得好，其他方面做不好。自我评价自我评价：正确性日趋稳定，与他人评价日趋接近。（Davi

7、d R.Shaffer,2005）社会自我社会自我：8岁左右，逐渐有所发展，将自己与某个团体结合，逐渐形成社会身份。社会比较社会比较：通过社会比较，尤其是与同班的比较来评价自己的表现，其自尊出现明显的分化，如学业（数学表现、语文表现等）、社会（同伴关系、父母关系等）、体育/运动、身体相貌（Marsh&Ayotte,2003）。青少年时期“我是谁”（“自我的第二次诞生”）埃里克森的心理社会发展理论埃里克森的心理社会发展理论（Erikson,1950）发展任务：同一性的确立:个体在过去、现在和将来时空中对“自己是谁”，对自我存在的不变性和连续性的主观感觉和意识。玛西亚的同一性地位理论（Marcia

8、,1966）同一性地位的维度及分类 同一性发展的关键时期为18-22岁（Archer,1989;Waterman,1999）,随年龄增长，同一性意识逐渐增强，同一性地位逐渐提升。低承诺低承诺高承诺高承诺低危机/探索混乱型同一性（diffused）早闭型同一性（foreclosed）高危机/探索延缓型同一性（moratorium）达成型同一性（achieved）青少年时期“我是谁”（“自我的第二次诞生”）同一性发展的模式同一性发展的模式：进步：总体而言，统一性的发展呈增强趋势。退步：与进步相反 稳定同一性同一性趋势趋势达成型、延缓型上升早闭型、混乱型下降 青少年时期“我是谁”（“自我的第二次诞生

9、”）自我概念的发展自我概念的发展：呈下降趋势，受外表、受欢迎程度影响，女生的下降更为明显（Sadker&Sadker,1994）。抽象化 分化与整合的矛盾性第一节 自我的发展三、影响自我影响自我发展的因素发展的因素认知因素依恋父母教养方式同伴关系 认知因素认知因素 18-24个月的婴儿能够再认自己在镜子中的影像，这与婴儿将自己的感觉运动图式内化为心理表象有关（Shaffer,2005）依恋依恋 照看者与婴儿之间的互动促进自我的产生和发展，自我再认成绩：安全型依恋的儿童非安全型依恋的儿童 父母教养方式父母教养方式 同伴关系同伴关系“镜像我”满意的同伴关系促进个体自尊的发展第二节 性别发展一、性别

10、概述二、性别的形成与发展三、性别发展与性别差异的影响因素第二节 性别发展一、性别概述 生理性别（生理性别（sexsex）：生物意义上的特征，如性激素、生殖器官及解剖学上的差异及特征，主要受先天、生理性因素（基因、染色体等等）的影响。心理性别（心理性别（gendergender）：心理社会意义上与性别紧密相关的行为和态度等等，主要受后天、社会性因素（家庭教养、文化、社会环境等等）的影响。一、性别概述 性别发展：性别区分、性别角色、性别角色标准、性别认同及性别刻板印象等的发展。性别区分性别区分：个体对自己和他人属于男性还是女性的辨别与认识。性别角色性别角色：一个特定社会中被看作是恰当的男性和女性的

11、行为模式。性别角色标准性别角色标准：为某一社会所认可的、更适宜于某一性别的价值观、动机、行为方式等等（Shaffer,2005）性别认同性别认同：个体对自身男性化和女性化程度的认识，具体包括对自身性别的认识以及接受程度。性别刻板印象性别刻板印象：对男性或女性在行为、人格特征等方面的期望、要求和一般看法的固定印象（林崇德等,2003）。第二节 性别发展二、性别的形成与发展 幼儿 性别认同性别认同：基本性别认同：个体对自己及他人性别的标识。性别稳定性 性别恒常性第二节 性别发展二、性别的形成与发展 幼儿 性别刻板印象性别刻板印象：2.5-3.5岁的幼儿已具有性别刻板印象，认为女孩说话比较多、从不打

12、人等等，男孩喜欢玩卡车、打架等等（Kuhn,1978）。英国、冰岛和美国的跨文化研究，发现大多数5岁和8岁的儿童都认为男性比较强壮、更富攻击性，女性比较温柔（Best,1977）。信念故事，发现4-6岁的幼儿比6-9岁的儿童性别刻板印象更强烈（Sigelman,2009）。第二节 性别发展二、性别的形成与发展 幼儿 性别分离现象性别分离现象：3岁，男孩会稳定选择男孩而非女孩作为自己的玩伴（Shaffer,2005）。4.5-6.5岁，美国儿童与同性同伴玩耍的时间多于与异性同伴玩耍的时间（Maccoby,1998）。第二节 性别发展二、性别的形成与发展 学龄儿童 性别分离现象性别分离现象：此阶段

13、最为明显 儿童更喜欢与同性同伴玩耍，形成男孩团体、女孩团体，且具有跨文化的一致性，并随年龄的增长而加深（Leaper,1994）。坚守性别界限并回避与“敌人（异性）”接触与交往的个体更受同性同伴的欢迎，与异性交往的个体更受同伴的拒绝（Kovacs,Parker,&Hoffman,1996）。第二节 性别发展二、性别的形成与发展 青少年 性别角色发展性别角色发展（张文新，2002）：生物取向阶段（6-8岁）：以性别的生理差异作为依据 社会取向阶段（8-14岁）：受社会文化要求和规范影响 心理取向阶段（14-18岁）：受内在心理品质影响 性别强化现象性别强化现象：与性别有关的态度和行为日益刻板化，

14、且朝传统的性别同一性方向进一步发展（劳拉,2008）第二节 性别发展三、性别发展与性别差异的影响因素 生物学因素生物学因素：进化论 染色体：决定个体的性别，且遗传的额外X染色体的数量越多，缺陷越明显。性激素：雄性激素、雌性激素第二节 性别发展三、性别发展与性别差异的影响因素 家庭家庭：刚出生的男婴和女婴在体重、身长或阿普伽新生儿评价方面无显著差异，但父母们仍认为男婴更坚实、更强壮、身材更高大等，女婴更温柔、容貌姣好等（劳拉，2002）。父母鼓励与儿童性别相适宜的行为，阻止与性别不一致的行为（Fagot&Leinbach,1998）。性别发展：父亲的角色榜样第二节 性别发展三、性别发展与性别差异

15、的影响因素 学校学校：教师：教师对男孩的关注较多（C.K.Sigelman,2009）,科学课堂上，男孩被提问的概率较大（D.Baker,1986）。教科书：男性扮演主角多出女性扮演主角3.3倍，女性多出现无知、低能、小气、狠毒、不信任等，男性多表现出知识渊博、能力高强、勇敢、正直、友爱等（左斌,1998）。第三节 气质与人格的发展一、什么是气质与人格二、气质理论与研究三、人格理论第三节 气质与人格的发展一、什么是气质与人格？什么是气质？什么是气质？个体的情绪特质，包括对情绪刺激的易感性、反应的强度和速度以及情绪状态的特征（Allport,1961）。“在情绪、活动和注意领域，反应性和自我控制

16、方面的个体差异（William Damon,2009）。什么是人格？什么是人格？稳定的行为方式和发生在个体身上的人际过程，具有两个特点：稳定性；人际性（Burger,2002）。第三节 气质与人格的发展二、气质理论与研究 气质的维度气质的维度托马斯和切斯的研究：容易型容易型（easy child）困难型困难型（difficult child）慢热型慢热型（slow-to-warm-up child）气质的三个基本成分（Rothbar,1981）：情绪、注意、活动水平第三节 气质与人格的发展二、气质理论与研究 气质的维度气质的维度凯根的气质研究：行为抑制（behavior inhibition）

17、:抑制性抑制性：敏感、退缩、胆怯的行为等。非抑制性非抑制性：不怕生、善于交往、主动接近陌生情境的行为等。第三节 气质与人格的发展二、气质理论与研究 气质相关研究气质相关研究稳定性 vs.可变性稳定性稳定性：极端类型的儿童，气质类型通常较为稳定。可变性可变性：中间状态气质类型的个体，气质会随年龄的增长和环境的改变而有所变化。第三节 气质与人格的发展二、气质理论与研究 气质相关研究气质发展的影响因素：遗传因素遗传因素：抑制和非抑制特征的遗传性环境因素环境因素：家庭环境、成长环境文化因素文化因素：跨文化研究发现，中国儿童的行为抑制性与母亲对孩子的积极态度（如接纳、不惩罚、鼓励儿童获得成就等）有关，加

18、拿大儿童的抑制性与母亲的惩罚及过分保护有关（王争艳，2002）。第三节 气质与人格的发展三、人格理论 人格发展理论人格发展理论 弗洛伊德的人格发展阶段论：口唇期（0-1.5岁左右）肛门期（1.5-3岁左右）前生殖器期（3-6岁左右）潜伏期（6-11岁左右）青春期（12-18岁左右）第三节 气质与人格的发展三、人格理论 人格发展理论人格发展理论 弗洛伊德的人格发展阶段论：第三节 气质与人格的发展三、人格理论 人格发展理论人格发展理论 埃里克森的心理社会发展理论：信任对怀疑（0-1岁）自主对羞怯（1-3岁）主动对内疚（3-6、7岁）勤奋对自卑（6、7-12岁）角色同一对混乱（12-18岁）亲密对孤

19、独（18-25岁）繁衍对停滞（25-60岁）完善对失望（60岁以后）埃里克森的心理社会发展理论：第三节 气质与人格的发展三、人格理论 大五人格理论大五人格理论外倾性（extraversion）神经质（neuroticism）尽责性（conscientiousness）宜人性（agreeableness）开放性（openness）第三节 气质与人格的发展三、人格理论 大五人格理论相关网站：http:/pdamitindia.edu 人格发展学会推荐阅读：哈里赖斯，查尔斯贾德（2011）社会与人格心理学研究方法手册北京：中国人民大学出版社方刚（2010）性别心理学合肥：安徽教育出版社孙云晓，李文道（2012）好好做父亲北京：中信出版社关键词关键词主我宾我自我概念自我评价自我控制自我延迟满足性别性别角色性别角色标准性别认同性别刻板印象气质人格谢谢！