最新指南社会领域-课件1.ppt

1、案例在大班的结构游戏区，君君正在认真地在大班的结构游戏区，君君正在认真地搭建一个高楼。洋洋看到了，先抢君君搭建一个高楼。洋洋看到了，先抢君君的积木，后粗暴地推的积木，后粗暴地推倒倒君君搭的高楼。君君搭的高楼。君君大哭，找老师告状。老师大声训斥君君大哭，找老师告状。老师大声训斥洋洋，让洋洋洋洋，让洋洋与与君君道歉。洋洋不肯，君君道歉。洋洋不肯，老师随后大怒，把洋洋关进洗手间老师随后大怒，把洋洋关进洗手间。案例说明什么？孩子的发展存在什么问题？孩子的发展存在什么问题？老师需要进行哪方面的教育？老师需要进行哪方面的教育？老师教育中存在什么问题？老师教育中存在什么问题？社会领域教育社会领域教育案例案例

2、涵涵来到图书区很兴奋地拿起恐龙大灾难涵涵来到图书区很兴奋地拿起恐龙大灾难阅阅读读，看了四页后，看了四页后就就开始皱眉头，然后拿着书去找开始皱眉头，然后拿着书去找浩浩，说：浩浩，说：“浩浩这本书是你带来的，能给我讲一浩浩这本书是你带来的，能给我讲一讲吗？我看了一半后面看不懂了。讲吗？我看了一半后面看不懂了。”浩浩把自己的玩具收了，来到图书区给涵涵浩浩把自己的玩具收了，来到图书区给涵涵讲起讲起来来：“没错，这是食草性恐龙。没错，这是食草性恐龙。”不时有不时有幼幼儿儿加加入他们的队伍，一起翻看自己带的图书。入他们的队伍，一起翻看自己带的图书。分享主题一、幼儿园社会领域教育的核心价值一、幼儿园社会领域

3、教育的核心价值幼儿园社会领域就是通过社会领域的教育幼儿园社会领域就是通过社会领域的教育使幼儿不断社会化使幼儿不断社会化,从自我中心的自然人从自我中心的自然人走向能够共同生活的社会人走向能够共同生活的社会人。（一一）社会领域教育的意义）社会领域教育的意义1 1、社会领域教育有助于幼儿社会性的良、社会领域教育有助于幼儿社会性的良性发展。性发展。2 2、社会性教育发展是幼儿全面发展不可、社会性教育发展是幼儿全面发展不可或缺的，是幼儿园教育的重要内容或缺的，是幼儿园教育的重要内容。社会化的自然性和教育性个性个性循环社会领域教育是幼儿全面发展必须的社会领域教育是幼儿全面发展必须的3636岁儿童学习与发岁

4、儿童学习与发展指南社会领域内容展指南社会领域内容 幼儿社会领域学习与发展目标内容结构图幼儿社会领域学习与发展目标内容结构图（二）（二）幼儿园社会领域教育的目标幼儿园社会领域教育的目标社会社会领域的子领域划分领域的子领域划分为何会划分为人际交往和社会适应两个子为何会划分为人际交往和社会适应两个子领域？领域？“社会社会”从一定意义上看是一个关系系统，从一定意义上看是一个关系系统，可粗略地分为人与人的关系和人与社会可粗略地分为人与人的关系和人与社会（群体、组织）的关系。人与人的关系（群体、组织）的关系。人与人的关系通过交往实现，人与社会的关系则是一通过交往实现，人与社会的关系则是一个认同与适应的过程

5、。个认同与适应的过程。社会领域的目标社会领域的目标人际交往的目标人际交往的目标递进的递进的动机动机技能技能个性个性他人他人各年龄阶段的递进性各年龄阶段的递进性以愿意交往为例以愿意交往为例34岁45岁56岁1.愿意和小朋友一起游戏。2.愿意与熟悉的长辈一起活动。1.1.喜欢和小朋友喜欢和小朋友一起游戏，有经一起游戏，有经常一起玩的小伙常一起玩的小伙伴。伴。2.2.喜欢和长辈交喜欢和长辈交谈，有事愿意告谈，有事愿意告诉长辈。诉长辈。1.有自己的好朋友，也喜欢结交新朋友。2.有问题愿意向别人请教。3.有高兴的或有趣的事愿意与大家分享。社会适应的目标社会适应的目标递进的递进的乐群乐群守则守则归属归属（

6、三）（三）幼儿园社会领域教育的核心价值幼儿园社会领域教育的核心价值1 1、注重人际关系、注重人际关系 2 2、强调社会适应、强调社会适应案例案例小小明来园时明来园时，妈妈一个劲儿，妈妈一个劲儿催促催促：“快叫快叫老老师师早呀！早呀！”小小明明没有反应，低着头继续往前没有反应，低着头继续往前走。走。妈妈说妈妈说：“小小明明早上要跟早上要跟老师老师怎么说呀？怎么说呀？”他他低头不语，低头不语，“那你看一眼那你看一眼老师好吗？老师好吗？”小小明既不看也不说。明既不看也不说。妈妈叹口气说：妈妈叹口气说：“咳，这孩子就是不肯叫人，咳，这孩子就是不肯叫人，一点办法都没有。一点办法都没有。”注重培养幼儿关心

7、尊重他人的注重培养幼儿关心尊重他人的道德品质道德品质注重人际交往注重人际交往目标目标3 3 具有自尊、自信、自主的表现具有自尊、自信、自主的表现34岁45岁56岁1、能根据自己能根据自己的兴趣选择游的兴趣选择游戏或其它活动。戏或其它活动。2、为自己的好为自己的好行为或活动成行为或活动成果感到高兴。果感到高兴。3、自己能做的自己能做的事情愿意自己事情愿意自己做。做。4、喜欢承担一喜欢承担一些小任务。些小任务。1、能按自己的想法能按自己的想法进行游戏或其他活进行游戏或其他活动。动。2、知道自己的一些知道自己的一些优点和长处，并对优点和长处，并对此感到满意。此感到满意。3、自己的事情尽量自己的事情尽

8、量自己做，不愿意依自己做，不愿意依赖别人赖别人。4、敢于尝试有一定敢于尝试有一定难度的活动和任务。难度的活动和任务。1、能主动发起活动或在能主动发起活动或在活动中出主意、想办法。活动中出主意、想办法。2、做了好事或取得了成做了好事或取得了成功后还想做得更好。功后还想做得更好。3、自己的事情自己做，自己的事情自己做，不会的愿意学。不会的愿意学。4、主动承担任务，遇到主动承担任务，遇到困难能够坚持而不轻易困难能够坚持而不轻易求助。求助。5、与别人的看法不同时，与别人的看法不同时，敢于坚持自己的意见并敢于坚持自己的意见并说出理由。说出理由。9-249-24个月：自己扔尿布。个月：自己扔尿布。2-32

9、-3岁：扔垃圾，整理玩具。岁：扔垃圾，整理玩具。3-43-4岁：刷牙、浇花，喂宠物。岁：刷牙、浇花，喂宠物。4-54-5岁：铺床，摆餐具。岁：铺床，摆餐具。5-65-6岁：擦桌子，收拾房间。岁：擦桌子，收拾房间。6-76-7岁：洗碗盘，独立打扫房间。岁：洗碗盘，独立打扫房间。7-127-12岁：做简单的饭，清理洗手间，使用岁：做简单的饭，清理洗手间，使用洗衣机。洗衣机。1313岁以上：换灯泡，擦玻璃，清理冰箱、岁以上：换灯泡，擦玻璃，清理冰箱、炉台和烤箱，做饭，修草地。炉台和烤箱，做饭，修草地。美国孩子家务清单美国孩子家务清单美国自我意识教美国自我意识教育育 有专门的、系统的自我意识教育体系；

10、偏重于积极自我情感的培养；（自信、自尊）有专门的学前自我概念课程；侧重儿童本身。附属社会领域教育；强调自我认知和自我 控 制 两 个 层 面；（谦虚、听话、乖）没有专门的自我意识教育课程；侧重点在社会而非幼儿自身。传统的社会领域传统的社会领域教育教育案例露露走路一瘸一拐，但眼睛亮晶晶的，充露露走路一瘸一拐，但眼睛亮晶晶的，充满自信和欢乐。班主任王老师满自信和欢乐。班主任王老师觉得觉得她她身体身体残疾，总想残疾，总想关注她，照顾她，帮助她。关注她，照顾她，帮助她。一次户外体育活动后上楼回教室，王老师一次户外体育活动后上楼回教室，王老师想牵着想牵着露露露露的手一起上楼。露露的手一起上楼。露露却却生

11、气生气地地推开老师的手，独自扶着墙壁走了上去。推开老师的手，独自扶着墙壁走了上去。强调强调幼儿的幼儿的社会适应社会适应能力能力案例分析：一个三岁多一点的儿童因为好动，被幼儿园一个三岁多一点的儿童因为好动，被幼儿园的老师罚站在一个特定的范围内，老师不仅的老师罚站在一个特定的范围内，老师不仅严厉地斥责了他，还不让其他儿童跟他玩。严厉地斥责了他，还不让其他儿童跟他玩。老师的行为被孩子们都看到了，那个孩子于老师的行为被孩子们都看到了，那个孩子于是成为孩子们眼中的是成为孩子们眼中的坏孩子坏孩子”。如何认识老师的做法？如何认识老师的做法？指南强调在发挥孩子主体性指南强调在发挥孩子主体性的基础上进行规则教育

12、的基础上进行规则教育指南指南要求要求小班幼儿的教育目标是小班幼儿的教育目标是“在提醒下，能遵守游在提醒下，能遵守游戏和公共场所的规则。戏和公共场所的规则。”中班幼儿的教育目标是中班幼儿的教育目标是“感受规则的意义，并感受规则的意义，并能基本遵守规则。能基本遵守规则。”大班幼儿则是大班幼儿则是“理解规则的意义，能与同伴协理解规则的意义，能与同伴协商制定游戏和活动的规则。商制定游戏和活动的规则。”二、幼儿社会领域的学习特点幼儿社会领域的学习特点幼儿社会领域的学习包括社会认知、社会情感、社会行为技能的三个部分。其中，社会认知是基础，社会情感是动力，社会行为是关键。社会领域教育的三个要素：案例分区活动

13、时，孩子们按照日常惯例依自己的意愿各自选择自己喜欢的区域进行活动。小文早早地进入娃娃家，准备当“小厨师”的角色，只见他穿好围裙，戴上厨师的帽子，然后紧紧地握着玩具菜刀，忙碌地切菜，看来他是想准备做些好吃的招待客人呢。就在这时，小元也急匆匆来到娃娃家，眼明手快的小元一把抢走小文手里的玩具菜刀，准备拿到另一边切“面包”了，嘴里还高兴的说：“啊，菜刀在我手里了，你不是厨师，我才是”玩得正起劲的小文急了，追着小元着急地说：“是我先来的，我先拿到小刀的！”说着伸手就要抢回小元手中的菜刀。小元当然不肯，把小菜刀藏在自己身后，就是不给小文。嘴里还大声地嚷嚷着：“哼！这是我的，我喜欢，不给你！”眼看小文就要把

14、小菜刀抢回来的时候，小元又急又气，抡起拳头就打了小文一拳！案例：被打的小文马上哭着向教师求助，教师在被打的小文马上哭着向教师求助，教师在了解情况后，把小元叫了过来，板着脸质了解情况后，把小元叫了过来，板着脸质问他：问他：“谁叫你抢小文的菜刀的！你抢别谁叫你抢小文的菜刀的！你抢别人的东西还敢打人，怎么搞的？我昨天才人的东西还敢打人，怎么搞的？我昨天才批评过你，今天你又忘了吗？马上把菜刀批评过你，今天你又忘了吗？马上把菜刀还给小文！给他道歉！还给小文！给他道歉！”案例分析小元瞪着眼睛生气地看着教师说：“不行！菜刀是我的，就是我的。”边说边把菜刀藏到自己的身后。教师见小元不妥协，伸手就要拿他身后的菜

15、刀，这时，小元生气地把菜刀丢在地上，并踩上几脚，恼怒地喊着：“哼！我不要了，破玩具！”说完就跑开了案例分析老师的问题在哪里？如何教育？当时的处理和事后的教育？氛围 材料 和 技能感情态度教育的三种方式：*环境的同化环境的同化作用就是通过营造安全、友爱、信任、接纳的社会氛围，让幼儿潜移默化地形成应有的社会情感和态度*经验情绪效应经验情绪效应就是让幼儿在人际交往和社会适应中体验快乐，感受美好，有积极美好的情绪体验。*理智的分析作用理智的分析作用就是在理解基础上形成一定的社会情感，进而主动制定规则形成遵守规则的社会行为。幼儿社会领域的学习特点是：观察学习：可以通过观察成人和其他幼儿的社会行为，习得社

16、会行为。比如“加入群体活动”是一个重要的交往技能。在一次游戏活动中，幼儿甲特别想加入几个伙伴的角色游戏，尝试几次都遭到拒绝。怎么办？送蛋糕很顺利送煤气罐？体验学习：人际交往和社会适应的学习不是静听就能掌握的，人际交往和社会适应的学习不是静听就能掌握的，而是通过角色扮演、同伴讨论、榜样的模仿等行动而是通过角色扮演、同伴讨论、榜样的模仿等行动所获得的所获得的。回顾小元的案例回顾小元的案例指南在教育目标和教育建议中均重视体验学习，在指南在教育目标和教育建议中均重视体验学习，在教育目标的陈述中用了教育目标的陈述中用了“感受感受”、“喜欢喜欢”、“愿意愿意”等等词汇，在教育建议中强调通过活动、游戏和日常

17、生词汇，在教育建议中强调通过活动、游戏和日常生活实际发展幼儿的人际交往和社会适应能力。活实际发展幼儿的人际交往和社会适应能力。情景学习的两种策略：情景学习就是让幼儿在具体场景中学习。幼儿社会领域教育的情景学习可分为两类：一类是根据社会教育的目标创设具体的教育情景，让幼儿在具体情景中产生社会情感发展社会能力。例如，创设盲人过马路、小动物落难等情景，让幼儿发展助人情感和行为。情景学习的教育效果会高于教师的单纯说教。社会领域教育的另一种情景学习就是通过幼儿园或者家庭的良好社会环境教育幼儿，使他们在环境中自然习得良好的社会行为。诸如礼貌、友好、尊重、自主、守规则等社会行为均可以在具有这些特征的社会情景

18、中习得。正所谓：“近墨者黑近朱者赤。”二、二、幼儿园社会领域教育存在的问题幼儿园社会领域教育存在的问题问题一：问题一：偏重偏重社会领域的社会领域的认知教育，认知教育，忽视忽视社会情感教育社会情感教育例如，告诉孩子打人不好；上课不能说话；例如，告诉孩子打人不好；上课不能说话；应该懂得谦让；要学会分享等等。应该懂得谦让；要学会分享等等。幼儿社会领域的学习包括社会认知、幼儿社会领域的学习包括社会认知、社会情感、社会行为技能的三个部分。社会情感、社会行为技能的三个部分。其中，社会认知是基础，社会情感是其中，社会认知是基础，社会情感是动力，社会行为是关键。动力，社会行为是关键。为什么分享为什么分享分享体

19、验分享体验能够分能够分享享一本大家都想看的图书你争我夺一本大家都想看的图书你争我夺问题二，问题二，解读幼儿能力薄弱，解读幼儿能力薄弱，习惯以大人的思维来进行评价习惯以大人的思维来进行评价&“老师要不高兴了！老师要不高兴了！”&“如果你不乖的话，老师不喜欢你了！如果你不乖的话，老师不喜欢你了！”&“如果你再欺负小朋友的话，我就不让你如果你再欺负小朋友的话，我就不让你在我班了！在我班了！”&“你真是一个爱打人的孩子！你真是一个爱打人的孩子！”缺乏同理心缺乏同理心“控制控制服从型服从型”是师幼互动的主导类型是师幼互动的主导类型教师教师儿童儿童压制压制服从服从问题三，管理说教为主，压抑幼儿主体性问题三

20、，管理说教为主，压抑幼儿主体性管理幼儿的方法管理幼儿的方法一二三坐坐好，三二一请安静。一二三坐坐好，三二一请安静。我们都是机器人，一不许动，二不许笑，三我们都是机器人，一不许动，二不许笑，三不许露出大门牙。不许露出大门牙。小嘴巴小嘴巴-不说话不说话请把小手放背后请把小手放背后-我把小手放背后我把小手放背后请坐好请坐好-我坐好我坐好问题四：家、园、社会教育没有形成问题四：家、园、社会教育没有形成合力合力讲孔融让梨故事讲孔融让梨故事时时，老师老师问：问：“小朋友，小朋友，如果家里有三个苹果，最大的该给谁吃如果家里有三个苹果，最大的该给谁吃呢？呢？”回到家里，凡是有好吃的，家长都让孩子回到家里，凡是

21、有好吃的，家长都让孩子吃，孩子觉得理所应当，有的爸妈多吃些，吃，孩子觉得理所应当，有的爸妈多吃些，小朋友还要爸妈还他小朋友还要爸妈还他/她。她。在幼儿园让孩子做值日，回家后家长不让在幼儿园让孩子做值日，回家后家长不让孩子做任何事情。孩子做任何事情。三、三、教育建议教育建议（一）（一）以情动人，重视以情动人，重视社会社会情感发展情感发展（二）（二）以引导、启发、体验为主以引导、启发、体验为主（三）注重（三）注重观察观察解读解读幼儿幼儿（四）改变管理、说教的教育方法（四）改变管理、说教的教育方法（五）与家庭和社会（五）与家庭和社会形成形成共育共育合力合力（一）（一）以情动人，重视以情动人，重视社会

22、社会情感发展情感发展1 1、环境同化、环境同化教师在自己的典范作用下努力营造良好、和谐教师在自己的典范作用下努力营造良好、和谐的人际氛围和班级氛围。的人际氛围和班级氛围。对幼儿进行日常评价时，努力对幼儿进行日常评价时，努力“动之以情晓之动之以情晓之以理以理”，实施情感饱满的评价。，实施情感饱满的评价。2、情境营造情境营造 可以利用先进的信息技术创设一定的可以利用先进的信息技术创设一定的教育情景，让幼儿身临其境教育情景，让幼儿身临其境，在体验中在体验中促进幼儿积极情感的生成，让幼儿在亲促进幼儿积极情感的生成，让幼儿在亲身感受中获得感悟。如：拍摄身感受中获得感悟。如：拍摄父母父母的的工工作作视频，

23、让幼儿在直观的体验中，了解视频，让幼儿在直观的体验中，了解父母父母，学会尊重长辈以及别人的劳动。，学会尊重长辈以及别人的劳动。案例案例有一次户外活动结束了，小朋友们洗完手纷纷拿着自己的水杯到水壶前准备接水喝。忽然，饮水处传来了一阵阵的吵闹声，教师走过去一看，只见孩子们将水壶围得严严实实，出现“交通严重堵塞”的状况。一些杯子里已经倒好水的孩子也因为人多场面混乱而倒洒了水个别孩子着急地喊着：“要排队！要排队！”可是其他孩子却没人理会。当班的教师当即用相机拍下了孩子们不排队、拥挤倒水的混乱场面。随后，教师还刻意收集了孩子们不自觉排队的其他生活环节的场景照片。接下来教师把这些“不排队的照片”放映给孩子

24、们看，并有意识地引导孩子们说说自己的感受，有的孩子说这样很乱；有的孩子说这样挤来挤去，就算装了水也很容易把水倒洒；还有的说这样让人感觉很不舒服接着，教师出示几个窄颈的酒瓶，每个酒瓶子里有五个珠子，每个珠子上面连着一条长线，并让孩子们自行分成几组进行一个竞赛每一组里的每个成员负责控制一个珠子，看看哪一组的五个珠子最快能从窄颈的酒瓶里全部拉出来就算胜利！随着教师一声令下，各组成员努力参与，可是孩子们发现，越是着急珠子越拉出不来，为什么呢？还利用了幼儿什么学习特点？在观察和思考中，孩子们发现了一个重要的问题：窄颈的酒瓶只能容纳一颗珠子的大小，如果同组的几个成员同时都想把自己的珠子先拉出来的话，只会让

25、全部珠子都堵塞在瓶颈中出不来！怎么办呢？各组的孩子们积极开动脑筋，对啦！只要帮珠子“排好队”，一颗一颗地拉出来不就能解决了吗？孩子们通过实践证明，这还真是一个很有效的办法呢！教师在孩子们亲身实践的基础上，进一步引导孩子们思考：我们在生活环节中为什么会出现混乱的状况？出现了混乱又该如何解决呢？通过讨论分享，孩子们恍然大悟，深刻地理解了集体生活中“自觉排队”的重要性和必要性！在接下来涉及到排队的各个生活环节中孩子们得以飞跃式地进步！3 3、以情感人、以情感人动之以情晓之动之以情晓之以理以理感受快乐和关爱感受快乐和关爱让幼儿感受到彼此的关爱和集体活动的快让幼儿感受到彼此的关爱和集体活动的快乐。乐。能

26、够换位思考能够换位思考指南指出：指南指出：幼儿有争抢玩具等不友好行为幼儿有争抢玩具等不友好行为时，引导他们想想时，引导他们想想“假如你是那个小朋友，假如你是那个小朋友，你有什么感受？你有什么感受？”让幼儿学习理解别人的想让幼儿学习理解别人的想法和感受。法和感受。（二）（二）以引导、启发、体验以引导、启发、体验教育教育为主为主1、问题再现问题再现 出现问题情境再现引发幼儿思考（变被动的灌输为主动的体验学习）2、情境启发情境启发 利用角色扮演、情境教育和移情体验等幼儿社会性教育的常见方式进行引导和启发。3 3、故事呈现故事呈现并利用故事开展教育活动，可教师、家长编，或幼儿自编。（三）注重（三）注重

27、观察观察解读解读幼儿幼儿1、广泛阅读，养成习惯广泛阅读，养成习惯 2 2、站在孩子的立场理解他们、站在孩子的立场理解他们 认真观察孩子的具体表现，站在孩子的位置去平视、理解孩子，洞察孩子的内心感受。3、从点做起，以点带面从点做起，以点带面可从观察一个孩子做起，做好个案追踪研究。并在观察过程中提高教师及时反思自身教育行为的能力。（四）改变管理、说教的教育方法（四）改变管理、说教的教育方法1、激发激发内在内在动机动机和兴趣和兴趣 心理环境+激趣、启思、导疑情景激趣法情景激趣法真实的或营造的情景挑战激趣法挑战激趣法阶梯性/适宜性/差异性真实激趣法真实激趣法游戏与真实情景互动更有趣选择激趣法选择激趣法

28、活动材料、内容、角色、方式的可选择性问题激趣法问题激趣法设置悬疑、困惑、矛盾2、发挥幼儿的主动性指南的教育建议成人要遵成人要遵守社会行为守社会行为规则，为幼规则，为幼儿树立良好儿树立良好的榜样的榜样。如：答应幼儿的事一定要做到、尊老爱幼、爱护公共环境等。结合社会结合社会生活实际，生活实际，帮助幼儿了帮助幼儿了解基本行为解基本行为规则或其它规则或其它游戏规则，游戏规则，体会规则的体会规则的重要性，学重要性，学习自觉遵守习自觉遵守规则规则。如：在幼儿园的区域活动中，创设情境，让幼儿体会没有规则的不方便，鼓励他们讨论制定规则并自觉遵守。等等。（五）与家庭和社会（五）与家庭和社会形成形成共育共育合力合

29、力1 1、创新创新共育共育途径途径 利用各种信息技术途径（幼儿园网页、QQ、短信、微信、微博）与家长沟通。2 2、广泛沟通合作、广泛沟通合作 向家长发放家园联系记录，沟通幼儿在园接受社会化教育的情况，并请家长参与幼儿园教育。3、建立建立幼儿成长幼儿成长档案档案 作为共育载体4、加强培训加强培训 要发挥家长学校的作用，创新家长培训模式，可以请家长参与幼儿园的社会化专题活动，如通过专家讲座、家长工作坊、故事会，主题活动等。5 5、充分利用社会教育资源，、充分利用社会教育资源，如敬老院、小学等不适宜的行为适宜行为直接对幼儿说“人家已经说对不起了，你还不原谅？要说没关系”。大声呵斥，直接批评他。忽略幼

30、儿的需求或未经幼儿努力，直接包办。大人只顾忙着自己的事情不理睬，或一边干活一边不冷不热地回应幼儿。直接指责孩子不能偷别人的东西。通过移情体验、故事等方法引导幼儿。引导其他孩子去关心摔跤的孩子，为孩子树立一个正面的榜样。鼓励幼儿自行向他人表达需求，给予适当的帮助，及时鼓励幼儿以后也要大胆地表达。大人放下手中的活，蹲下来专注地倾听幼儿。了解孩子心里的想法，并引导孩子要经过别人同意才可以拿别人的玩具，否则别人发现不见了会很着急的。问题*幼儿不能宽恕别人的过失。*一幼儿摔跤，另一幼儿哈哈大笑。*幼儿遇到困难不敢寻求他人帮助。*大人在忙时幼儿主动跟大人分享自己的事情。*幼儿私自将同伴的玩具放到自己书包里。不适宜的行为适宜行为拉着孩子的手强迫他参与活动。劝说孩子把玩具借给别人玩；或不理这个孩子。直接批评，没收幼儿玩具。成人把孩子拉到客人面前，要求孩子向客人问好；或当面批评孩子没礼貌。给张椅子孩子坐，允许他先在旁边看。引导爱分享的孩子把好玩的玩具借给他玩，让孩子感受分享的快乐。了解情况，给予幼儿自行解决矛盾的机会。成人以身作则，在孩子面前主动问候他人问题*幼儿不愿意参加集体活动*幼儿不愿意分享自己的物品。*两名幼儿玩玩具发生矛盾。*幼儿不愿意主动问候他人。谢谢！谢谢！感谢倾听！感谢倾听！