构建高效课堂讲座课件.ppt

1、高效课堂实践高效课堂实践教书育人：教书育人：教书者教书者必先必先学为人师学为人师，育人者育人者必先必先行为示范行为示范。一、什么是高效课堂一、什么是高效课堂 A、高效课堂的概括：、高效课堂的概括：知识的超市、生命的狂欢。知识的超市、生命的狂欢。B、高效课堂：、高效课堂：是相对于是相对于“低效低效”、“无效无效”以及以及“负效负效”的课堂教学而言的。高效课堂的课堂教学而言的。高效课堂的的“高效高效”体现三个指向，即体现三个指向，即“效果效果”、“效率效率”和和“效益效益”的结合。的结合。1、高效课堂、高效课堂 课堂效益公式：课堂效益公式：1 X=效益效益“1”即教师，并假定为即教师，并假定为“恒

2、数恒数”，那么学，那么学生即为生即为“X”，学生投入多少状态学生投入多少状态的的“X”，即收获正倍或负倍的效益。即收获正倍或负倍的效益。假定假定“X”是是0，那么，那么10=0，这样的课堂，这样的课堂叫叫“零效益课堂零效益课堂”；假如假如“X”是是2，则，则12=2，这样的课堂叫，这样的课堂叫“正效益课堂正效益课堂”；假如假如“X”是是1，则，则1(1)=1，这样的课，这样的课堂叫堂叫“负效益课堂负效益课堂”。“效果效果”指指教学结果教学结果和和预期教学目标预期教学目标的的吻吻合度合度，反映课堂的，反映课堂的“扎实扎实”，不能偏离或悖不能偏离或悖于于教学目标教学目标。“效率效率”指取得的指取得

3、的效果效果与投入与投入时间时间、资资源源的关系，追求的关系，追求投入的消耗最低化投入的消耗最低化和和取得效取得效果最优化果最优化，反映课堂的，反映课堂的“充实充实”。“效益效益”是教学是教学过程及结果过程及结果的的整体收益整体收益，反映课堂的反映课堂的“价值实现价值实现”，从整体上能实现从整体上能实现学生的发展价值。学生的发展价值。高效课堂的产生是这三方面共同发挥作高效课堂的产生是这三方面共同发挥作用的结果。用的结果。2、高效课堂的基本理念、高效课堂的基本理念 A、高效课堂的、高效课堂的核心核心是教学的是教学的高效益高效益 B、课堂教学的、课堂教学的高效性高效性体现在课堂体现在课堂生生命的律动

4、命的律动 C、高效课堂的、高效课堂的价值取向价值取向在于学生获在于学生获得全面和谐的得全面和谐的发展发展 D、高效课堂、高效课堂教学评价教学评价的基本思想是的基本思想是“以学论教以学论教”E、高效课堂需要不断的、高效课堂需要不断的反思与创新反思与创新 高效课堂符合新课改理念高效课堂符合新课改理念 A、紧扣、紧扣“教教”与与“学学”，真正实现了，真正实现了“两个转变两个转变”：教师的教学方式，由：教师的教学方式，由“灌灌输式教学为主输式教学为主”向向“以探究式教学为主以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由转变；学生的学习方式，由“接受式学习接受式学习为主为主”向向“以研究性学习为主以研究性学

5、习为主”转变；转变；B、围绕的就是、围绕的就是自主、合作、探究自主、合作、探究；C、诠释的是、诠释的是“师师”与与“生生”的关系：的关系：教教师是平等中的首席，实现师生相长师是平等中的首席，实现师生相长；D、教书育人的完美体现教书育人的完美体现；3、高效课堂的本质、高效课堂的本质 高效课堂的本质是让学生愿意学习，学会学习的同时形成自学能力和自我发展能力，是为学生走向社会奠定一生幸福幸福的基础。高效课堂在于开发开发学生的学习力学习力。4、高效课堂的基本模式、高效课堂的基本模式 A、时间划分：、时间划分：10+30+5 B、环节划分：、环节划分：预习、展示、测评预习、展示、测评 C、六大模块：、六

6、大模块：预习交流、预习交流、分配任务、分配任务、合作探究、合作探究、展现拔高、展现拔高、串插巩固、串插巩固、达标测评。达标测评。5、高效课堂的、高效课堂的“命门命门”A、“开放开放”是前提是前提 B、“关键关键”定成败定成败 C、产品是课堂产品是课堂 D、模式出效益模式出效益 E、流程生能力流程生能力6、高效课堂的课堂要求、高效课堂的课堂要求 A、文本挖掘：文本挖掘：学生对文本的理解是否深刻：有自己学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、

7、多媒体、录音、辩论写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；等；寻求方法，发现规律，总结特征，概寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；括重点；举一反三，拓展演绎，深化提升，形举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。成自己的人生观、价值观、情感流露。B、课堂形式：课堂形式：合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；个体展示、分析、表达精辟，语言通个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言宏亮，无语病，尽可能到板达流畅，语言宏亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的

8、演讲、说理、辨前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；析、自信的能力，声情并茂，动人；板面设计精彩、美观、规范、横平竖板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；直、作图科学、重点突出、图文并茂；点评恰当，突出要点，重在本质规律，点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；要当即纠正其差错；每节要有总结、反思、测评。每节要有总结、反思、测评。C、课堂流程：课堂流程：预习交流，确定目标；预习交流，确定目标；分配任务、立体教学；分配任务、立体教学；完成任务，合作探究；完

9、成任务，合作探究；展现拔高，师生互动；展现拔高，师生互动；串插巩固，全面掌握。串插巩固，全面掌握。达标测评，检查验收。达标测评，检查验收。D、课堂气氛：课堂气氛：和谐、民主，学生敢问，敢说，和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论敢爬黑板，敢下桌讨论,形成一种积形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力拓展、挖掘、提高，重视能力培养；培养；学生活动人次多，密度大，人学生活动人次多，密度大，人人参与；人参与；课堂效率高，效果好，达标率课堂效率高，效果好，达标率高。高。7、高效课堂对教

10、师的要求、高效课堂对教师的要求 教师要成为教师要成为“第四者第四者”促进者促进者学习者学习者决定者决定者幸福者幸福者 8、高效课堂的中心、高效课堂的中心 A、由追求知识的完整性、全面性到更加关、由追求知识的完整性、全面性到更加关注注学生的性格、人格的健全学生的性格、人格的健全；B、由注重知识能力的培养到更加关注、由注重知识能力的培养到更加关注学生学生的的心理需求心理需求和和精神成长精神成长；C、由传统共性和整齐划一的教育到更加、由传统共性和整齐划一的教育到更加关关注学生的不同需求注学生的不同需求；D、由注重课堂环节、程序的编制到更加、由注重课堂环节、程序的编制到更加关关注学情、氛围和师生、生生

11、关系注学情、氛围和师生、生生关系。一切以学生为中心、以快乐为根本一切以学生为中心、以快乐为根本 9、高效课堂的终极目标、高效课堂的终极目标 A、高效课堂出发、高效课堂出发“原点原点”，是从，是从“两率两率”入手，即解决入手，即解决课堂精力流失率课堂精力流失率和和提高高效学提高高效学习率习率；B、通过高效课堂走向、通过高效课堂走向高效学习高效学习，从而实现，从而实现终身学习终身学习；C、素质教育的、素质教育的“素质素质”最主要的是最主要的是“学习学习能力能力”：思维力、生成力、表达力（听说读思维力、生成力、表达力（听说读写）；写）；D、实现、实现“人人”的解放，即的解放，即学生的解放、教学生的解

12、放、教师的解放、学校的解放。师的解放、学校的解放。通过通过“三维三维”目标的落实，目标的落实，致力于学生致力于学生“学习能力学习能力”的培养的培养 高效课堂可概括为：高效课堂可概括为：教育、教师、学生、教室。教育、教师、学生、教室。A、教育即解放 B、教师即开发C、学生即创造D、教室即成长从从“传统传统”到到“高效高效”的教学的教学比喻比喻 传统课堂是教师传统课堂是教师抱着抱着学生走学生走 课改典型（如洋思）属于教师课改典型（如洋思）属于教师牵着牵着学生走学生走 高效课堂是教师放手让学生自己高效课堂是教师放手让学生自己跑着跑着走走 教学是什么？就是教学是什么？就是教会学生如何学教会学生如何学。

13、师之体育课：把篮球发给学生，让学生自己师之体育课：把篮球发给学生，让学生自己投篮。投篮。师之音乐课：为师之音乐课：为“跑调跑调”的学生纠正的学生纠正“调调子子”。10、高效课堂的基本标准、高效课堂的基本标准 A、教学设计精当教学设计精当 B、讲课精炼高效讲课精炼高效 C、主体作用发挥主体作用发挥 D、分层教学落实分层教学落实 E、师生关系和谐师生关系和谐 F、教学目标达成教学目标达成 11、高效课堂的评价标准、高效课堂的评价标准 第一，第一，生命性生命性。第二，第二，生成性生成性。第三，第三，全体性全体性。第四，第四，全面性全面性。检验高效课堂效度的检验高效课堂效度的“五高五高”指指标标 第一

14、，学生的参与度高。第一，学生的参与度高。第二，动脑深度高。第二，动脑深度高。第三，全面发展达成度高。第三，全面发展达成度高。第四，教学相长，共同发展。第四，教学相长，共同发展。第五，课堂的幸福指数高。第五，课堂的幸福指数高。12、高效课堂的评价、高效课堂的评价 A、师生关系、师生关系 B、以学生的、以学生的“学学”评价教评价教师师 的的“教教”C、“三看三看”学生学生 D、“四看四看”教师教师 E、评课三看、评课三看 二、如何打造高效课堂二、如何打造高效课堂1、教师方面、教师方面 A、充分的课前准备、充分的课前准备 首先，教学目标的定位要难易适中首先，教学目标的定位要难易适中 其次，要充分考虑

15、到三维目标的统一其次，要充分考虑到三维目标的统一 再次，也要兼顾好、中、差三个层次再次，也要兼顾好、中、差三个层次 明确每节课教学的重点与难点，而不在面面明确每节课教学的重点与难点，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；俱到，不要胡子眉毛一把抓；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破；突破；合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度。反馈与调整，确保每节课中目标的达成度。B、活跃的课堂状态、活跃的课堂状态 C、科学的学法指导、科学的学法指导 D、适当的激励机制、适当的激励机制 俗话说：

16、俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世之以渔，惠其一世”。我以为好的先生不是教书，不是教学我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。生，乃是教学生学。陶行知陶行知 变变“学会学会”为为“会学会学”，会，会“发现问发现问题分析问题解决问题再发现问题分析问题解决问题再发现问题题”。2、学生方面、学生方面 A、课前预习习惯、课前预习习惯 B、课堂学习习惯、课堂学习习惯 “声声入耳、字字入目、动手动脑、声声入耳、字字入目、动手动脑、用心学习用心学习”C、课后巩固习惯、课后巩固习惯 3、师生结合、师生结合 三、课堂教学常规艺术三、课堂教学常规艺术 1、教师的语言艺

17、术、教师的语言艺术 教师的语言艺术是指教师教师的语言艺术是指教师创造性创造性地运地运用语言进行教学的艺术实践活动。用语言进行教学的艺术实践活动。教师课堂教学语言艺术的主要特点：教师课堂教学语言艺术的主要特点：教育性、启发性、向导性、趣味性。教育性、启发性、向导性、趣味性。教学语言艺术是教师教学语言艺术是教师教学魅力教学魅力和教师和教师力量力量的体现。的体现。2、导入新课的艺术、导入新课的艺术 导入新课艺术的核心导入新课艺术的核心功能与目标功能与目标：让学生：让学生在一种在一种迫切要求的心态迫切要求的心态之下开展学习。之下开展学习。激发学生强烈激发学生强烈学习动机学习动机导入新课的艺导入新课的艺

18、术要求：针对学生的特点和教学内容的特术要求：针对学生的特点和教学内容的特点需要；针对学生的好奇心和求知欲望；点需要；针对学生的好奇心和求知欲望；常规主要形式：实验，图画，事例，故事，常规主要形式：实验，图画，事例，故事，问题，生动活泼的语言，等等。问题，生动活泼的语言，等等。3、教学节奏的调控艺术、教学节奏的调控艺术 教学实施过程中，波澜起伏的流程美流程美，水到渠成的衔接美衔接美。高潮与过渡高潮与过渡 动与静的起伏动与静的起伏 师生互动师生互动 教学过程的节奏美节奏美 抑抑：和风细雨，娓娓动听；扬扬：铿锵有力，激动人心；顿顿：戛然而止，形成悬念；挫挫：进入转折，新的意境。4、教学的启发艺术、教

19、学的启发艺术 思维训练思维训练：课堂教学的核心任务 启发教学的本质性内涵 不愤不启：心求通未得之意，开其意；不悱不发：口欲言未能之貌，达其辞。教学启发艺术实施的关键关键 问题的设计：“最近发展区最近发展区”启发的时机：“愤愤”与与“悱悱”的状态的状态5、教学过程中的评价艺术、教学过程中的评价艺术 关注学生学习品质学习品质的评价 前瞻性前瞻性评价，鼓励性鼓励性评价，激励性激励性评价及其对学生参与教学的意义。肯定学生的一切努力肯定学生的一切努力 赞扬学生的一切结论赞扬学生的一切结论 鼓励和保持学生的一切创造欲望和鼓励和保持学生的一切创造欲望和尝试尝试 教学的科学性教学的科学性：“真真”（教学有法）

20、教学的艺术性教学的艺术性：“美美”（教无定法）四、教师的教学反思：四、教师的教学反思：1、教师反思为什么、教师反思为什么?A为了教师自身的专业成长为了教师自身的专业成长波斯纳提出的教师成长公式：波斯纳提出的教师成长公式：教师的成长经验反思教师的成长经验反思他进一步指出：他进一步指出：没有反思的经验是狭隘的经验，至没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么，他的发展将大受限制。考，那么，他的发展将大受限制。B为了教学中存在问题的解决为了教学中存在问题的解决对待问题的

21、两种态度：对待问题的两种态度：(1)视而不见，或绕过去、躲过去；视而不见，或绕过去、躲过去；(2)直面它、正视它、研究它并解决它。直面它、正视它、研究它并解决它。C为了教学品位与境界的提升为了教学品位与境界的提升教学品味：从教学品味：从“对对”的教学到的教学到“好好”的教学的教学教学境界：从让学生教学境界：从让学生“知道知道”到让学生到让学生“AHA”2、教师反思什么、教师反思什么?A反思自己的教育、教学观反思自己的教育、教学观 从以教师教学为中心到从以教师教学为中心到以学生发展中心以学生发展中心B反思自己的教学思维观反思自己的教学思维观 从从“教教”的思维到的思维到“学学”的思的思维；维；从

22、单干户式思维到合作从单干户式思维到合作竞争竞争式思维式思维C反思自己的学生观反思自己的学生观从传统学生观到新生代学生观从传统学生观到新生代学生观学生是什么？学生是什么？学生是以学习为主要任务的人学生是以学习为主要任务的人；学生是发展中的人学生是发展中的人；学生是独立的个体，是有差异的人学生是独立的个体，是有差异的人；学生的发展是不定型的学生的发展是不定型的。D反思自己的教学方法观反思自己的教学方法观不同教学方法的效果比较不同教学方法的效果比较 1讲授讲授5%2自读自读10%3声像结合声像结合15%4经过证明经过证明30%5小组讨论小组讨论50%6从做中学从做中学70%7教过教过90%3、教师反

23、思如何做、教师反思如何做?A写教后记写教后记“学生的学生的”内容内容“自己的自己的”内容内容“别人的别人的”内容内容B观看上课的录像观看上课的录像自我观看自我观看同事共看同事共看专家帮看专家帮看C记录关键事件记录关键事件记录教学最成功的做法及其背后道理记录教学最成功的做法及其背后道理记录教学中的失败之处及其原因记录教学中的失败之处及其原因记录学生在课堂上反映出的好见解记录学生在课堂上反映出的好见解记录学生学习中的困难所在记录学生学习中的困难所在 仰望星空 温家宝 我仰望星空,它是那样寥廓而深邃；那无穷的真理，让我苦苦地求索、追随。我仰望星空,它是那样庄严而圣洁；那凛然的正义，让我充满热爱、感到

24、敬畏。我仰望星空,它是那样自由而宁静；那博大的胸怀,让我的心灵栖息、依偎。我仰望星空，它是那样壮丽而光辉；那永恒的炽热，让我心中燃起希望的烈焰、响起春雷。11醉翁亭记 1反复朗读并背诵课文，培养文言语感。2结合注释疏通文义，了解文本内容，掌握文本写作思路。3把握文章的艺术特色，理解虚词在文中的作用。4体会作者的思想感情，理解作者的政治理想。一、导入新课范仲淹因参与改革被贬，于庆历六年写下岳阳楼记，寄托自己“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治理想。实际上，这次改革，受到贬谪的除了范仲淹和滕子京之外，还有范仲淹改革的另一位支持者北宋大文学家、史学家欧阳修。他于庆历五年被贬谪到滁州，也就是今天的

25、安徽省滁州市。也是在此期间，欧阳修在滁州留下了不逊于岳阳楼记的千古名篇醉翁亭记。接下来就让我们一起来学习这篇课文吧！【教学提示】结合前文教学，有利于学生把握本文写作背景，进而加深学生对作品含义的理解。二、教学新课目标导学一：认识作者，了解作品背景作者简介：欧阳修(10071072)，字永叔，自号醉翁，晚年又号“六一居士”。吉州永丰(今属江西)人，因吉州原属庐陵郡，因此他又以“庐陵欧阳修”自居。谥号文忠，世称欧阳文忠公。北宋政治家、文学家、史学家，与韩愈、柳宗元、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩合称“唐宋八大家”。后人又将其与韩愈、柳宗元和苏轼合称“千古文章四大家”。关于“醉翁”与“六一居士”：初

26、谪滁山，自号醉翁。既老而衰且病，将退休于颍水之上，则又更号六一居士。客有问曰：“六一何谓也？”居士曰：“吾家藏书一万卷，集录三代以来金石遗文一千卷，有琴一张，有棋一局，而常置酒一壶。”客曰：“是为五一尔，奈何？”居士曰：“以吾一翁，老于此五物之间，岂不为六一乎？”写作背景：宋仁宗庆历五年(1045年)，参知政事范仲淹等人遭谗离职，欧阳修上书替他们分辩，被贬到滁州做了两年知州。到任以后，他内心抑郁，但还能发挥“宽简而不扰”的作风，取得了某些政绩。醉翁亭记就是在这个时期写就的。目标导学二：朗读文章，通文顺字1初读文章，结合工具书梳理文章字词。2朗读文章，划分文章节奏，标出节奏划分有疑难的语句。节奏

27、划分示例环滁/皆山也。其/西南诸峰，林壑/尤美，望之/蔚然而深秀者，琅琊也。山行/六七里，渐闻/水声潺潺，而泻出于/两峰之间者，酿泉也。峰回/路转，有亭/翼然临于泉上者，醉翁亭也。作亭者/谁？山之僧/曰/智仙也。名之者/谁？太守/自谓也。太守与客来饮/于此，饮少/辄醉，而/年又最高，故/自号曰/醉翁也。醉翁之意/不在酒，在乎/山水之间也。山水之乐，得之心/而寓之酒也。节奏划分思考“山行/六七里”为什么不能划分为“山/行六七里”？明确：“山行”意指“沿着山路走”，“山行”是个状中短语，不能将其割裂。“望之/蔚然而深秀者”为什么不能划分为“望之蔚然/而深秀者”？明确：“蔚然而深秀”是两个并列的词，

28、不宜割裂，“望之”是总起词语，故应从其后断句。【教学提示】引导学生在反复朗读的过程中划分朗读节奏，在划分节奏的过程中感知文意。对于部分结构复杂的句子，教师可做适当的讲解引导。目标导学三：结合注释，翻译训练1学生结合课下注释和工具书自行疏通文义，并画出不解之处。【教学提示】节奏划分与明确文意相辅相成，若能以节奏划分引导学生明确文意最好；若学生理解有限，亦可在解读文意后把握节奏划分。2以四人小组为单位，组内互助解疑，并尝试用“直译”与“意译”两种方法译读文章。3教师选择疑难句或值得翻译的句子，请学生用两种翻译方法进行翻译。翻译示例：若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。野芳发而

29、幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。直译法：那太阳一出来，树林里的雾气散开，云雾聚拢，山谷就显得昏暗了，朝则自暗而明，暮则自明而暗，或暗或明，变化不一，这是山间早晚的景色。野花开放，有一股清幽的香味，好的树木枝叶繁茂，形成浓郁的绿荫。天高气爽，霜色洁白，泉水浅了，石底露出水面，这是山中四季的景色。意译法：太阳升起，山林里雾气开始消散，烟云聚拢，山谷又开始显得昏暗，清晨自暗而明，薄暮又自明而暗，如此暗明变化的，就是山中的朝暮。春天野花绽开并散发出阵阵幽香，夏日佳树繁茂并形成一片浓荫，秋天风高气爽，霜色洁白，冬日水枯而石底上露，如此，就是山中的四季。【教学提示】翻译有直译与意

30、译两种方式，直译锻炼学生用语的准确性，但可能会降低译文的美感；意译可加强译文的美感，培养学生的翻译兴趣，但可能会降低译文的准确性。因此，需两种翻译方式都做必要引导。全文直译内容见我的积累本。目标导学四：解读文段，把握文本内容1赏析第一段，说说本文是如何引出“醉翁亭”的位置的，作者在此运用了怎样的艺术手法。明确：首先以“环滁皆山也”五字领起，将滁州的地理环境一笔勾出，点出醉翁亭坐落在群山之中，并纵观滁州全貌，鸟瞰群山环抱之景。接着作者将“镜头”全景移向局部，先写“西南诸峰，林壑尤美”，醉翁亭坐落在有最美的林壑的西南诸峰之中，视野集中到最佳处。再写琅琊山“蔚然而深秀”，点山“秀”，照应上文的“美”

31、。又写酿泉，其名字透出了泉与酒的关系，好泉酿好酒，好酒叫人醉。“醉翁亭”的名字便暗中透出，然后引出“醉翁亭”来。作者利用空间变幻的手法，移步换景，由远及近，为我们描绘了一幅幅山水特写。2第二段主要写了什么？它和第一段有什么联系？明确：第二段利用时间推移，抓住朝暮及四季特点，描绘了对比鲜明的晦明变化图及四季风光图，写出了其中的“乐亦无穷”。第二段是第一段“山水之乐”的具体化。3第三段同样是写“乐”，但却是写的游人之乐，作者是如何写游人之乐的？明确：“滁人游”，前呼后应，扶老携幼，自由自在，热闹非凡；“太守宴”，溪深鱼肥，泉香酒洌，美味佳肴，应有尽有；“众宾欢”，投壶下棋，觥筹交错，说说笑笑，无拘

32、无束。如此勾画了游人之乐。4作者为什么要在第三段写游人之乐？明确：写滁人之游，描绘出一幅太平祥和的百姓游乐图。游乐场景映在太守的眼里，便多了一层政治清明的意味。太守在游人之乐中酒酣而醉，此醉是为山水之乐而醉，更是为能与百姓同乐而醉。体现太守与百姓关系融洽，“政通人和”才能有这样的乐。5第四段主要写了什么？明确：写宴会散、众人归的情景。目标导学五：深入解读，把握作者思想感情思考探究：作者以一个“乐”字贯穿全篇，却有两个句子别出深意，不单单是在写乐，而是另有所指，表达出另外一种情绪，请你找出这两个句子，说说这种情绪是什么。明确：醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。这种

33、情绪是作者遭贬谪后的抑郁，作者并未在文中袒露胸怀，只含蓄地说：“醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。”此句与醉翁亭的名称、“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”前后呼应，并与“滁人游”“太守宴”“众宾欢”“太守醉”连成一条抒情的线索，曲折地表达了作者内心复杂的思想感情。目标导学六：赏析文本，感受文本艺术特色1在把握作者复杂感情的基础上朗读文本。2反复朗读，请同学说说本文读来有哪些特点，为什么会有这些特点。(1)句法上大量运用骈偶句，并夹有散句，既整齐又富有变化，使文章越发显得音调铿锵，形成一种骈散结合的独特风格。如“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴”“朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也”。(2)文

34、章多用判断句，层次极其分明，抒情淋漓尽致，“也”“而”的反复运用，形成回环往复的韵律，使读者在诵读中获得美的享受。(3)文章写景优美，又多韵律，使人读来不仅能感受到绘画美，也能感受到韵律美。目标导学七：探索文本虚词，把握文言现象虚词“而”的用法用法文本举例表并列1.蔚然而深秀者；2.溪深而鱼肥；3.泉香而酒洌；4.起坐而喧哗者表递进1.而年又最高；2.得之心而寓之酒也表承接1.渐闻水声潺潺，而泻出于两峰之间者；2.若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝；3.野芳发而幽香，佳木秀而繁阴；4.水落而石出者；5.临溪而渔；6.太守归而宾客从也；7.人知从太守游而乐表修饰1.朝而往，暮而归；2.杂然而前陈者表

35、转折1.而不知人之乐；2.而不知太守之乐其乐也虚词“之”的用法用法文本举例表助词“的”1.泻出于两峰之间者；2.醉翁之意不在酒；3.山水之乐；4.山间之朝暮也；5.宴酣之乐位于主谓之间，取消句子独立性而不知太守之乐其乐也表代词1.望之蔚然而深秀者；2.名之者谁(指醉翁亭)；3.得之心而寓之酒也(指山水之乐)【教学提示】更多文言现象请参见我的积累本。三、板书设计路线：环滁琅琊山酿泉醉翁亭风景：朝暮之景四时之景山水之乐(醉景)风俗：滁人游太守宴众宾欢 太守醉宴游之乐(醉人)心情：禽鸟乐人之乐乐其乐与民同乐(醉情)可取之处重视朗读，有利于培养学生的文言语感，并通过节奏划分引导学生理解文意，突破了仅按注释疏通文义的桎梏，有利于引导学生自主思考；不单纯关注“直译”原则，同时培养学生的“意译”能力，引导学生关注文言文的美感，在一定程度上有助于培养学生的核心素养。不足之处文章难度相对较高，基础能力低的学生难以适应该教学。会员免费下载会员免费下载